第一篇：90后大學(xué)生認(rèn)識(shí))

2008年，以“90后”為主體的大一新生進(jìn)入全國(guó)各大高校，這一群體有著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所賦予的顯著特點(diǎn)，如何針對(duì)這一特殊的群體，探索適合他們的教育方式，是當(dāng)前高等教育者需要思索的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 “90后” 大學(xué)生 特點(diǎn) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1006－9682（2010）02－0080－02

2008年秋季，以“ 90后”為主體的大一新生進(jìn)入了全國(guó)各大高校，開(kāi)始了他們的求學(xué)生涯。這一群體伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛而成長(zhǎng)，擁有無(wú)比優(yōu)越的物質(zhì)條件；處在信息飛速發(fā)展的年代，是信息時(shí)代成果的一群優(yōu)先體驗(yàn)者。“90后”身上明顯有著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所賦予的特點(diǎn)。他們既渴望獨(dú)立，又希望被照顧；既漠視親情，又渴望親情；既推崇個(gè)性，又眷戀集體；既成熟，又沖動(dòng)..總之，是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的矛盾綜合體。“90后”走進(jìn)大學(xué)校園，對(duì)高等教育者提出了新的挑戰(zhàn)。

一、90后大學(xué)生思想、行為特點(diǎn)

1．獨(dú)立性與依賴性的矛盾結(jié)合“90后”的大學(xué)生存在強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，講究個(gè)人隱私，不喜歡自己的事情被父母、老師干涉?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使他們從小就開(kāi)始接受海量信息，他們的思想更為早熟，有自己的想法和看問(wèn)題的視角，喜歡獨(dú)立地觀察、認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，獨(dú)立判斷的能力越來(lái)越強(qiáng)。但同時(shí)大多數(shù)的 “90后”都是獨(dú)生子女，有的還生活在“四二一”的家庭環(huán)境中，集祖輩的溺愛(ài)與父輩的寵愛(ài)于一身，是家里名副其實(shí)的“小太陽(yáng)”。父母?jìng)円恢惫噍斀o孩子的都是只需要把學(xué)習(xí)學(xué)好就行了，其他的都不需要管，因此大部分“ 90后”都過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，衣服不會(huì)洗，被子不會(huì)疊..生活自理能力較差，在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母的依賴性非常大。

2．自信與脆弱的矛盾結(jié)合“90后”是自信張揚(yáng)的一代，他們充滿激情，勇于嘗試，敢愛(ài)敢恨，敢說(shuō)敢做，表現(xiàn)自我毫不掩飾，“誰(shuí)的青春有我狂”、“舍我其誰(shuí)”、“唯我獨(dú)尊”成了他們的座右銘。“90后”又是脆弱的一代，他們擁有極大豐富的物質(zhì)生活，同時(shí)一出生他們就面臨著社會(huì)給予的極大競(jìng)爭(zhēng)的壓力。家長(zhǎng)、老師的高要求時(shí)常超出了他們所能承受的范圍，使他們每天生活在競(jìng)爭(zhēng)、受敦促、受批評(píng)的環(huán)境中，久而久之，輕者出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等現(xiàn)象，重者產(chǎn)生焦慮、焦躁甚至抑郁等一系列心理問(wèn)題。由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太大的風(fēng)浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事受挫就會(huì)感覺(jué)人生毫無(wú)意義。網(wǎng)上頻頻報(bào)道的自殺事件就是最好的例證，不能不引起教育者的深思。

3．自我意識(shí)強(qiáng)烈與渴望集體生活的矛盾結(jié)合大多數(shù)的“90后”大學(xué)生都是獨(dú)生子女，一方面他們習(xí)慣于把自己當(dāng)成群體的中心，按照自己的意志來(lái)滿足自己。另一方面由于親情友情的缺失，使他們?nèi)鄙傩撵`的默契與感情上的溝通，“90后”注定成為孤獨(dú)的一代，他們又眷戀和渴望集體生活，希望能從集體中得到溫暖和快樂(lè)，感受到自己存在的價(jià)值。雖然渴望，他們又不愿意“屈尊就駕”，不愿主動(dòng)和同齡人做深入的交流，把自己處在一個(gè)既渴望又排斥的尷尬境地。就像冬天里的兩只小刺猬，雖然感覺(jué)到寒冷，但是卻不能相互擁抱取暖。

