第一篇：德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)體會(huì)

求真務(wù)實(shí)，是辦好職業(yè)教育的根本

廣州城市職業(yè)學(xué)院 陳建環(huán)

今年寒假，我有幸參加了學(xué)院組織的赴德學(xué)習(xí)班，一個(gè)月的學(xué)習(xí)參觀，三十天具體的起居生活，讓我受益匪淺。不僅學(xué)習(xí)了SPS技術(shù)，取得了IHK的證書，而且接觸體會(huì)了德國職業(yè)教育的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)德國這個(gè)發(fā)達(dá)文明的國度有了比較客觀而具體的了解。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．切身感受體驗(yàn)了德國的雙元制職業(yè)教育。

雙元制是德國職業(yè)教育的基本方式，由企業(yè)和學(xué)校各為一元，組成職業(yè)教育的兩個(gè)支柱。約百分之六十以上的學(xué)生初中畢業(yè)后，會(huì)選擇接受雙元制教育，為將來走向社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)界做準(zhǔn)備。參加雙元制教育的學(xué)生，多數(shù)是被企業(yè)面試后初選的學(xué)生。他們每周約一天半學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，三天半在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，采用師傅帶徒弟的方式，最直接地學(xué)習(xí)本專業(yè)的操作技能。由于企業(yè)和學(xué)校的緊密結(jié)合，特別是企業(yè)的有效參與，雙元制培養(yǎng)的技術(shù)工人既有本專業(yè)必須的理論基礎(chǔ)，又掌握了非常實(shí)用的操作技能，成為德國產(chǎn)業(yè)的支柱力量，在德國經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了巨大的作用，是德國產(chǎn)品技術(shù)過硬，質(zhì)量優(yōu)良的基本原因。德國在這種教育機(jī)制，有效地發(fā)揮了企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。相形之下，我們現(xiàn)在所遇到的實(shí)習(xí)困難，實(shí)則是職業(yè)教育機(jī)制的問題。機(jī)制不變，不可能從根本上、全局上解決問題。

在德國期間，我們參觀過一家附近的飲料廠，目的是了解德國雙元制職業(yè)教育體制。介紹時(shí)企業(yè)負(fù)責(zé)人專門請(qǐng)了一名正在接受雙元制教育的18歲男青年。他在讀了十一年書后，被這家企業(yè)初步選中，開始了三年半的學(xué)徒，現(xiàn)在是第二年。在企業(yè)，由師傅帶領(lǐng)，在學(xué)徒工作中學(xué)習(xí)一般的專業(yè)技能和操作方法。期間根據(jù)其崗位的需要，送到BBZ（這次接待我們的德國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）這樣的職業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)習(xí)在企業(yè)無法完成的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。一般每次一到兩周。三年半時(shí)間中到培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間大約四個(gè)月到半年。學(xué)習(xí)完成后取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)支付，每周支付400元。在學(xué)徒期間企業(yè)支付其生活費(fèi)每月700元。三年半的學(xué)徒完成后，勞資雙方如合意，則簽訂一年的短期合同。特別是前三個(gè)月雙方可以隨時(shí)取消合同。工作一年后，雙方愿意就可以簽訂永久合同了。據(jù)了解，由于德國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)不是很好，簽訂永久合同的企業(yè)在逐年減少。

2．理論緊密的聯(lián)系實(shí)踐，理論為實(shí)際工作能力的形成服務(wù)。

德國的雙元制職業(yè)教育體制，保證了學(xué)員能夠有充分的實(shí)踐時(shí)間和場(chǎng)地條件，從生產(chǎn)第一線直觀地學(xué)習(xí)。專業(yè)課教學(xué)時(shí)，往往也是在具備基本實(shí)踐條件的教室進(jìn)行，或者說教室、實(shí)驗(yàn)室（車間）融為一體，邊學(xué)理論，邊進(jìn)行操作，理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練交叉進(jìn)行。這樣學(xué)以致用就落到了實(shí)處。比較典型的布置是房間的一端為黑板和多媒體設(shè)備，中間放置桌椅，周圍放置實(shí)驗(yàn)實(shí)操設(shè)備。這樣可以很方便地根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。

