第一篇：心理學小論文 如何正確引導學生的自卑心理

如何正確引導學生的自卑心理

摘要：作為教師不能忽視學生自卑心理的消極影響。自卑的心理會影響學生的學習效果，降低學生的學習興趣。對學生的身心健康都有很大的危害，如何正確引導學生擺脫自卑的心理陰影，成為很多教育工作者的重要研究課題。本文通過結合學生的心理特點，以及教學實踐過程中遇到的自卑的學生應對方法，對教師如何正確引導學生擺脫自卑的心理，提出了一些建議。

【關鍵字】：引導；學生；自卑心理；

正文

在學校里幾乎每個班級都會有自卑心很重的學生，自卑心理對學生的身心健康的危害都是很大的。有著強烈自卑心理的學生通常表現(xiàn)為情緒消極，悲觀，孤僻，失去進取心, 有時又會以暴怒、忌妒、自暴自棄等形式表現(xiàn)出來，嚴重時甚至會導致輕生。如何正確引導學生的自卑心理，就成為教師們的丞待解決的問題。下面介紹幾種，引導學生擺脫自卑的心理陰影的方法。

一、建立和諧的師生關系，用心去了解學生，真正的關心學生。教師對待學生要寬容。只有寬容的對待學生，學生才會敞開心門，跟老師進行心與心溝通，師生相互配合，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學生，包括他的優(yōu)點、缺點，以及學生犯的錯誤。關懷學生，不只是教師和顏悅色地面對學生，而是用積極的態(tài)度看待與評價學生，具體有效地幫助和教育學生發(fā)展。我國學者關

于師生關系對學生學習影響的研究表明，師生關系與學生的學習成績顯著相關；教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義。理想的師生關系使師生彼此感到愉悅、相互吸引的融洽、和諧的關系。這種關系使師生雙方縮短了心理距離，獲得心理安全感，自由感，從而盡快投入到教育學活動中，提高教育教學效果和質(zhì)量。良好的師生關系有助于學生自信心的樹立，能夠有效的幫助學生擺脫自卑的心理陰影。

二、教會學生情緒轉(zhuǎn)移法。當學生陷入自卑心理時，可引導他們運用情緒轉(zhuǎn)移法，暫時將自卑的消極心理放在一邊，把精力和情感轉(zhuǎn)移到平時比較感興趣的方面去，等心態(tài)冷靜平和，能夠正確面對時，再回頭來清理思緒，尋找原因，制定新的新的計劃。比如有些學生由于一次考試失利，自信心受挫，陷入自卑的泥淖中而不能自拔時，老師們就可以告訴他們聽聽音樂，讓激昂、優(yōu)美的旋律撫慰受傷、疲憊的心靈；或帶他們出去打打球，讓運動流汗派遣心中的抑郁；或是建議他們與朋友聚聚，與朋友愉快的聚會。能趕走心靈的陰云。作為教師要盡力把他們引到平時感興趣的方面上來，等他們的自卑情緒冷卻后，他們就會發(fā)現(xiàn)原來生活處處有陽光，從而恢復自信心。走出自卑的心理陰影。

三、運用積極的心理暗示，使用精神勝利法。精神勝利法是一種安慰自己，以使自己內(nèi)心得以平衡，精神得以慰藉的方法。當學生覺得自己不如別人時，常常會陷入自卑，這時，就可用此法來幫助他們遠離自卑。以學生的“長處”作為克服自卑心理的切入點。學生的自卑心理通常由某一方面引起，逐步泛化到其它方面，最終對自己失去信心。產(chǎn)生了“此不如人，彼亦不及人”的消極觀念。因而克服學生的自卑心理緊要之處是喚起

學生自信心。一般來說，學生往往對自己可能成功的事感興趣，而不去干不可能成功的事情。據(jù)此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處，為其創(chuàng)造施展才能的條件，使他們不斷獲得成功，并及時給予鼓勵。實踐表明：不斷讓學生體驗成功的快樂，是自信心形成的基礎，同樣，學生在某一方面取得成功，獲得自信，也能泛化到其它各個方面。如果這樣引導學生，他們就會找到自己的位置，心理也平衡了，當然自卑感也就逐漸煙消云散了。

