第一篇：對小組合作學習“展示環(huán)節(jié)”的認識（推薦）

對小組合作學習“展示環(huán)節(jié)”的認識

小組合作學習是高效課堂的核心，而展示環(huán)節(jié)是教師了解學生學習情況的重要一環(huán)。很多班級由于班主任的培訓不到位，小組學習的成果展示出現(xiàn)不少問題，下面就展示環(huán)節(jié)的操作策略提供一些資料，望班主任好好閱讀，仔細揣摩，強化班級的小組合作學習培訓，迎接學校的檢查驗收。

一、課堂展示存在的問題

我們的課堂展示主要表現(xiàn)單調的對話形式，如單一集中型對話、串聯(lián)順延型對話、糾錯訂正型對話等，主要特點是一人說大家聽的明星展示，無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下的學生明星的“一對多”，沒有起到調動學生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，如：動機盲目癥―――沒有目標，不問效益，為展示而展示；內容膚淺癥―――機械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創(chuàng)造性表達；行為單一癥―――老師問，學生答，或學生板演，教師評價，變形瑣碎問答；輕度跳動癥―――重展示輕傾聽，重表現(xiàn)輕學習。另外，我們家常課的常見教師的五種口頭語也是制約學生展示的重要因素，例如“我找個同學來答這個問題”——學生單一展示；“?或者說?”“?換句話說?”“?由此而可見?”——教師自己展示；“從這排開始，one by one”“?下一個?”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點評；“這是×× ××，是什么？！??”——教師的“神馬浮云“激勵展示。

各位想想看，我們是否說過類似以上五句的“流行語”？

二、課堂展示認識的問題

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩”?！罢故尽弊鳛楦咝дn堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。

展示哪些內容？第一，在資源許可范圍內，盡可能追求展示內容的全面化，讓預習生成的所有資源公開，讓師生互動的舞臺足夠大。第二，若資源不夠，展示內容必須取舍，那么，展“錯”比展“對”重要。教師在分配板書展示任務時一定要根據(jù)預習情況，選出典型性錯誤，作為第一展示資源。第三，展過程比展結論重要。要盡可能壓縮課堂板書時間，把時間盡可能多地留給學生，讓其充分地辯論、對抗、質疑。

展示要高效，小組保障最重要。作為團隊學習的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內完成；大展，在組間進行。小展，在小組成員個體預習的基礎上，擴大本組已掌握知識的面，形成團隊競爭力；統(tǒng)計暫時不會的問題，作為團隊的質疑資源。

大展的方式分為以下幾種：板書，把內在認知沖突外顯化；糾錯，通過師生小組間的相互糾錯，實現(xiàn)知識的高效落實；點撥，是展示的第三種形式，通過點撥，實現(xiàn)對知識理解的提升。點撥的主體多數(shù)情況下是老師，但也不一定，只要學生有表達的訴求，就讓他點撥。內容開放，是展示的第四種方式。開放，就是打破預設，讓生命、生活回歸課堂。小組間對抗，是展示的第五種方式。對抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成；對抗，是激烈的學習狀態(tài)，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，會全身心投入，這是學習的巔峰時刻。質疑是展示的第六種方式。質疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質疑培養(yǎng)了學生的批判精神。

三、課堂展示的有效方案

主要方法是通過拓展對話方式，完善對話流程，豐富展示形式，進而升華展示境界。

1、先期對話：此方案將解決問題的核心置于癥前，意即解決好自覺與預習是實現(xiàn)有效展示的根本。預習指導具體明確，預習內容有梯度、有系統(tǒng)性，預習方式注重自主思考，進而形成體現(xiàn)思維過程的個性化見解和方法。在此基礎上，小組成員互動交流、完善認識并合作備展。

2、多元對話：不論采取何種展示手段，傳統(tǒng)的師生單一集中型對話形式依然是當今課堂的主流。，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導多元對話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。

