第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)試卷

小學(xué)語(yǔ)文教師考試題2

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學(xué)語(yǔ)文是一種______和______的基礎(chǔ)工具。

2.我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有______的觀點(diǎn)、自覺(jué)能動(dòng)性的觀點(diǎn)和______的觀點(diǎn)。

4.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識(shí)字量規(guī)定為_(kāi)_____字左右，掌握這些常用字能夠滿(mǎn)足小學(xué)生______的需要。

5.識(shí)字能力由幾個(gè)要素組成，它既包括掌握漢字的______、識(shí)字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓______，而且要抓______。

7.小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估具有鑒定、______、激勵(lì)和______的功能。

8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估包括______和______兩種方式。

9.小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)能力包括______、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和_____。

10.繼續(xù)教育具有______、連續(xù)性、針對(duì)性、______、層次性和訓(xùn)用一致性的特點(diǎn)。

二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共8分)

1.作為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進(jìn)了一大步的標(biāo)志性教材是()A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材 B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》 C.九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū) D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》

2.在教學(xué)“燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對(duì)學(xué)生知覺(jué)不精細(xì)的特點(diǎn) B.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 C.為防止熟字對(duì)生字的干擾 D.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字字義的理解

3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是()A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學(xué)工作評(píng)估的三個(gè)主要方面是()A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果 B.教學(xué)用時(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果 C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果 D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力

5.建國(guó)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一

位著名學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評(píng)，他是()A.張志公

B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學(xué)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的()A.課堂應(yīng)變能力B.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 C.語(yǔ)言表達(dá)能力D.分析教材的能力

7.聽(tīng)力構(gòu)成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力 D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力

8.小學(xué)階段說(shuō)話(huà)訓(xùn)練總的要求是()A.用普通話(huà)表達(dá)自己的意思，先想后說(shuō) B.用普通話(huà)表達(dá)自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話(huà)表達(dá)自己的意思，先想后說(shuō)、表情豐富 D.先想后說(shuō)、注意禮貌，用普通話(huà)清楚地表達(dá)自己的意思

三、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該遵循的基本原則是()A.符合時(shí)代的需要B.體系科學(xué)

C.語(yǔ)言文字規(guī)范D.符合兒童年齡特征E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件

2.小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續(xù)性D.階段性E.實(shí)踐性

3.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的正確描述是()A.小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng) B.低年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是遣詞造句的能力 C.中年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是連句成段的能力 D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力 E.高年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是連段成篇的能力

4.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽(tīng)講 D.聽(tīng)評(píng)E.看圖說(shuō)話(huà)

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統(tǒng)一”

2.集中識(shí)字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1.簡(jiǎn)述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么?

3.怎樣聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力?

4.如何理解評(píng)估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)

下邊是作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)加以分析，說(shuō)說(shuō)教師如何在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于友誼破裂的事情。結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫(xiě)自己和同桌同學(xué)吵架，后來(lái)又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結(jié)合實(shí)際談一談教師如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)兩方面下功夫，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.試述如何以《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試試卷題型

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試試卷命題題型

一、漢語(yǔ)拼音【題型舉例】

1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)和句子。

jīnɡyínɡk?s?uyìránbàoyuàn

（）（）（）（）

2.給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音畫(huà)“√”。

樹(shù)冠（guünguàn）綿亙（gangang）哈達(dá)（hühǎ）．．．

3.下列各組詞語(yǔ)中注音完全正確的一組是（）

Ａ 機(jī)械(jīxia)銘記(míjì)飄拂(piüof?)

Ｂ 要挾（yüoxiá）粗糙（cūcüo）挖掘（wüj??）

Ｃ 通俗（tōnɡsú）惡劣（alia）椽木（chuánmù）

Ｄ 羞怯（xiūqia）翱翔（áoxiánɡ）嫵媚（fǔmai）

4.給句子中加點(diǎn)的字注音。

小紅待人很和（）氣，與人相處從不強(qiáng)（）嘴，她故事責(zé)任心很強(qiáng)（），堅(jiān)．．．

持原則，從不和（）稀泥；對(duì)不同的意見(jiàn)，既不隨聲附和（），也不強(qiáng)（）詞奪．．．理。

5.查字典填空?！袄邸弊衷谧值淅镉袃蓚€(gè)讀音，一個(gè)是 ______,可組詞語(yǔ)______、_______； 另一個(gè)是________，可組詞語(yǔ)________、________。用音序查字法查“累”字，應(yīng)該 先查音序________,再查音節(jié)________； 在“累贅”一詞中解釋為_(kāi)___________； 在“日積月累”一詞中解釋為_(kāi)________。

二、識(shí)字寫(xiě)字 【題型舉例】

1.按偏旁寫(xiě)字組詞。例：犭：狼（狼狗）狐（狐貍）獨(dú)（獨(dú)立）

蟲(chóng)：______（）______（）_____（）

2.加偏旁寫(xiě)字組詞。例：鬼：魂（夢(mèng)魂）魄（氣魄）槐（槐樹(shù)）

良： _____（）_____（）_____()

3.選字組詞，并用剩下的字組詞。

歷厲帶戴連聯(lián)戀念

嚴(yán)（）（）領(lǐng)（）系依（）（）（）（）（）

4.比較形近字組詞。

蹄（）啼（）諦（）躁（）燥（）澡（）

5.找出下面詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字畫(huà)上“___”，再把正確的字寫(xiě)在括號(hào)里。水平如境（）神彩奕奕（）嬌陽(yáng)似火（）

6.查字典的方法有三種，下列幾個(gè)生字你將會(huì)用哪種查字法，請(qǐng)說(shuō)明理由。

濺申乃鼎怖惹

用音序查字法查_(kāi)____，因?yàn)開(kāi)_______。用部首查字法查_(kāi)____，因?yàn)開(kāi)_______。用

數(shù)筆畫(huà)查字法查 _______，因?yàn)開(kāi)_____。

7.“失”字有多種意義，在不同的詞語(yǔ)中應(yīng)選哪一種，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上編號(hào)。失：（1）

沒(méi)達(dá)到目的（2）改變常態(tài)（3）錯(cuò)過(guò)（5）找不著（4）丟(6)錯(cuò)誤，疏忽

大驚失色（）實(shí)驗(yàn)失敗（）失物招領(lǐng)（）工作失誤（）

三、詞語(yǔ) 【題型舉例】

1.將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句子中的括號(hào)里。（6分）

德高（）重余音繞（）囫圇吞（）雅（）共賞

妙筆生（）（）耳欲聾巧（）天工抑揚(yáng)（）挫

我們可以用________來(lái)贊美達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》；當(dāng)我們看到一件精美的工藝品時(shí)，我們可以說(shuō)________；而當(dāng)我們讀到一篇好文章時(shí)，我們可以說(shuō)________；我們可以用_______來(lái)贊美伯牙的《高山流水》、貝多芬的《月光曲》。

2.在括號(hào)里填上合適的量詞。

例：一（家）酒店一（）好心一（）香味

3、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)（成語(yǔ)）。(至少寫(xiě)4個(gè))

（1）描寫(xiě)自然景物的：__________（2）來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)：__________