我們學(xué)習(xí)的SPS項(xiàng)目，就是在這樣的環(huán)境下進(jìn)行。首先是本茨先生介紹基本的功能指令，然后給大家具體的練習(xí)題目，我們馬上就編制程序，轉(zhuǎn)過身來，就在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上調(diào)試和驗(yàn)證。遇到難于解決的問題，隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，然后再進(jìn)行修改調(diào)試。

當(dāng)然這種方式是對(duì)專業(yè)課而言，基礎(chǔ)理論課也是采用一般的教室。

在考試中，他們理論和實(shí)踐操作并重，合理的分配權(quán)重。這非常值得我們借鑒。我們的專業(yè)課考試，不應(yīng)該簡單的以一張考卷來評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力。

例如，我們參觀了兩所職業(yè)學(xué)校的木匠專業(yè)。學(xué)生來自初中畢業(yè)生，采用雙元制方式，學(xué)習(xí)時(shí)間為三年半。學(xué)生從圖紙繪制，到最后噴漆都要按照國家制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。我們剛好碰到二年級(jí)的學(xué)生在做椅子，每個(gè)人做兩個(gè)，一個(gè)留在學(xué)校，一個(gè)帶回家，這本身就是他們考試的一部分。畢業(yè)班的學(xué)生就要自己設(shè)計(jì)，最后作出成品，多數(shù)可以拿回家?？梢韵胂?，每個(gè)這樣做出作品的學(xué)生一定很有自豪感的。我們感到他們?cè)诮榻B自己的專業(yè)時(shí)，都很有自豪感，做到了所謂干一行，愛一行。

3．靈活的教學(xué)方式，互動(dòng)性教學(xué)，充分尊重人性，發(fā)揮學(xué)員的身心智力。

教師上課時(shí)，和學(xué)員之間良性互動(dòng)，學(xué)生有問題，可以隨時(shí)提出。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。

充分尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)意向，因材施教。在學(xué)員選擇專業(yè)時(shí)，考慮的是自己喜歡不喜歡這個(gè)專業(yè)，自己適合不適合學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。在德國是“愛一行，干一行”。這和我們現(xiàn)今社會(huì)主要以財(cái)富權(quán)利地位為目標(biāo)的人生價(jià)值取向形成了鮮明的對(duì)比。職業(yè)不同僅僅是謀生手段的不同，不是把人分成高地貴賤的依據(jù)。這個(gè)觀念對(duì)我們建立和諧社會(huì)非常必要。否則和諧社會(huì)只能是一句空話。

我們和正在BBZ學(xué)習(xí)的汽修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了座談。這些學(xué)生已經(jīng)完成了兩年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過了中期考試。他們是完成了十年的初中學(xué)習(xí)，被企業(yè)錄用為學(xué)徒，接受雙元制教育的。在和他們的座談中，強(qiáng)烈的感到，德國的學(xué)生有相當(dāng)充分的自由選擇自己的職業(yè)，他們學(xué)習(xí)的是他們自己喜歡的，不是簡單的以將來的財(cái)富地位為取向。老師告訴我們，以前學(xué)習(xí)汽車修理的主要是在三類初中中最差的一類學(xué)校的畢業(yè)生。但隨著汽車技術(shù)的發(fā)展，修理工作的技術(shù)含量在提高，現(xiàn)在主要是中間層次的學(xué)校的畢業(yè)生。

德國小孩一般六歲上一年級(jí)，到了五年級(jí)，就根據(jù)老師，孩子和家長的意向，給學(xué)生確定今后分發(fā)展方向，讀不同類型的中學(xué)。第一類是針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生的綜合中學(xué)，將來向技工方向發(fā)展；一類是面向動(dòng)手能力差，而思維能力強(qiáng)的普通中學(xué)，將來的目標(biāo)是讀大學(xué)；還有一類就是兩者兼顧的職業(yè)中學(xué)，可以讀大學(xué)，也可以當(dāng)技工。在這個(gè)選擇過程中，老師和小孩的發(fā)言權(quán)最大。只是孩子才十歲，要為自己的前途做選擇，真是難為了。當(dāng)然，不是這一次就不可改變了。在進(jìn)入中學(xué)的一年的時(shí)間里，可以在不同類型的學(xué)校轉(zhuǎn)換。如果小孩非常有主見，堅(jiān)持要讀某一類型的學(xué)校，即使老師家長意見相左，那么也會(huì)尊重小孩的決定的。不要誤會(huì)，在這里做哪一行，只是謀生的手段不同而已，倒沒有高地貴賤的明顯差別；重要的是發(fā)揮人的優(yōu)勢(shì)。因人而異的選擇發(fā)展方向——這是最寶貴的社會(huì)資源的合理配置，太值得我們學(xué)習(xí)了。

