第一篇：高效課堂教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思2

高效課堂教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)誠信傾聽的反思

隨著新課程改革的不斷深入，我校高2015屆率先進(jìn)入“271高效課堂教學(xué)模式”。剛開始由于時(shí)間問題或教學(xué)的需求真正去培訓(xùn)并領(lǐng)會(huì)271高效的老師并未在高一發(fā)揮應(yīng)有的作用，老師在學(xué)校聽理論講座，自己也不愿成為課改的“笑話”，很著急全力以更赴的去學(xué)、想，可我想跟深入課堂學(xué)習(xí)效果應(yīng)該不同，實(shí)踐更有效，所以開始老師的迷茫擔(dān)心自己不行會(huì)抱怨課改，如果說不抱怨，更危險(xiǎn)，對(duì)每一位有責(zé)任的教師總會(huì)對(duì)新改革是否有效，進(jìn)行設(shè)想、規(guī)劃，過程開始困難重重，肯定不如原來得心應(yīng)手。畢竟不像原來滿堂灌那么累，當(dāng)然課堂后一直不閑導(dǎo)學(xué)案批改、修改、課堂設(shè)計(jì)、反思當(dāng)堂知識(shí)未涉及到想辦法下一節(jié)課前如何設(shè)計(jì)進(jìn)去等。相對(duì)原來“身累”變成“心累”，從學(xué)生角度我們?cè)瓉韺?duì)學(xué)生的掌握情況反饋的少，不像現(xiàn)在通過批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)那么多問題，就覺得效果這么差，現(xiàn)在想，我們?cè)瓉硎前褑栴}藏起來了不知道罷了，現(xiàn)在模式我們發(fā)現(xiàn)問題并解決了，而且學(xué)生對(duì)課本基本知識(shí)掌握和通過教材獲取知識(shí)的能力提高很多，肯定要比原來效果好。但小組合作上存在很多問題，下面談?wù)勛约嚎捶?/p>

高效課堂教學(xué)模式課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也越來越活躍，但同時(shí)也帶來了一些不盡人意的地方，如在小組合作往往熱鬧多而實(shí)效少。究其原因，一個(gè)重要的因素就在于學(xué)生缺乏精誠合作。一部分好表現(xiàn)自己，總認(rèn)為自己想的是對(duì)的，別人說的都是錯(cuò)的；部分學(xué)生對(duì)老師的過分依賴而對(duì)學(xué)生報(bào)懷疑缺乏信賴不相信學(xué)生不停學(xué)生講，等老師講。還部分不愿把自己好的想法拿出共享。而很多教師對(duì)于學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)給予了足夠的重視，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的能力，這導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合作交流效率低下，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。有些所謂新潮教師包括某些領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課時(shí)更是認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“聽”就是傳統(tǒng)課堂，這就使得許多老師不敢強(qiáng)調(diào)“聽”。因此我認(rèn)為有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的誠信傾聽進(jìn)行反思。下面從兩方面談自己的一些想法。

一、存在的問題

教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置好各學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)后，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生互相交流、討論、探究，學(xué)生馬上就會(huì)搶著各說各的看法，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，六人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。隨后老師讓小組展示、點(diǎn)評(píng)、交流時(shí)，其他同學(xué)就會(huì)像與自己無關(guān)一樣，或講悄悄話，或發(fā)呆，或做自己的事，很少有人去注意別人說什么；甲學(xué)生說了自己的看法后，問其他學(xué)習(xí)小組還有別的看法或質(zhì)疑嗎，可站起來的學(xué)生乙竟說了與學(xué)生甲相同的看法。若同學(xué)說得不夠正確，老師會(huì)問：“你們對(duì)這位同學(xué)的回答有什么想法和補(bǔ)充的？”可隨后站起來的學(xué)生卻仍在說著自己的看法，與老師的發(fā)問毫無關(guān)系。有的沒發(fā)言的同學(xué)不甘示弱，仍在下面悄悄地說著自己的見解；有的干脆做起與課堂無關(guān)的事；有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。好端端的小組合作探究活動(dòng)卻因?yàn)閷W(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣和不會(huì)傾聽而最終流于形式，收不到良好的教學(xué)效果，甚至破壞了整堂課的教學(xué)氛圍。

