第一篇：模塊三可已宇宙的探索上選案例上分析

模塊三可選案例分析

《宇宙的探索》案例分析：

1.在潘老師的這堂課上，老師給學生提供了哪些“支架”呢？它們起到了什么作用？

答：（1）在這堂課上，潘老師提供的支架有：一是潘老師對學生進行了太陽系的簡單介紹，作用是為學生做好一個整體的框架，做好鋪墊；二是幫助學生進行分組求知，要求每個小組給自己的太空飛船取一個好聽的名字，接著進行抽簽選擇各自的任務(wù)，作用是激起學生的求知欲；三上給大家推薦了3 個專業(yè)網(wǎng)站，作用是方便學生查找相關(guān)的知料，提高學習效率；

2.你認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有什么特點？潘老師設(shè)計的“支架”是否合適？

答：我覺得支架式教學的“支架”應(yīng)該具有以下特點：一是要建立知識框架，做好鋪墊；二是設(shè)置問題情境；三是讓學生獨立探索；四是小組合作學習；五是.對學習效果的評價、總結(jié)。我認為潘老師設(shè)計的“支架”是合適的。

3.想一想，潘老師為什么要在小組中隨機選擇同學進行講解？這樣做有什么好處？

答：如果潘老師只是叫小組中負責整理的那位同學進行講解的話，那其他四個同學所掌握的知識就只是他們自己所找到的，不能對這個知識點進行全面地了解。相反，在小組中隨機選擇同學進行講解，可以促進學生知識的掌握。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，以達到對當前所學概念比較全面、正確的理解。

4.對潘老師最后的分組展示與評價階段，你有什么更好的建議嗎？

答：潘老師最后的分組展示與評價階段，給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀，沒有對學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，我建議加強評價環(huán)節(jié)，師生評價，生生評價相結(jié)合。

5、你認為潘老師的這堂課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應(yīng)該注意的方面？

答：潘老師的這堂課能提高學生的學習興趣和學習積極性，學生既能獨立探索又能合作學習。在教師制定的腳手架中逐步攀升，有效地達到教學目的，完成對所學知識的意義建構(gòu)，是一堂比較成功的課。需改進的地方和應(yīng)該注意的方面是：（1）因為要求負責整體的同學，以word文檔或PPT或者其它任何形式提交報告，所以還須提供一些制作報告的技術(shù)支持材料或技術(shù)網(wǎng)站；②增加對學生的學習進行自我評價和小組評價環(huán)節(jié)和評價量表。

第二篇：《宇宙探索》案例分析

在模塊三的可選案例分析（上）中，我選了《宇宙的探索》這一篇，以下是我對五個問

題的回答：

1.在潘老師的這堂課上，老師給學生提供了哪些“支架”呢？它們起到了什么作用？

答：在潘老師的這堂課上，老師給學生提供的“支架”由下面四部分構(gòu)成：

（1）潘老師對太陽系進行了簡單的介紹，作用是為學生提供了一個整體的知識框架，為學生的自主探索做了一個鋪墊。

（2）潘老師讓學生進行了自由分組，要求每個小組給自己的太空飛船取一個好聽的名

字，然后拿出8個信封，為每小組的5名同學指明了一項任務(wù)，作用是使每位學生都明確自

己的任務(wù)，在老師搭建的腳手架上逐步攀升。

（3）潘老師給大家推薦了3個專業(yè)網(wǎng)站，作用是為了方便學生查找相關(guān)資料，提高學習效率。

（4）潘老師還給學生留下一道課后思考題，作用是學生能在概念框架中繼續(xù)攀升。

2．你認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有什么特點？潘老師設(shè)計的“支架”是否合適？

答：我認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有的特點：支架式教學中的“支架”應(yīng)該具

有促使主動探究、擴大積極參與、鼓勵合作學習等特點。

我認為潘老師設(shè)計的“支架”是合適的，因為整節(jié)課學生的積極性比較高，學習效果較

好。

3．想一想，潘老師為什么要在小組中隨機選擇同學進行講解？這樣做有什么好處？

答：潘老師在小組中隨機選擇同學進行講解，照顧到了學生的個性差異，這樣可以根據(jù)

自己對學生的了解，全面把握學生的學習情況，有重點、有針對性地解決學生的困惑，促進

全體學生的全面發(fā)展，更好的考察整個小組的合作學習效果，有利于小組間成員的合作學習。

4.對潘老師最后的分組展示與評價階段，你有什么更好的建議嗎？

答：分組展示階段讓學生們及時展示了學習成果，增強了學生學習的興趣和信心，如果

在展示的過程中略微增加學生互動活動，比如“游客向?qū)в翁釂枴钡?，能讓聽的學生參與起

來。

建議如下：在答問的處理中，應(yīng)該讓一個同學回答完畢后容許其他同學做補充，讓其它

同學都有充分發(fā)表見解的機會，這樣可以形成完整的小組答案，避免有遺漏的地方。老師在評價學生答問時，盡量以小組為單位進行評價，強化學生交流與合作的能力。潘老師在最后的評價階段，只是給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀，對學生個人的自

