第一篇：作文集體評改課流程

作文集體評改課流程

每次作文集體評改課，大體流程是這樣：

一、學生分6個小組，人人朗讀自己的習作。目的是讓學生寫一篇，學習多篇，取長補短。在聽投他人朗讀時，組長負責小組內選出最好的一篇和較差的各一篇。同時，讓寫作好的學生擔任小組內主評。說說習作的優(yōu)點和缺點，準備全班展示。

二、班內展示有缺陷的習作，優(yōu)秀習作。通過缺陷習作和優(yōu)秀習作的對比，找出習作中存在的共性問題。尤其是缺陷習作，要提出修改的指導性意見。

三、教師講解指導專題，學生思考如何自己的習作。教師的指導專題應根據(jù)每次作文的目標結合學生的作文情況來確定。例如：珍藏的記憶，確立專題為：穿插議論和抒情，寫出自己的內心感受。讓學生對照自己的作文，看看達到這個要求了嗎？

四、自我修改，作文升格。學生結合優(yōu)秀作文的優(yōu)點，個人作文中的不足，修改文章，使自己的作文升格。教師巡回指導。學生有疑難，可向老師或同組同學請教。教師注意修改的好的作文，準備全班展示。

五、展示優(yōu)秀修改作文。此環(huán)節(jié)的目的，讓學生提高自信心。相信通過自己的努力，能夠修改好自己的作文。

第二篇：作文評改課

一堂別樣的作文評改課

作文課，特別是上講評課，總是我講得較多，學生就在那里聽聽，很“悠閑”，課堂總顯得那么單調。

這節(jié)作文講評課，我進行了改變。讓學生評作文，讓學生成為這堂作文講評課的主角。以下是學生在這堂課上的收獲：

“這堂作文課，同學們的熱情很高，批閱也很認真。每位同學都像是有模有樣的老師，不僅熱心地指出了寫作中的缺點，也表揚了有點，并注明了努力的方向和措施。我發(fā)現(xiàn)了同樣一則材料，每個人筆下的主人公卻是千姿百態(tài)的，大家想像奇特，各抒己見，暢所欲言。在驚嘆同學語言優(yōu)美、描寫生動的同時，我也注意到，有的同學雖然敘述平淡，但幾乎沒有涂改的地方，思路清晰，頁面工整?？梢姡瑹o論是誰，都下了一番功夫。（小佳）

“在這次的作文批改中，我們發(fā)現(xiàn)同學們的作文中存在著以下幾點問題：

1、很多同學卷面不夠整潔，書寫比較潦草，涂改的痕跡比較多，甚至出現(xiàn)很多錯別字，病句也較多。

2、有部分同學的作文人稱是用不正確，用第三人稱寫作文的還不少。

3、一些作文開頭太啰嗦，結尾沒有點題，沒有突出文章的中心，甚至個別同學離題。

4、部分作文敘事不夠詳細，有些同學之用三四句話就概括了整件事情的經(jīng)過，有的作文字數(shù)沒有達到要求。

雖然我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，但也有一些好的作文，如人物的心理活動、外貌描寫生動的作文等。

通過這次作文批改，我們學到了一些寫作的方法：

1、正確使用人稱，要突出文章的中心。

2、保持卷面整潔，書寫認真，盡量少些錯別字。

3、敘事要詳細、生動，一定要寫夠字數(shù)。

4、文句要優(yōu)美，可以多用比喻，擬人的修辭手法。

第三篇：作文評改課學習心得

《作文自主評改，提高學生讀寫能力的研究》研討會

——學習心得體會

今天聽了幾位老師得作文評改課，使我收獲了很多。尤其聽了徐教授的講座，讓我更加明白在作文的教學與引導上，我該怎么進行，不再像以前那樣，只關注孩子能不能寫出來，而不關注如何引導孩子去寫作文。在作文教學中怎樣給學生提供充分條件讓學生有事可記、有話可說固然重要，然而只寫不評的作文就會成為死物，沒有生命的光輝，自然也就失去了它原來的意義。

