第一篇：OFFICE課程簡介

本課程特別適合一些須經(jīng)常製作文件的人仕，因 Microsoft Word 可製作出美觀的試卷、合同、會議記錄報告、時間表、價目表、採購單、存貨單、問卷、通告、說明書、雜誌、刊物、郵寄信封、傳真封面、章程、學(xué)業(yè)論文、大標題、公司標記、口號、搬遷通告及求職信等，而文稿中更可加插精美的圖案。使用 Microsoft Word 確實可令繁忙枯燥的工作變得輕鬆寫意。

本課程以不同之商業(yè)實際例子，將處理的思維及步驟，每個按鍵的程式及結(jié)果，作詳細的解說。學(xué)員可藉由淺入深的例子，來明白 Microsoft Word 的使用模式，從而應(yīng)用於自己的須要。

Microsoft Excel 是一套功能極強大的視窗試算表軟體，可用作處理公司日常繁重的工作，如計算月結(jié)賬明細表，查詢大量客戶資料，繪製圖表以作統(tǒng)計報告等。並且可製作簡便易用的表格如發(fā)票、採購單及報價單等，功用數(shù)之不盡。不少公司于招聘員工時亦要求應(yīng)徵者須懂得操作 Microsoft Excel。

本課程會以不同之商業(yè)實際例子，將處理的思維及步驟，每個按鍵的程式及結(jié)果，作詳細的解說。學(xué)員可藉由淺入深的例子，來明白 Microsoft Excel 的使用模式，從而應(yīng)用於自己的需要。

Microsoft PowerPoint 是一套功能強大的製作軟體，能助你於短時間內(nèi)製作出生動有趣、效果不同的投影片、幻燈片、講義及圖文批註等?？捎渺吨v座演講、產(chǎn)品介紹、會議內(nèi)容、年終報告、客戶分析報告、業(yè)務(wù)推廣、畢業(yè)論文演說等，絕對適合各個行業(yè)人仕及學(xué)生使用。

製作投影片時，不但可任意插入你的聲音及產(chǎn)品圖片，更可插入你最喜愛的音樂、動畫片段等，以達至多媒體之聲畫俱全的效果。

本課程提供設(shè)備完善之器材以應(yīng)教學(xué)之需，如音效卡、光碟機、咪高鋒等。故本課程不但能令你全面理解 PowerPoint 之使用方法，更能使你學(xué)習(xí)到電腦錄音的正確方式及擷取電影圖片之技巧等，內(nèi)容絕對多姿多采。

第二篇：office課程體會

Office 課程體會

專業(yè)班級： 姓名學(xué)號：

指導(dǎo)老師：

張金政

2010年11月1號

Office課程體會

大三上學(xué)期，我們對《Office 2003實用教程》進行了全面，認真的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，對辦公有了深刻的理解，下面談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)《office 辦公軟件案例教程》的一些心得體會。

一、通過老師講解和書本案例分析，對Office中的Word，Excel，Powerpoint 等軟件有了詳細的認識，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、Word Word是一個文檔處理的軟件。應(yīng)用該軟件，可以進行文本的輸入、編輯、排版、打印等工作。文檔的基本操作主要包括創(chuàng)建新文檔、保存文檔、打開文檔以及關(guān)閉文檔等。（這些對于我們來說是些入門的東西）

在文檔中，文字是組成段落的最基本內(nèi)容，任何一個文檔都是從段落文本開始進行編輯的。如果能夠快速、巧妙地設(shè)置文檔格式，不僅可以使文檔樣式美觀，還能加快編輯速度。對文字的設(shè)置可以在【格式】工具欄中設(shè)置字體的顏色，大小，顏色，字形，也可以設(shè)置字符間距和特殊效果等等。

段落是構(gòu)成整個文檔的骨架，它是由正文、圖表和圖形等加上一個段落標記構(gòu)成。段落的格式化包括段落對齊、段落縮進、段落間距設(shè)置等。Word 2003提供了自動添加項目符號和編號的功能。在以1.、(1)、a等字符開始的段落中按下Enter鍵，下一段開始將會自動出現(xiàn)2.、(2)、b等字符。Word 中還可以設(shè)置邊框和底紋和一些特殊的排版方式。

在整片文檔的處理中，會根據(jù)不同的部位進行不同的設(shè)置，設(shè)置頁眉頁腳，也可以根據(jù)需要隨時更改頁面布局，包括設(shè)置頁邊距、設(shè)置紙張大小、設(shè)置文檔網(wǎng)格等。

如果一篇文章全部都是文字，沒有任何的修飾性內(nèi)容，不僅缺乏吸引力，而且閱讀起來勞累不堪。在文章中適當?shù)夭迦胍恍﹫D形或圖片，不僅會使文章顯得生動有趣，還能幫助讀者快速地理解文章內(nèi)容。在文檔中，為了更加形象的說明問題，需要在文檔中制作各種各樣的表格來形象的說明問題。Word 2003提供了強大的表格功能，可以快速的設(shè)置和編輯表格，可以繪制不規(guī)則表格和插入EXCEL表格，當表格創(chuàng)建之后，雙擊表格可以對其進行編輯和修改，也可以設(shè)置表格的樣式，設(shè)置底紋和邊框。具體操作【表格】工具欄。

在文檔中經(jīng)常會插入一下圖片圖像來是文檔變得更加美觀，圖片的插入一般是【插入——圖片】然后選擇是來自剪貼畫還是文件，或者插入藝術(shù)字。當插入圖片之后可以對其進行編輯，裁剪及縮放，設(shè)置起版式和圖片效果等等。選擇【格式】｜【圖片】命令，打開【設(shè)置圖片格式】對話框，就可以編輯圖片。在插入藝術(shù)字時，選擇自己喜歡的樣式確定后輸入內(nèi)容，當插入后弱隊藝術(shù)字的樣式不滿意可

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以對其編輯修改。Word中還可以插入文本框等等具體的操作【插入】工具欄中選擇，插入后亦可以修改。

當整片文檔輸入完，或者插入了圖片、藝術(shù)字等等，接下來就可以對整篇文擋的樣式的編輯.所謂樣式就是應(yīng)用于文檔中的文本、表格和列表的一套格式特征，它能迅速改變文檔的外觀。每個文檔都是基于一個特定的模板，每個模板中都會自帶一些樣式，又稱為內(nèi)置樣式。當Word提供的內(nèi)置樣式有部分格式定義和需要應(yīng)用的格式組合不相符，還可以修改該樣式，甚至可以重新定義樣式，以創(chuàng)建規(guī)定格式的文檔。Word 2003提供了許多便捷的操作方式及管理工具。例如，應(yīng)用模板對文檔進行快速的格式應(yīng)用；利用【樣式】任務(wù)窗格創(chuàng)建、查看、選擇、應(yīng)用甚至清除文本中的格式；使用大綱視圖組織文檔，幫助用戶清理文檔思路；在文檔中插入目錄，便于用戶參考和閱讀；還可以在需要的位置插入批注表達意見等。如果現(xiàn)有文檔的內(nèi)置樣式與所需格式設(shè)置相去甚遠時，可以創(chuàng)建一個新樣式將會更有效率。選擇【格式】|【 樣式和格式】命令，在打開如圖5-1所示的【樣式和格式】任務(wù)窗格中，單擊【新樣式】按鈕。利用樣式可以快速的改變文本的外觀。通常情況下，在Word 2003中輸入文本內(nèi)容時，默認應(yīng)用【正文】樣式。如果用戶要將所輸入的文本應(yīng)用某種內(nèi)置樣式，首先必須選中需要應(yīng)用樣式的文本，然后選擇【格式】|【 樣式和格式】命令，打開【樣式和格式】任務(wù)窗格。在【請選擇要應(yīng)用的格式】列表框中選擇要應(yīng)用的樣式即可。word還提供了大綱視圖，【大綱視圖】就是專門用于制作提綱的，它以縮進文檔標題的形式代表在文檔結(jié)構(gòu)中的級別。選擇【視圖】|【大綱】命令或單擊水平滾動條前的【大綱視圖】按鈕，即可切換到大綱視圖模式，并自動打開【大綱】工具欄。通過該工具欄中的按鈕，可以完成對大綱的創(chuàng)建與修改操作。