例如，針對基礎性字詞知識，部分同學可以板演出題展示（每組一個黑板固定展位），可一部分同學做題展示，再一部分同學評價展示，其余同學互相提問展開。這樣，在最短的時間內，所有同學都進行了符合自身實際且將知識最大化的展示。再如，預習中指導學生針對重點知識建構知識樹、撰寫小論文、模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評價，實現(xiàn)信息最大化攝取。又如：針對具有個性和體系化的問題，組織巡講型展示，安排學生深入各組講解，其他同學傾聽、提問、質疑、評價等，生生多線條對話，這樣做有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現(xiàn)學生與學生、學生與文本、學生與媒介的多元對話。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入寫、展、評、演等諸多表現(xiàn)形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進而形成一個網(wǎng)，以實現(xiàn)展示集約化，大大提高學習效率。

3、高端對話：課堂展示最大的問題是處理好未知欲與表現(xiàn)欲，即學習型展示與表現(xiàn)型展示的關系。這需要充分體現(xiàn)老師“平等中首席”主導作用，創(chuàng)造恰到好處、簡約有效的師生對話。教師要把握學情，對癥下藥，確定小組關系中恰當?shù)狞S金分割點。用啟發(fā)思維的教學方式激發(fā)求知心，以豐厚科學的教學活動促進表現(xiàn)眾人欲，以充滿挑戰(zhàn)的展示方式增強創(chuàng)造力。內容精當，方式恰當，引領得當，各種學習關系并非矛盾，而是和諧統(tǒng)一，學得用心，展得激情，渾然一體，相輔相成。

4、規(guī)范展示。有些課堂不講展示規(guī)范，只關注內容和環(huán)節(jié)的推進。學生不規(guī)范的展示習慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學生規(guī)范展示素養(yǎng)，強化展示規(guī)范評價，是完善“導學互助”課堂的基本要求。杜郎口中學課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。”相信對我們培養(yǎng)學生語言展示習慣會有幫助的。

實際上，從教的輸出與學的反饋來看，課堂的本質在于內化和外化的統(tǒng)一。內化的充分才會有外化的瀟灑，外化的表現(xiàn)才能加深內化的理解。我們要做的就是如何提高內化和外化統(tǒng)一的效率，展示就是溝通橋梁。

第二篇：淺談對小組合作學習的認識

淺談對小組合作學習的認識

小組合作學習作為一種區(qū)別于以往的單獨學習或者同桌交流學習的一種新的學習方式，在投入到教學活動中時，受到了廣大師生的喜愛。

小組合作學習與其他教育方法不同的是小組合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作。在合作學習中，小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學習能力、學習進度和其他品質最好各不相同，這樣可以使學生對自己的感覺更加良好，容易接納他人，使每個成員都有平等的學習機會，能力較低的學生也更容易提高他們的成就感。這樣每個成員有了責任感，樂于承擔個人和小組的義務和責任，支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助、輔導與合作。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會在小組合作學習中，或多或少地從其他成員身上學到一些東西，品質上的，態(tài)度上的，或者其他方面的。

在小組合作學習時，每個人還可以根據(jù)自己的特長來分擔不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話標準的可以做匯報員；寫字既快又好的可以做記錄員；有領導組織才能的可以做組長。這樣大家都會在小組合作學習中，充分體現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)他們的學習興趣。

我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學習后，學生的集體榮譽感增強了。很多以前上課不積極回答問題的學生在小組合作學習中，也開始講出自己的想法了。那些平時上課愛動的學生在其他成員的監(jiān)督目視下，也自覺地克服了上課愛動愛說話的壞習慣。

雖然小組合作學習中，學生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學習小組的形式進行教學。但看到的卻是一團糟：一個小組的學生正在為由誰來記錄而爭吵；另一個小組中，一個組員靜靜地坐著，因為害羞而不加入小組活動；第三組的兩名成員在談論動畫片，一名組員在寫作業(yè)。其實合作不是簡單地把學生分成小組讓他們學習。學生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學生安置在小組中學習與在學生中構建合作性學習并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學生在距離上與其他學生靠近，或者讓學生在一起討論學習資料，互相幫助，或一起分享學習資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學習中，從而帶動自己的個人成績及各方面的發(fā)展。