4．“成熟”和“沖動(dòng)”的矛盾結(jié)合近年來(lái)，報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上，90后“××門”事件層出不窮。其中 95%涉及到兩性問(wèn)題。這一現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單理解為是學(xué)校對(duì)青少年性教育的缺失，以為只要普及或者是加大教育力度就可以解決。教育工作者應(yīng)該從根源上分析這些現(xiàn)象，找出原因。

青年們的生理?xiàng)l件趨于成熟，對(duì)兩性開(kāi)始有著正常的需求。但是接受大學(xué)教育的青年，由于教育周期比較長(zhǎng)（4～5年）、缺乏物質(zhì)條件等一系列客觀原因，使其無(wú)法組織起家庭，因此校園成為兩性問(wèn)題多發(fā)的“熱點(diǎn)”地帶。

現(xiàn)在的教育工作者，不能再僅憑著所謂“樹(shù)立正確的人生觀、有著明確的人生目標(biāo)”等等標(biāo)語(yǔ)性口號(hào)來(lái)要求 “90后”青年們理性處理兩性問(wèn)題，違背人性是很難達(dá)到很好的教育結(jié)果。但是這并不代表可以不管或者放縱他們的兩性行為。雖然青年們的身體已經(jīng)成熟，但是自我控制能力卻遠(yuǎn)未達(dá)到成年人標(biāo)準(zhǔn)，沖動(dòng)之下的選擇往往使雙方的身體和心靈都受到極大的傷害。以至于在許多“××門”事件發(fā)生后，當(dāng)事人無(wú)不追悔莫及，后悔自己的一時(shí)沖動(dòng)給朋友、家庭、學(xué)校帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦和煩惱。因此如何處理“成熟”和“沖動(dòng)”這一矛盾，是值得當(dāng)今高校教育者深思的重要課題。

5．想要學(xué)習(xí)和不知如何學(xué)習(xí)的矛盾結(jié)合能夠接受大學(xué)教育的青年學(xué)生，在高中時(shí)代一般都是班級(jí)中深受老師喜愛(ài)的學(xué)習(xí)尖子。但是進(jìn)入大學(xué)校園后，周圍的同學(xué)也都是來(lái)自全國(guó)各地的佼佼者，精英和精英扎堆在一起學(xué)習(xí)生活，彼此之間不分高下，很容易使這些驕傲的青年學(xué)生們產(chǎn)生挫敗感。

同時(shí)，大學(xué)不像高中，大學(xué)教師在上完課后便匆匆離去，從事自己的科研研究。大學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，而不是初高中式的“監(jiān)督性”學(xué)習(xí)。這就造成了一部分學(xué)生，特別是男同學(xué)們的困擾，一方面從自身驕傲、不愿落于人后的角度希望自己能夠有一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)；但另一方面，不像從前，有老師、父母在一旁指導(dǎo)、監(jiān)督，加上青年人愛(ài)玩、懶惰等習(xí)慣，使之無(wú)法適應(yīng)大學(xué)里獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。這種精神滿足感的失衡，久而久之，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、罷學(xué)的心理，把書本丟在一邊，把精力放在網(wǎng)絡(luò)或者其他更容易找到滿足感的事情中。這也說(shuō)明了為什么大一新生中掛科率往往比較高。

二、“90后”大學(xué)生的教育對(duì)策

首先，作為一名高校教育者應(yīng)該本著一種包容、關(guān)愛(ài)的態(tài)度看待這些剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的青年學(xué)生。雖然他們身上存在著一些缺點(diǎn)，但是，每一代青年人都有著自己積極向上、朝氣蓬勃的一面。要給予 “90后”大學(xué)生更多寬容與認(rèn)同，相信他們會(huì)在歷練中不斷成熟、成長(zhǎng)。就像原本被輿論稱為“垮掉一代”的“ 80后”現(xiàn)在已經(jīng)成為社會(huì)中各行各業(yè)的中堅(jiān)力量?！?0后”不是腦殘的一代，崩潰的一代，就像 “80后”用實(shí)際行動(dòng)證明他們不是垮掉的一代一樣。