（3）含動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)：_________（4）表現(xiàn)人物心情的：____________

（5）表現(xiàn)人物動(dòng)作的：__________（6）含有夸張的成語(yǔ)：_____________

4.詞語(yǔ)接龍。（前一個(gè)成語(yǔ)的尾字和后 一成語(yǔ)的首字相同）

排山倒?！５讚漆槨猒________ —— _________

5.填上表示“看”的意思的詞語(yǔ),不重復(fù)。

① 博物館免費(fèi)開(kāi)放的日子，來(lái)（）的人絡(luò)繹不絕。

② 我們坐在竹筏上，（）著桂林山水如畫(huà)的美景，心曠神怡。

6.填上表示“站”的詞語(yǔ)。

① 筆直地站著，可以說(shuō)（挺立）。② 長(zhǎng)時(shí)間地站著，可以說(shuō)（佇立）。

7.寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。開(kāi)拓——（）模模糊糊——（）

8.寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞。愛(ài)好——（）垂頭喪氣——（）

9.在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

豐富的（）（）（）仔細(xì)地（）（）（）紅得像（）（）（）

10.選詞填空。

神圣神奇神秘神采

（1）科學(xué)技術(shù)并不是那么（）的，只要努力鉆研，就可以掌握它。

（2）南海諸島是我國(guó)的（）領(lǐng)土，不容侵犯。

11.根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。

四、句子 【題型舉例】

1.擴(kuò)句： 陽(yáng)光照射在草地上。________________________________

縮句：北京西郊的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。____________________

2.仿寫(xiě)句子，如：

例句：過(guò)去的日子，如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。

仿寫(xiě)：過(guò)去的日子，_____________________________________________。

3.按要求進(jìn)行句式變換。

（1）“把”字句與“被”字句的互換；

（2）肯定句與否定句（雙重否定句）的互換；

（3）陳述句與反問(wèn)句的互換；

（4）引述句與轉(zhuǎn)述句的互換等。

4.選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。

因?yàn)??所以不但??而且雖然??但是即使??也

（1）四年來(lái)我()歷盡了艱苦，受盡了虐待，()咬緊了牙就不哼一聲。

（2）（）地球上的有些資源可以再生，我們（）珍惜資源。

（3）()小剛沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，()難以回答老師提出的問(wèn)題。

5.用修改符號(hào)修改病句（或一段話(huà)）。

“六一”節(jié)那天，我踏著輕松的步伐，興奮 的心情來(lái)到學(xué)校。

6.按要求恰當(dāng)?shù)男揶o方法把句子寫(xiě)得更具體。

（1）青藏鐵路真雄偉 _________________________（比喻）

（2）沒(méi)有一本書(shū)的家，是一座沒(méi)有花的花園；沒(méi)有一本書(shū)的家，是；沒(méi)有一本書(shū)的家，是。（排比）

7.用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。如：把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個(gè)詞擴(kuò)展成一段50字左

右的文字。(詞語(yǔ)順序不拘)

8.設(shè)置情景題。如“情境勸告”：

幾個(gè)小朋友在放學(xué)后的路上發(fā)現(xiàn)一只受傷的鴿子，他們好奇地圍上去，其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我來(lái)把它的毛拔光，看看它還能不能活。”

你要阻止他的行為，可以這樣對(duì)他說(shuō)：_________________________

9.觀點(diǎn)表述題。如：在討論“小學(xué)生是否需要課外閱讀”這話(huà)題時(shí)，有的老師認(rèn)為“需

要”，有的家長(zhǎng)認(rèn)為“不需要”，作為一名小學(xué)生，你是如何看待的?寫(xiě)一段話(huà)，闡述自己的觀

點(diǎn)和理由來(lái)說(shuō)服他們。.廣告詞。如：請(qǐng)根據(jù)本地的風(fēng)土人情、地方特產(chǎn)、風(fēng)景名勝等特點(diǎn)，擬寫(xiě)一則推介本地旅游資源的廣告詞。

11.聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)出下面句子的含義。

大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。（《這片土地是神圣的》）

__________________________________________________________

12.將下列錯(cuò)亂的句子調(diào)整成一段通順的話(huà)。

（）一陣夜風(fēng)吹來(lái)，蠟燭滅了。

（）“哧”火柴猛一使勁，蠟燭又亮了。

（）“你知道是誰(shuí)點(diǎn)亮了你嗎？”火柴反問(wèn)道，“為了點(diǎn)燃你，我的一個(gè)兄弟犧牲了。”（）蠟燭難為情地說(shuō)：“火柴兄弟，請(qǐng)你把我點(diǎn)著吧！”

（）蠟燭對(duì)火柴說(shuō)：“我能給人們帶來(lái)光明和幸福?！?/p>

（）“哼！別吹牛了，你們那么小，能無(wú)私的獻(xiàn)出自己的生命嗎？”

五、閱讀【題型舉例】

（一）古詩(shī)文閱讀。

默寫(xiě)古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》并填空。___________ _______________ ____________ _______________ 這是一首著名的_______詩(shī)，作者是_____ 代詩(shī)人 _______；表達(dá)了詩(shī)人______________________________________________的心情。

（二）課內(nèi)閱讀。

“她多想給自己暖和一下??”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

1．你一定還記得，這個(gè)片段選自課文____________________，它的作者是被稱(chēng)為“____________________”的____________________。你還閱讀過(guò)他的其他童話(huà)，如____________________、____________________。

2.回憶課文，美麗的東西指____________________________________。

3、談?wù)勀銓?duì)文中兩個(gè)幸福的理解，并說(shuō)說(shuō)透過(guò)這兩個(gè)“幸?！蹦愀惺艿搅耸裁矗空?qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

（三）課外閱讀具體題型見(jiàn)《復(fù)習(xí)建議》閱讀部分

六、作文

【知識(shí)要點(diǎn)】能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。習(xí)作內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述。能寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文。能夠根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。

【復(fù)習(xí)建議】以記實(shí)作文、想像作文和讀書(shū)筆記為主。

【題型舉例】

１.記實(shí)作文

①生活中一定會(huì)有一些事情使你感到高興，或使你感到自豪、痛心、委屈、氣憤??請(qǐng)你任選其中一件寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。

②你一定參加過(guò)不少活動(dòng)，有些活動(dòng)使你感到有趣，印象深刻。請(qǐng)你任選其中一次活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，自己擬一個(gè)合適的題目。

③用一兩個(gè)具體事例寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人?？梢浴拔沂煜さ囊粋€(gè)人”為題，也可擬一個(gè)自己喜歡的、合適的題目。

④生活中許多教師都愛(ài)嘗試, 其實(shí), 嘗試的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、創(chuàng)造的過(guò)程。請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的一次嘗試, 把嘗試的過(guò)程寫(xiě)具體, 把當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受寫(xiě)清楚, 題目自定。

⑤說(shuō)說(shuō)我的心里話(huà)

⑥一件難忘的禮物

⑦我有一個(gè)好_________________(同事、鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、家庭、集體等。)