在小組合作學習中，每個人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學校各班抓住自己學生的特點，堅持將小組合作學習貫穿我們教學的始終，我們的學生一定會在小組合作學習中，經過別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，就會成為有進步的優(yōu)秀學生。

第三篇：我對小組合作學習的認識

我對小組合作學習的認識

“小組合作學習與管理”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法?？赡芫褪且驗樾〗M合作學習確實有它自身的優(yōu)點吧。

這一段時間，通過聽講座、聽經驗介紹、觀摩示范教師的課堂教學，作為在小組合作學習路上的一線教師，我有一下幾點體會：

1.教師變課堂的說教者為學生學習的促進者。在小組合作學習的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并及時采取調控措施，教師承擔了學生學習促進者這一角色。

2．“不拋棄、不放棄小組內任何成員”是小組合作的根本理念。照顧到學生的個別差異，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每個學生都體驗到成功的喜悅。

3.要想有效開展好小組合作學習，良好的習慣是前提。教學中要注重培養(yǎng)學生正確的交流習慣，包括學會表達自己的見解、認真傾聽別人的發(fā)言、肯定別人的優(yōu)點的同時也敢于質疑等。當然，這些習慣都不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這貴在長期堅持。

4．轉換了師生關系。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

此外，因為新知識的學習，都由小組通過討論、交流、匯報來完成。因此對教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學生的不同程度，靈活處理教材，創(chuàng)造性地設計問題情境，體現(xiàn)教材的內在聯(lián)系和數(shù)學思想方法，以備引導學生積極投入到小組活動中。為學生營造適合的合作學習環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為主線，我們的課堂教學才能生機勃勃。

2012-3-2

第四篇：小組合作學習課堂教學模式環(huán)節(jié)

小組合作學習課堂教學模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基于此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W源與思，思起與疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發(fā)展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段 合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

第五篇：小組合作學習的幾點認識

小組合作學習的幾點認識

侯學普

小組合作學習(CooperativeLearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是一種以學習者和教師互動為主要取向的教學理論與策略體系，這一點我們可以從合作學習一些典型定義中的表述中得到認識: 1)合作學習的主要代表人物之一美國約翰斯·霍普金斯大學的Slavin認為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?/p>

2)美國明尼明達大學合作學習中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟倆認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

3)以色列特拉維夫大學Shara.S.博士對合作學習進行了這樣的界定:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3—5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

4)美國肯塔基大學教授“合作掌握學習”理論的主要代表人物Guskey.T.R.對合作學習作了比較具體的闡述:“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2一6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動?！?/p>

5)國際教育合作研究會的主席(IASCE)Davision定義的合作學習應當有七個要點:①小組共同完成、討論、解決(如果可能)難題;②小組成員面對面交流;③在每組中的合作、互助的氣氛;④個人責任感(每個人承擔自己的任務);⑤混合編組;⑥直接教授合作技巧;⑦有組織地相互依賴。英國著名教育學者Light和以色列著名教育學者、合作學習的另一位重要代表人物Mvearech女士根據(jù)Slvani斯萊文的上述定義，提出了他們對于合作學習的定義:“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環(huán)境?！?/p>

7)加拿大著名教育心理學家Winze認為:“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法?！?/p>

S)我國合作學習學者王紅宇認為:“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系?！?/p>

9)我國山東師大的另一位合作學習理論的學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！本凸P者對其的理解，小組合作學習就是以教學中的人際合作與互動為基本特征，以合作互動學習小組為基本的教學方式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，以期達到較好的教學效果。