其次，尊重青年學(xué)生，給予他們充分的自主選擇空間，教育者應(yīng)該扮演的角色是適時(shí)的為學(xué)生們提一些指導(dǎo)性建議。兩性問(wèn)題上，不能粗暴制止，而是有效疏導(dǎo)，告訴男同學(xué)，哪些事情是可以做的，哪些事情是不合時(shí)宜的；同時(shí)教會(huì)女同學(xué)學(xué)會(huì)自我保護(hù)，知道應(yīng)在何時(shí)說(shuō)“不”。

再次，把集體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、挫折教育等作為一門重要的社會(huì)學(xué)科來(lái)使學(xué)生們參與其中。

集體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)不應(yīng)該僅局限在平時(shí)辦個(gè)聯(lián)歡會(huì)或者節(jié)假日去一趟敬老院孤兒院之類，也可以考慮組織一些時(shí)尚的集體活動(dòng)，比如素質(zhì)拓展訓(xùn)練或者帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ恍櫸锸震B(yǎng)所做義工等等，通過(guò)這些手段，增進(jìn)同學(xué)之間的信任感和培養(yǎng)對(duì)待弱小者的愛(ài)心、同情心。

挫折教育就是要有意識(shí)地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折斗爭(zhēng)中經(jīng)受磨練，受到教育，從而提高他們戰(zhàn)勝困難、對(duì)付挫折的一種教育方式。

最后，但卻是最重要的一點(diǎn)，對(duì)于一名教育工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是有愛(ài)存在，用一顆充滿愛(ài)的心對(duì)待學(xué)生，會(huì)比任何教育手段創(chuàng)新都更加有效

三、特征及表現(xiàn)

(一)了解中國(guó)社會(huì)主流思想和價(jià)值觀，但沒(méi)有形成正確的現(xiàn)代價(jià)值觀，缺失理想、信仰和真正的偶像。

90后”生活在一個(gè)主張多元化、追求多樣化的社會(huì)。中國(guó)當(dāng)前時(shí)期的主要特征是社會(huì)階層和社會(huì)諸要素的急劇分化和重新組合。體現(xiàn)在社會(huì)生活方面,則是“四個(gè)多樣化”,即: 經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化,社會(huì)生活方式和社會(huì)組織形式多樣化,就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化,社會(huì)分配方式多樣化。這些“多樣化”必將對(duì)身處其中的人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生著重大影響,尤其導(dǎo)致作為“90后”青年學(xué)生價(jià)值觀的沖突和紊亂而造成內(nèi)心的空虛和失衡,缺失了理想和信仰。

（二）信息和知識(shí)豐富，對(duì)每樣事物有自己的見(jiàn)解，態(tài)度理性，卻極力表現(xiàn)與眾不同

90后生活在全球化、信息化迅速發(fā)展的時(shí)代。電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙無(wú)不隨時(shí)沖擊著他們的世界，特別是網(wǎng)絡(luò)信息的透明、快捷，網(wǎng)絡(luò)的交互性、平等性,使他們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解, 這讓90后的思考多了理性的態(tài)度，法制精神、公平訴求、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到90后的廣泛認(rèn)同，民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、參與意識(shí)大為提高, 多元價(jià)值觀問(wèn)題、社會(huì)貧富差距不斷拉大問(wèn)題、腐敗問(wèn)題等也引發(fā)了他們深層的思考，他們觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密、善于表達(dá)。但在他們更早地懂得世界，在強(qiáng)迫自己以成人的思維去思考問(wèn)題、理性分析問(wèn)題的同時(shí)，卻又極力表現(xiàn)自身的與眾不同，極力表現(xiàn)自我。