在教學中我們往往利用作文課時間進行寫作練習，當學生交上作文之后卻總也不能及時評改，等到下次作文時講評，學生早已沒有了印象。這樣的寫作更改肯定是無效的，但是礙于工作繁忙，卻一直難以改變。又或者是學生寫完老師評，評完過后沒有任何意義，學生也從不關注教師的評語，所以孩子們下次寫的時候可能會出現(xiàn)和以前一樣的不足。教學中，我們常常要提出的就是發(fā)揮學生的主體作用，但是怎么發(fā)揮卻一直是個難題，尤其是作文課。一般的作文課都是老師講解寫作要求，引導孩子寫作方向，可是很少為孩子提供一些方法，也很少讓學生參與到評改過程中。今天的四節(jié)課讓我知道，學生也是能評改作文的，往往學生得評改話語是老師所說不出，寫不出的。孩子會用他們的語言來告訴自己的伙伴什么地方怎么寫會更好。其實教會了學生如

何評改作文，也讓學生學會了如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。讓學生參與到評改過程中來，即真正發(fā)揮了學生得主體作用，同時也提高了學生得寫作能力，更重要的也會提高學生得閱讀能力。因為在學生得評改過程中，孩子都會認真的閱讀同學的作文，讓學生養(yǎng)成了細心、認真的良好閱讀習慣。

作為語文教師，都知道寫作和閱讀是教學的兩大難點，而且閱讀和寫作是相輔相成的。如何提高學生得寫作，在徐教授的講座中讓我學到了很多。學生寫作文難主要在于學生缺少生活，不會在生活中觀察，語言表達能力差以及不良的寫作心理。既然學生遇到了這些難題，那我們老師就要和學生一起去面對。生活少，那我們就為學生找生活，創(chuàng)造生活，只有學生知道的多了，了解的多了，他們就能想出來，想出來才能寫出來。同時可以讓學生把平時遇到的有意思或者有意義的事情記下來，等要是寫作文的時候就可以拿來就用。提高學生得語言表達能力，可以讓學生多看書，記下來好詞好句，同學之間學會分享，多讀讀。還要學會提高學生的信心，多看到學生寫出作文的優(yōu)點，增強信心，他們就不很對寫作文產(chǎn)生抗拒心理。我相信，學生和老師共同努力，學生會逐步喜歡寫作，喜歡閱讀。

作文教學是一門藝術，需要我們不斷的去追求、探索。我要以四位老師為榜樣，加強學習，勇與實踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，做一個有心的育人者，做一個真正能與孩子分享快樂，能與孩子共同努力進取的好老師。

第四篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學的重要構成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》(實驗稿)在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外,引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學的實際,打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構建以學生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學設計的形式,從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準備]

學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學生自改:學生對照作文評分標準的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學生自評:在作文結尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應側重于寫作者對自己作文構思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成,以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學生在作文評改課前自行完成。

[教學過程]

一.激趣導入

這位同學,你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數(shù),太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢?現(xiàn)明確如下:

(1)標點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準確表達自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導課上訓練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結構或中心主題等方面的,此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點,也符合學生根據(jù)實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規(guī)律。

說明:作文教學是一個動態(tài)的過程。考慮到作文教學的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現(xiàn)場及時地指導學生依據(jù)作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向,也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣。

(二)對照著作文評分標準,我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標準,規(guī)范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分數(shù)合計”四個字,然后結合作文批改的具體情況,對照評分標準的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎分,結合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結合作文寫作者的自評內容,以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn),在“分數(shù)合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環(huán)節(jié)的內容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環(huán)節(jié),直接讓學生進入評改作文的狀態(tài)。

(三)下面的時間,請同學們根據(jù)我們所講的評分標準,按照評改作文的步驟評改發(fā)到你手上的別的同學的作文!我們比一比,看誰評改得最細致、規(guī)范、富有啟發(fā)性!

說明:此時教師應走到學生中間,隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文,并針對學生書面互相評改過程中出現(xiàn)的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調。

三.教學板塊二:口頭互相評改作文

話題設計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優(yōu)點和缺點。區(qū)別在于:哪一篇作文的優(yōu)點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優(yōu)點更多一些,最值得推薦給全班同學呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學們以學習小組為單位,在組長的組織下,按照“結合‘自評’‘互評’內容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內確定的組員做好發(fā)言準備。

說明:

1.本話題設計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎上,引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環(huán)節(jié)。

2.當學生舉手后,教師可隨機穿插引導,基本思路如:“這位同學,你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽,做好補充發(fā)言的準備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優(yōu)點,你們組真善于學習!除此之外,你覺得這篇還有值得學習的地方嗎?哪位同學來說說?！报D―“你能把‘互評’中文章需要改進的內容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好?！薄拔恼虑Ч攀?得失寸心知。這篇作文的作者×××同學,我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內容后,再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第五篇：作文評改課教案3