⑧一件難忘的禮物。等等

２.想像作文

①我有一個(gè)夢(mèng)想

②看以下材料或圖形，你聯(lián)想到什么？自擬題目作文。等等

３.應(yīng)用文

①寫(xiě)一篇讀后感。

②請(qǐng)你給____________寫(xiě)一封信，要寫(xiě)得具體，有真情實(shí)感。要注意書(shū)信的格式。

七、口語(yǔ)交際。能夠正確運(yùn)用普通話(huà)與他人交流。聽(tīng)他人發(fā)言認(rèn)真耐心，能夠抓住要點(diǎn)，能夠簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能夠根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，注意使用文明用語(yǔ)。

八、綜合實(shí)踐活動(dòng)。能夠根據(jù)需要搜集資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，能利用多種形式進(jìn)行成果展示。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1、語(yǔ)文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（）

3、（）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的（）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

5、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)（）、（）、（）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

6、語(yǔ)文學(xué)科個(gè)階段目標(biāo)分別從（）（）（）（）（）五個(gè)方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（）、民俗風(fēng)情、（）、（）以及（）等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（）和（）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導(dǎo)向；正確處理（）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（）和（），選擇教學(xué)策略。

9、語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的（）、（）和（），注重（）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

10、漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（）、（）、（）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（）、（）、（）和評(píng)價(jià)的能力。

12、（）能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（）、思考、（）、（）的能力，要求學(xué)生要說(shuō)（）、（）、（），不說(shuō)（）、（）、（），激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)些想象中的事物。

13、寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的（）、（）評(píng)價(jià)，如：是否有寫(xiě)作的興趣和良好的（），是否表達(dá)了（），對(duì)（）應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（）準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（）的評(píng)價(jià)，采用（）評(píng)價(jià)方式。

14、古詩(shī)名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時(shí)休。（），要留清白在人間。

15、小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬(wàn)字以上。

16、精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現(xiàn)。（以上16各小題出自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）

答案：

1、語(yǔ)文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）、（正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）

2、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性與人文性的統(tǒng)一）

3、（語(yǔ)文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的（語(yǔ)文實(shí)踐）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

5、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

6、語(yǔ)文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫(xiě)字）（閱讀）（寫(xiě)作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國(guó)內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話(huà)題）等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（情感）

11、閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。

12、（寫(xiě)作）能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力，要求學(xué)生要說(shuō)（真話(huà)）、（實(shí)話(huà)）、（心里話(huà)），不說(shuō)（假話(huà)）、（空話(huà)）、（套話(huà)），激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試的試題(二)

小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試的試題

（二）語(yǔ)文知識(shí)部分

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

1、給下列字注音。(4分)

慰藉接)蒼勁(經(jīng))潛()前伏 戛(家)然而止

裝載(在)熾(吃)熱 揩(開(kāi))拭 殫(但)精竭慮

2、.請(qǐng)寫(xiě)出下列字的書(shū)寫(xiě)筆順：(2分)鼎：目、豎折折、衡、撇、豎、衡、豎、橫折。

凹：豎，橫折橫、豎、橫折、橫。

3、列詞語(yǔ)有錯(cuò)字嗎?把你認(rèn)為有錯(cuò)的改過(guò)來(lái)。(4分)

迫不及待 川流不息平心而論 世外桃源

再接再厲 一籌莫展 如愿已償 管中窺豹，可見(jiàn)一斑

4、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞(4分)

①熱愛(ài)(厭惡)②團(tuán)結(jié)(分裂)③親近(疏遠(yuǎn))④經(jīng)驗(yàn)無(wú)知)

⑤具體(抽象)⑥和藹(嚴(yán)厲)⑦擁護(hù)(反對(duì))⑧堅(jiān)定(動(dòng)搖)

5、寫(xiě)出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，戶(hù)樞不蠹。

(2)世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。

(3)身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

(4)刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

(5)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行_。

6、寫(xiě)出杜甫千古流傳的兩句古詩(shī)：(4分)(1)（細(xì)草微風(fēng)岸.），（危檣獨(dú)夜舟 旅夜書(shū)懷）。2（風(fēng)急天高猿嘯哀），（渚清沙白鳥(niǎo)飛回.------登高）。

7、寫(xiě)出下列作品的作者：(4分)

《送東陽(yáng)馬生序》—（宋濂）《朝花夕拾》（魯迅）《岳陽(yáng)樓記》—（范仲淹）《魯濱遜漂流記》—（笛福）

8、下列人物均出自我國(guó)四大古典名著，請(qǐng)選擇其中的一位，寫(xiě)出與他有關(guān)的一個(gè)故事名稱(chēng)、書(shū)名和作者。(4分)

人物：林沖 諸葛亮 賈寶玉 孫悟空 魯智深 曹操

——魯智深-拳打鎮(zhèn)關(guān)西-水滸傳-施耐庵

二、閱讀題(10分)(每小題2分)

我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院張口要10元萬(wàn)押金。10萬(wàn)，對(duì)我這個(gè)剛剛靠借錢(qián)買(mǎi)下出租車(chē)的下崗人員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)天文數(shù)字。但我下了決心，就是把自己賣(mài)了，也要給母親治病。于是頂著高溫開(kāi)著車(chē)奔波于城市的各個(gè)角落，總算湊了9萬(wàn)元。醫(yī)院開(kāi)恩，收了9萬(wàn)元后讓母親住了進(jìn)去。

都說(shuō)福無(wú)雙降，禍不單行。這話(huà)偏偏就應(yīng)在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車(chē)開(kāi)上了人行道。我猛地發(fā)現(xiàn)車(chē)前正走著一位老太太時(shí)，腳便狠狠地踩在了剎車(chē)上。吱的一聲，老太太也應(yīng)聲倒下。當(dāng)我跳下車(chē)抱起老太太時(shí)，她已昏迷過(guò)去。怎么辦?我發(fā)現(xiàn)此時(shí)四周一個(gè)人影兒也沒(méi)有，一個(gè)想法便閃入我腦海中：跑?？稍趺匆策~不開(kāi)腿，一個(gè)聲音也在耳邊響：你還算人嗎?眼前要是你的母親你也這樣嗎?我不由得打了個(gè)冷戰(zhàn)，容不得多想，立即將老太太送向附近醫(yī)院。在醫(yī)生搶救下，老太太很快蘇醒了過(guò)來(lái)。還算走運(yùn)，老太太只斷了一條腿，別的地方什么事也沒(méi)有。

一個(gè)大漢走了進(jìn)來(lái)。大漢看了我兩眼后走近老太太說(shuō)：“媽?zhuān)€記得撞您那人什么模樣嗎?仔細(xì)想想，一會(huì)兒警察來(lái)了您就跟他們說(shuō)?！甭?tīng)了大漢的話(huà)，我心里猛地一跳，覺(jué)得還是自己先說(shuō)出實(shí)情為好。于是我趕緊對(duì)大漢說(shuō)：“大哥，我……”老太太急忙打斷我的話(huà)，指著我對(duì)她兒子說(shuō)：“對(duì)，就是這位司機(jī)救了我?！蔽艺龖岩墒遣皇俏业亩涑隽嗣。谴鬂h一把就握住了我的手，感動(dòng)地說(shuō)：“兄弟，我、我什么也不說(shuō)了。你的救母之恩，我一定會(huì)報(bào)的。”“我。哎，你聽(tīng)我說(shuō)，我……”我的話(huà)沒(méi)說(shuō)完，又被大漢給攔了回去?！笆裁匆矂e說(shuō)了。兄弟，把你的姓名和地址寫(xiě)給我，過(guò)后我一定登門(mén)重謝?！边@時(shí)我腦海里又閃出一個(gè)念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然沒(méi)記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對(duì)大漢說(shuō)：“好好照顧大媽?zhuān)易吡??！闭f(shuō)完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。