（三）智商高，好奇心強(qiáng)，接受新生事物能力強(qiáng)，但內(nèi)心有時(shí)較為空虛，脆弱而敏感

90后成長(zhǎng)的特殊時(shí)代和“優(yōu)生優(yōu)育”的政策造就了了他們自認(rèn)為自己必然是智商高，好奇心強(qiáng)，接受新生事物能力強(qiáng)的一代。但獨(dú)生子女的家庭模式使得90后的情感世界很孤獨(dú)單一。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化父母給與他們更多的是金錢是的關(guān)愛(ài)，而不是情感的感化。90后的一些家庭經(jīng)歷過(guò)拆散重組，這樣無(wú)疑帶給他們情感上和心理上的創(chuàng)痕，使他們變得冷漠而自私，脆弱而敏感，缺乏應(yīng)有的溫暖感和親切感。

（四）追求時(shí)尚，享受生活，名利化，缺乏吃苦精神

伴著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，90后享受著父母的關(guān)愛(ài)、時(shí)代的嬌寵，這讓他們逐漸習(xí)慣于從家庭和社會(huì)索取。手機(jī)、電腦、MP4??，NBA、寬帶、報(bào)刊電視、美國(guó)大片、名牌服飾??他們擁有前所未有的品牌意識(shí)和對(duì)時(shí)尚的敏感度。提早過(guò)度享受名利世界，缺乏自我創(chuàng)造意識(shí)，不愿意吃苦，承受挫折能力較弱，即使遇到不大的事情也會(huì)有很大的情緒反映，采取過(guò)激的行為。

(五)對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分依賴

90后比80后在更小的年齡接觸了網(wǎng)絡(luò)(絕大部分80后是在大學(xué)時(shí)代,而90后更多是在初中),也更依賴網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)調(diào)查90%以上大學(xué)生每天的生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，電腦已經(jīng)成為學(xué)生的必需品。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不確定性和網(wǎng)絡(luò)交往的不穩(wěn)定性使部分90后沉迷網(wǎng)絡(luò),逃避正常的社交,甚至影響到他們正常的交流能力、產(chǎn)生漠不關(guān)心情感和自閉的心理定位,導(dǎo)致不利于他們健康人格和正確人生觀的塑造。

第二篇：0的認(rèn)識(shí)教后反思解讀

《0的認(rèn)識(shí)》教后反思

上完了《0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知,部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思,并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0,你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的意義的必要性。

總之,感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,對(duì)0表示沒(méi)有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月,學(xué)生們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓學(xué)生觀察起點(diǎn),有的學(xué)生沒(méi)有“尺”,而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

2011.9.10

第三篇：0的認(rèn)識(shí)

《小貓釣魚》教學(xué)設(shè)計(jì)

靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳艷春

教學(xué)內(nèi)容： 新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元 《生活中的數(shù)》 第三課 P9—10 頁(yè) 《小 貓釣魚》?！冀虒W(xué)目標(biāo)〗

1．通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生知道“0”表示的幾種含義，可以表示沒(méi)有、水結(jié)冰時(shí)的溫度、起點(diǎn)的含義等等；并且學(xué)會(huì)正確地讀、寫“0”。

2．使學(xué)生掌握“0”的含義，在生活中會(huì)運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生的想像能力以及探 究、交流、合作的品質(zhì)。

3．積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程 中能夠結(jié)合進(jìn)自己的情感體驗(yàn)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：理解和掌握 0 的兩種含義。難點(diǎn)：能夠正確地書寫 0?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件，鉛筆，數(shù)字卡片?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗

(一)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想像力 師：同學(xué)們看，這節(jié)課老師給大家請(qǐng)來(lái)四位朋友(課件出示四只不同表情的小 貓頭像)。它們是多多、樂(lè)樂(lè)、平平、氣氣。一天，四只小貓結(jié)伴去釣魚，回來(lái)的 時(shí)候，多多很開(kāi)心(出示課件：多多釣到 3 條魚)，你知道為什么嗎?用幾表示呢? 樂(lè)樂(lè)也很高興(出示課件：樂(lè)樂(lè)釣到 2 條魚)，為什么呢?用幾表示呢?平平也覺(jué)得 還不錯(cuò)(出示課件：平平釣到 1 條魚)，為什么呢?用幾表示呢?可是，氣氣卻是滿 臉的不高興(出示課件：氣氣沒(méi)釣到魚)，為什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件，充分發(fā)表自己的看法。)設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境，以趣導(dǎo)入，設(shè)懸引思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。所有學(xué)生都被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故 事情節(jié)和教師的問(wèn)題中去，“0 的認(rèn)識(shí)”自然引出。