一、合作學習的基本要素

合作學習是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。小組成員一般由學習程度不同的學生組成。每名成員對小組任務的完成都負有責任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學習方法，均包含了合作學習的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張，合作學習活動應包涵以下五大要素: 1.1合作者之間積極的相互依賴。合作學習的情境中的所謂積極互賴是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項任務，必須相互合作，個體的成功有賴于整個小組的成功;若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過程中切身體驗自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的關系。在一個小組中，有許多方式可用于積極互賴的構建: 1)積極的目標互賴。為了使學生們理解他們之間是一種休戚相關的關系，并且關注彼此的學習狀況，必須確立一個明確的小組目標。

2)積極的獎勵互賴。當小組達成了它的目標時，所有成員都能得到同樣的獎勵。

3)積極的角色互賴。為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯(lián)的角色，以使小組成員的責任具體化。

4)積極的資料互賴。使每個小組成員占有完成小組任務所需的資料的一部分，而不是全部，由此可以達到積極的資料互賴。通過積極互賴，每個人的價值和重要性都在小組中得以體現(xiàn)，從而激發(fā)了學生的主體意識，促進學生之間的合作關系，自尊心和自信心也隨之增強。在小組合作學習中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務從而達到預定的合作目標。Johnson兄弟形象地將各成員之間的關系描述為“生死與共”的伙伴關系(They sink or Swim togehter)。這就要求小組成員中，既不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。

1.2各自承擔責任義務

個人責任感是指每名成員對小組成功都負有責任。在小組合作學習的過程中，每一個成員都承擔不同的任務分工，扮演不同的角色，如召集人或組長((Chair person or group leader)、書記(seeretary)和發(fā)言人(reporter)等，不允許任何人不勞而獲。個體責任要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。個體責任通常是通過對每個學生表現(xiàn)的評估來體現(xiàn)的，評估的結果反饋給個人和小組，由此可以使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任。這樣在激發(fā)學生主體意識的同時，使每一個人在可能的范圍內成為強者。這也是合作學習的目的所在。個體責任是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關鍵。通過課堂中的合作學習，小組成員就能為將來完成類似的任務打下良好基礎。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基(1978)說得好:“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做得到。”

1.3小組合作成員間的溝通與互動

在小組合作學習中面對面的交流、互動促進了小組合作成員之間的溝通。在溝通過程中，學生逐漸學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，從而學會相互接納、贊賞、爭辯、互動。在小組合作學習的積極互賴中所產生的互動是促進性的互動。促進性互動是指學生們相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。合作課堂中積極互動通常表現(xiàn)為:個體彼此提供足夠和有效的幫助;交流所需要的信息和材料，以更有效地處理和加工信息;提供反饋信息以便更好地對彼此得出的結論和推理進行質疑，以提高決策的質量和對所研究問題的理解;支持為取得雙方目標所付出的努力;影響小組成員為達成小組目標所做的努力;能以信任和值得信任的方式進行活動;有為雙方的共同利益努力的動機。小組合作學習正是巧妙地運用了課堂中生生互動，使在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學習小組來完成。學生在小組中主體性得到了體現(xiàn)，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

1.4充分的自主

學生可以自主決定合作的方式、內容，獨立解決合作過程中遇到的問題。作為指導者、監(jiān)督者和幫助者的教師來說可以對小組合作成員進行建議和指導，但小組合作成員可按照個體學習風格、個性特征在自主協(xié)商中決定，從而享受充分的自主性和積極性。這種合作完全符合合作學習理論中建構主義的特征和要求。

1.5激勵性的評估方法

合作學習把傳統(tǒng)的常模參照改為標準參照評價，即把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，從而激勵學生為小組的利益和成績而不懈努力。

從以上五個要素來看，合作學習使得小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學習任務，通過建立和維護小組成員間的相互信任，進行有效地溝通，使學生有了更多交流和調節(jié)自我的機會，對培養(yǎng)學生與他人合作的能力大有裨益。