在回家路上，我覺(jué)得這事挺走運(yùn)，老太太不但沒(méi)認(rèn)出是我撞的，還把我當(dāng)成了救命恩人?？傻搅送砩?，心里總是不踏實(shí)，我想起了母親常對(duì)我說(shuō)的話(huà)：什么時(shí)候都要心里干凈。心里有鬼的人，遲早會(huì)出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫(yī)院說(shuō)清楚。

第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢(qián)，早早來(lái)到醫(yī)院?？汕?，就老太太一人在，老太太見(jiàn)是我，挺生氣地說(shuō)：“你怎么還來(lái)?”

“大媽?zhuān)?、你知道我是誰(shuí)嗎?”

老太太說(shuō)：“知道。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使?？吹贸瞿愕男牟粔?。”

“那、那您為什么不說(shuō)出真相呢?”我不解地問(wèn)。

“孩子，你能及時(shí)把我送到醫(yī)院，就足以證明你是個(gè)好孩子，我就知足了。我哪能因?yàn)槟愕囊淮问д`，而誤了你的前程呢?說(shuō)不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個(gè)樣……”

我的淚水早已止不住地流下來(lái)，我忘情地叫了一聲媽?zhuān)惆杨^扎在老太太的懷里，失聲痛哭起來(lái)。

1、第2節(jié)開(kāi)頭說(shuō)“福無(wú)雙降，禍不單行”,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出與“禍不單行”相關(guān)的兩件事。

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2、文中的“我”想“跑”卻沒(méi)跑，“溜”了又返回，你對(duì)此如何評(píng)價(jià)?

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3、文章主要運(yùn)用了什么 描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)老太太什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?

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4、給本文擬一個(gè)含有“母親”兩個(gè)字的標(biāo)題，不超過(guò)8個(gè)字。你課外也一定讀過(guò)不少歌頌?zāi)赣H、表達(dá)母愛(ài)的作品，請(qǐng)寫(xiě)出其中一篇(或一本)的題目(或書(shū)名)，并注明作者。

慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。作者：孟郊

《春水》里，冰心在歌頌?zāi)笎?ài)，《繁星 春水》讀書(shū)隨筆 高爾基的<<母親>> 冰心<<寫(xiě)給母親的詩(shī)>> 孟郊的<<游子吟>> 羅曼.羅蘭<<我的母親>> 泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>

5、文章結(jié)尾說(shuō)“我忘情地叫了一聲媽?zhuān)恪曂纯奁饋?lái)”。

此時(shí)此刻，文中的“我”肯定有許多話(huà)想說(shuō)，請(qǐng)你發(fā)揮想像，探究一番，然后代“我”說(shuō)幾句。

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三、寫(xiě)作題(10分)

任選一首描寫(xiě)景物的古詩(shī)，根據(jù)古詩(shī)意境，發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)景物描寫(xiě)的片段。(不少于200個(gè)字)

春柳如同碧玉妝扮分外嬌

垂下的萬(wàn)千枝條好象綠色的絲絳。

是誰(shuí)把這柳葉裁得如此精致，原來(lái)二月春風(fēng)——它恰似一把靈巧的剪刀。

如玉雕一樣的新柳碧玉婆娑，無(wú)數(shù)柔嫩的柳條掛下來(lái)象絲帶一樣。細(xì)長(zhǎng)的柳葉是誰(shuí)剪出來(lái)的呢？原來(lái)二月的春風(fēng)就是一把神奇的剪刀。[賞析]

這是一首詠物詩(shī)，寫(xiě)的是早春二月的楊柳。

寫(xiě)楊柳，該從哪兒著筆呢？毫無(wú)疑問(wèn)，它的形象美是在于那曼長(zhǎng)披拂的枝條。一年一度，它長(zhǎng)出了嫩綠的新葉，絲絲下垂，在春風(fēng)吹拂中，有著一種迷人的意態(tài)。這是誰(shuí)都能欣賞的。古典詩(shī)詞中，借用這種形象美來(lái)形容、比擬美人苗條的身段，婀娜的腰支，也是我們所經(jīng)?？吹降摹＿@詩(shī)別出新意，翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。“碧玉妝成一樹(shù)高”，一開(kāi)始，楊柳就化身為美人而出現(xiàn)；“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，這千條萬(wàn)縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。詩(shī)中沒(méi)有“楊柳”和“腰支”字樣，然而這早春的垂柳以及柳樹(shù)化身的美人，卻給寫(xiě)活了?！赌鲜贰氛f(shuō)劉悛之為

益州刺史，獻(xiàn)蜀柳數(shù)株，“條甚長(zhǎng)，狀若絲縷?！饼R武帝把這些楊柳種植在太昌云和殿前，玩賞不置，說(shuō)它“風(fēng)流可愛(ài)”。這里把柳條說(shuō)成“綠絲絳”，可能是暗用這個(gè)關(guān)于楊柳的著名典故。但這是化用，看不出一點(diǎn)痕跡的。

“碧玉妝成”引出了“綠絲絳”，“綠絲絳”引出了“誰(shuí)裁出”，最后，那視之無(wú)形的不可捉摸的“春風(fēng)”，也被用“似剪刀”形象化地描繪了出

來(lái)。這“剪刀”裁制出嫩綠鮮紅的花花草草，給大地?fù)Q上了新妝，它正是自然活力的象征，是春給予人們美的啟示。從“碧玉妝成”到“剪刀”，我們可以看出詩(shī)人藝術(shù)構(gòu)思一系列的過(guò)程。詩(shī)歌里所出現(xiàn)的一連串的形象，是一環(huán)緊扣一環(huán)的。

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片段：

教學(xué)實(shí)踐部分

一、是非題。(對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)(每小題1分，共10分)

1、語(yǔ)文教學(xué)是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。(對(duì))

2、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。(對(duì))

3、“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！笔堑谌龑W(xué)段的識(shí)字目標(biāo)。(對(duì))

4、“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”是第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。(錯(cuò)誤)第三學(xué)段

5、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。(錯(cuò)誤)

1、2年級(jí)

6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。(對(duì))

7、寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。(對(duì)的)

8、口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。(錯(cuò)誤)傾聽(tīng)

9、評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。(對(duì))

10、語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。(對(duì))

二、問(wèn)答題。(每小題5分，共15分)

1、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文課程的基本理念。(5分)