另外還有些word中的設(shè)置：分隔符的使用，頁碼的插入，目錄的設(shè)置，宏的是用，【插入】工具欄中可以選擇，用以分頁、設(shè)置目錄檢索等等。

Word一般可應(yīng)用于公司制作簡報、電子賀卡、編輯公告、文案等的制作工作。

2、Excel Excel是一個數(shù)據(jù)處理軟件。應(yīng)用該軟件，可以創(chuàng)建電子表格、編輯工作表、數(shù)據(jù)的格式設(shè)置等。諸如，通過數(shù)據(jù)排序，篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視表等高級應(yīng)用。在Excel 2003中使用最頻繁的就是工作簿、工作表與單元格，它們是構(gòu)成Excel 2003的支架。通俗地說，工作簿、工作表和單元格是Excel電子表格的三大組成部分。工作簿、工作表和單元格都是用戶操作Excel的基本場所，它們之間是包含與

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被包含的關(guān)系。其中，單元格是存儲數(shù)據(jù)的最小單位，工作表由多個單元格組成，而工作簿又包含一個或多個工作表。工作簿是保存Excel文件的基本的單位。每一個工作簿可以包含多張工作表，因此可在單個文件中管理各種類型的相關(guān)信息。工作簿的操作包括新建、保存、打開和關(guān)閉等。工作表即Excel 2003中的表格，在一個工作簿中可包含多張工作表，用戶可以通過選擇、插入、重命名、移動、復(fù)制、剎車和包含等操作，對工作表進行編輯。在Excel 2003中，絕大多數(shù)的操作都針對單元格來完成。在向單元格中輸入數(shù)據(jù)的過程中，需要對單元格進行選擇、插入、合并、拆分、刪除、移動和復(fù)制單元格等基本操作。使用Excel 2003制作表格時，為了使表格更加專業(yè)與美觀，常常需要將一些單元格合并或者拆分。

在工作表的單元格中輸入數(shù)據(jù)是創(chuàng)建電子表格的開始，而電子表格主要用來存儲和處理數(shù)據(jù)。在Excel 2003的工作表中輸入數(shù)據(jù)的方法與在Word 2003的表格中輸入數(shù)據(jù)的方法基本相同，其方法是：首先選定單元格，然后再直接或通過編輯欄向其中輸入數(shù)據(jù)。用戶可以在工作表的單元格中可以輸入文本、數(shù)值、符合與日期等數(shù)據(jù)，除了可以在工作表的單元格中插入數(shù)字、文本、日期等內(nèi)容以外，還可以在單元格中插入特殊符號。實際上，特殊符號也是文本的一種，不同的是，它們中的大部分都不能直接使用鍵盤輸入，選中需要輸入符號的單元格，然后選擇【插入】|【特殊符號】命令，打開【插入特殊符號】對話框，在表格中選定一個單元格或單元格區(qū)域后，在右下腳會出現(xiàn)一個控制柄，當光標移動至其上時會變?yōu)樾螤睿蟿舆@個控制柄即可實現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速填充。使用控制柄功能不僅可以填充相同數(shù)據(jù)，還可以填充有規(guī)律的數(shù)據(jù)。除了通過對話框和控制柄填充數(shù)據(jù)外，還可以通過快捷菜單來填充有規(guī)律的數(shù)據(jù)，如等比、等差序列等。在Excel 2003中，默認的工作表標簽顏色都是相同的，用戶可以為工作表的標簽設(shè)定不同的顏色，這樣可以方便用戶辨認工作表。

Excel 2003不僅支持格式化功能，還有支持圖形處理功能，允許向工作表中添加圖形、圖片和藝術(shù)字等對象。利用豐富的格式化命令，可以具體設(shè)置工作表與單元格的格式；而使用圖形可以突出重要的數(shù)據(jù)，加強視覺效果，從而幫助用戶創(chuàng)建出更加美觀的表格。

在單元格中輸入數(shù)據(jù)后，還可以對單元格進行格式化操作，使其更加美觀。用戶可以通過使用【格式】工具欄或【單元格格式】對話框來設(shè)置單元格格式、設(shè)置字體格式、設(shè)置對齊方式、設(shè)置邊框和底紋。Excel 2003支持圖形處理功能，允許向工作表中添加藝術(shù)字、圖片和圖形等對象。從而突出工作表中重要的數(shù)據(jù)，加強視覺效果，幫助用戶創(chuàng)建出更加美觀的表格。分析和處理Excel 2003工作表中

Office課程體會 的數(shù)據(jù)，離不開公式和函數(shù)。公式是函數(shù)的基礎(chǔ)，它是單元格中的一系列值、單元格引用、名稱或運算符的組合，可以生成新的值。函數(shù)則是Excel預(yù)定義的內(nèi)置公式，可以進行數(shù)學(xué)、文本、邏輯的運算或者查找工作表的信息，公式是對數(shù)據(jù)進行處理的表達式。在Excel工作表中輸入數(shù)據(jù)后，可通過Excel 2003中的公式對這些數(shù)據(jù)進行自動、精確、高速的運算處理，運算符對公式中的元素進行特定類型的運算。Excel 2003中包含了4種類型的運算符：算術(shù)運算符、比較運算符、文本運算符與引用運算符，在Excel 2003中輸入公式的方法與輸入文本的方法類似，具體步驟為：選擇要輸入公式的單元格，然后在編輯欄中直接輸入“＝”號，后面輸入公式內(nèi)容，然后按Enter鍵即可將公式運算的結(jié)果顯示在所選單元格中。函數(shù)是Excel預(yù)定義的內(nèi)置公式，可以進行數(shù)學(xué)、文本、邏輯的運算或者查找工作表的信息。Excel 2003在排序、檢索、匯總等方面具有較強的管理功能。Excel 2003不僅可以通過記錄單來增加、刪除和移動等操作來管理數(shù)據(jù)，而且它能夠?qū)?shù)據(jù)清單進行排序、篩選、匯總，更為優(yōu)越的性能是在Excel內(nèi)對來自不同的地方的數(shù)據(jù)進行合并，Excel 2003還可以將各種所處理的數(shù)據(jù)建成各種統(tǒng)計圖表，這樣就能夠更好地使所處理的數(shù)據(jù)直觀地表現(xiàn)出來，使用Excel 2003提供的圖表向?qū)?，可以方便、快速地插入一個標準類型或自定義類型的圖表，從而用戶可以更直觀地查看工作表中的數(shù)據(jù)。選擇要創(chuàng)建圖表的數(shù)據(jù)區(qū)域，并選擇【插入】|【圖表】命令，打開【圖表向?qū)А繉υ捒颍谠搶υ捒蛑锌梢詫D表類型、圖表標題、圖表位置等進行設(shè)置。

Office一般應(yīng)用于制作企業(yè)員工人事檔案、工資管理表、員工績效評估表等方面。

3、Powerpoint Powerpoint是一個演示文稿軟件。應(yīng)用該軟件，可以很方便的在各個幻燈片中制作各種特效。諸如，幻燈片里面各種對象、文字、圖片、影片等，都可以分別或有選擇的設(shè)置動畫效果。是最常用的多媒體演示軟件，可以講闡述過程變得建明而清晰，從而更有效的與他人溝通。PowerPoint提供了大量的模板預(yù)設(shè)格式，用戶應(yīng)用這些格式，可以輕松地制作出具有專業(yè)效果的幻燈片演示文稿，以及備注和講義演示文稿。這些預(yù)設(shè)格式包括設(shè)計模板、主題顏色、幻燈片版式等內(nèi)容。本章介紹了設(shè)置幻燈片顏色、應(yīng)用幻燈片配色方案、編輯幻燈片母版以及設(shè)置對象動畫和幻燈片切換動畫的方法。

為了使不同演示文稿體現(xiàn)不同的特色，可以為幻燈片中的對象選擇不同的顏色，從而形成不同的效果。PowerPoint 2003自帶很多的配色方案，用戶可以直接將其應(yīng)用到幻燈片中。選擇【格式】|【幻燈片設(shè)計】命令，打開【幻燈片設(shè)計】任務(wù)窗格，單擊【配色方案】

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按鈕，打開【幻燈片設(shè)計-配色方案】任務(wù)窗格，在PowerPoint中，除了可以使用設(shè)計模板或配色方案來更改幻燈片的外觀，還可以通過設(shè)置幻燈片的背景來實現(xiàn)。在普通視圖下，選擇【格式】|【背景】命令，打開【背景】對話框，單擊背景顏色下拉列表框，從打開的菜單中選擇命令就可以重新設(shè)置幻燈片的背景色，在PowerPoint 2003中，可以對幻燈片中的文本、圖形、表格等對象設(shè)置不同的動畫效果，如進入動畫、強調(diào)動畫、退出動畫等。在PowerPoint中用戶可以為指定的幻燈片或全部幻燈片添加錄音旁白。使用錄制旁白可以為演示文稿增加解說詞，使演示文稿在放映狀態(tài)下主動播放語音說明。選擇【幻燈片放映】|【錄制旁白】命令，打開【錄制旁白】對話框。在該對話框中單擊【確定】按鈕，即可開始錄制旁白，當完成演示文稿內(nèi)容制作之后，可以運用PowerPoint的【排練計時】功能來排練整個演示文稿放映的時間。在【排練計時】的過程中，演講者可以確切了解每一頁幻燈片需要講解的時間，以及整個演示文稿的總放映時間。