四、教會學生正確認識自己，提高自我評價。自卑的人往往注重接受別人對他的低估評價，而不愿接受別人的高估評價。在與他人相處時，也多半喜歡拿自己的短處與他人的長處相比。越比越覺得自己不如別人，越比越泄氣，自然產(chǎn)生自卑感。其實，我們每個人都有各自的優(yōu)點和缺點。因此，有自卑心理的人，首先要正確認識自己，提高自我評價，要經(jīng)常回憶自己的長處和自己經(jīng)過努力做成功了的事例；要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，肯定成績，以此激發(fā)自己的自信心，不要因為由于自己某些缺點的存在而把自己看得一無是處，不能因為一次失敗而以偏概全，認為自己什么都干不了。要學會自我信任，消除自卑心理。自卑的人一般都比較敏感脆弱，經(jīng)不起挫折打擊。一旦遭受挫折，就很容易意志消沉，增強自卑感。因此，凡事應不懷奢望，要善于自我滿足，知足常樂，無論生活、工作或?qū)W習，目標都不要定得過高，這樣，就容易達到目標，避免挫折的發(fā)生。必須明白和做到：努力的目的是完成自己的既定目標，而不是為了打敗別人。而每次取得的成功體驗，都是對自己的一種激勵，是十分有利于恢復自信心的。

總之，為了正確的引導學生擺脫自卑心理，教師應該常抓不懈，積極為學生創(chuàng)造條件，弄清后進生之所以自卑的原因，然后針對性地去尋找能

開啟這把心鎖的鑰匙，從而引導他們走出自卑的心理低谷，回到健康的心理地

帶。讓他們在自信、自強和積極向上的心態(tài)中，學會面對現(xiàn)實，學會認識自我，及時調(diào)整自己克服自備心理，建立自信。這樣學生才會勇敢的邁出自信的一步。大膽的走出自卑的心理陰影，健康快樂的學習和生活。

參考文獻：

[1] 林森,劉浩.心理學[M].長春:長春出版社,2011.[2] 蒙家宏.大學生自卑心理研究[D].西南師范大學出版社,2005.[3] 梁赤.如何引導中學生克服自卑心理[J].寧夏教育, 2002.

第二篇：中職學生自卑心理嚴重

學生自卑心理嚴重

調(diào)查表明，32.6%的學生對自己的學習缺乏信心，6.5%的學生對自己的學習沒有信心。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。

由于受普高熱的影響，很多中職生認為只有升入普通高中，才是優(yōu)秀學生，進入中等職業(yè)學校，就是“末等公民”。消極的自我暗示使學生自卑心理深入內(nèi)心，并不斷擴大，以致喪失信心和勇氣。來自中國青少年研究中心的“2005年中國中小學生學習與生活狀況調(diào)查”顯示, 中國過半中學生不愿讀職校，在讀的職業(yè)學校學生也對職業(yè)教育信心不足。50.7%的職業(yè)高中學生對自己的身份不滿意，甚至39.1%的人感到自卑。同時，他們根據(jù)切身體會指出了職業(yè)教育存在的主要問題：56.3%的人認為“社會各界對職業(yè)教育存在偏見”，45.2%的人認為“學生素質(zhì)偏低”，41.9%的人認為“政府重視不夠”，38.7%的人認為“學歷不符合社會的高學歷要求”，32.5%的人認為“缺少實習機會”。

中等職教在課程設置、教學安排、教學組織、教學方式方法等方面一直沒有得到學生積極地認同, 讓這些本身就存在自卑心理的學生再去經(jīng)歷初中階段失敗的學習，必然會造成學習動機的下降，產(chǎn)生厭學心理。奧蘇伯爾曾明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系”。這就是說動機可以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來也可以增強學習動機。中職生在學習上出現(xiàn)不同程度的困難,學而不會,久而久之就形成惡性循環(huán)，進而對學校對學習心存恐懼而心生討厭之情。