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

二、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

2、語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(5分)這個(gè)問(wèn)題我也曾考慮過(guò)，我認(rèn)為還是應(yīng)當(dāng)因材施教，語(yǔ)文作為我們的國(guó)學(xué)，真正需要學(xué)習(xí)的深刻知識(shí)并不多，可是往往也容易在教學(xué)中出差錯(cuò)，所以更加應(yīng)該注重趣味性，要讓聽(tīng)課的人感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，而不是語(yǔ)言的的枯燥。另外，很多時(shí)候，教學(xué)工具上的內(nèi)容也有雞肋的感覺(jué)，有的地方感覺(jué)教了沒(méi)用浪費(fèi)時(shí)間，不教又怕誤人子弟，此時(shí)還是要因材施教，跟學(xué)生提幾句，作為次要知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握。私以為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言的更好掌握，對(duì)文字的更好理解。

我覺(jué)得在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生一定的語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)完成。如：在教《搭石》（人教版四年級(jí)）一課時(shí)，就可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)定一些訓(xùn)練環(huán)節(jié)來(lái)理解“搭石”里所蘊(yùn)含的感人至深的互幫互助的情懷。

3、請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L(zhǎng)為一名專(zhuān)家型教師。(5分)至少需要兩個(gè)方面的素質(zhì)：豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平。除此以外，還需要一定的反思能力、與同行交流的能力等 一樓朋友的回答很好 要達(dá)到這個(gè)水平必須學(xué)習(xí)交流

4、你平時(shí)讀過(guò)哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ?它對(duì)你的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響?(5分)李鎮(zhèn)西老師的教育專(zhuān)著《做最好的老師》和《做最好的班主任》，受益匪淺。李鎮(zhèn)西老師的教育思想和智慧，對(duì)教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐，都有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他的觀點(diǎn)，他對(duì)班級(jí)的管理，使我感動(dòng)，折服。

讀《陶行知教育名篇》有感

陶行知先生的教育專(zhuān)著讀后感 一段時(shí)間以來(lái)，我認(rèn)真拜讀了教育家陶行知先生的教育專(zhuān)著，陶行知先生是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。他以蘊(yùn)含豐富的教育思想寶庫(kù)，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。

從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“創(chuàng)造的教育 ”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個(gè)方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”、“教學(xué)合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨(dú)特教育思想，三、分析題(9分)

下面是《坐井觀天》課堂實(shí)錄的一個(gè)片段。請(qǐng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神加以分析評(píng)點(diǎn)。

師：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?

生甲：小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)。

生乙：我反對(duì)，我認(rèn)為青蛙說(shuō)得對(duì)。

生丙：他們說(shuō)得都對(duì)。

(眾生嘩然。師若有所思，片刻停頓之后，即向?qū)W生投以贊許的目光。)

師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。

(一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。)

生甲：(迫不及待)小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樘齑_實(shí)大得很。

生乙：(胸有成竹)青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰?，只能看到井口那么大的天，它說(shuō)得是實(shí)話(huà)，也沒(méi)錯(cuò)。

生丙：(按捺不住)他們都把各自看到的真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。

師：(點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指)好!幾位同學(xué)都談出了各自的見(jiàn)解和感受，說(shuō)得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他還想到什么，說(shuō)些什么?大家討論討論，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得棒。

(學(xué)生各抒己見(jiàn)，興趣盎然。)[點(diǎn)評(píng)：這一片斷教學(xué)，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“天有多大”，學(xué)生既有了親自動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)，又有了多媒體畫(huà)面直觀而形象的感知，自然就明白了青蛙形成錯(cuò)覺(jué)的客觀原因。教師引導(dǎo)學(xué)生知其然且知其所以然。] [點(diǎn)評(píng)：教師放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。] ：這一教學(xué)片斷，教師先放手讓學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，然后再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥(niǎo)“笑”的不同，在小組內(nèi)分角色朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀自悟，訓(xùn)練了學(xué)生的“悟性”，滿(mǎn)足了兒童內(nèi)心的一種需要。學(xué)生通過(guò)讀，情感得到熏陶；通過(guò)讀，深刻了解了青蛙和小鳥(niǎo)的不同特點(diǎn)。同時(shí)，也為深入了解寓意奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生也明白了：學(xué)而不問(wèn)，自以為是，是青蛙看問(wèn)題片面的主觀原因。] 評(píng)析：這一教學(xué)片斷，教師充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，合理地展開(kāi)了豐富的想象，強(qiáng)化了對(duì)寓意的理解，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”的宗旨。

具體講，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感?！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、陶冶情感、形成能力。教師給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了讀書(shū)。

2.小組合作，強(qiáng)化了主動(dòng)參與、相互交流。這一片斷，教師多次設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí)。

3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象?！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！苯處熃柚嗝襟w，出示青蛙跳出井口的畫(huà)面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì)怎么樣呢”等問(wèn)題，采用小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其個(gè)性魅力，將課堂上的知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)自己的再創(chuàng)造加深對(duì)寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。(10分)

請(qǐng)依據(jù)新課程理論，對(duì)《爸爸的咳嗽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。(50 分)

爸爸的咳嗽

自從我家搬進(jìn)新居以后，不知怎的，爸爸得了一種奇怪的咳嗽病——有時(shí)咳得厲害，有時(shí)咳得輕些，有時(shí)卻又像沒(méi)病似的。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我家朝南的窗戶(hù)打開(kāi)，東南風(fēng)吹進(jìn)來(lái)時(shí)，爸爸就咳得厲害。難道爸爸咳嗽 和東南風(fēng)有關(guān)系嗎?我悄悄地記著觀察日記：

2月22日 陰天 北風(fēng) 不咳嗽

3月 8 日 晴天 東南風(fēng) 咳嗽厲害

3月10日 雨天 北風(fēng) 咳嗽輕了

4月19日 多云 南風(fēng) 有點(diǎn)兒咳嗽

4月21日 陰有雨 北風(fēng) 不咳嗽

4月22日 晴轉(zhuǎn)多云 南風(fēng) 有點(diǎn)兒咳嗽

5月 1 日 晴天 東南風(fēng) 咳嗽厲害

啊，果然如此!

有個(gè)星期天，爸爸媽媽帶我到奶奶家去。走出家門(mén)不遠(yuǎn)，一陣東南風(fēng)吹來(lái)，我們聞到一股嗆人的氣味，爸爸突然咳嗽起來(lái)。我抬頭一望，遠(yuǎn)處硫酸廠的煙囪冒出的煙氣正隨風(fēng)飄來(lái)。我猜測(cè)著，爸爸的咳嗽，大概就是這煙氣造成的吧?

我把自己的想法告訴醫(yī)生伯伯。他說(shuō)，爸爸得的是過(guò)敏性支氣管炎。硫酸廠排出的是有毒的二氧化硫氣體，對(duì)二氧化硫過(guò)敏的人，一聞到它，咽喉就過(guò)敏，引起咳嗽。爸爸就是對(duì)二氧化硫過(guò)敏的人。我為替爸爸找到了病因而高興。

從此，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶(hù)關(guān)緊。這樣，爸爸就不咳嗽了。但是，我多么希望治理好環(huán)境污染，就是開(kāi)著窗戶(hù)，爸爸也不咳嗽呀!