PowerPoint 2003提供了多種演示文稿的放映方式，最常用的是幻燈片頁面的演示控制，主要有幻燈片的定時放映、連續(xù)放映、循環(huán)放映及自定義放映。PowerPoint 2003為用戶提供了演講者放映、觀眾自行瀏覽及在展臺瀏覽3種不同的放映類型，供用戶在不同的環(huán)境中選用。

一般應(yīng)用于課件制作，會議、演講、產(chǎn)品展示等方面。以上幾個方面，都是該課程講的主要內(nèi)容。

我們都注意到了，現(xiàn)在幾乎是每一個電腦中都裝有Microsoft的Office軟件，幾乎每一個使用PC的人都會使用Word、Excel和PowerPoint。但是，我們沒有太多的想過，28定律無處不在的發(fā)揮著作用，即實際上其中有80%以上的人僅僅用到了這些軟件20%左右的功能，這實在是一個令人遺憾的現(xiàn)象。如果Word、Excel和PowerPoint只有這些基本功能，那么它們與可以從網(wǎng)上免費下載的軟件又有多大區(qū)別呢？大部分軟件的功能都是固定的，如果我們想根據(jù)自己的實際情況改造或增強原有的功能，幾乎是不可能的。不過當學(xué)習(xí)了《Office 2003實用教程》后，我發(fā)現(xiàn)了一些平時根本想不到的問題，就拿Word為例，它竟然還是一個開發(fā)環(huán)境，我們竟然可以利用宏編程實現(xiàn)一些簡便繁瑣的重復(fù)操作，這就增強了這款軟件的功能。

Word幾乎是我們最常用的軟件，但是平時我們只是把它作為一種可以處理任意大小穩(wěn)當?shù)膶こＮ谋揪庉嬈鳎ㄟ^《Office 2003實用教程》的學(xué)習(xí)才知道這實在是有些大材小用。當學(xué)習(xí)過《Office 2003實用教程》的課程，我發(fā)現(xiàn)實際上Word有許多優(yōu)秀特性在處理單篇短文檔時作用并不明顯，但在編輯、審閱包含大量樣式、圖形、注解、Office課程體會

書簽、目錄、索引等內(nèi)容的長篇文檔時將給我們帶來極大的便利。比如，設(shè)計和使用樣式統(tǒng)一編輯文檔；用自動圖文集彌補樣式不足；利用交叉引用和題注簡化文檔修訂；利用查找與替換技術(shù)審閱文檔；自動建立目錄以提高編寫、審閱鴻篇巨制的效率。同樣的問題也發(fā)生在Excel和Powerpoint上。

近年來，隨著我國信息化程度的不斷提高，熟練地使用辦公軟件已經(jīng)成為各行各業(yè)從業(yè)人員使用電腦的基本要求，它可以作為辦公和管理的平臺，以提高使用者的工作效率和決策能力；還可以幫助我們更好的完成日常辦公和公司業(yè)務(wù)。

現(xiàn)階段，工作越來越不好找的情況下。想要有所突破，就必須填充自己的知識面，提高實際操作技能等方面。通過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，我從無到有，從有到精，掌握了一些平時忽略的基本操作及進階操作，比如：制作個人簡歷、產(chǎn)品目錄和ppt的多樣展示等。

所以，通過《Office 2003實用教程》的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)Word、Excel和PowerPoint中的高級功能，充分發(fā)揮自己熟悉的軟件的潛能，我相信我已經(jīng)能夠輕而易舉的走在至少80%競爭者的前面。這就必然成為我就業(yè)、擇業(yè)道路上一筆不可抹滅的財富。

第三篇：office課程心得體會

Office辦公自動化課程學(xué)習(xí)心得

從農(nóng)村走進大學(xué)，不懂office辦公成了我的一大短板。以往認為這沒有什么大不了，然而在大一第一個學(xué)期，我不能想同學(xué)那樣熟練地排版策劃書，不能快速地處理數(shù)據(jù)時，就發(fā)現(xiàn)自己真的錯了，不知不覺中已落后許多。

本著補短板的意圖，在學(xué)期中，我毅然報名了office辦公自動化這門課程。到現(xiàn)在，經(jīng)過5次課的培訓(xùn)，課程學(xué)習(xí)已接近尾聲。我的office三大常用軟件，Word、Excel、PowerPoint有了一定的了解，也能熟練地運用了。

此前，我對Word的印象，是一類和TXT文檔一樣作用的程序，只是用來保存文字，寫寫小說的。然而，課上通過老師指導(dǎo)，做需求分析表、宣傳單等，才發(fā)現(xiàn)了Word的強大后，它不僅僅只是用來看小說的，還可以稱之為我們工作生活必不可少的應(yīng)用工具。主要特點是自動化的編輯、處理文字，包括規(guī)范字體、自動排版與錯誤排查等多種功能，比人工手寫要靈活得多，極大提高了辦公行政的效率。

對于Excel，這個龐大的數(shù)據(jù)處理軟件，就更加陌生了。經(jīng)過課上體驗，發(fā)現(xiàn)它的功能的確很強大，主要難點在于各種函數(shù)的運用，學(xué)了也很容易忘掉。但是對于我們這種現(xiàn)代大學(xué)生來說，學(xué)好Excel對未來工作有很大幫助，還是要在課下慢慢研究的。

PowerPoint對我來說，是見得多，用得少。以前老師上課都是用這個的，但是我自己不大會用，只是懂得基本的輸入一下文字，改改切換動畫等操作。做PPT總是花費大量時間，而且展示效果還相當乏味。通過課上實驗，發(fā)現(xiàn)PPT原來可以做模板，這樣的不用自己一張一張編輯了，大大提高了效率。它還可以根據(jù)內(nèi)容使用圖片，表格等多種舒服、漂亮的展示方式。其實，制作一個高水平的PPT并不簡單，除了基本內(nèi)容，還要考慮聽者的感受，需要看得舒服，聽得明白等等，還有很多東西需要學(xué)習(xí)呢！

在開課前老師也曾說過，我不可能幾節(jié)課就教會你們熟練地使用Word、Excel和PowerPoint這三大軟件，只是給你一個操作的印象，讓我們以后在需要這項操作是知道在哪里找。確實是，在接受了課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，雖然在實際操作中，我還是要不斷找尋相關(guān)功能鍵的位置的，但是對office本身及其用途有了一個較為清晰的認識，基本能熟練office作業(yè)的操作要求，相關(guān)工作效率也相應(yīng)提高了。這是我的又一個重要的進步！

有句話說得好：沒有什么比看到自己進步更值得讓人高興的是了！的確，當我熟練的編輯、排版這篇心得的時候，內(nèi)心是愉悅的。雖然大家看來這沒什么，這種操作我們都懂。不過，對于我來說，這無疑又是一大鼓舞！“你們行，我也一定可以！”

感謝勤工！感謝竹銘！感謝老師！讓資源貧乏的我們，平等提升自我！

第四篇：Office辦公自動化課程規(guī)劃

《Office辦公自動化(一)》課程規(guī)劃

Office辦公自動化(一)是計算機應(yīng)用高職第一學(xué)期的一門專業(yè)課。第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)漢字錄入。

文字錄入技能是計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)技能課，近年來學(xué)生的文字錄入水平呈逐年下滑趨勢，文字錄入課程的教學(xué)改革迫在眉睫，文字錄入技能是計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)、重要、必須熟練掌握的課程，是每個計算機專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好、學(xué)精、學(xué)熟的一門高實用性課程，也是學(xué)生走上工作崗位所必備的一項技能。目前計算機專業(yè)學(xué)生的文字錄入學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生文字錄入的速度、準確度均呈逐年下滑趨勢，學(xué)生對文字錄入技能學(xué)習(xí)的興趣越來越小，教師教學(xué)的難度也隨之加大。同時，社會相關(guān)崗位如文秘、會計、公關(guān)等行業(yè)的實際要求與學(xué)生的動手能力之間差距越來越大。

如何改變這種現(xiàn)狀，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高和保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是擺在每個計算機專業(yè)教師面前的一個難題。

一、提高學(xué)生對文字錄入課程的學(xué)習(xí)重視程度。

當前計算機課程的普及，不少學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)計算機的使用。而學(xué)生們首先學(xué)會的就是漢字的錄入，可是由于沒有就業(yè)的壓力，且所學(xué)內(nèi)容并不計入升學(xué)考查內(nèi)容，所以學(xué)生們絕大多數(shù)也就是能夠使用拼音輸入法進行漢