哪里都有差的學(xué)生，德國也不例外。木工專業(yè)的老師告訴我們，對(duì)比較差的學(xué)生，先讓他們一起(一般是八個(gè)人一組)，在老師的帶領(lǐng)下，初步的運(yùn)用機(jī)械設(shè)備，做出一件成品，讓他們有成就感，逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣后再深入學(xué)習(xí)。今天就看到學(xué)生在焊接大圓桌的金屬腿，下周再加工桌面，完成整個(gè)桌子。這樣初步接觸專業(yè)以后，建立起興趣后才開始學(xué)習(xí)。

當(dāng)然也有這樣的學(xué)生：學(xué)習(xí)了一段后，發(fā)現(xiàn)自己不喜歡這個(gè)專業(yè)。那么他可以轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)校?？傊麄儠?huì)因材施教，想方設(shè)法讓小孩熱愛專業(yè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。不是簡單的管教、卡壓。

教師擁有充分的自主，能根據(jù)自己的理解靈活地安排教學(xué)，專業(yè)課都是小班上課，保證了良好的教學(xué)效果。班級(jí)人數(shù)最少為6人，最多16人，每個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)資源。教師考慮的主要是如何最大限度地讓學(xué)員掌握專業(yè)能力，而不是我們常常碰到的專業(yè)之外的羈絆。這和我們學(xué)院少于20人的實(shí)操課打折形成了鮮明的對(duì)比。

德國的專業(yè)教師都是雙師型教師，在理論和實(shí)際操作上都能勝任，有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。我們做教師的只有在理論和實(shí)踐上都過硬，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的，企業(yè)實(shí)用的勞動(dòng)者。

教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生，要想方設(shè)法幫助學(xué)生建立其成就感。德國教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采取靈活的方式，讓他首先感到自己有能力學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。這對(duì)我們很有啟發(fā)。

4．良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德、工作效率和社會(huì)公德令人敬佩。對(duì)此，我們每個(gè)學(xué)員都深有體會(huì)。的確值得我們好好學(xué)習(xí)。工作時(shí)全心工作，生活中尊重他人隱私，做事以不妨礙他人的生活為前提。這些都是和諧社會(huì)所必須的。

接待我們培訓(xùn)的BBZ，有70名員工，除了總經(jīng)理、副經(jīng)理外，我們只看到兩三個(gè)負(fù)責(zé)事物性工作的人員，其余都是專業(yè)人員，每人都分管不同的專業(yè)內(nèi)容。

我們參觀的其它幾個(gè)企業(yè)事業(yè)單位，接待我們的也總是一個(gè)負(fù)責(zé)人，根本沒有我們司空見慣的前呼后擁的現(xiàn)象。效率在這里得到了很好的詮釋。

總之，德國教育界同行，以負(fù)責(zé)、認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)，取得了職業(yè)教育良好的效果，奠定了德國產(chǎn)品質(zhì)量蜚聲全球的基礎(chǔ)。非常值得我們學(xué)習(xí)。求真務(wù)實(shí)，的確是是做好任何事情的前提，是普世皆準(zhǔn)的道理。

第二篇：“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

“德國職業(yè)教育理論與方法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

惠州技師學(xué)院 吳傳興

4月2-6日我參加了省人力資源與社會(huì)保障廳與德國漢斯賽德爾基金會(huì)主辦，省國防科技技師學(xué)院協(xié)辦的《技工院校職業(yè)教育理論及教學(xué)方法》的培訓(xùn)班。現(xiàn)將本次培訓(xùn)情況與體會(huì)總結(jié)如下：