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得環(huán)境污染對(duì)人體健康的危害和環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)品質(zhì)，洋沉浮保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解14個(gè)新詞的意思：能給指定的句子加上句號(hào)、逗號(hào)、和嘆號(hào)。

3、能用“每當(dāng)??就??”、“一??就??”造句。

4、懂得寫(xiě)觀察日記的目的和方法；能理解課文按事情發(fā)展順序繼續(xù)的方法；能用正確的語(yǔ)氣朗讀句子。

5、能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)表達(dá)自己的意愿。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

懂得觀察日記的目的和方法；能理解課文按事情發(fā)展寫(xiě)的順序。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解“東南風(fēng)——煙氣——咳嗽”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀懂寫(xiě)“我”怎樣查明爸爸咳嗽的原因的這一段課文。

四、教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、初步懂得環(huán)境污染對(duì)人體健康的危害。

2、懂得寫(xiě)觀察日記的目的和方法。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解有關(guān)詞語(yǔ)。能正確的朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

1、揭示課題

2、初讀課文、初知大意。

播放全文朗讀錄音后討論：

爸爸咳嗽的直接原因是什么？

課文哪幾段寫(xiě)我弄清爸爸咳嗽原因的過(guò)程？

3、學(xué)生自學(xué)后檢查：

⑴、指名接讀課文，正音。

⑵、辯字組詞

喇（）股（）性（）環(huán)（）鏡（）

嗽（）沒(méi)（）姓（）懷（）境（）

⑶、填入量詞：

一（）病 一（）煙氣

一（）風(fēng)

一（）時(shí)間

⑷、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞：

厲害——

重視——

消除——

4、講讀第一段和第四段醫(yī)生的話(huà)。

⑴、指名讀第一段

⑵、我家搬進(jìn)新居以后，爸爸的咳嗽病奇怪在哪？

⑶、劃出文中直接說(shuō)明爸爸為什么會(huì)咳嗽的的句子，并加以理解。

讀一讀，想鄉(xiāng)爸爸為什么回咳嗽，又為什么會(huì)咳得這么厲害？

為什么媽媽和我不咳嗽？能說(shuō)這種氣體對(duì)媽媽和我沒(méi)有危害嗎？為什么？

5、梳理第2—4段內(nèi)容要點(diǎn)

⑴、導(dǎo)入：我是怎樣一步一步查明爸爸咳嗽的原因的呢？

⑵、這3段分別寫(xiě)“我”查明爸爸的咳嗽跟什么有關(guān)？

6、講度第2段

⑴、指名度

⑵、用“——”劃出我懷疑爸爸的咳嗽跟東南風(fēng)有關(guān)的句子，用“~~~”劃出我肯定了這一點(diǎn)的句子。

前句：讀句，讀出不肯定、懷疑的語(yǔ)氣。

我為什么懷疑爸爸的咳嗽跟東南風(fēng)有關(guān)？理解句子，并用“每當(dāng)??就??”造句。

后句：讀句，“果然如此”是什么意思？“如此“指什么？這里為什么可以用”果然”？

證實(shí)了自己的猜想，“我”是什么心情？用興奮的心情讀。

⑶、“我”是怎樣證實(shí)這一點(diǎn)的？

7、齊讀第1、2段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得環(huán)境污染對(duì)人體健康的危害，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，注意保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

2、能讀懂句子，用“一??就??”造句，能正確讀出句子的語(yǔ)氣。

3、能理解課文按事情發(fā)展寫(xiě)的順序，能正確地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)

2、講讀第3段

⑴、導(dǎo)入：作者通過(guò)觀察日記已經(jīng)確定爸爸的咳嗽跟東南風(fēng)有關(guān)，但東南風(fēng)與咳嗽又怎么會(huì)有關(guān)系呢？

⑵、指名讀課文，想想這段共有幾句話(huà)，每句寫(xiě)什么？

⑶、讀第四句，理解：

“這煙氣”指什么？

我為什么猜測(cè)爸爸的咳嗽是這煙氣引起的？跟東南風(fēng)又有什么關(guān)系？

⑷、齊讀這一段

3、第四段我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。這段寫(xiě)經(jīng)過(guò)醫(yī)生證實(shí)，說(shuō)明我的猜測(cè)是完全正確的。讀了這一段我們知道這種氣體不但氣味難聞，而且是有毒的。

4、根據(jù)2—4段的內(nèi)容，理解以下現(xiàn)象：

為什么每當(dāng)我家朝南的窗戶(hù)打開(kāi)，東南風(fēng)吹進(jìn)來(lái)時(shí)，爸爸就咳的厲害？

爸爸什么時(shí)候有點(diǎn)咳嗽，什么時(shí)候不咳嗽？這是為什么？

5、講讀第五段

⑴、指名讀

⑵、為什么現(xiàn)在東南風(fēng)吹來(lái)時(shí)，我們家就是開(kāi)著窗戶(hù)，爸爸也不在咳嗽了？

⑶、消除了有毒氣體，凈化了環(huán)境給人們帶來(lái)什么好處？

⑷、讀“現(xiàn)在??”句，讀出高興的語(yǔ)氣。

6、總結(jié)全文

小作者弄清爸爸咳嗽的原因靠的是什么？

我們周?chē)沫h(huán)境有沒(méi)有污染？發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染你會(huì)怎么做？

7、讀句子，討論用“每當(dāng)??就??”“一??就??”造句。

板書(shū)設(shè)計(jì)

感到奇怪

（有時(shí)??有時(shí)??有時(shí)??）

產(chǎn)生疑問(wèn)

（跟東南風(fēng)有關(guān)）

記觀察日記（東南風(fēng)時(shí)咳嗽厲害）

猜測(cè)原因

（煙氣引起的）

請(qǐng)教醫(yī)生

（得過(guò)過(guò)敏性支氣管炎）

不在咳嗽

（消除有毒氣體）

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)題

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容（1萬(wàn)）

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

3、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。

4、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

5、課程總目標(biāo)有學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。具體第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字（1600---1800）個(gè)，其中（800—1000）個(gè)要求會(huì)寫(xiě)；第二學(xué)段要求 累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（2500）個(gè)，其中（2000）個(gè)會(huì)寫(xiě)；第三學(xué)段要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn) 識(shí)常用漢字(3000)個(gè)，其中(2500)個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

6、九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。小學(xué)六年不少于145萬(wàn)字。第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬(wàn)字；第二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（40）萬(wàn)字；第三學(xué)段級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文（60）篇（段），課外閱讀總量不少于（100）萬(wàn)字。1——6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇段。

7、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

8、“與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”是口語(yǔ)交際第三學(xué)段的要求。

9、語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

10、第三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)中有“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的要求。

11、課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

12、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。

13、寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

14、漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

15、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。

16、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

17、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

18、寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

21、評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。20、寫(xiě)作評(píng)價(jià)要重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（小學(xué)1~2年級(jí)為寫(xiě)話(huà)，3~6年級(jí)為習(xí)作）口語(yǔ)交際 四個(gè)方面提出要求，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么 ？（四條必需掌握）

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。〔二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、什么是語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程的基本理念第一條就提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。語(yǔ)文能力包含于其中。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話(huà)，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。