字錄入也就達到教學(xué)目標了。但是做為直接面向就業(yè)市場的職業(yè)教育，就必須對漢字錄入這個專項技能進行專業(yè)的強化培訓(xùn)與訓(xùn)練。學(xué)生們很多對鍵盤都已經(jīng)很熟悉了，對中英文錄入已經(jīng)不再陌生，個個都認為“這些我都會了，一點都不難，再學(xué)沒有用了，浪費時間，沒有興趣?！迸c此同時，絕大多數(shù)的學(xué)生指法不正確，甚至根本就不會指法；只會拼音輸入法，對其它輸入法一點不會或不屑去學(xué)；學(xué)過五筆字型輸入法的學(xué)生對字根記憶錯誤，拆字法掌握不牢，末筆字型識別碼根本不會，從沒進行過大量的強化訓(xùn)練，一知半解的情況比比皆是，而學(xué)生們對此并沒有意識到，反而認為自己上網(wǎng)聊天都已經(jīng)不成問題了，漢字錄入就沒有學(xué)的必要了。對漢字錄入這項技能輕視、放任甚至根本就不去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

二、改變教學(xué)方式，完善教學(xué)手段，強化教學(xué)效果，增加教學(xué)時間。

1、改變教學(xué)方式：縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英文打字的時間，盡早開始進行五筆字型輸入法的學(xué)習(xí)與練習(xí)。學(xué)生們在進校之前絕大多數(shù)都已經(jīng)熟悉了鍵盤的使用，在這么長的練習(xí)時間里，相當一部學(xué)生開始使用拼音輸入法進行漢字的錄入，這對一些從未接觸過計算機的學(xué)生是一個誤導(dǎo)。并且盡早使學(xué)生們開始練習(xí)五筆字型輸入法，讓他們盡早開始記憶和練習(xí)字根也同樣是對鍵盤布局的一種練習(xí)，還能夠給學(xué)生

們更充分的時間去記憶字根。所以我們目前基本上是給學(xué)生們講解鍵盤的布局、基本使用方法和正確的指法，再給學(xué)生們介紹英文鍵盤輸入練習(xí)的使用，然后開始給學(xué)生們介紹五筆字型輸入法，并開始要求學(xué)生們記憶和練習(xí)字根。

2、完善教學(xué)手段：我們采用“教師教+學(xué)生練”、“學(xué)生結(jié)對練習(xí)”、“多人競爭練習(xí)”、“無機指法練習(xí)”、“無機拆字練習(xí)”等多種手段來完善和改進教學(xué)。下面依次對這些教學(xué)手段進行說明：教師教+學(xué)生練----這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，教師上課給學(xué)生講解最基本的鍵盤分布，指法位置，字根分布，記憶口訣，拆字規(guī)則等。一般最好是在多媒體機房進行教學(xué)活動，這樣可以講練結(jié)合，交叉進行，教師講解一個完整的知識模塊后即可要求學(xué)生有針對性的進行練習(xí)，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的講解與糾正，對整體掌握較好的知識點可以加快教學(xué)進度，對問題較多的知識點可適當進行反復(fù)與循環(huán)。

多人競爭練習(xí)----可以由教師發(fā)起文字錄入速度與正確率的比賽，并指定若干對學(xué)生組成一組，通過比賽先選出這一組中的最好學(xué)生，再和其它組選出的最好的同學(xué)進行比賽，以選出班上最好學(xué)生。可以選出前三名進行口頭表揚。

3、強化教學(xué)效果：我們采用“看稿練習(xí)”、“盲打練習(xí)”、“專業(yè)文章練習(xí)”、“限時實際項目完成”等方法來強化我們的教學(xué)效果。我們教授學(xué)生，目的就在于讓我們的學(xué)生學(xué)有所長學(xué)有所用，讓他們學(xué)到的是日常工作生活中有用的技能技術(shù)。我們要求學(xué)生把需要練習(xí)的稿子豎起或傾斜到屏幕的一側(cè)，自己要求自己盡量不看屏幕來進行文字錄入練習(xí)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們的文字錄入速度與正確率都有了很大的提高。盲打練習(xí)----所謂盲打，就是在完全不看屏幕只看稿件的情況下進行文字的錄入，只在完成錄入全部內(nèi)容后才進行稿件的校對工作。這對學(xué)生們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但是沒有挑戰(zhàn)就不可能激起學(xué)生們的興趣與競爭性，對所有的學(xué)生來說都是一種對自我能力的挑戰(zhàn)。專業(yè)文章練習(xí)----五筆字型輸入法的最大的優(yōu)點與特點就是詞匯的輸入，必須要求學(xué)生們習(xí)慣于進行詞匯的輸入，才能真正提高文字的錄入速度與正確率。而詞匯最多的稿件是什么呢？就是各種各樣的專業(yè)性稿件，如政治性極強的社論、思想道德教材，專業(yè)術(shù)語遍布的計算機理論教材、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)教材，還有文言文、詩歌、數(shù)學(xué)教材、物理教材等不成詞但也同樣專業(yè)性極強的稿件。這些內(nèi)容對學(xué)生們來說都很有挑戰(zhàn)性與實戰(zhàn)性，在練習(xí)這些稿件內(nèi)容時，對學(xué)生們的社會生活語匯、生活體驗等也都是一個很好的鍛煉，也將一些社會學(xué)教育無形的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來了。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生們對現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的各種類型的稿件將不會無所適從，不知如何應(yīng)對了。限時實際項目完成練習(xí)----練習(xí)就是練習(xí)，與實際的工作要求與環(huán)境還是有一定的區(qū)別與差距的。這種能力只有在長期的實際工作中才能鍛煉出來，這對學(xué)生們的能力提升來說是不可多得的。

三、改變評估標準，促進教、學(xué)興趣，提高教、學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生組織興趣小組。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校為教師提供教室與機房，以方便學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下成立各種興趣小組，其中文字錄入小組就是參與人數(shù)比較多的一種小組。通過小組內(nèi)的練習(xí)、游戲、競賽等活動，也為提高學(xué)生們的文字錄入水平起到了相當好的輔助作用。只有競爭才能激發(fā)人的斗志，才能激起學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的攀比心理，使先進更先進，后進更努力前進。

學(xué)生的文字錄入技能是一項基本技能，通過各種教學(xué)與練習(xí)方法，再加上各種激勵機制，做為學(xué)生的這項基本技能一定能達到社會工作崗位要求的能力。

第五篇：課程簡介

課程簡介

初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

【課程簡介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開發(fā)與運用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率打下堅實的基礎(chǔ)。

本課程強調(diào)，教學(xué)設(shè)計的重點在于設(shè)計、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)活動”，糾正一些教師在教學(xué)設(shè)計中的誤區(qū)，提升教師恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)及評價學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗和設(shè)計教學(xué)的能力，為初中語文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過短期培訓(xùn)提高語文教師的教學(xué)設(shè)計水平。

【學(xué)習(xí)要求】

⑴ 了解初中語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學(xué)實錄，以使對語文教學(xué)設(shè)計的認識和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學(xué)實踐對本課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計理念等進行思考。

⑵ 能夠從課程資源開發(fā)與運用的角度對已有的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進行客觀評價。

⑶ 動手進行教學(xué)設(shè)計，并進行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實踐），以獲得切實體驗。

⑷ 完成學(xué)員作業(yè)和測試題。

⑸ 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻，以及王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中《語文教材的兩個理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過本課程的教學(xué)過程，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，加深對語文課程資源開發(fā)與運用的認識，反思自己的課堂教學(xué)。

教師團隊

【主講教師】

馮愛平：女，北京教育學(xué)院豐臺分院教研員，語文課程與教學(xué)論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語文課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)專項經(jīng)費資助。從教十余年來，撰寫的多篇文章或在各級各類報刊上發(fā)表，或在各級評比中獲一、二等獎；主編或參編圖書多部。2006 年獨立開設(shè)繼續(xù)教育課程“語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”，2008 開設(shè)繼續(xù)教育課程“基于課程資源開發(fā)與運用的語文閱讀教學(xué)案例剖析與研制”。北京市高級中學(xué)語文教師資格認定教育教學(xué)能力測試評委、豐臺區(qū)語文教師資格認定教育教學(xué)能力測試評委；《語文導(dǎo)報》初中版編委。多次指導(dǎo)教師上研討課、撰寫教學(xué)案例，經(jīng)過自己指導(dǎo)的教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例多次獲獎或發(fā)表，促進了一批青年教師的專業(yè)成長。