第三篇：大學生心理學小論文

如今，隨著高招門檻的逐年降低和擴招規(guī)模不斷增大，大學畢業(yè)生，就業(yè)困難重重，女大學生就業(yè)艱難尤為凸顯。在就業(yè)難的形勢下她們的就業(yè)心理是什么樣的呢?下面小編整理收集的這篇大學生心理學論文是分析新形勢下女大學生就業(yè)心理因素。希望對大家有所幫助，歡迎閱讀參考！

在別人看來，大學生都可以找到一份舒適的工作，有一個美好的未來，而真正上了大學才知道遠非如此，工作如此難找，未來如此渺茫，一切都是個未知數(shù)!早知如此，我寧愿做一個普普通通的鄉(xiāng)村女孩，過一輩子平平淡淡的農(nóng)村日子，也就知足了!為什么非要走這上學路，注定要吃更多的苦，受更多的罪。

其實，遠非一個劉某，很多在校女大學生，甚至包括一些社會公眾，都對“上大學”持起了懷疑態(tài)度。一時間，“讀書無用論”、“大學生貶值”“學得好不如嫁得好”，以及“民工化就業(yè)”，成了這個時代關于大學生的“流行新語”。筆者擬從女大學生就業(yè)的層面，對當前女大學生就業(yè)的若干心理因素進行分析，旨在探索減輕女大學生就業(yè)之痛的思想途徑。

一、女大學生擇業(yè)時難以拋開的幾種“情結”

(一)“都市情結”

較之男大學生，女大學生往往具有更為強烈的“都市情結”:不愿搞西部開發(fā)，不肯下農(nóng)村基層，就業(yè)觀念中滲透著極強的“唯地區(qū)論”——“寧要都市一張床，不要西部一套房”，扎堆涌進北京、東南沿海等發(fā)達城市。在這些大學生眼里，大都市總是意味著機會、高薪和前途。這無疑加劇了職業(yè)供給的不平衡——最需要大學生的地方少有人問津，闖都市的大學生求職者則人滿為患。這種挑戰(zhàn)精神的過剩和風險意識的不足兩者之間形成的強烈反差，造成了她們當中的很多人缺乏明確的就業(yè)目標，盲目求職。

(二)“戀人情結”

“男朋友在哪落腳、我就在哪落腳”——這句平凡的口號，是那些為了守護愛情而勇于犧牲自我的“新漂流一族”的找工宣言。這種濃郁的“戀人情結”，使得她們的就業(yè)之路更加曲折，即便能夠“沾”到男友的光“雙宿雙飛”，也常常因為缺少必要的規(guī)劃使?jié)M意度大打折扣。

(三)“戀‘小’情結”

這類女大學生從心理上并沒有經(jīng)歷“成長斷乳期”，拒絕長“大”、拒絕與社會接觸，一直把自己當成是“爸媽臂彎里的小孩子”，并“理直氣壯”地認為:“拿文憑”是自己的事，“找工作”是父母的事。過分依賴父母，自己毫無主動性、自覺性，以“回避”的方式規(guī)避就業(yè)壓力和風險。她們的就業(yè)之路往往會呈現(xiàn)兩種很明顯的極端:要么一帆風順、成功就業(yè)，要么一塌糊涂、在家待業(yè)。

(四)“求穩(wěn)情結”

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，女大學生在擇業(yè)時，普遍缺乏動態(tài)的擇業(yè)觀念，認為“一業(yè)定終身”，竭力尋求“鐵飯碗”。這種“求穩(wěn)情結”使她們并不十分看中工作本身的薪金待遇、發(fā)展空間，而是愿意選擇穩(wěn)定、舒適、體面的工作崗位，不愿到條件艱苦的基層鍛煉，也沒有信心和勇氣到高收入、高風險的職業(yè)競爭，確切的說，是對黨政機關、事業(yè)單位、大型國企情有獨鐘。

(五)“求美情結”

擇業(yè)時，女大學生比男大學生更注重自身形象的塑造，“求美情結”甚濃。有些女大學生充分利用自己“美”的優(yōu)勢，把求職簡歷制作成“個人寫真”，希望能夠迎合一些用人單位“以貌取人”的潛規(guī)則;有些女大學生則偏執(zhí)地將“就業(yè)不如意”歸因于“不夠漂亮”、甚至是“丑”，不計代價和后果地實施整容或整形手術。