3、什么是探究學(xué)習(xí)，它的主要特征是什么？

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”。

4、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

5、在現(xiàn)代閱讀理念指導(dǎo)下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意什么？

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。第二，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。第四，實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累。

6、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。

（1）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。

（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。

（3）要提倡先自由寫(xiě)作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。

7、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話(huà)，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話(huà)。師生互相交流對(duì)話(huà)，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹

8、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

9、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

10、你認(rèn)為當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě).第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

11、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

（1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；

（2）在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；

（3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

12、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

三、論述題

◆結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)圍繞三維目標(biāo)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜Z(yǔ)文課？

新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過(guò)程中。

1、教學(xué)目的要清晰明確

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。

2、教學(xué)內(nèi)容要正確

教學(xué)目的主要是通過(guò)使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。

3、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極

性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。有些問(wèn)題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動(dòng)活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)就要盡可能通過(guò)談話(huà)法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考和互相討論，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的獨(dú)立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實(shí)際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)準(zhǔn)備好運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)展的情況，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

上課是在特定的時(shí)間（上課時(shí)間內(nèi)）、空間（教室或操場(chǎng)等）、人員（教師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)備（課桌椅、黑板、講臺(tái)、教具）等條件下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時(shí)間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說(shuō)不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過(guò)對(duì)各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識(shí)，重要一環(huán)要把課堂活動(dòng)組織好。

5、師生作用要充分發(fā)揮

構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都有能動(dòng)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。

教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，也不僅僅是受教育的對(duì)象，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)的參加者。只有學(xué)生積極主動(dòng)地去注意問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探求問(wèn)題和獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富

◆有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和課程資源的開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)的內(nèi)容教學(xué)就可以了，何況我們也沒(méi)有什么課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們一線(xiàn)的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該

教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。還有，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等等都是課程資源。

因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。

四、問(wèn)題分析及對(duì)策

★時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶?zhuān)杂擅裰鞯臍夥昭笠缰@個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒(méi)有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒(méi)有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)著。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的指引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無(wú)效的狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問(wèn)題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說(shuō)明怎樣讀懂，提供解決問(wèn)題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。

●各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

◆ 低段 學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。中段 用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。◆低段 學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

中段 初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

◆低段 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。中段 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高段 能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

◆低段 借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

中段 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

高段在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

◆低段 閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

中段 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

高段 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

◆低段 認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

中段 在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

高段 在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法?！舻投?積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

中段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

高段 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

教學(xué)流派

◆所謂教學(xué)流派，是指一些教學(xué)主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)、正式或非正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的教學(xué)派別。

“流派”與“風(fēng)格”既有一定的聯(lián)系性，更有各異的區(qū)別性。就教學(xué)而言，“風(fēng)格”多指一種經(jīng)營(yíng)教學(xué)的個(gè)人方式，側(cè)重于隱性的那種藝術(shù)精神和內(nèi)在的教學(xué)品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現(xiàn)的教學(xué)理念總是和外顯的某種教學(xué)模式或教學(xué)方法聯(lián)系在一起，具有較強(qiáng)的操作性和遷移性，別人可以從中“習(xí)得”，這才使它具有了流傳性。

◆“流派”與“群體風(fēng)格”也是有區(qū)別的。“群體風(fēng)格”從根本上說(shuō)還是一種“風(fēng)格”，只是因風(fēng)格相近而形成了一個(gè)群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門(mén)（學(xué)緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當(dāng)然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響”，所以應(yīng)當(dāng)說(shuō)有別于“群體風(fēng)格”。

◆ “蘇派”教學(xué)是對(duì)江蘇教學(xué)流派名號(hào)的簡(jiǎn)稱(chēng)。陶行知和葉圣陶，是蘇派的創(chuàng)始者，是蘇派的領(lǐng)袖。

◆蘇派的教學(xué)風(fēng)格：一是清簡(jiǎn)而豐富；二是靈動(dòng)而扎實(shí)?！籼K派典型：

斯霞：“江蘇教育一面高高飄揚(yáng)的光輝旗幟”“我國(guó)小學(xué)教育界的梅蘭芳”。斯霞語(yǔ)文教學(xué)流派的核心思想是“童心母愛(ài)”，這是斯霞語(yǔ)文教學(xué)思想的魂靈。她的教學(xué)風(fēng)格是：

素樸自然。

識(shí)字教學(xué)體系的“四個(gè)重視”：“隨課文分散識(shí)字”也叫“隨課文識(shí)字”或“分散識(shí)字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導(dǎo)讓識(shí)字伴隨著快樂(lè)的體驗(yàn)、交織著語(yǔ)言的熏染、刺激著心智的發(fā)展。在具體教學(xué)中，她一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，那就是“便于學(xué)，便于教”，“怎樣有利于學(xué)生接受就怎樣教”。重視兩個(gè)工具：漢語(yǔ)拼音和獨(dú)體字，重視第一印象，重視整體認(rèn)知，重視學(xué)用結(jié)合。

閱讀教學(xué)體系的三個(gè)關(guān)注：關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注思維，關(guān)注精神。

作文教學(xué)體系的三個(gè)不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準(zhǔn)備”些；不妨“少刪除”些。

王蘭：和諧本真的教學(xué)思想。王蘭語(yǔ)文教學(xué)流派核心思想是：語(yǔ)文是一種幸福的生活，而這種生活體現(xiàn)在語(yǔ)文本真思想成長(zhǎng)起來(lái)。這種教學(xué)思想的理論支撐是：和諧教育觀、兒童發(fā)展觀、審美理論。

王蘭教學(xué)流派的教學(xué)風(fēng)格：精致。

王蘭教學(xué)模式：引起興趣，激發(fā)欲望；經(jīng)歷過(guò)程，教給方法；設(shè)置階梯，步步爬高；啟發(fā)想象，注重發(fā)散。

李吉林：情境教育。李吉林情境教育的核心理念就是“情境”?？蓮闹蟹纸獬鰩讉€(gè)關(guān)鍵詞：情感、暗示、創(chuàng)造、美感、活動(dòng)、生活。

孫雙金：情智語(yǔ)文。

情智語(yǔ)文的一般模式是：入境——啟動(dòng)情智；感悟——生成情智；交流——發(fā)展情智；表達(dá)——展現(xiàn)情智。

情智語(yǔ)文的教學(xué)風(fēng)格：大氣灑脫。薛法根：組塊教學(xué)。

教學(xué)主張：為言語(yǔ)智能的發(fā)展而教。

教學(xué)實(shí)踐：語(yǔ)文組塊教學(xué)。重組教學(xué)內(nèi)容；整合實(shí)踐活動(dòng)；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建基本課型。

教學(xué)風(fēng)格：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

◆教育發(fā)展進(jìn)程中，有著不少頗具影響力的教學(xué)流派。數(shù)其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識(shí)字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，重新實(shí)驗(yàn)集中識(shí)字教學(xué)法，大大提高了兒童的識(shí)字率。北京景山學(xué)校從１９６０年開(kāi)始，也采用集中識(shí)字教學(xué)法，取得了更大的成績(jī)。１９８０年４月，中