專題講座

初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

馮愛平（北京教育學(xué)院豐臺分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計 ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，希望大家能深入思考，結(jié)合自己的教學(xué)實際摸索出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的途徑和策略，切切實實促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計和課程資源開發(fā)的基本理解

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本理解

問題一 : 基于“教”的設(shè)計還是基于“學(xué)”的設(shè)計？

“教學(xué)設(shè)計”對語文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學(xué)實踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)的注入式的講授分析課在很大程度上還沒有退出課堂 , 很多語文教師的教學(xué)設(shè)計程序還是上世紀 50 年代的五環(huán)節(jié)：破題（導(dǎo)入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結(jié)寫作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動地“平移”到課堂中，對課文進行精細化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學(xué)生“悟不足”，一節(jié)課教師講得很累 , 學(xué)生卻感覺到很沒意思。還有一些教師為了分析課文而設(shè)置一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生到文本中去尋找答案，通過板書完成對文本內(nèi)容的圖解，并美其名曰“啟發(fā)式”。從課堂教學(xué)推知教學(xué)設(shè)計，可見教師的設(shè)計基本上還是立足于自己的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，不去關(guān)注學(xué)生的理解，不去考慮學(xué)生對自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現(xiàn)，甚至是完全站在教師個人的立場來確定和設(shè)計的，很多時間就在這樣的過程中浪費了。也正因為如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力的成長在很多方面都打了折扣。教師誘導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論，對學(xué)生語文能力的形成不能說是沒有作用，起碼作用是很有限的。許多學(xué)生在課堂上似乎能正確回答教師的問題，但那是學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下回答的。離開了教師提供的語境，學(xué)生就難以找出答案。久而久之，一批學(xué)生就訓(xùn)練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來回答問題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說出自己獨立思考后的見解。很多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)這樣的“答案”對自己的發(fā)展毫無益處，只不過是配合老師演出了一場場的“戲”。這恐怕是語文教育問題的癥結(jié)所在吧，這也恐怕與我們對“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)涵缺乏認真的辨析有一定的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的界定 , 目前國際上比較公認的是史密斯和雷根的表述 , 他們認為教學(xué)設(shè)計是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。

這種設(shè)計觀一般把教學(xué)設(shè)計看作由一系列相對固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個階段或要素：

分析：學(xué)習(xí)者需求評定，確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標； 設(shè)計：寫出教學(xué)目標的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫教學(xué)目標），將學(xué)習(xí)分成不同類型、確定具體的學(xué)習(xí)活動 , 以及具體的媒體等。

開發(fā)：準備學(xué)生及教師用的教材（各種形式的），開發(fā)教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者能達到預(yù)期表現(xiàn)做出安排。

實施：在不同場景中傳遞教學(xué)方案。

評價：包括形成性評價、總結(jié)性評價，以及根據(jù)具體信息反思與修正設(shè)計方案。從實質(zhì)或最終目的上看，教學(xué)設(shè)計就是解決教與學(xué)問題的過程：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題；解決學(xué)習(xí)問題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問題。美國著名心理學(xué)家加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的口號。這個口號依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學(xué)與教的關(guān)系，以改變傳統(tǒng)意義上以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經(jīng)驗“作坊”式的教案設(shè)計。其核心思想是：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，即教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。這就意味著教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者 , 在決定教什么和如何教時 , 應(yīng)當全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認識規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣 , 考慮到學(xué)生的認知經(jīng)驗；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置著眼于引導(dǎo)、激發(fā)、促進、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生 “ 學(xué) ” 的有效性；基于學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的努力的方向。

問題二：關(guān)注“教”的活動還是“學(xué)”的活動？

基于“學(xué)”的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的核心是 “ 學(xué)的活動 ”，“學(xué)”的活動構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生 “ 學(xué)的活動 ” 的組織，教學(xué)流程就是 “ 學(xué)的活動 ” 的充分展開。教學(xué)設(shè)計的重點在于策劃教學(xué)流程中的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。我們來梳理一下教學(xué)設(shè)計的流程，教師是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要設(shè)定教學(xué)目標(當然也包括對教材的分析和把握)，根據(jù)教學(xué)目標整合課程資源設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生在活動中走進文本、體驗語文，在親身體驗中生成語文知識，形成語文能力。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織 “ 學(xué)的活動 ”，就是教師在基于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上借助文本展開適宜的 “ 學(xué)的活動 ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉(zhuǎn)換。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對教學(xué)活動設(shè)計有至關(guān)重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認為：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學(xué)的知識。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。需要說明的是，我們此處的教學(xué)設(shè)計指的是微觀的教學(xué)設(shè)計，指向具體的每節(jié)課的設(shè)計，也就是課文設(shè)計。

（二）關(guān)于“課程資源”的基本理解

課程資源：關(guān)于課程資源的說法很多，總的來說，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。因此我們可以說，課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促使教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)具有重要作用的語文教科書，即課本。

二、有效開發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長期以來 , 我國的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應(yīng)該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進行設(shè)計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴格意義上的教材教學(xué)價值體系。一篇篇課文“教學(xué)價值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進行教學(xué)價值定位。一篇課文是一個復(fù)雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學(xué)實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應(yīng)該 “ 教學(xué)什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生情況，深入研究和準確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準確挖掘教材隱含的可供進行教學(xué)的教學(xué)價值是教學(xué)成功的重要因素，也是《語文課程標準》要求教師應(yīng) “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價值”又有它的“教學(xué)價值”。所謂“原生價值”，即它發(fā)表時為社會提供的信息價值；所謂“教學(xué)價值”，即編輯把它選入教材時想用以實現(xiàn)的“語文教學(xué)目標”。我們在“設(shè)計”的時候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現(xiàn)的“語文教學(xué)目標”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價值”可能是一樣，但“教學(xué)價值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習(xí)慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學(xué)習(xí)的價值

教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的挖掘，是進行教學(xué)設(shè)計的前提。對于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?“ 語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！?這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學(xué)價值的一種體現(xiàn)，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現(xiàn)象，這種教學(xué)過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說明文這類文體，如果在教學(xué)設(shè)計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學(xué)生，去精心地設(shè)計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計并上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發(fā)揮出說明文教學(xué)的教學(xué)價值。說明文教學(xué)的教學(xué)價值是什么呢？我們認為，說明文最重要的教學(xué)價值是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，說明文教學(xué)的首要目標，是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和提煉概括能力。而學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息?？梢哉f準確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關(guān)問題進行探討的能力是我們在說明文教學(xué)中的著力點。對于文章介紹的科學(xué)知識，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學(xué)的態(tài)度閱讀科學(xué)文本，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。另外一個方面，說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進軍》，思考人類繁衍與保護自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)?！痘▋簽槭裁催@樣紅》教學(xué)案例 南頂中學(xué) 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統(tǒng)有兩個層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設(shè)計好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)事理說明文的開篇文本；從該文內(nèi)容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領(lǐng)學(xué)生進行事理說明文學(xué)習(xí)的典型教材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個單元的事物說明文，對說明文的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法有一定了解，但對于諸如 “ 如何快速準確地把握說明文行文脈絡(luò) ”、“ 如何快速準確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對說明文主體段落進行重點研讀 ” 等問題仍需進一步研究實踐。

本課的學(xué)習(xí)，教師在以下幾個方面進行了設(shè)計和突破：課文結(jié)構(gòu)的整體把握（內(nèi)部邏輯關(guān)系）、課文內(nèi)容的準確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動組織學(xué)生深入文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的探究；

其二，用“段落精細化閱讀”的活動組織學(xué)生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關(guān)內(nèi)容準確解釋一些現(xiàn)實生活中的問題”的活動組織學(xué)生深入課文內(nèi)容進行有效信息篩選的訓(xùn)練。

以上訓(xùn)練活動樣式力圖對傳統(tǒng)說明文教學(xué)方式有所突破、力圖最大程度地從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，獲得有效學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計了學(xué)生思考、分析、概括交流等學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生進行對文本內(nèi)容進行最有效地解讀和對“重點研讀”這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生對說明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。環(huán)節(jié) 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學(xué)習(xí)到的課文題目恰巧相同?，F(xiàn)在，大屏幕上呈現(xiàn)的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛情，它是用了青春的血液來澆灌。就在電影上映后的第 16 個年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學(xué)的角度對于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述?，F(xiàn)在，我們就來看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發(fā)現(xiàn)。（首先是提示課文要說明的中心內(nèi)容；其次是引起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。）

環(huán)節(jié) 2 ：組織學(xué)生進行文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系整體感知的活動。