一、此次培訓(xùn)簡況

此次培訓(xùn)主要是德國的ASAM專家向大家傳授德國的先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法（如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法：二人配對(duì)，小組工作、大腦圖、藝術(shù)館）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生關(guān)鍵能力培訓(xùn)的重要性與培訓(xùn)方法，我以為此次培訓(xùn)的效果明顯，對(duì)提高職業(yè)院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力有積極的影響。加上本次廣東國防科技技師學(xué)院的培訓(xùn)計(jì)劃安排合理，后勤服務(wù)到位，翻譯工作也很專業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)效果普遍反應(yīng)很好。

關(guān)于德國“雙元制”職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。（2）據(jù)介紹，三年制學(xué)習(xí)，在校36周，一學(xué)年在校60天，要接受2天的溝通訓(xùn)練，3天的項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練，1天的項(xiàng)目計(jì)劃，一天的項(xiàng)目備考等（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育常用的教學(xué)法

通過ASAM專家?guī)滋斓闹v授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)，即“學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行工作——小組4-6人（團(tuán)隊(duì)）意見交換——保證結(jié)果”，每一學(xué)習(xí)階段均可采用多種不同的教學(xué)方法。例如，獨(dú)立工作階段可以采用卡片問卷法，小組（團(tuán)隊(duì)）意見交換可以采用小組工作法、藝術(shù)館法、大腦圖法，最后結(jié)果要進(jìn)行目視化展示。以下就這次所學(xué)到的教學(xué)法進(jìn)行簡單歸納。

目視化

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過一定形式展示出來。目視化，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。目視化的成果展示方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

卡片法：將要討論的問題預(yù)先寫在紙卡上，分成各個(gè)小組對(duì)卡上的觀點(diǎn)討論，最后每組分別解說，老師提問。

小組工作

小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問題（例如：影響學(xué)習(xí)有哪些因素？或者與專業(yè)有關(guān)的問題：如二極管有哪些作用？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

方向----傳統(tǒng)教學(xué)方式與新的教學(xué)方法的結(jié)合。按照課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度要求設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)撵`活的教學(xué)模式，減輕學(xué)生壓力，提高課堂氣氛活躍性。

二、學(xué)習(xí)心得

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻感受到，作為一線教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)需要： 1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：以知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)為主，逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能與關(guān)鍵能力（溝通，團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等）綜合能力的培養(yǎng)，并不斷改變教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。此次培訓(xùn)設(shè)計(jì)的任務(wù)（小組工作）：什么阻止改進(jìn)教學(xué)？小組最后得出的一致結(jié)論也我們留下深刻印象。對(duì)于以后的工作，也有了明確的方向。也鞏固了以前我采用的方法：如分配一定時(shí)間給同學(xué)們自學(xué)一段內(nèi)容（15-20分鐘），可以討論，最后由老師指定學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或回答設(shè)計(jì)的問題，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2．應(yīng)以生為本，培養(yǎng)對(duì)結(jié)果獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”，不是指教師“教”的活動(dòng)，而是指在教師引導(dǎo)下為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主組織和控制的有意識(shí)的“學(xué)習(xí)性工作活動(dòng)”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)，更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，教師更應(yīng)多思考如何使學(xué)生通過獨(dú)立或合作完成工作任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。德國職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的學(xué)生。教師應(yīng)該通過行為導(dǎo)向的教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到獨(dú)立負(fù)責(zé)的要求?！爸匾哪芰?，只能通過訓(xùn)練而來，而非教出來”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．致力于建立良好的師生關(guān)系

德國職業(yè)院校生源情況與我國職業(yè)院校相差不大，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，只有約30%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，70%的不能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)：其中60%上雙元制學(xué)校，30%進(jìn)職業(yè)高中，10%無所事事接受社會(huì)救濟(jì)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就非常重要。除了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以行為導(dǎo)向模式吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣之外，其實(shí)，教師與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師信任、尊敬、關(guān)系融洽，可以使學(xué)習(xí)（工作）更加順利進(jìn)行。所以，教師在教學(xué)工作中，要注重建立良好的師生關(guān)系。例如：在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