(二)揭示謎底，教學(xué) 0 的第一種含義――可以表示“沒(méi)有”

1．初步感知 0 表示“沒(méi)有”的含義。師：原來(lái)是因?yàn)闅鈿鉀](méi)釣到小魚，那我們用數(shù)字幾來(lái)表示呢? 揭示課題：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)字，它能表示“沒(méi)有”，它就是“0”。板書 0 并領(lǐng)讀。2．實(shí)踐體會(huì) 0 表示“沒(méi)有”的意思。游戲 師：老師手中現(xiàn)在一共有幾枝鉛筆?(3 枝)[首先創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境，以 趣導(dǎo)師：老師左手現(xiàn)在有幾枝鉛筆?(2 枝)你們猜猜老師右手有幾枝鉛筆?(1 枝)(教師面向?qū)W生，將雙手和鉛筆放到身后，然后用左手向?qū)W生出示 2 枝鉛筆，請(qǐng)學(xué)生猜一猜。)師：現(xiàn)在老師左手有幾枝鉛筆?(3 枝)你們猜猜現(xiàn)在右手有幾枝?(0 枝)(教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身后，然后用左手向?qū)W生出示 3 枝鉛筆，請(qǐng) 學(xué)生再猜。)師：現(xiàn)在老師左手有幾枝鉛筆?(0 枝)你們猜猜現(xiàn)在右手有幾枝?(3 枝)(教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身后，然后用左手向?qū)W生出示 0 枝鉛筆，請(qǐng) 學(xué)生再猜。)請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)具盒中的小珠子，兩人一組，模仿教師進(jìn)行猜數(shù)游戲。(對(duì)小組 游戲中的合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)設(shè)計(jì)意圖：用鉛筆進(jìn)行猜數(shù)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì) 0 作為一個(gè)數(shù)，表示“沒(méi) 有”的意思。游戲中所隱藏的拆、分?jǐn)?shù)的行為，為以后加減法的學(xué)習(xí)打下了伏筆。同時(shí)，猜測(cè)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)設(shè)計(jì)采用了 2 人的小 組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，多人小組合作有困難，因此從 2 人 小組合作開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。3．比較大小。師：現(xiàn)在老師左手有幾枝粉筆?(1 枝)右手有幾枝粉筆?(0 枝)0 和 1 比，誰(shuí)大? 你是怎么想的?(0 表示“沒(méi)有”；1 表示有 1 個(gè)，1 比“沒(méi)有”多，所以 1 比 0 大。)(三)教學(xué)書寫“0” 師：0 像什么?同學(xué)們的想法真多，有這么多的方法來(lái)表示 0。1．教師示范寫“0”。

2．一邊示范，一邊提醒學(xué)生，要寫好“0”應(yīng)注意什么(起筆的位置、筆順、在田字格中書寫的格式等)。3．學(xué)生書空，再在書本第 8 頁(yè)描寫“0”。4．描紅后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)寫 0 的注意事項(xiàng)。師：你們覺(jué)得寫 0 時(shí)要注意些什么?怎樣才能把 0 寫好? 5．請(qǐng)學(xué)生在書第 9 頁(yè)的空白田字格中練習(xí)寫 0。設(shè)計(jì)意圖：先要求學(xué)生獨(dú)立思考“你都在哪兒見(jiàn)過(guò) 0”，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的 空間，然后再通過(guò)小組交流使學(xué)生體會(huì)到“0”的豐富含義。