二、女大學生求職時容易遭受的幾種“思想困擾”

(一)社會角色困擾

受傳統(tǒng)家庭觀念的影響，不少女大學生早在讀大學時就把自己畢業(yè)后的社會角色單一化地“憧憬”為“家庭婦女”，把“相夫教子”、“夫榮子貴”當成自己畢生的使命。換句話說，她們并不期待能成為事業(yè)上的女強人，“職業(yè)”只是她們生活中的一小部分，甚至是可有可無，既沒有長期規(guī)劃、也不談長遠發(fā)展。

(二)職業(yè)觀念困擾

有些女大學生對“公關”、“秘書”之類帶有明顯社交性質(zhì)的工作嗤之以鼻，認為一無技術含量、二吃青春飯、三社會認可度低;有些女大學生對工作強度大、尤其是需要上夜班的工作不屑一顧，認為“不是女人干得活”，既喪失了自由、又不利于健康;還有些女生過分強調(diào)專業(yè)對口，高不成低不就。

(三)浮躁心理困擾

以“超女”為代表的各種選秀活動，使得當今的青年人浮躁心理急劇膨脹，很多女大學生也難以“獨善其身”，由最初的欣賞到無意識的模仿、再到有意識的追求，她們用自己的方式追逐著“一夕成名”、“一夜暴富”、“一步登天”。即便是在求職中，這種浮躁心理也是若隱若現(xiàn)，促使她們鐘情于“旁門左道”、極力尋找各種“捷徑”。

(四)內(nèi)心沖突困擾

女大學生比男大學生更在意“面子”，找不到工作沒面子，工作找的不理想也沒面子。于是，簡簡單單的應聘、求職竟和一大堆暫不相關的人和事扯上關系:“老師、同學怎么看?親人、鄰里怎么看?”與此同時，對于男大學生普遍贊同的“先就業(yè)求生存、后擇業(yè)謀發(fā)展”的觀念，多數(shù)女大學生并不認可，相對而言，她們似乎更鐘情于“下一個會更好”。這些內(nèi)心沖突的存在，難免會為她們的求職之路“人為設障”。

三、女大學生中常見的幾種“非主流”就業(yè)觀念

(一)學得好不如長得好

不少女大學生認為“美貌可以成就事業(yè)”、“學得好不如長得好”，而且“感性美可以代替、甚至超過知性美”。她們極度渴望能夠在眾多求職者中“超凡脫俗”、吸引到一位“神秘王子”，并從他那里得到幸運和福氣，成功就業(yè)。于是，她們極不情愿把精力大部分花費在自己的專業(yè)上，是對學習抱“實用主義”態(tài)度，輕視基礎知識和理論，反而對一些如何擁有漂亮臉龐、曼妙身材、高雅氣質(zhì)、交際口才等方面的知識如饑似渴，還美其名曰:“提高自己的核心競爭力”。

(二)借男友的“船”出洋

當一些男大學生、尤其是名牌大學的高材生，忙著考托、申請出國的時候，他們的女朋友則索性放棄擇業(yè)的機會，直接承擔起“家庭工作”，全力支持男友出國，并期待著日后能用結婚證書換來“F-2”簽證，輕松成就出國夢想。這種“拐個彎，風景更好”式的就業(yè)方式，激發(fā)著一些想走“捷徑”的女大學生，大四之時不是忙著找工作，而是急著征婚交友，希望能夠借男友的“船”出洋。如今，女大學生“急嫁”現(xiàn)象的增多，無疑不是對“女大學生就業(yè)難”的另一種詮釋。

(三)學得再好，不如有個好爸爸

具有此種就業(yè)觀念的女大學生，一般家庭出身比較優(yōu)越，就業(yè)全靠父母的能力和社會關系。“讀大學就是為了混文憑，拿了文憑自然就有了好工作”。于是，在學校里既不需要爭優(yōu)、爭先進，也不需要拿獎學金，只要守住“六十分萬歲，多一分浪費”的底線，就能“萬事大吉”。