我評價和學習小組對個人的學習評價并沒有體現(xiàn)，所以建議加強評價環(huán)節(jié)，填寫評價量表，對學生的學習進行自我評價和小組評價，不但要獎勵小組還要獎勵個人，這樣才有利于每位

學生的發(fā)展

5．你認為潘老師的這堂課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應(yīng)該注意的方面？

答：潘老師的這堂課，學生的主體參與意識強，主動學習興趣高，合作交流多，教師的主導(dǎo)作用明顯，引導(dǎo)點撥及時，照顧學生個性層次。一些學習任務(wù)可以放在課前完成，這樣

做可以激發(fā)學生學習的主動性；多讓學生活動，有傾向性地訓(xùn)練學生發(fā)表見解的能力、根據(jù)

特點小組分工合作的能力；評價也要突出個性特點，獎勵面要更廣但不能濫，讓每個人跳一

跳都能品嘗到成功的喜

建議：把評價的權(quán)力交給學生，注重評價的效果會更好。

第三篇：《宇宙的探索》案例分析

活動2案例B《宇宙的探索》案例分析

1、在潘老師的這堂課上，老師給學生提供了哪些“支架”呢？它們起到了什么作用？

答：看了潘老師的案例后，我覺得在潘老師的這堂課上，老師給學生提供的“支架”由下面四部分構(gòu)成：(1)潘老師對太陽系進行了簡單的介紹，介紹了繞著太陽運轉(zhuǎn)的行星，作用是為學生提供一個整體的知識框架；(2)潘老師準備了8個信封，為每小組的5位同學指明的一項任務(wù)，作用是使每位學生都明確自己的任務(wù)，在老師搭建的腳手架上逐步攀升；(3)潘老師還給大家推薦了下面 3 個專業(yè)網(wǎng)站，作用是了方便學生學習查找相關(guān)知識，避免浪費不必要的學習時間；(4)潘老師在下課前又給學生出了一道課后思考題，作用是爭取做到無須教師引導(dǎo)，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，開展后繼學習。

2、你認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有什么特點？潘老師設(shè)計的“支架”是否合適？

答：通過學習后，我認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有的特點：(1)要有為學生提供一個整體的知識框架，為下一步的學習提供知識鋪墊；(2)要有一個能提高學生的學習興趣和學習積極性的情境；(3)要讓學生獨立探索，老師啟發(fā)引導(dǎo)、適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升；(4)學生要進行合作學習、小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。(5)要對學生學習效果進行評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。我個人認為潘老師設(shè)計的“支架”比較合適，但有待完善。因為按“支架”應(yīng)該具有的特點來看，潘老師設(shè)計的“支架”少了第(5)點，只是給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀，對學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價并沒有體現(xiàn)，所以潘老師設(shè)計的“支架”還有待改進、完善。

3、想一想，潘老師為什么要在小組中隨機選擇同學進行講解？這樣做有什么好處？

答：潘老師這樣做可以使每個同學不但要了解自己負責的部分，還要了解其他人負責的部分，既有利于合作學習，又能把握到全面的知識，從其它同學的探究學習中直接得到知識。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

4、對潘老師最后的分組展示與評價階段，你有什么更好的建議嗎？

答：我覺得潘老師最后的分組展示與評價階段，只是給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀，對學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價并沒有體現(xiàn)，所以建議加強評價環(huán)節(jié)，填寫評價量表，對學生的學習進行自我評價和小組評價，不但要獎勵小組還要獎勵個人，這樣更有利于每位學生的發(fā)展。

5、你認為潘老師的這堂課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應(yīng)該注意的方面？

答：我認為潘老師這堂課的優(yōu)點是：潘老師的這堂課能提高學生的學習興趣和學習積極性，學生既能獨立探索又能合作學習，在教師預(yù)定的腳手架中逐步攀升，有效地達到教學目的，完成對所學知識的意義建構(gòu)，是一堂比較成功的教學。潘老師這堂課需改進的地方和應(yīng)該注意的方面是：(1)因為要求負責整理的同學，以word文檔或PPT或者其它任何形式提交報告，所以還須提供一些制作報告的技術(shù)支持材料或技術(shù)網(wǎng)站；(2)增加對學生的學習進行自我評價和小組評價環(huán)節(jié)和評價量表。

第四篇：《宇宙的探索》案例分析.doc

一、、在潘老師的這堂課上，老師給學生提供了哪些“支架”呢？它們起到了什么作用？

答：在潘老師的這堂課上，老師給學生提供的“支架”有下面四部分：

1、簡單的介紹太陽系及之運轉(zhuǎn)的行星。這給學生提供一個整體的知識框架；

2、準備好8個信封，為每小組的5位同學指明的一項任務(wù)。使每位學生都明確自己的任務(wù)；

3、潘老師還給大家推薦了3 個專業(yè)網(wǎng)站。方便學生學習查找相關(guān)知識；

二、你認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有什么特點？潘老師設(shè)計的“支架”是否合適？