4．注重學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練

教育訓(xùn)練要更加重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練學(xué)生合作能力、處理文章能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、傾聽能力、時(shí)間管理、分析問題、解決問題思維方法選擇能力等。從關(guān)鍵能力的訓(xùn)練開始逐步到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在社會(huì)向知識(shí)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的關(guān)鍵能力。學(xué)生必須具有的職業(yè)行動(dòng)能力，是由方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動(dòng)的能力。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練也被賦予了特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造完整人格的人，是教育的最高要求?！?/p>

5．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有具體的職業(yè)行動(dòng)關(guān)聯(lián)的過程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過有計(jì)劃工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

第一步學(xué)生要先了解任務(wù)與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立行為能力；第二步學(xué)生要按照任務(wù)獨(dú)立或合作制定計(jì)劃解決方案，培養(yǎng)溝通分析問題能力。第三學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能按照計(jì)劃方案完成任務(wù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；再后要對(duì)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)控，確保任務(wù)完成。最后是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)演講與總結(jié)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。教師可以在行為導(dǎo)向活動(dòng)中運(yùn)用前述的多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師一個(gè)人講累的半死，而學(xué)生所獲得的知識(shí)少得可憐”的教學(xué)方式，今后職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學(xué)生做的多。

6．認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。所以說，此教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；②教師必須自行開發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；④教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

此次學(xué)習(xí)獲益不少，要將這些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我會(huì)努力將所學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到學(xué)有所用。

第三篇：“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

“德國職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)體會(huì)

陶劍華

一、培訓(xùn)簡況

經(jīng)學(xué)院和分院安排，本人與本校其他12位教師一同參加了2011第二期西安“德國職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)。培訓(xùn)由教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所和德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院主辦，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，由德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學(xué)院托馬斯?胡格教授主講。此次培訓(xùn)主要是為了深入學(xué)習(xí)德國先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)法，提升高職院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。

二、德國職業(yè)教育情況

胡革教授以他所在的巴符州職業(yè)教育為例簡單介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育。筆者將其介紹的內(nèi)容歸納整理為以下幾個(gè)主要方面：（1）“雙元制”下三個(gè)主體關(guān)系?！半p元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校學(xué)生已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。（2）學(xué)情。據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。新生入校后的前半年主要是進(jìn)行社會(huì)能力、方法能力的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

三、德國職業(yè)教育常用的教學(xué)法

通過胡革教授幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學(xué)方法。胡革教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)循環(huán)，即“學(xué)生個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行工作——小組（團(tuán)隊(duì)）意見交換——保證結(jié)果”，每一學(xué)習(xí)階段均可采用多種不同的教學(xué)方法。例如，獨(dú)立工作階段可以采用關(guān)鍵詞卡片、觀點(diǎn)站位法，小組（團(tuán)隊(duì)）意見交換可以采用拓展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、搭檔拼圖法，最后結(jié)果要進(jìn)行可視化展示。以下就這次所學(xué)到的教學(xué)法進(jìn)行簡單歸納。

1．可視化

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過一定形式展示出來?？梢暬?，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2．關(guān)鍵詞卡片

據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對(duì)所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候標(biāo)注出關(guān)鍵詞（胡革教授稱之為“文章處理”）時(shí)，教師在旁可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時(shí)讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時(shí)用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時(shí)可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3．觀點(diǎn)站位

教師把需要學(xué)生理解的概念、觀點(diǎn)、方法等設(shè)計(jì)為有三個(gè)不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學(xué)生做出選擇。然后讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個(gè)組。然后教師到有問題的二個(gè)組去，聽取他們選擇此觀點(diǎn)的理由。這種方法可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；訓(xùn)練學(xué)生用口語論證自己觀點(diǎn)的能力；提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

4．旋轉(zhuǎn)木馬談話

學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會(huì)理解文字。在獨(dú)立工作后，把學(xué)生分成2個(gè)組，每個(gè)組的成員圍成一圈，2個(gè)組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對(duì)而坐（站）。任務(wù)是互相報(bào)告讀過的內(nèi)容，而不是對(duì)題目進(jìn)行討論。建議報(bào)告者放低音量，報(bào)告時(shí)間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報(bào)告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽。然后外圈順時(shí)針，內(nèi)圈逆時(shí)針移動(dòng)，各自移動(dòng)一個(gè)座位。接下來內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報(bào)告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對(duì)一的言語溝通技能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