四、結語

筆者以為，尋求減輕女大學生就業(yè)之痛的思想途徑，需要調(diào)整當前女大學生關于就業(yè)的一系列錯誤認知。而不是僅限于“就業(yè)”談就業(yè)，單方面強調(diào)“大眾化”。還要充分結合學風建設、本科教學質(zhì)量保障體系等相關方面，綜合來抓。僅靠單純改變錯誤的就業(yè)觀念，是不足取的。

一方面，高校的大學生思想政治教育工作者，尤其是就業(yè)指導老師，需要幫助女大學生樹立正確的“大眾化就業(yè)觀念”，并教會她們理性認識當前的就業(yè)形勢以及如何用大眾化的就業(yè)觀念調(diào)節(jié)就業(yè)重壓下的心理失衡。

另一方面，要從高校的學風建設和本科教學質(zhì)量保障體系著手，對于一些不把心思用在學業(yè)上的女大學生，輔導員應盡早給予提醒或警告，而不是放任自流。必要時，還要做通家長的思想工作，堅決抵制學生家長將社會上的“歪風邪氣”帶入大學校園的行為。定期舉辦形式多樣的討論會，幫助她們樹立“自尊”、“自愛”、“自強”、“自立”的“四字”精神。任課教師也要加大對女大學生的監(jiān)管和懲罰力度，不能在學習上給她們絲毫的“性別優(yōu)待”，對于隨意“請假”、經(jīng)常遲到或早退的女大學生，要給予實質(zhì)性的懲罰;考前不給“劃重點”、平時分數(shù)不拔高等等，以從根本上杜絕她們平時學習不努力，考前臨陣磨槍，大量復印筆記，囫圇吞棗的可笑做法，促進她們自覺改變用“考試方法”代替“學習方法”、自欺欺人的錯誤認知。

因此，只有雙管齊下，各方措施配合得當，才能正確引導女大學生從實際出發(fā)，學有所長。最終能夠在充分發(fā)揮自己主觀能動性的基礎上，走出“終身一次就業(yè)”的思想誤區(qū)，徹底擺脫“唯地區(qū)論”、“唯專業(yè)論”、“唯親情論”、“唯相貌論”以及“讀書無用論”等錯誤觀念的束縛，克服“皇帝女兒不愁嫁、堅決不能下基層”、竭力尋求“鐵飯碗”的思維慣性，以一種健康、務實的心態(tài)適時調(diào)整自己的“就業(yè)底線”，不等不靠，積極面對，把握機遇，主動出擊，真正實現(xiàn)“學以致用”、學有所用”。

相關閱讀：心理學的簡介

心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。

心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關聯(lián)。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經(jīng)科學、醫(yī)學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環(huán)境密不可分。

心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的——提高人類生活的質(zhì)量。這些目標構成了心理學事業(yè)的基礎。

心理學符號的含義：符號在希臘語里是靈魂的意思，后來變成英文psyche。

第四篇：關愛學生自卑心理,關注學生心理健康

關愛學生自卑心理,關注學生心理健康

一、案例介紹

李芳芳（化名）是我所教的一位六年級的女同學。這位同學非常的靦腆，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低著頭回答，回答問題聲音含糊不清，臉蛋漲得緋紅。遇到老師喜歡低頭勉強一笑。學習成績一團糟，平時作業(yè)完成情況也不甚理想，對于非常簡單的題目，總是難以理清思路，無從下手，講解多次仍是難以理解。從她的父母那里了解到，她平時喜歡把自己關在房間里，不喜歡和同學出去玩，對于節(jié)假日親戚朋友出游的邀請也提不起興趣。異常喜歡安靜，難以忍受一丁點的嘈雜。特別容易疲勞，課間總是趴在課桌上提不起精神，有時放學回到家或者在回家的車上倒頭便睡，有時吃著飯也會睡著。

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，面對現(xiàn)實，覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

該學生自卑畏怯的心理非常明顯，并且這種不良情緒長期壓抑，導致對于挫折的心理承受能力非常差。

1.個人因素

通過一段時間的觀察和積極交流，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使面對偶然的成功，也難以體驗成功的喜悅。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