(四)唱起來(lái)，跳起來(lái) 教師帶領(lǐng)學(xué)生唱健康歌，一邊跳舞。

(五)我的發(fā)現(xiàn) 師： 請(qǐng)同學(xué)們想一想，你在哪兒看見(jiàn)過(guò) 0 呢?(尺子、溫度計(jì)、電話、時(shí)鐘??)它們分別表示什么?(先獨(dú)立思考 5 分，然后四人一組進(jìn)行討論，要求每次提出在哪里見(jiàn)過(guò) 0 后，小組成員共同討論這里的 0 表示什么。)小組匯報(bào)討論結(jié)果，要求匯報(bào)的內(nèi)容不能與別的組重復(fù)。1．0 表示起點(diǎn)的含義。課件出示直尺，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，了解“0”的另一個(gè)含義。師：同學(xué)們看(出示直尺)，直尺上也有“0”。尺子是用來(lái)干什么的呢?(用來(lái) 量東西)師：那尺子上的 0 表示什么意思呢?(表示起點(diǎn))2．0 表示水結(jié)冰的溫度的含義。師：(出示課件)噢，溫度計(jì)上也有 0。那這 里的 0 又表示什么意思呢?(表示 0 度)小企鵝博士也同意同學(xué)們的想法，不過(guò)，他 想補(bǔ)充幾句，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，企鵝博士會(huì)告訴我們什么呢?(課件出示逗趣的小企 鵝動(dòng)畫)我現(xiàn)在正在南極，這里的天氣可真冷，每天都在 0 攝氏度以下，成天冰天 雪地的。同學(xué)們肯定都知道，冷到了一定程度，水就會(huì)結(jié)成冰。水結(jié)冰的這個(gè)溫 度就是 0 攝氏度――出示溫度計(jì)，0 在這里表示水結(jié)冰的溫度!同學(xué)們，等你們學(xué) 了很多知識(shí)，長(zhǎng)大了，歡迎你們來(lái)南極考察!

六、課堂總結(jié)。同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲呢？

七、作業(yè)。課本 10 頁(yè)的第 2 題、第 4 題和第 5 題。

第四篇：0的認(rèn)識(shí)

《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

東阿縣銅城聯(lián)校 楊春燕

上完了《0的認(rèn)識(shí)》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中，考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。.2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。

對(duì)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的心得體會(huì)

東阿縣銅城聯(lián)校

楊春燕

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、多樣化的、有趣的，探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，更不是為了場(chǎng)面的熱熱鬧鬧，而主要是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所體驗(yàn)（比如：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系）、有所感悟、有所發(fā)展、有所提高。如何把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，在此我有一些自己的看法：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在本質(zhì)上是以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生具有較大的自主空間，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)包括：“確定活動(dòng)→探索實(shí)踐→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)陳述”等。如在數(shù)學(xué)第九冊(cè)第一單元“節(jié)約能源”這課時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合自家的實(shí)際情況，分別把近兩個(gè)月用水、用電情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，把自己調(diào)查的數(shù)據(jù)與全班同學(xué)交流，并比較用水量、用電量、水費(fèi)、電費(fèi)相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)交流選出學(xué)生家庭中用水量、用電量高中低三種不同的數(shù)據(jù)，并加以比較，哪位同學(xué)家里用電量、用水量少，哪位最多。為什么？讓學(xué)生評(píng)價(jià)。在課程設(shè)計(jì)上盡量體現(xiàn)以學(xué)生參與實(shí)踐為主，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受中，達(dá)到自覺(jué)節(jié)約能源的目的。

二、要注意關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改要求教師由傳授知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。如教第四冊(cè)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐情況，組織學(xué)生各自觀察學(xué)校路口、家門口、十字路口、摩托車、小汽車、大客車、自行車流量的情況，用喜歡的方法收集數(shù)據(jù)，并提出具體操作過(guò)程的要求。這樣學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息，處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程學(xué)會(huì)一些探索的方法。感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

三、科學(xué)選擇內(nèi)容，注重實(shí)踐應(yīng)用。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開(kāi)口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。明確了小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“做數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，我們確定了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自兩個(gè)方面：一是圍繞學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的內(nèi)容有書本上提供的，如一年級(jí)下冊(cè)的《奇妙的回形針》、《小小信息員》等。也有師生自行設(shè)計(jì)的，如在教完“人民幣的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)“我去買東西”，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解人民幣在生活中的應(yīng)用。不管是書上的，還是師生自行設(shè)計(jì)的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是時(shí)間短、見(jiàn)效快、緊密結(jié)合教材；重點(diǎn)是解決單一課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用。這一類的活動(dòng)一般安排在某一部分教學(xué)內(nèi)容之后，起到鞏固知識(shí)，加深理解的作用。如一年級(jí)的《奇妙的回形針》，學(xué)生在認(rèn)識(shí)完100以內(nèi)的數(shù)和圖形之后進(jìn)行這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)和圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。