二、解決的辦法

傾聽有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說話者的尊重。善不善于傾聽，不僅體現(xiàn)著一個(gè)人的道德修養(yǎng)水準(zhǔn)，還關(guān)系到能否與他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系，能否善于與人合作，利用別人的智慧。第二層意思是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)。使學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。上天賜予人以兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言

如何才能培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和提高學(xué)生有效傾聽的能力呢？ 教師強(qiáng)調(diào)有效傾聽的重要。在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)習(xí)小組成員之間要相互交流、相互尊重，每個(gè)人都要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，同時(shí)也要樂意傾聽他人的意見。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對(duì)問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。

教師強(qiáng)調(diào)聽不能流于形式。要求學(xué)生要專心要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。要耐心不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；否則，合作活動(dòng)就很難有效地繼續(xù)下去，傾聽者也就不能全面地了解事實(shí)的真相。要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接

受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，傾聽同學(xué)的發(fā)言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身的不足，不斷充實(shí)自己。當(dāng)然在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受。在評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，要做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

總之，給學(xué)生一個(gè)總原則我們討論、我們展示、我們點(diǎn)評(píng)、我們質(zhì)疑的是為了解決我們大家的問題不分你我他，做到同思、同想、共鳴，真正成為學(xué)習(xí)的主人

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑。基于此點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源與思，思起與疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究價(jià)值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

二、學(xué)生獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是通過建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段 合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。

四、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

五、展示交流時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)：

1、開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤方法和思路中學(xué)到更多的知識(shí)。

4、小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)有利于開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時(shí)效。

5、小組學(xué)習(xí)過程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。

二、目前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展往往很艱難，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)；學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時(shí)性，合作學(xué)習(xí)小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能：

第一、我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)教給學(xué)生掌握必要的技能，如請(qǐng)求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱贊他人，澄清觀點(diǎn)，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。

第二、通過具體形象的內(nèi)容來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動(dòng)的語言具有同樣的感染力，面對(duì)面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就不同了。

第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒有進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如先請(qǐng)分析能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的問題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養(yǎng)小組長，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無合作可言，如果學(xué)生自制力很差，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒有一個(gè)良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長積極主動(dòng)地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，指導(dǎo)組長組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動(dòng)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問為什么，請(qǐng)組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對(duì)同一問題所作出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地想老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長的組織，安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對(duì)小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長可以實(shí)行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。

通過實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。但合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)的健康、有序發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

第四篇：反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)(肖)

反思高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代的必然選擇。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、技能，追求更有效率的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)椤拔磥砦ㄒ怀志玫膬?yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快更好”。從這個(gè)意義上來說，“會(huì)有效學(xué)習(xí)”的人才才是時(shí)代發(fā)展真正需要的人才。

我們工作在農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的影響，課改實(shí)施工作遠(yuǎn)未達(dá)到城市學(xué)校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關(guān)注“教”開始轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由過去只注重傳授書本知識(shí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是這些變化只是停留在課堂教學(xué)的表面，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”還未得到落實(shí)。真正使學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⑻骄?、合作學(xué)習(xí)”，建構(gòu)一種有效的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生心靈的體貼，主體的尊重，還存在一定的不足。

促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是指教師要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，善于“點(diǎn)撥”，重在“引導(dǎo)”，引發(fā)“參與”，鼓勵(lì)“對(duì)話”。改變教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)的過程中，教師也學(xué)會(huì)如何教，促進(jìn)教師教學(xué)形為的變化，教師應(yīng)做到“四個(gè)學(xué)會(huì)” ：①學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；②學(xué)會(huì)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)；③學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)；④學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。通過教師的有效教學(xué)行為積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)得有動(dòng)力、有成效。能主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有探究精神和創(chuàng)造能力，思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個(gè)有個(gè)性有人格魅力的人。學(xué)生達(dá)到“四個(gè)具有”：①具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神；②具有靈活豐富的學(xué)習(xí)方法；③具有