研究表明，影響孩子健康成長的不利因素除了孩子缺少關愛外，還有很重要的一點是孩子獲得的‘不需要的關懷’過多。父母所教授孩子的應該是生活與學習的能力，而不是代替她學習或者生活。與家長深入溝通后，我發(fā)現(xiàn)，該學生從小被保護的太好，吃顆桂圓也要把里面的核給挖出來后才把肉喂給她吃。另外，父母非常的能干，因此對女兒的期望也非常高，但是工作繁忙，平時將女兒送去托管，進行的是填鴨式的教育，周末還要學英語、奧數(shù)、作文、書法、繪畫等八門功課，而該學生根本接受與消化不了這么多的知識。種種原因?qū)е略搶W生在學校與家庭所承受的壓力非常大，甚至內(nèi)心非常的抗拒與害怕學校這個環(huán)境和學習這件事情。

3.教師因素

在學校里，教師經(jīng)常想到的問題是：自己怎樣做才能治服、改變學生？很少想過，用自身的修養(yǎng)、知識、行為、語言去積極地影響學生，潤物細無聲。如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對屬于中間狀態(tài)或后進的學生來說，是一份沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。

多年的教學經(jīng)驗告訴我，該學生出現(xiàn)這種情況，極可能是因?樗?的心理有一定問題。如何幫助她克服自卑心理，走出這個陰影呢？我始終相信：老師所有的一舉一動，關鍵的一句話、一個贊許、一個鼓勵的眼神都或許會讓學生銘記在心，成為學生心目中的楷模和學習的榜樣、成長的動力，這些都會體現(xiàn)在學生的行為之中，甚至會影響著她的一生！

三、輔導策略

1.關心愛護，喚起信心

為了讓該同學覺得老師和同學都在關心她、愛護她，我經(jīng)常找機會跟她交談，大事小事，無所不談，而且盡量在輕松和諧的氣氛中進行，使她覺得親切溫暖。并且經(jīng)常去她家家訪，親自指導她的家庭作業(yè)，與她的父母交流她的學習生活情況，從正面和側(cè)面讓她有被關注、被重視的感覺?！皫煇凼墙逃幕A”，老師的關心讓她對學習、對自己的信心都增加了不少。

2.發(fā)現(xiàn)特長，樹立信心

經(jīng)過我對該同學的全面評估，發(fā)現(xiàn)書畫相對來說是她 的特長，書法和畫畫是她課外輔導時唯一比較感興趣的科目，也得過一些獎項。碰巧我是書法老師，所以打算從培養(yǎng)她的興趣入手，逐步建立她的信心。之前她已經(jīng)入選了書法校隊，在校隊學習時，我特別觀察了她的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)她在寫同一張作品時，水平發(fā)揮表現(xiàn)出非常大的差異，有部分字寫的非常老練，有部分字卻寫得像初學者一樣毫無章法，仔細觀察后我發(fā)現(xiàn)影響她水平差異的就是她的情緒，有時她狀態(tài)較好，寫了一個很不錯的字，接著這一行或者兩行字就寫得非常好，接著一個小挫折，把其中一個字寫差了，然后就無法再集中精神，越寫越不敢寫，越寫越差。而這時，我便上前給她鼓勵，緩解她的焦慮，等她情緒平復后，水平又得到了正常的發(fā)揮。

3.重視家庭，促進溝通

該學生的父母非常的配合老師與學校，我也經(jīng)常與他們進行短信交流與家訪，我們認真仔細的討論過該學生出現(xiàn)這種情況的種種原因，也策劃過一系列能幫助她建立信心的方法，在不斷的實驗與效果中改進和改善，這點對我的工作也起到了非常有利的幫助。

4.創(chuàng)造機會，堅定信心

經(jīng)過我與家長的配合與她自己的努力，她在書法方面進步還是比較大的。有合適的校外校內(nèi)比賽我都鼓勵她參加，并親自指導她創(chuàng)作，近期她參加了校外的一個展覽，我建議她父母在她作品展覽時全家人一起去參觀、拍照，對她是一種非常好的側(cè)面鼓勵。新年將近，我又找出一些春節(jié)對聯(lián)讓她創(chuàng)作，寫好后分給親戚朋友老師同學，相信在親戚朋友的贊嘆聲中，也能讓她對自己的自我評價有一定的提高。