央教科所在遼寧省錦州市召開(kāi)了集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。從此，集中識(shí)字作為我國(guó)識(shí)字教學(xué)的一個(gè)流派，遍及除西藏、臺(tái)灣外的全國(guó)各省、市。

——“分散識(shí)字”流派。也叫“隨文識(shí)字”。１９５８年全國(guó)著名特級(jí)教師斯霞在繼承五四新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)提倡白話(huà)文、開(kāi)展“國(guó)語(yǔ)”運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)“邊讀書(shū)邊識(shí)字”方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“字不離詞、詞不離句、結(jié)合課文教學(xué)識(shí)字”的全新經(jīng)驗(yàn)，其影響力遍及全國(guó)，成為與“集中識(shí)字”教學(xué)并重互補(bǔ)的兩大識(shí)字教學(xué)流派之一。

——“注·提識(shí)字”流派。這是一項(xiàng)開(kāi)始于１９８２年、發(fā)源于黑龍江省的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，要求兒童在不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助注音，開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)展兒童的語(yǔ)言和智力。這一做法，在于充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，以統(tǒng)編課本第一冊(cè)拼音教材為藍(lán)本，加強(qiáng)直呼音節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生一見(jiàn)即識(shí)，用拼音閱讀、寫(xiě)話(huà)，使讀寫(xiě)同時(shí)起步，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)言，開(kāi)拓思維，增識(shí)漢字。于是，“注·提識(shí)字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國(guó)。

——“導(dǎo)讀教學(xué)”流派。在傳統(tǒng)的講讀教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)的大潮中，１９８１年７月，四川中學(xué)優(yōu)秀語(yǔ)文教師黎見(jiàn)明提出了導(dǎo)讀教學(xué)的主張，闡述了“導(dǎo)讀”的理論基礎(chǔ)、基本原則和方法。上海著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍幾乎在同時(shí)也提出了“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)）“四式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）語(yǔ)文導(dǎo)讀法。由此導(dǎo)讀教學(xué)遂成影響全國(guó)的流派。

全國(guó)著名特級(jí)教師靳家彥是小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)流派的始創(chuàng)人之一。他的導(dǎo)讀藝術(shù)被列入“中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派”叢書(shū)，與于漪、李吉林、邱學(xué)華、顧泠沅、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等中小學(xué)名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學(xué)教師的厚愛(ài)和贊譽(yù)。這是因?yàn)樵诮蠋煹膶?dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐并由此形成的模式中，體現(xiàn)的是他那種學(xué)養(yǎng)豐厚、大氣開(kāi)放、靈動(dòng)親切的教學(xué)個(gè)性和藝術(shù)風(fēng)格。他基于整體觀、主體觀和實(shí)踐觀的導(dǎo)讀四原則：“語(yǔ)思統(tǒng)一”“口書(shū)并重”“內(nèi)外相通”和“以讀為本”，在導(dǎo)讀的研究中，體現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)性特征和藝術(shù)風(fēng)格而自成一家。靳老師之導(dǎo)，能“導(dǎo)”得“精約”，即不是處處指導(dǎo)，而是意在有益于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！白x”則在“通神”，即不是機(jī)械濫讀，只求得語(yǔ)感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學(xué)”流派。這是由全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林所倡導(dǎo)，影響遍及全國(guó)的一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派。早在上世紀(jì)６０年代已經(jīng)在小語(yǔ)界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語(yǔ)文的情境教學(xué)方法入手，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，由“情境教學(xué)法”到“情境教學(xué)論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率 的這一起始點(diǎn)，拓展而超越了學(xué)科教學(xué)法的藩籬，發(fā)展成為旨在促進(jìn)兒童生命整體發(fā)展的教育理論體系，成為一種在小語(yǔ)界乃至中國(guó)教育界令人矚目、相當(dāng)完整的教育思想。李吉林老師強(qiáng)調(diào)人在情與境的融通中實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的先進(jìn)教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統(tǒng)與“系統(tǒng)論”的時(shí)代精神之聚焦。

其關(guān)鍵處在于它不是一般的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，而是從標(biāo)題到內(nèi)容，均凸顯出了設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念（教學(xué)思想、教學(xué)主張）和教學(xué)特色。它們是王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”，張偉的“球形教學(xué)”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學(xué)”，孫建鋒的“享受語(yǔ)文”，李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語(yǔ)文”，吉春亞的“愛(ài)在語(yǔ)文”等。

——孫雙金的“情智語(yǔ)文”開(kāi)發(fā)。在中生代的著名特級(jí)教師中，孫雙金的語(yǔ)文課堂是令人矚目的。他的語(yǔ)文教學(xué)能修煉得如此嚴(yán)謹(jǐn)而不失瀟灑，靈動(dòng)而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱(chēng)，確是名至實(shí)歸。我們究其源，不能不認(rèn)為是他對(duì)“情智語(yǔ)文”的追求，是在語(yǔ)文教學(xué)“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國(guó)教育報(bào)》資深記者李建平曾對(duì)孫雙金的情智教育教學(xué)藝術(shù)作了連載報(bào)道，《人民教育》２０００年第九期也載有專(zhuān)訪(fǎng)孫雙金情智教學(xué)的長(zhǎng)篇文章。近年來(lái)，他在大江南北所作的觀摩教學(xué)撒遍了他的情智語(yǔ)文的種子?？梢哉J(rèn)為，孫雙金語(yǔ)文情智教學(xué)的理論探索和課堂實(shí)踐正在走向全國(guó)。

——王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”。王崧舟是全國(guó)著名青年特級(jí)教師中的佼佼者，當(dāng)我們感佩他創(chuàng)導(dǎo)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂時(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感受到他已不再把“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”單一地定格在技能操練的層面上，因?yàn)檫@只是一種不完全的精神建設(shè)。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學(xué)式的精神”（物質(zhì)、理性的）與“微妙的精神”（直覺(jué)、感性的）相結(jié)合。這便是“詩(shī)心”。王崧舟的“詩(shī)意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒(méi)有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對(duì)著人“心”，于是，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)?yè)渌访噪x的萬(wàn)物萬(wàn)理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩(shī)情?？此恼n，如果只是陶醉于其教學(xué)思路之奇崛、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)語(yǔ)言之醇美、教學(xué)手段之藝術(shù)，便機(jī)械地去模仿其一招一式，就難免會(huì)把“詩(shī)意”曲解為只是“陽(yáng)春白雪”般的“高雅”，甚至?xí)拐Z(yǔ)文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實(shí)，王崧舟的詩(shī)意課堂源于他深厚的文化底蘊(yùn)，我們首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是他長(zhǎng)年累月刻苦于專(zhuān)業(yè)修煉的精神。應(yīng)當(dāng)看到，“詩(shī)意語(yǔ)文”正隨著以人為本的現(xiàn)代文明潮流，走向全國(guó)。已經(jīng)舉辦兩屆的“詩(shī)

意語(yǔ)文”的教學(xué)觀摩研討會(huì)每次都有來(lái)自各地的上千人參加，決非偶然現(xiàn)象。這里所體現(xiàn)的正是有可能發(fā)展成為流派的一種潛質(zhì)。

竇桂梅：主題教學(xué)

什么是主題教學(xué)？主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。