通過一個小測試檢測學(xué)生對課文整體把握的準確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來，按要求進行探究。（談對探究內(nèi)容的理解，明確、固化正確認識。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來的兩個段落，請你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請講講你這樣放的理由。⑵ 學(xué)生按要求進行初讀，教師巡視學(xué)生完成情況。⑶ 教師組織學(xué)生進行初讀學(xué)習(xí)匯報。⑷ 總結(jié)明確整體感知要點。

教師點撥：我們通?？梢越柚Z言標志和段落間內(nèi)在邏輯關(guān)系準確把握作品行文思路。

環(huán)節(jié) 3 ：組織學(xué)生進行 “ 用課文相關(guān)內(nèi)容準確解釋一些現(xiàn)實生活中問題 ” 活動（材料鏈接）。．有人統(tǒng)計過 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①從圖表看，我們可以得出哪些結(jié)論？（這個問題的設(shè)計考察學(xué)生準確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個問題的設(shè)計作了鋪墊。）

②請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和表格中相關(guān)提示，將排在前四位花色的形成原因填寫完整（填寫的相關(guān)內(nèi)容在文中畫出來，在相應(yīng)的地方寫上序號即可）

（該環(huán)節(jié)學(xué)生快速準確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫。）③能試著用文中內(nèi)容對黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個問題在原文中的答案非常隱蔽，該問題在第⑺段有所提及，文中這樣寫到“昆蟲采蜜傳粉，有一特殊的習(xí)性，就是經(jīng)常只采同一種植物的花朵。這個習(xí)性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設(shè)想，假如當初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較多，經(jīng)過無數(shù)代的選擇，在悠長的歲月中，昆蟲就給這種植物創(chuàng)造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵?！边@里雖然沒有談?wù)摰胶谏幕ǎ?，學(xué)生可以從字里行間得出這樣的結(jié)論：黑色的花不容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較少，這一定是黑色花最少的一個非常重要的原因。．能試著用文中的內(nèi)容對“土花能白又能紅”做出科學(xué)的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)。

這樣設(shè)計是想在文學(xué)和自然科學(xué)間找到一個契合點。該題在原文中并沒有直接的答案，學(xué)生必須在充分理解原文的基礎(chǔ)上才可能作答。原文中對于該問題有一個提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時也含有少量的花青素了。變色的一個特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開的時候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗。一般的花，大都初開時濃艷，后來漸漸褪色?！?通過對這段信息的提煉，可以得出這樣的結(jié)論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結(jié)：我由衷欽佩這位詩人，或許在 800 多年前她根本無法從科學(xué)的角度給這樣一種現(xiàn)象合理的解釋，但是她用文學(xué)的筆觸將其記載了下來，在 800 多年后的 1979 年，發(fā)表在《光明日報》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學(xué)的解答。這讓我們不得不驚異于文學(xué)和自然科學(xué)穿越時空的對話所產(chǎn)生的巨大魅力。

環(huán)節(jié) 4 ：“精細化解讀文本內(nèi)部信息”：指導(dǎo)學(xué)生以第⑻段為例進行“段落精細化閱讀”的活動。

這部分的細讀重點是抓住每個例子中的對比，牡丹花的例子中是“億萬年”和“幾十年”的對比，由此可以看出，這是從時間長短的角度談，大麗花的例子中是“八個紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來沒有出現(xiàn)過藍色”和“各種深淺不同的藍色”的對比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學(xué)生就可以非常清楚這三個例子的典型性體現(xiàn)了。除了上述三個角度，教師還在以下兩個角度對學(xué)生進行了這三個例子典型性體現(xiàn)的點撥，這里既有國內(nèi)的也有國外的；既有普通培養(yǎng)也有專業(yè)科學(xué)研究。所以，從這兩個意義上講，這三個例子的典型性就更強了。（舉例子這種說明方法的辨識對學(xué)生來說不是難點，更重要的是，說明方法在文中的動態(tài)運用，不僅僅是知道一些術(shù)語，知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息）

環(huán)節(jié) 5 ：質(zhì)疑：（你覺得標題有問題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標題中偏偏要用“紅”呢？（結(jié)合文中關(guān)鍵語句和自己的理解談一談）

這個問題的設(shè)計首先考慮到學(xué)生會進一步對文本內(nèi)容進行有價值解讀，其次考慮的是對導(dǎo)語中的《冰山上的來客》中的主題曲進行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結(jié)：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問題，形象生動，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發(fā)展過程中與自然選擇時，著重分析紅色的花，說“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進化過程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛情經(jīng)歷了特殊的考驗，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火。”本文中的“紅”是指花的各種顏色，不單指紅色。環(huán)節(jié) 6 ：相關(guān)內(nèi)容拓展 關(guān)于“花語”小常識 花是美好、幸福、快樂的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據(jù)自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語”表達情意。環(huán)節(jié) 7 ： 作業(yè)

按照課上學(xué)習(xí)的閱讀方式，對 6、7 自然段進行重點研讀。設(shè)計意圖

進一步理清文章說明的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強化重點研讀的這種閱讀方法，實現(xiàn)對段落說明內(nèi)容（寫什么）和說明過程、方法（怎么寫）的有效訓(xùn)練。關(guān)于提取信息能力層級的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關(guān)信息。（內(nèi)涵）及格：能根據(jù)需要，從文章說明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復(fù)雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關(guān)系中整合出新的信息。

優(yōu)秀：通過對說明內(nèi)容的邏輯推測，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個能力點來看，教師注意到幾個層次的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的各個層級的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生的活動，教學(xué)流程是學(xué)生的活動的充分的展開。需要注意的是，這個教學(xué)設(shè)計注意到了在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師的點撥指導(dǎo)、歸納提升，這也是我們在教學(xué)設(shè)計中需要注意的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，如果失去教師的引導(dǎo)，其效果、效率就沒有保障，甚至?xí)饔谛问?。強調(diào)每一個環(huán)節(jié)教師的講評、點撥，其實也就是要注意到每一個環(huán)節(jié)的目標的落實。

２．挖掘教材的“語言學(xué)習(xí)”價值

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，依賴于其讀書的數(shù)量和質(zhì)量。一篇篇膾炙人口的文章，是學(xué)生品味語言、學(xué)習(xí)語言的樣板。教材語言學(xué)習(xí)價值的體現(xiàn)，依靠學(xué)生對教材形式上的語言學(xué)習(xí)、理解和運用來體現(xiàn)；通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得語言感受，進行語言積累，學(xué)會語言品析與鑒賞。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，教材的“語言學(xué)習(xí)”的價值應(yīng)該是我們著力關(guān)注的。

案例２：《周莊水韻》教學(xué)案例（云崗中學(xué)

葛保紅）我們來看教師教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)： 教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容（填寫第一行表格），重點講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細分析本體與喻體之間的相似點。

描寫角整體印

時間 環(huán)境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺 水墨畫 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個比喻是否恰當，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節(jié)的周莊。因為“古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒”）。這恰恰與水墨畫的特征一致：因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強調(diào)關(guān)注相似點和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，讓學(xué)生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學(xué)生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內(nèi)容。

描寫角整體印

時間 環(huán)境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺、版畫 黑白分明 次 色彩對比強

聽覺 烈

* 本體與喻體之間的相似點

色彩對比強烈（文中依據(jù)：像是一幅色彩對比強烈的版畫）* 與景物特征相對應(yīng)的語句

黑白分明——“剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮(zhèn)覆蓋” “古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光”，色彩對比強烈——“在耀眼的陽光下，古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩斑斕，令人目眩。”

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫。”

* 教師提問：在描寫的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點：增加了對水聲的描寫——“到處可以聽見滴水和流水的聲音”，水聲的特點是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升?！?/p>

* 教師小結(jié)：水聲輕婉、柔媚、悠揚，如同人們賞畫時的背景音樂，令游覽者的心情隨樂聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內(nèi)容。

描寫整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時間 環(huán)境

師：仲春時節(jié)雨霧中的周莊像水墨畫，冬天雪后的周莊像版畫。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對學(xué)生的選擇判斷構(gòu)成干擾。另一方面，因為對于前兩次的概括都與“畫”有關(guān)，學(xué)生也會受到習(xí)慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導(dǎo)學(xué)生準確完成表填寫的步驟是： 問題 1 ：、6 兩個自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？

答案要點：分總關(guān)系——第 6 自然段是總結(jié)性的段落，因此，整體印象的概括性詞語應(yīng)從第 6 自然段中尋找。問題 2 ：

依據(jù)學(xué)案中對童話概念的解釋，參照你平時的閱讀經(jīng)驗，你認為童話的特點是什么？

答案要點：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內(nèi)涵更豐富，情節(jié)更富于變化。平時，我們經(jīng)常說“童話世界”，說明相對于平面的水墨畫、版畫而言，它的描寫角度是立體的、多方位的。問題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫的千變?nèi)f化，多姿多彩。周莊景色產(chǎn)生這些變化的原因是什么？ 答案要點：因為是旅游節(jié)期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關(guān)系？ 答案要點：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫的景象共同構(gòu)成了“神奇的童話”的內(nèi)容。