四、輔導效果

非常高興，從該學生的父母那里得知，最近該學生的心情開朗了不少，親戚朋友紛紛反應她像變了個人似的，對人說話也抬頭挺胸了，聲音堅定清楚了，也不臉紅了，這是非常正面的效果，相信繼續(xù)用上述方法跟進，她還會有更大的進步！

五、結論

教育，不能只關注成績；小學階段的教育，更應該關注孩子的健康成長。

針對其心理問題，采取平等交談、心理換位、關愛感化，目標激勵，心理暗示、體驗成功等方法來糾正其心理偏差。

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其心理障礙。而這個案例到現(xiàn)在為止取得一點點成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調(diào)查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化她對老師設定的心理防線，這不是一朝一夕，一兩次談話輔導就能辦到的。

針對學生心理的輔導不同于一般的德育工作，往往懲罰是不能奏效的，人的情緒有時就像洪水，只有用“大禹治水”的方法，進行疏導，疏通，讓水經(jīng)過河流流入大海才能使洪水得到妥善治理，這必然需要老師有科學的教育理念，扎實的理論功底，嫻熟的輔導技巧，和一顆充滿愛的、充滿耐性的心。

第五篇：正確引導高年級學生的自我意識

正確引導高年級學生的自我意識

通過五年級的思品課，我發(fā)現(xiàn)高年級學生的自我意識復雜化，但通常表現(xiàn)為個人意識比較強烈和自我意識水平較低兩種。我們知道，一節(jié)好的課，總是課堂氣氛活躍，學生學得好，能順利實現(xiàn)教學目標。

作為思品課，內(nèi)容切合實際生活，比較容易引起學生共鳴與。但在思品課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些男生過于活躍，喜歡抓到一點點話就起哄或者有些女生一整節(jié)課都是一聲不響，一定要到提問才開口。心理學認為，這都是個體自我意識復雜化的體現(xiàn)，高年級的學生的自我意識正處在這樣逐漸成熟的一個過渡期。

我發(fā)現(xiàn)，女生更在意負面的評價，譬如：同學們聽到一句幽默的話后課堂有點亂，老師批評了一句，女生很快安靜了下來，可男生居然還有幾個“笑容可掬”在說話，這都與女生對自我價值的評價更取決于關系取向有關，男生對負面的評價敏感度比女生的弱。如：小西等幾個男生，不在乎老師的批評，不十分在意人家如何評價他，說到他時無論是優(yōu)缺點都會一下子興奮起來，出現(xiàn)莫名的躁動；小麗等幾個女生，對自己的形象很有信心，在老師表揚誰最優(yōu)雅的時候，眼睛發(fā)亮，上課的時候特別集中精神。這些都是自我意識中男生和女生差別。

通過觀察，小學高年級年齡階段男生開始對成功、成就感更為敏銳，喜歡：“你真聰明、你了不起、你是個大畫家、你將來很有出息”之類的評價；女生的整體自我意識以及行為、智力、軀體外貌、合群以及幸福等分量表的得分均高于男生。提示女生對自己行為得體、智力及學校表現(xiàn)良好、軀體外貌滿意、人際關系良好以及感到幸福的意識高于男生，喜歡: “你真懂事、真是個好學生、大家喜歡你、這女孩長得不錯”之類的評價。

上述是日常課堂教學中的一個體會，總趨勢符合兒童心理學的一般規(guī)律。另外，高年級的孩子們自我意識社交焦慮呈負相關，自我意識越高，社交焦慮程度越低。同時男生對自我行為意識評價越高，社交焦慮越低；女生對自我軀體外貌評價越高，社交焦慮越低。這都與男性更注重成就取向，而女生更注重外在的吸引力(身材和外貌的滿意度)有關。

我認為，了解不同性別、不同年齡階段學生自我意識狀況，并且通過各種方式培養(yǎng)學生積極的自我意識，是學校、家庭和社會不可忽視的責任,也是我們作為教師，維持良好的教育教學質(zhì)量的保證。