總而言之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課就是讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，關(guān)鍵在“實(shí)”，形式要“活”，一定要“動(dòng)”，而活要有本（以教材為依托），“活”而不亂，“活”中增智，“活”中求實(shí)。力求“動(dòng)”而有序，“動(dòng)”而有導(dǎo)，“動(dòng)”而有得。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然是一門新的課程，但是我們會(huì)繼續(xù)下去。我們將不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

論文寫作計(jì)劃

東阿縣銅城聯(lián)校 楊春燕

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)研究

我將圍繞基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，來(lái)研究如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，分析和判斷，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的信息科技能力，思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生的協(xié)作小組學(xué)習(xí)研究

大量實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在新學(xué)期中我準(zhǔn)備在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生按小組協(xié)作的方式進(jìn)行合作，讓合作學(xué)習(xí)小組在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)，感受到個(gè)人學(xué)習(xí)的成功和他人的成功密不可分，形成學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，探測(cè)與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)是否更有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生健康情感的形成。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

另外，心理學(xué)科認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由認(rèn)知和情意兩個(gè)系統(tǒng)共同參與的，由認(rèn)知活動(dòng)逐步形成的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)構(gòu)成智力因素（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五種心理素質(zhì)），而由意向活動(dòng)逐步形成的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)構(gòu)成非智力因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種因素），二者是相互影響，相互促進(jìn)的。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素應(yīng)注意哪些問(wèn)題也將成為研究的重點(diǎn)。

發(fā)表計(jì)劃

通過(guò)撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。積極撰寫教育教學(xué)論文，不斷提高論文質(zhì)量，力爭(zhēng)每學(xué)期至少有一篇論文獲獎(jiǎng)或在縣級(jí)以上報(bào)刊雜志上發(fā)表1篇論文。

讀《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》有感

東阿縣銅城聯(lián)校

楊春燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材作為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方面，取得了明顯的進(jìn)展。這次課程改革，不僅引起教育界而且引起了全社會(huì)的密切關(guān)注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，但要使教育改革取得成功，最關(guān)鍵的還是教師。吳正憲老師具有深厚的教學(xué)功底，以一個(gè)專家型教師的風(fēng)采展示在我們面前，我從吳正憲老師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，體會(huì)到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，給我們帶來(lái)了教育理念的革命。

吳正憲是一個(gè)重感情、充滿人情味的老師。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿了童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。幾十分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

吳正憲老師的課堂教學(xué)，其教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。這是吳老師課堂教學(xué)的一大特色。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了孩子明天的生存與發(fā)展出發(fā)來(lái)組織課堂教學(xué)，整堂課學(xué)生都沉浸的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氣氛中求得知識(shí)的同時(shí)，也獲取了如何學(xué)習(xí)的方法與能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，吳老師在教學(xué)中精心地發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生不愿意下課，不愿意離開(kāi)這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景就是明證。這樣，教與學(xué)的活動(dòng)由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)，整堂課充滿發(fā)展充滿活力

教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，吳老師十分科學(xué)地處理好了教材、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，吳老師首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式，怎樣來(lái)表示一半。學(xué)生們用不同的方法，有的用畫圖，有的用文字，有的圖文結(jié)合……這些都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，吳老師十分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包容了學(xué)生富有創(chuàng)造性的方法。盡管這些方法，有的顯得幼稚和原始，但吳老師沒(méi)有把成人的思維方法強(qiáng)加給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生進(jìn)一步反思和交流中，完成知識(shí)的建構(gòu)。吳老師留給學(xué)生較多的發(fā)揮空間，教師不僅完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而且積極地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用。又如在教學(xué)《相遇問(wèn)題》一課時(shí)，教師把傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題，采用問(wèn)題情境——建立模型——解釋交流——拓展與應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，在開(kāi)放的教學(xué)情境下，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不是把問(wèn)題和類型相聯(lián)系，而是經(jīng)歷一個(gè)思考與再創(chuàng)造的過(guò)程，把思考還給學(xué)生。吳老師很了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒劑，我們看到過(guò)孩子們對(duì)“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化是同擴(kuò)同縮還是同增同減”，爭(zhēng)得面紅耳赤，也看到對(duì)問(wèn)題“小明身高130厘米，跳進(jìn)平均水深120厘米的小河中去游泳，有危險(xiǎn)嗎？”辯得不可開(kāi)交。伴隨著這些波瀾迭起的教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，爭(zhēng)辯和交流的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