探究學(xué)習(xí)的能力；④具有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

轟轟烈烈的課改實(shí)踐中，我意識(shí)到“小組合作學(xué)習(xí)”是高效課堂教學(xué)模式中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。

在初次的嘗試中，我們將班級(jí)同學(xué)劃分成小組，讓孩子們從座位的擺放以及知識(shí)的學(xué)習(xí)上都盡量讓孩子們先自主探索，再在小組內(nèi)交流。是的，孩子們小組合作學(xué)習(xí)只是表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流；甚至都是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在唱獨(dú)角戲，后進(jìn)生只是聽眾，沒有積極思考和參與。這都是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。

通過實(shí)踐，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有些思考：首先，要保證小組合作學(xué)習(xí)形式上的熱熱鬧鬧。教師在課前則要充分的備好課及備好學(xué)生，精心準(zhǔn)備好學(xué)生討論的問題，要讓學(xué)生能開口說。除此之外，我經(jīng)常教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其次，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。提出問題后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考（時(shí)間則根據(jù)具體題目而定），并讓每個(gè)學(xué)生把自己的思考記錄下來，在小組合作時(shí)，小組的每位學(xué)生逐個(gè)說出自己的思考，然后再進(jìn)行討論。最后，要形成“互幫互助”、“一個(gè)都不能少”的小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論時(shí)，由各小組組長根據(jù)本小組情況決定是對(duì)學(xué)還是群學(xué)。對(duì)學(xué)即為搭檔之間兩兩討論。我通常讓搭檔中較弱的學(xué)生先開口說，把他認(rèn)為會(huì)的問題或者好的想法講給搭檔聽，然后再由較好的學(xué)生補(bǔ)充。這樣做可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有話說、敢開口，也可以提高他們的自信心。同時(shí)，我不限制他們討論的地點(diǎn)，他們可以在座位上討論，也可以由組長帶領(lǐng)到黑板前討論，甚至有時(shí)各小組之間在一塊討論。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。小組合作

學(xué)習(xí)是高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)手段。充分組織好學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進(jìn)步。

一枝獨(dú)秀不是春，只有高效課堂能夠讓每一名學(xué)生在課堂中找到自己的位置，只有解決了小組學(xué)習(xí)有效性的問題，每名學(xué)生的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來，屆時(shí)，花開滿園的美好局面一定能夠形成。

第五篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。

在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)此及時(shí)地進(jìn)行反思：

小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在上<<讓社會(huì)給我投贊成票>>這一課時(shí)，出示了一段材料：

“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。

請(qǐng)小組合作討論思考問題：

⑴、面對(duì)諸多的事務(wù)，假如你是小林會(huì)怎么辦？ ⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題只探究了一個(gè)。

尷尬二：同學(xué)不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：

“財(cái)政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行?！?/p>

請(qǐng)小組合作討論思考問題：

⑴.請(qǐng)從維護(hù)社會(huì)公平的角度談?wù)勎覈鵀槭裁匆∠x務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？

⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國家和社會(huì)都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。

尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評(píng)為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對(duì)涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)。

請(qǐng)小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？

⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間

小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量等。另一方面，交流過程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。

2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對(duì)固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。

3．學(xué)生注意力容易分散

小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會(huì)耐心傾聽他人。全過程都需要學(xué)生個(gè)體具有較強(qiáng)的自制能力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會(huì)專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。

小組討論的局限性決定了簡(jiǎn)單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對(duì)策：

1．理性把握小組討論的時(shí)機(jī)

我經(jīng)常在以下兩個(gè)條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)使用。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。

3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡(jiǎn)短的語句對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。

經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對(duì)話和智慧生成