作文評改課教案

宋 雪 教學內容：七年級下第六篇作文評改 教學地點：七（2）班 教學時間：2013年6月7日 執(zhí)教人： 教學目的：

1、了解評改標準，培養(yǎng)學生的評改意識。

2、通過本節(jié)課作文評改，培養(yǎng)學生的作文修改能力。重點：

1、指導學生學會評改作文，掌握評改的步驟。

2、修改文章中的不恰當和不詳細的材料，使材料為中心服務。難點：通過評改作文，培養(yǎng)學生的自改能力。教學過程：

一、導入：

二、出示本次評改作文題目及改作文寫作要求：（作文課前已布置，同學們已寫好）

動物是人類的朋友，其中一定有你喜歡的。請以“我最喜歡的動物”為話題，題目自擬，寫一篇文章。

要求：

1、緊扣話題，文體不限，字數(shù)不少于600字。

2、這單元習作訓練是選擇自己喜愛的一種動物寫一篇作文。這次作文應緊扣“喜愛”兩字來寫。

3、寫作文前，要細致地觀察要寫的動物，積累寫作材料。

4、要把自己的喜愛之情寫進文章中。

5、除此之外，還應該注意一點，那就是小動物雖不像人那樣能思維、會說話，但是它們也有“語言”，也有自己的喜怒哀樂。

三、教師引導評改習作

1、分男女生朗讀兩篇習作，然后談談這兩篇習作有哪些地方寫得好，哪些地

方寫得不好。

學生習作

胡蘿卜的“敵人” 胡蘿卜的“敵人”是誰？ 是我最喜愛的小兔子！

小學五年級的時候，有一天放學，爺爺接我回家，路過街道的時候，看見有一位老奶奶，提著一籠子兔子在叫賣，看著籠子里的小兔一個個在吃著青菜葉子，樣子可愛極了，看得我心勾勾地想要一只，爺爺見我舍不得離開，花了六元錢給我買了一只可愛的小白兔。

一路上望著我的小白兔，心里別提有多高興，到家了我把它帶到我的房間，望著它那天真可愛的模樣，長著一身雪白的毛，摸上去軟綿綿的，我想就給取名叫“小白”吧。它有一雙血紅的眼睛，好像一個愛熬夜的人總是一雙疲勞的眼睛，布滿血絲，怪叫人疼愛的。我拿來了白菜和胡蘿卜給它吃，它很喜歡吃菜葉，它吃東西的時候，嘴上的胡須一抖一抖的，像一位老人細細的咀嚼，兩只耳朵耷拉著。

“小白”的外形是橢圓形的，把短尾巴緊貼著身子，樣子很溫順，像個乖小孩。

從此我和“小白”成為了一對好朋友，可它很怕見生人，見了生人很害羞似的，如果想摸摸它，就像有人欺負它，便沒命的跑開，藏在角落里。

一次，我3歲的表弟到我家來玩，看見了“小白”高興極了，跑到廚房去拿了一棵白菜想喂給它吃，雖然“小白”肚子很餓了，可又怕小弟弟抓它，一直不敢上前來吃，這時小弟弟把手中的白菜扔在了“小白”的面前，它見弟弟沒有過，就大口大口地吃了起來，這時小弟弟想借此機會摸摸它，可小弟弟沒走到一半，“小白”灑腿就躲到了桌子底下，一雙紅眼睛烏溜溜地直望著弟弟。

我的“小白”真是一個膽小鬼，可是我很喜歡它，因為它總能為我的生活帶來無盡的歡樂。

我最喜歡的動物——貓

貓是人們寵愛的小動物，它溫馴，活潑，可愛，能捉老鼠，博得主人的歡心。

剛出生的小貓，眼睛閉著，叫聲細弱，渾身光禿禿的，好似一個會蠕動的肉團團。

滿月以后，絨毛才全部長齊。有的頸圈是白色，四肢長滿白毛，背部黑中雜有灰白，尾巴灰黑；有的從頭到尾披一件油墨“大氅”，腳掌卻是白色，人們說是良種，叫“烏云蓋雪”；有的通體黃色，現(xiàn)虎斑紋，人們給它美名“金不換”；還有一身白毛配上一條黑毛尾巴的，被稱為“雪里拖槍”。剛滿月的貓離不開奶，走路也不穩(wěn)。