吳老師尊重每一個(gè)生，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如有的孩子說(shuō)：“我們最喜歡上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！?/p>

吳老師總是這樣，以熱的鼓勵(lì)、殷的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

第五篇：0的認(rèn)識(shí)

《0的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

趙場(chǎng)中心校 肖云

教學(xué)內(nèi)容：0教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生感受到0的存在。

2.通過(guò)游戲數(shù)數(shù)，找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生理解0的不同意義。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力和書寫習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)0，理解0 的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解0的不同意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：少許小紅花和一個(gè)數(shù)學(xué)百寶箱，一把米尺等。教學(xué)過(guò)程：

一、數(shù)學(xué)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，誰(shuí)能一口氣從1數(shù)到5？請(qǐng)舉手。生1： 1 2 3 4 5 師：真厲害，老師送你小紅花一朵，那誰(shuí)還能從5倒著數(shù)到1呢？請(qǐng)舉手。生2： 5 4 3 2 1 師：你的聲音真響亮，老師也送你一朵小紅花！

師：同學(xué)們，老師也想和你們一起數(shù)一數(shù)，數(shù)得好的小朋友就有機(jī)會(huì)參與我們下面的有趣活動(dòng)。

師生一同將1----5的數(shù)數(shù)一數(shù)。

二、猜一猜

師：同學(xué)們，剛才老師送出了2朵小紅花，你能猜出老師的數(shù)學(xué)百寶箱你還有幾朵小紅花嗎？

生1:1朵

生2:可能是3朵吧！

師：你真的相信是3朵嗎？你為什么才是3朵呢？ 師：同學(xué)們，想看一看到底是幾朵嗎？（展示百寶箱）生：原來(lái)一個(gè)也沒(méi)有！

師：在數(shù)學(xué)上一個(gè)也沒(méi)有可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？誰(shuí)知道？（一個(gè)也沒(méi)有 0）板書課題：0的認(rèn)識(shí)

二、找一找

1.師：同學(xué)們，0這個(gè)數(shù)哼特別，在我們的身邊很容易找到，你在哪個(gè)地方看到過(guò)嗎？ 生1：在爸爸手機(jī)上有0； 生2：商店的電子稱上有0； 的認(rèn)識(shí) 生3：有的電話號(hào)碼上有0； 生4：身份證上有0；

師：在我們的周圍到處都可以發(fā)現(xiàn)0的蹤跡，你們請(qǐng)看老師手里的三角板，它上面也有0的，想看看嗎？

師將三角板是哪個(gè)的0讓學(xué)生看一看。

師：不僅三角板上有0，在老師的直尺上也有0，還想看嗎？（交流展示）師：同學(xué)們，這里的0 還是表示一個(gè)也沒(méi)有嘛？它表示的是一個(gè)起點(diǎn)。板書：起點(diǎn)

三、寫一寫

1.教師示范書寫“0”（生書空）

2.師：0在田字格里也只占一半，寫在各自的左半格里。3.學(xué)生在樹(shù)上的田字格里將0寫5遍。教師巡視。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們，今天你們又學(xué)到了什么？

五、課堂練習(xí)（第11、12頁(yè)第1---4題）1.教師教學(xué)生讀題，弄清題意； 2.學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視； 3.學(xué)生交流；

4.教師板書：3 0 4 1 0

六、布置作業(yè)（第16頁(yè)第5題）

七、板書設(shè)計(jì)

0 的 認(rèn) 識(shí)

0 一個(gè)也沒(méi)有 3 0 4 1 0 起點(diǎn) 0 1 2 3 4 5

教學(xué)反思：