答：我認為支架式教學中的“支架”應(yīng)該具有一步下列特點：

（1）、要為學生提供一個整體的知識框架，為下一步的學習提供知識鋪墊；

（2）、有一個能提高學生的學習興趣和學習積極性的情境；

（3）、要讓學生獨立探索，老師啟發(fā)引導(dǎo)、適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升；

（4）、學生要進行合作學習、小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

按“支架”應(yīng)該具有的特點來看，潘老師設(shè)計的“支架”少了對學生學習效果進行評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。只是給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀，對學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價并沒有體現(xiàn)，所以潘老師設(shè)計的“支架”還有待完善。

三、想一想，潘老師為什么要在小組中隨機選擇同學進行講解？這樣做有什么好處？

答：這樣做可以使每個同學不但要了解自己負責的部分，還要了解其他人負責的部分，即有利于合作學習，也能把握到全面的知識，從其它同學的探究學習中直接得到知識。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

四、對潘老師最后的分組展示與評價階段，你有什么更好的建議嗎？

答：潘老師最后的分組展示與評價階段，只是給表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了“優(yōu)秀太空導(dǎo)游”的獎狀，對學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價并沒有體現(xiàn)，所以建議加強評價環(huán)節(jié)，填寫評價量表，對學生的學習進行自我評價和小組評價，不但要獎勵小組還要獎勵個人，這樣才有利于每位學生的發(fā)展。

五、你認為潘老師的這堂課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應(yīng)該注意的方面？

答：潘老師的這堂課能提高學生的學習興趣和學習積極性，學生既能獨立探索又能合作學習。在教師制定的腳手架中逐步攀升，有效地達到教學目的，完成對所學知識的意義建構(gòu)，是一堂比較成功的課。我認為沒有什么改進的了。

第五篇：模塊三可選案例分析(上)

模塊三可選案例分析（上）

董大品

案例：《衛(wèi)星運行時間》

1、上課最開始進行的復(fù)習與后面新課程的講解是否有關(guān)系？有什么關(guān)系？ 答：我覺得林老師在上課開始進行的復(fù)習與之后新課程的講解有緊密的聯(lián)系。課前復(fù)習的目的是鞏固舊的知識，讓學生更好學習新的內(nèi)容。在復(fù)習有關(guān)舊知識基礎(chǔ)上引入新概念，為新知識的學習做好鋪墊工作，這樣做可激發(fā)了學生的學習興趣。

2、林老師在進入正題前，創(chuàng)設(shè)了一個什么情境？這對于教學有什么幫助？ 答：林老師在進入正題前，創(chuàng)設(shè)了1970年4月24日，在四川酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星“東方紅”的情境。林老師利用視頻工具，讓學生回答衛(wèi)星繞行地球不同圈數(shù)所用的時間設(shè)置問題情境，首先在復(fù)習中出現(xiàn)過的114出現(xiàn)在視頻中，引起學生的好奇心，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性； 其次，能讓學生聯(lián)系生活來學習數(shù)學。

3、林老師在講到 114 × 21 這個式子的計算時，用了哪些策略？

答：林老師在講到 114× 21這個式子的計算時，采用了先行組織者教學策略、動機教學策略、自主學習教學策略、教學組織策略、探究式學習策略、情境教學策略、啟發(fā)式教學策略、合作學習策略。

4、林老師是如何一步步引導(dǎo)學生逐漸掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算的？答：林老師引導(dǎo)學生逐漸掌握三位數(shù)兩位數(shù)的乘法計算時設(shè)計一系列教學活動：（1）引起注意：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習舊知識。（2）提供學習指導(dǎo)：學生小組討論得出不同的計算方法，引導(dǎo)學生概括，教師總結(jié)。（3）呈現(xiàn)刺激材料：播放東方紅衛(wèi)生運行情況視頻，激發(fā)學生興趣。（4）評價表現(xiàn)：，在教學過程中林老師適時給予學生鼓勵，樹立學生的自信心，激發(fā)學生興趣；布置家庭作業(yè)，把新知識應(yīng)用生活實例。

5、你認為林老師的這節(jié)課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？ 答：林老師的這節(jié)課教學十分成功，值得我們學習的很多：創(chuàng)設(shè)衛(wèi)星發(fā)射的情景，激發(fā)學生主動探究知識的興趣。在教學的過程中以舊知識引入到新知識，自然過度，學生理解容易。本堂課環(huán)節(jié)清楚、層次分明。

我認需要改進的地方有：

筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和容易出錯的地方可以讓學生多做幾遍來加深印象。