教師小結(jié)：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進入了一個夢幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯(lián)翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準確完成三次游覽的對比分析設(shè)為一節(jié)課的重點。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容，重點講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細分析本體與喻體之間的相似點。教師是這樣設(shè)計講解的：判斷一個比喻是否恰當，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節(jié)的周莊。因為“古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫的特征一致，因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強調(diào)了關(guān)注相似點和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，示范分析了第一次游覽的內(nèi)容，詳細分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫”之間的相似點，讓學(xué)生充分認識到：判斷一個比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來是否好聽，而是在于比喻是否恰當。其中，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。而對本體和喻體特征的認識，也不僅僅來自于日常生活經(jīng)驗，更應(yīng)該來自文中相關(guān)語句的分析。這樣的閱讀理解才是準確的、有據(jù)可依的。教師給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的路子，并且作出示范，展示解決問題的過程，給出可供參考的結(jié)果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀的困惑，恰當?shù)闹v解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成后兩次的分析就具備了基礎(chǔ)。由此可見，對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設(shè)計上緊緊抓住教學(xué)的重點、難點，在精講上下足功夫，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發(fā)”價值

教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對自然、社會人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進行表達和交流的活動，這就是教材的話題引發(fā)價值的體現(xiàn)。

例如，《常讀常新的人魚公主》教學(xué)，老師設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)： 讀《海的女兒》，寫一段讀書筆記；

讀懂《常讀常新的人魚公主》，領(lǐng)會作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書感受； 精讀其中一個段落，揣摩作者與自己人生經(jīng)驗相結(jié)合的讀書感受是如何充分表達出來的；

選擇自己喜愛的一本書，寫一段文字，充分表達自己的讀書感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環(huán)節(jié)引入了以下材料，設(shè)置了一個問題，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀阌惺裁绰?lián)想和思考？

中國體育界曾出現(xiàn)過不少巨星，但讓觀眾始終關(guān)注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運會上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個世紀世界紀錄，成為中國人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運會上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術(shù)后，“ 詐傷說 ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年東亞運動會上，劉翔復(fù)出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來 ” 的贊譽鋪天蓋地。

劉翔曾說： “ 人不可能一直站在高峰，沒有低谷。想通了就沒什么，就等自己再變得好起來的那一天唄。在被批評的環(huán)境當中歷練，人能成長很多?！? 教師把課外拓展材料切入到教學(xué)中，其實是想借助文本以及這則材料來設(shè)置一個話題的平臺，引發(fā)學(xué)生深入思考，錘煉學(xué)生的思維，關(guān)注社會，思考人生。這則材料緊跟時代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學(xué)生保持閱讀新聞材料的習(xí)慣以及關(guān)注社會的習(xí)慣。老師同時預(yù)設(shè)了點撥指導(dǎo)的方向：

從三個時間段內(nèi)容的歸納提煉來著眼。劉翔輝煌時人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說 , 勸退論)； 09 年被贊譽為 “ 王者歸來 ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動的。我們中國人常說 “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價值觀；畸形的心態(tài)；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風(fēng)倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關(guān)注與熱議；多些期待，少些指責(zé)。

中國是個泱泱大國，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個 “ 英雄 ”，也可以將一個英雄殺死。我們該如何理智地對待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過度的關(guān)注和不理智的責(zé)備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個過程中，要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容來談，例如：

天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾所以我想，在要求天才的產(chǎn)生之前，應(yīng)該先要求可以使天才生長的民眾?！?譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實在較花木還重要?；痉怯型敛豢?，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現(xiàn)在社會上的論調(diào)和趨勢，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預(yù)備的土也想掃盡。

這樣的風(fēng)氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長不出好花和喬木來！(天才)即使產(chǎn)生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土，不能發(fā)達，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評家在嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對于老成，有如孩子對于老人，決沒有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因為倘不遭了戕賊，他就會生長，成熟，老成；獨有老衰和腐敗，倒是無藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說幼稚的話，只為自己要說而說，說出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對于無論打著什么旗子的批評，都可以置之下理的！從劉翔的角度說，從人才的角度來談，教師點撥：走自己的路；正確面對批評；真正的對手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質(zhì)；輝煌的不全是成績；走好人生路；你的曾經(jīng)是所有人的財富；人生之常便是無常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學(xué)價值點的情況下 , 教學(xué)價值的確定要依據(jù)課文所處的位置及其自身特點來確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的教學(xué)價值。全面、充分地認識教材的教學(xué)價值 , 把握住教材的核心教學(xué)價值并且引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的路徑，無疑可以有助于我們更為準確、更為恰當?shù)靥幚斫滩摹?/p>

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學(xué)的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會教材編寫者的設(shè)計理念及教學(xué)思想，把握教材特點，挖掘教材文本所潛藏的資源點，捕捉篇與篇的交叉點，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系 , 對教學(xué)目標、教學(xué)材料、教學(xué)方法進行整合，形成一種語文知識的支撐力更強、容量更大、形式更為靈活豐富的教學(xué)過程，或者說是探求一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的新路徑。

從現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗可以看到，局部的教學(xué)整合乃是圍繞某種語文知識要點而展開的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學(xué)案例和李衛(wèi)東老師的《知識何為》教學(xué)案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學(xué)中，補充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關(guān)內(nèi)容。

“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”不過一字之差，其內(nèi)涵卻有天壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語文教學(xué)更加“開放”，向課外拓展延伸已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。廣大語文教師逐漸明確了拓展語文學(xué)習(xí)資源的重要性，在努力拓展語文教學(xué)的空間，變封閉式的課堂教學(xué)為開放式的教學(xué)方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，注重對教材進行補充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，或者把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，語文教學(xué)開始呈現(xiàn)出一種開放的態(tài)勢。這些嘗試在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)容量、加深課內(nèi)所學(xué)、得法于課內(nèi)得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”“課程資源的開發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的一種時髦點綴。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。與此同時，一些語文教師的教學(xué)拓展開始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒有本質(zhì)的聯(lián)系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。打著“拓展”的旗號，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學(xué)生對文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學(xué)的核心 , 使語文課程改革的實效性大打折扣，嚴重制約著課程改革的深入進行。語文教學(xué)為什么要向教材外拓展？在語文教學(xué)中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語文拓展資源的使用要注意哪些問題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學(xué)的落腳點在哪兒呢？拓展資源如何才能在優(yōu)化教學(xué)過程中發(fā)揮作用 ? 拓展資源對優(yōu)化教學(xué)過程的負面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們在教學(xué)設(shè)計中需要思考的問題。１．顧及全篇，知人論世

關(guān)于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是近乎說夢的。” 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發(fā)，從作品的整體出發(fā)，感受完整的藝術(shù)形象。理解把握作品的思想內(nèi)容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經(jīng)過了刪改，面對這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現(xiàn)理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語文教科書九年級上冊的一篇小說，最初發(fā)表在 1883 年 8 月 7 日 法國《高盧人日報》上，后收入短篇小說集《羊脂球》。這篇小說在選為課文時，被斬頭截尾：被刪去了開頭和結(jié)尾兩部分。原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的?? 原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習(xí)”設(shè)置了這樣一道題目：

這篇小說在選作課文時，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？ 《教師與教學(xué)用書》提供的解答是： 此題意在讓學(xué)生了解小說敘事手法的效果。

保留開頭和結(jié)尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對人物心理有進一步的了解。

刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。受此影響，許多教師對《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當做全部，最終導(dǎo)致對主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個未成年的孩子，來講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節(jié)選部分的敘述視角其實不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結(jié)尾又轉(zhuǎn)回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結(jié)構(gòu)，視角的轉(zhuǎn)化以及兒童視角的運用，就引發(fā)了一種對比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對比中，批判了現(xiàn)實社會中成年人對人的評價標準以及人與人關(guān)系中的拜金主義傾向，贊揚了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛，表達了作者對人性、人情的期待和信心，表現(xiàn)了作者的“愛一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時，更看到、感受到一種來自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫實和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫世界”的含蓄的寫作風(fēng)格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達自己的傾向和態(tài)度，也不去議論人物行為動機，而是通過人物、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)的精心設(shè)置，通過敘述者的精心選擇，不動聲色地顯示自己的傾向和態(tài)度，留給我們綿長雋永的深思與回味。由此看來，這個結(jié)尾（包括開頭）并不是可有可無的，而是必須加上的。至于說“刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚”，這似乎沒有多少說服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節(jié))》的教學(xué)中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學(xué)的誤區(qū)，對這部作品才會有更加全面的認識，作者的創(chuàng)作意圖才會得到真正的呈現(xiàn)，長期以來形成的思維定式才會得到根本轉(zhuǎn)變。我們再來看一個例子：