貓吃的是雜食，最愛魚和瘦肉，倘若扔一個水果或蔬菜之類的給它，它只是嗅一嗅便走開了。

貓的腳掌生有肥厚而柔軟的肉墊，走路悄然無聲，不致驚跑鼠類。腳趾末端生有銳利的鉤爪，可以隨意伸縮。這使它不但能在平地上疾走如飛，還能沿壁上房，爬樹跳墻。老鼠被迫得喪魂落魄，很少能逃脫厄運。

貓的牙齒尖銳如錐，舌面粗糙，有許多倒刺。一旦逮住老鼠，貓爪抓刺，貓齒撕咬，頃刻之間，作惡多端的老鼠就開腸破肚，血肉狼藉。

貓的這些身體結構特征，使它具備了捕鼠的各種優(yōu)越條件。俗話說，不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓。會捉老鼠的貓是不大叫的。當它發(fā)現(xiàn)鼠蹤，立刻伏下，耐心等待出擊時機。當老鼠靠近時，就以迅雷不及掩耳之勢猛撲上去，一下子把老鼠咬住。

貓還有隨身攜帶的探測器--胡須。別小看貓的漂亮胡須，很靈敏，一般等于自身胸圍的最大長度，所以，貓是否能深入洞穴，只要胡須量一量洞口就知道。

貓還有一個絕招：骨頭軟，能在半空自覺翻身，所以，即使它在高樓失足，也摔不死，總是四足先落地，晃晃腦袋，聳聳身子，舔舔腳掌，伸個懶腰，又若無其事地踱開了方步。

貓是老鼠的天敵，之所以有高強的捕鼠本領。首先是因為有一雙特殊的眼睛，瞳孔能隨光線的強弱而收縮或放大。在強光下瞳孔縮成一道細縫；黑暗里，眼睛睜得又大又圓，即使是伸手不見五指的黑夜，也能清楚地看到東西，再狡猾的老鼠也難逃脫。

它的耳朵很靈活，能隨意轉向聲音的來處，哪怕是極細微的聲音，也能及時辨出。

最惹人喜愛的，就是脫奶以后的“童貓”。它們極不安分，好奇心特別強。你瞧，一團毛絨朝小貓滾過來，它大概以為是個“怪物”，倏地一跳，躲得遠遠的，毛絨團停住了。小貓趴下死死盯著，好一會兒，見線團沒有動靜，就悄悄地移步向前，“咪嗚--”叫了一聲。線團還是一動不動。這時候，小貓再也耐不住，壯著膽子靠攏線團，圍著轉了幾圈，而后伸出前爪小心翼翼地碰了碰。當它明白線團并不存在危險時，便毫無顧忌地玩起來，一會兒用鼻子嗅嗅，一會兒叼著“勝利品”，在院子里跑來跑去。

2、談談自己是從哪些方面來評價一篇作文，從而歸納出評價標準。本篇作文評價標準：（1）題目新穎不新穎（2）字數(shù)夠不夠（3）是否有錯別字（4）是否有病句

（5）中心是否明確，是否扣住“喜歡”

（6）選材是否真實典型，所選材料能否表現(xiàn)出“喜歡”

（7）結構是否合理，分段4-7段為宜。開頭、主體、結尾是否完整（8）詳略是否得當

（9）是否抓住了細節(jié)，進行描寫

四、自評作文

第一步：同學們大聲朗讀自己的作文，先自行找出錯別字、不通順的句子，用紅筆劃出。

第二步：修改作文

要求：①看一下你改的作文主題是否突出。

②所舉事例是否有新意。

③語言、層次是否清晰、合理。

五、學生分小組討論、評改

第一步：在你所改的這篇作文中找出他（她）的優(yōu)點和缺點各一個，寫在練習本上待用。

第二步：各小組先推薦一篇佳作，在小組內部由一人念出，其他人進行評價

交流，并把一致認為優(yōu)秀的文章拿到全班宣讀，師生共同欣賞。

第三步：根據(jù)上面所改、所聽、所評的情況，給你現(xiàn)在手上所改的作文下一個中懇的評語（既要有優(yōu)點，也要有缺點），并簽上自己的名字、寫上時間，打上等級（優(yōu)、A、B、C、D五等）。

第四步：請同學們換回自己的作文，并在自己的作文后面以“本次作文我最大的收獲是 ”為句式寫出自己的感言。

六、結束語

一篇好的文章不僅是寫出來的，更是修改出來的。老師希望下課后同學們能針對別人給你提出的要求，再次修改自己的文章。這樣，一篇篇優(yōu)秀的文章就會出現(xiàn)在我們面前了！