二、合作學習的具體策略

合作學習的倡導者提出了各具特色的教學策略，比較常見的有以下五種: 2.1分組競賽法

在這種策略中，小組由四至五人組成，教學分四個環(huán)節(jié)進行:教師全班授課，小組學習，教學比賽，成績評定。合作學習小組的主要作用便在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為通常每周舉行一次的教學競賽做準備。比賽時按原有學習水平抽取各組成員組成能力同質的各個競賽小組，每個學生代表各自的小組參加教學游戲。比賽后將每個成員的成績相加作為小組總分，然后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰。

2.2小組分層記分法 小組分層記分法和分組競賽法相似，只是由小測驗代替教學比賽。在成績評定時也要劃分出能力同質的記分組，每個學生的成績根據(jù)所在記分組的相對位置來確定，然后再合計總分。

2.3吉格索法

小組由五六名學生組成，每個小組成員將同一課題中承擔同一部分作為學習任務，由各小組承擔同一部分內容的學生組成“專家組”(Expertgroup)共同學習，再回到原來的組教會其他同學，然后測試每個學生對全部內容的掌握程度。后經斯萊文對此作了修改，要求學生在閱讀全部材料的基礎上各有側重，同時計算小組總分。

2.4集體研究法

小組由兩到六人組成。在這種策略中，學習任務也被分成不同的部分由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開廣泛的討論和研究，學生共同收集、整理、解釋有關信息，并通過分析、綜合信息加工過程推導出適當?shù)慕Y論，再在全班交流小組討論的結果，使全體學生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價各小組對班級學習的貢獻。

2.5小組教學法

在這種策略中沒有特別的程序，學生享有較高的自主權。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結果便成為集體智慧的結果，它將每個成員的貢獻有機地結合為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終，而不是僅僅局限于學習的方式。

三、合作學習現(xiàn)實益處

由于合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，故美國教育評論家Ellis斷言:“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！?/p>

3.1合作學習有利于提升學生的學業(yè)學績

多年的合作學習研究結果表明，合作學習除了能促進學習者彼此間的互動之外，更可顯著提升學習者的學習績效。Slavin曾對99項比較合作學習與個別學習的研究作深入的探討，發(fā)現(xiàn)于99項研究中，63項研究顯示參與合作學習的學習者之學習績效優(yōu)于個別學習，而只有5項研究(5%)顯示個別學習之學習績效優(yōu)于參與合作學習的學習者。研究結果表明，合作學習對于提升學習績效的效果十分有效。

3.2合作學習有利于促進學生的社會化

合作學習的代表人物Jhonsno.D.W.的實驗研究表明:課堂上同伴相互作用比任何其他因素對學生的社會化發(fā)展的影響都更強有力。他在實驗結論中指出“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統(tǒng)性地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生一同伴群體關系的環(huán)境中的”。而事實上，同伴間相互作用的重要性往往被忽視。

3.3合作學習有利于學生可理解的語言輸出

Long和porter指出，雖然合作學習在語言習得方面的運用效果還缺乏足夠的科學研究結果來證實，但語言課堂上小組活動的巨大優(yōu)勢己被大量的實踐和研究所證明。合作學習應用于語言教學的明顯優(yōu)勢在于:小組合作增加了學生用語言交流、表達思想的機會;交際是在一個更加自然的環(huán)境下進行，學生能夠產出更多的可理解性輸出;學生在互動交流的過程中能夠主動修正輸出，使其更具可理解性。

3.4合作學習有利于降低學習者的焦慮感

Donghty & Pica通過實驗得出的結論是，語言課堂小組活動增加了學生進行“意義協(xié)商(Menaingnegotiatino)的數(shù)量”，這將有助于學生語言習得的過程。輕松、愉快的氣氛會使參與者“情感焦慮”降至最低，從而以更積極的態(tài)度參與其中。合作學習所建立的和諧的人際關系維護了學生在英語學習中的安全感，使其不再感到身心緊張不安，互動是正常開展學習活動、消除學生學習焦慮感，促進學生心理健康發(fā)展的保證。

合作學習作為一種創(chuàng)新的教學理論和策略體系，強調教學過程中師生的多邊、立體交流，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素的互動，促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。