《送東陽馬生序(節(jié))》編入人教版教材八年級。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵后學(xué)（東陽馬生）的一篇贈序。教材只選取了前面的兩個段落（“余幼時即嗜學(xué)??蓋余之勤且艱若此?！保?/p>

①余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ ④ 東陽馬生 君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣！其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

⑤謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！文章內(nèi)容分析：前面三個自然段，講的是為學(xué)之難。其中第①②兩個自然段（課文所選內(nèi)容）是敘述自己年輕時求學(xué)的勤苦經(jīng)歷，而第③自然段是寫當時太學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。這樣寫，用意甚為明晰，不過是兩者對比，力圖啟發(fā)人們認識若要業(yè)精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導(dǎo)致了學(xué)生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學(xué)之士，他的成功靠的是勤且艱。”很顯然，他們是以課文第②段結(jié)尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據(jù)的。成功靠勤奮，這沒有什么爭議，可是把成功歸功于艱苦的經(jīng)歷就有些問題了。難道當今的中學(xué)生都要經(jīng)歷一番類似于宋濂的“無書”、“無師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實，研讀課文第③段中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”可知，宋濂終成“開國文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發(fā)馬生認識專心求學(xué)，刻苦自勵的重要。學(xué)生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識。但是課本只節(jié)選前兩個自然段，這也就更容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只見樹木不見森林。

一位教師在教學(xué)這篇文章時，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學(xué)生偏頗的認識。這給我們一個啟示，在處理節(jié)選文本時，我們需要有審慎的態(tài)度。我們再來看“知人論世”，孟子認為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。孟子的這一原則對后世的文學(xué)批評產(chǎn)生了深遠的影響，同時也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，每一篇課文都來自于作家生命血脈的流動，都是一個時代社會環(huán)境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，研究作者在特定的時代背景下，具體的文學(xué)篇章創(chuàng)作的具體時間、氛圍和作者當時的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。這就是我們常說的“知人論世”。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解?！痹谡Z文教學(xué)中 , 除了說明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對背景資料采取了簡單化的處理方式 , 把作家簡介和背景介紹當成是課堂導(dǎo)入或是文學(xué)常識來處理。背景資料的使用從內(nèi)容的選用到出示的時間都比較隨意 , 從而浪費了背景資源的價值。背景知識的教學(xué)功能，絕不是外在于文本的；教學(xué)方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學(xué)生理解文章主旨、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、了解作家作品風(fēng)格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復(fù)雜性、流動性趨于簡單化、凝固化的可能，使讀者對作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學(xué)生不能真正從文學(xué)作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識的補充理解，進行“對號入座”“貼標簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學(xué)生有效感悟，生成文本有效價值，是我們值得探究的主題。關(guān)鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時 ” 的準確性和恰當性。教學(xué)，既要 “ 知時 ”，更要 “ 知人 ”。文學(xué)即人學(xué)，詩言志。學(xué)生讀古代的作品或外國的作品用當代人的眼光或中國人的眼光去看，就不能正確理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情，就可能對作品及作者做出不公平的評價，甚至?xí)?“ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯誤的結(jié)論。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學(xué)生展示了如下材料： 1931 年，日本發(fā)動了九一八事變，中國東北淪陷，中國國民黨的官僚政客和社會“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當時頗有影響的資產(chǎn)階級報紙《大公報》也發(fā)表《孔子誕辰紀念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級走狗文人，也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫的問題，而雜文的生命在于強烈的批判性，在于針砭時弊的深刻，這是需要學(xué)生深入體會的，這則材料也為學(xué)生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書中的課文)具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)）的文本材料，這種資源對文本起著解釋、說明的作用 , 推動學(xué)生思考跨越提升?！皡⒆x”的材料與課文之間所構(gòu)成的聯(lián)系點，就是點撥教學(xué)的切入口。這種比較需要教師立足于當下文本的基礎(chǔ)上作自主的創(chuàng)生，這種“創(chuàng)生”往往是與合理的延伸拓展聯(lián)結(jié)在一起的。比較閱讀最關(guān)鍵的就是發(fā)現(xiàn)并把握、利用文本中固有的“比較點”的能力。比較，在思維活動中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個方面。“比 ” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學(xué)中運用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點、看法、情感，所以運用比較的關(guān)鍵在于抓比較點。具體說來，我們可以通過“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來抓比較點。

同中求同，就是在進行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點 , 對某兩個或幾個具有相似性的事物或者形象，進行理性概括，得出“同 ” 在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導(dǎo)學(xué)生深化對教材課文的認識，提升閱讀認知的層次 , 錘煉學(xué)生思維?！巴n異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”——《斑羚飛渡》

(節(jié)選自《中學(xué)語文教學(xué)》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛(wèi)東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學(xué)實錄(一)??

師：可以形成共識：鐮刀頭羊是一個富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容的英雄形象。

師：再來看另一個形象。請打開《“諾曼底”號遇難記》，找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號遇難記》簡介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國輪船——“諾曼底”號和“瑪麗”號相撞。出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發(fā)對哈爾威船長的贊美和景仰之情。)

生：在危險時候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因為鐮刀頭羊是為了種群，有血緣關(guān)系，而哈爾威船長和這些人沒有任何關(guān)系，也義無反顧地去救他們。

師：通過比較，發(fā)現(xiàn)了一個重大命題：怎樣對待生命 ? 來看作者的話(讀作者“為生命而寫作”的一段話)。對于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個人都應(yīng)該珍視自己的生命去關(guān)愛它??(板書：珍愛生命)

師：這里所說的生命，不僅僅指個體生命。他們珍愛更多的生命超過了珍愛自己的生命。這是珍愛生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說中的斑羚，對生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂)

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運；

它們是可贊的，贊其弱勢之軀。從容走向死亡，終究完成了一個天地生靈對生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮(zhèn)定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場掌聲)

師：謝謝同學(xué)們!對小說主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認同哪種 ? 請寫出理由。

1.大難之前應(yīng)以怎樣的態(tài)度面對 ? 2.人類應(yīng)該怎樣與其他動物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號遇難記》與《斑羚飛渡》對照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學(xué)生找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災(zāi)難面前彰顯了生命的尊嚴與價值。鏈接閱讀文本可以給學(xué)生打開更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學(xué)生的閱讀能力。通過比較閱讀，學(xué)生對于生命這一主題會從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當學(xué)生在一個淺顯的理解層次徘徊于文本時，適時進行拓展閱讀不但不會弱化對課文文本的解讀，反而可能打開更多“重讀”文本的視角。讓學(xué)生通過兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個學(xué)生這樣說： “ 我更欣賞哈爾威船長。” 他覺得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長并不是親屬關(guān)系，也不是什么朋友、同事關(guān)系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個學(xué)生很會思考 , 他在言語內(nèi)容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發(fā)現(xiàn)了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧?、?同中求異，就是在進行比較閱讀時 , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎(chǔ)上，在把握共同點的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結(jié)論。

⑶ 異中辨異，就是在進行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對兩種或幾種不同的事物或者形象，進行理性概括，進而在對比中得出“異 ” 在何處的結(jié)論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對比，達到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點，這是認識事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學(xué)中往往交織在一起。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的方案進行。要切忌盲目進行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達到提高語文能力的目的。比較閱讀建立在教師對文本充分的把握以及充分占有相關(guān)材料的基礎(chǔ)之上?？梢钥隙ǎ粋€粗枝大葉的閱讀者或者一個視野狹窄的語 文 老師，是無法有效地進行“比較閱讀”的。特別要注意，進行“創(chuàng)生比較”時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生原有認知狀況必須具有準確的判斷與清醒的認識。當然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務(wù)當下的原則，否則就會喧賓奪主，造成所開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容游離課堂教學(xué)的實際需要，甚至出現(xiàn)為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時機拓展，拓展的內(nèi)容怎樣確定，必須進行深入的研究和精心的選擇，否則就會陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價值和意義。拓展教學(xué)時空的語文課堂教學(xué)的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的不同會有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動。只有這樣，教學(xué)拓展才有意義，才有價值，也才有實施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內(nèi)核，精選適宜的材料與教學(xué)核心內(nèi)容做恰當?shù)膶拥?“ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學(xué)設(shè)計 , 需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、準確把握課程資源的價值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學(xué)設(shè)計，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強研究和實踐，為實現(xiàn)新課程背景下的語文優(yōu)質(zhì)課堂而孜孜不倦的追求！