5．?dāng)U展小組

擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問題（例如：初入職場(chǎng)的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

四、學(xué)習(xí)心得

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者深刻感受到，作為一線教師對(duì)職業(yè)教育需要具備以下認(rèn)識(shí)：

1．以學(xué)生為中心，培養(yǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)生

“職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“行動(dòng)”，不是指教師“教”的活動(dòng)，而是指在教師引導(dǎo)下為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主組織和控制的有意識(shí)的“學(xué)習(xí)性工作活動(dòng)”和“職業(yè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。教學(xué)活動(dòng)，更重要的在于“學(xué)”，而不在于“教”，教師更應(yīng)多多思考如何使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。胡革教授強(qiáng)調(diào)，德國職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成工作任務(wù)的學(xué)生。教師應(yīng)該通過行為導(dǎo)向的教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到獨(dú)立負(fù)責(zé)的要求?！爸匾哪芰?，只能通過訓(xùn)練而來，而非教出來”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．建立良好的師生關(guān)系

如前所述，據(jù)胡革教授介紹，德國職業(yè)院校生源情況與我國職業(yè)院校相差不大，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就非常重要。除了在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，以行為導(dǎo)向模式吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣之外，其實(shí)，教師與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師信任、尊敬、關(guān)系融洽，可以使學(xué)習(xí)（工作）更加順利進(jìn)行。所以，教師在教學(xué)工作中，要注重建立良好的師生關(guān)系。例如：在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

3．注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練

在胡革教授的授課中，筆者深刻感受到相對(duì)專業(yè)能力的訓(xùn)練，胡革教授更加重視對(duì)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，例如訓(xùn)練學(xué)生合作能力、處理文章能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、傾聽能力等。從基本能力的訓(xùn)練開始逐步到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在社會(huì)向知識(shí)和信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。簡單的說，學(xué)生必須具有的職業(yè)行動(dòng)能力，是由方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)估工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動(dòng)的能力。訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練也被賦予了特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在有具體的職業(yè)行動(dòng)關(guān)聯(lián)的過程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。通過有計(jì)劃工作與實(shí)施，學(xué)生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。教師可以在行為導(dǎo)向活動(dòng)中運(yùn)用前述的多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師一個(gè)人講累的半死，而學(xué)生所獲得的知識(shí)少得可憐”的教學(xué)方式，今后職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學(xué)生做的多。

5．認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂

上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。所以說，此教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求，不是降低了而是提高了。①教師必須根據(jù)課程目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分；②教師必須自行開發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”；③教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；④教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力，能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

西安之行收獲匪淺，誠然，要將這些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我會(huì)努力將所學(xué)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，真正做到學(xué)有所用。

第四篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實(shí)行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長的蔣南翔，審時(shí)度勢(shì)，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？啤⒙殬I(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。專科學(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號(hào), 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于專科教育。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第五篇：德國職業(yè)教育培訓(xùn)

德國職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個(gè)階段。

第一階段為初級(jí)小學(xué)教育，從一年級(jí)到四年級(jí)；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進(jìn)入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進(jìn)入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時(shí)間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進(jìn)入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進(jìn)入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯(cuò)而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國職業(yè)教育梯次性很強(qiáng)，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，一個(gè)經(jīng)九年級(jí)初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實(shí)踐后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國目前實(shí)施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進(jìn)修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實(shí)施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時(shí)間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國實(shí)行男女機(jī)會(huì)均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實(shí)施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實(shí)施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實(shí)施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無須經(jīng)過嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r(shí)間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱為“雙元制”。

德國的學(xué)校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，有利于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學(xué)?？雌饋聿幌裎覀冇∠笾心菢诱?guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實(shí)際上卻為政府、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類師資——實(shí)訓(xùn)教師與理論老師 實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時(shí)間的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時(shí)間的各類“?？啤睂W(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)施大綱）進(jìn)行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費(fèi)途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。

通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點(diǎn)

——強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐、技能和為未來工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。