第一篇：英語(yǔ)教學(xué)十六講

一、英語(yǔ)教師的素質(zhì)1)心理素質(zhì) 2)語(yǔ)言素質(zhì) 3)文化素質(zhì) 4)理論素質(zhì) 5)駕馭教材的素質(zhì) 6)教學(xué)實(shí)踐素質(zhì) 7)教育技術(shù)素質(zhì) 8)科研素

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：I、行為主義學(xué)習(xí)理論：

1、背景：1）巴甫洛夫的“條件反射”概論，通過(guò)重復(fù)性的反射作用使動(dòng)物的某種習(xí)慣得到強(qiáng)化，并逐步地固定下來(lái)。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是對(duì)周?chē)鷹l件作出正確反應(yīng)后逐漸形成說(shuō)話習(xí)慣，它是一個(gè)不間斷的“刺激---反應(yīng)”的過(guò)程。2）Skinne 提出了“操作制約”觀點(diǎn)（operant conditioning).這一觀點(diǎn)是行為主義學(xué)習(xí)理論的主要組成部分。

2、四個(gè)主要觀點(diǎn)：1）語(yǔ)言是一種習(xí)慣。2）在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言過(guò)程中，外部影響是內(nèi)因變化的主要因素。3)兒童習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程是：發(fā)出動(dòng)作--獲得結(jié)果--得到強(qiáng)化。4）語(yǔ)言行為需要正向強(qiáng)化才能形成并得到鞏固。

3、主要特征：1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察和模仿。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者反復(fù)實(shí)踐。3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)作用。4）強(qiáng)調(diào)句型操作。5)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視間隔性原則。

4、學(xué)習(xí)模式 ”模仿--強(qiáng)化--重復(fù)--成形“四個(gè)步驟。II、語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)理論：1 背景 主要基于美國(guó)著名學(xué)者Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”。他提到語(yǔ)言輸入主要指學(xué)習(xí)者接觸到目的語(yǔ)言材料。主要觀點(diǎn)：1）語(yǔ)言輸入第一性觀點(diǎn)（Input is primary）。只有大量的英語(yǔ)輸入才可能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有輸入，或?qū)W習(xí)者接觸不到必要的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)者是不可能學(xué)會(huì)和掌握目的語(yǔ)的.2）有效的語(yǔ)言輸入（Effective Language Input）。特點(diǎn)：（1）可理解性（2）趣味性（3）非語(yǔ)法程序安排（4）足夠的輸入量。3）i+1輸入原則(i+1 input principle)。Krashen用i表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用1表示略高與i的水平。其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是語(yǔ)言輸入總體難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的形象能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料.4）情感過(guò)濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要特征：1）強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入量。2）強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入質(zhì)量。此外，語(yǔ)言環(huán)境在一定的程度上決定了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。3）使我們認(rèn)識(shí)到在中國(guó)的環(huán)境下成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)更多地是依賴(lài)于視覺(jué)上的語(yǔ)言輸入，即閱讀。4）該理論要求學(xué)習(xí)者注意其對(duì)目的語(yǔ)的形象態(tài)度，確立良好的形象動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極地形象興趣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程：“輸入--加工--吸收--輸出”。III、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：背景：1)皮亞杰（著名的兒童心理學(xué)家）提出了認(rèn)知發(fā)展論（Cognitive-development Theory），認(rèn)為獲得新的知識(shí)是一種智慧活動(dòng)，而每一種智慧獲得都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2）布魯納提出了“基本結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)者中心”的理論?！皩W(xué)習(xí)者為中心”就是發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生去觀察、分析、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）”。IV、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev Vygotsky)4.1 主要觀點(diǎn)1）內(nèi)因和外因是認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵。人的認(rèn)知是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸建立起相關(guān)的知識(shí)概論，從而使認(rèn)知能力得到發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四因素在學(xué)習(xí)中的作用。2）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”實(shí)際上就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的較真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”只學(xué)習(xí)者之間通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的相互合作，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等。“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者之間需要通過(guò)會(huì)話商討的方式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。意義建構(gòu)主要是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。3）學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書(shū)本的能力，而由學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作的結(jié)果決定。教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并通過(guò)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起所學(xué)知識(shí)的意義。4.2 主要特征：1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互交流，在互動(dòng)的作用下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)歷與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教師的互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)素材對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。4.3 影響 1）認(rèn)識(shí)上的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，以及教師的指導(dǎo)作用。2)學(xué)習(xí)方式上的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和協(xié)作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成“互動(dòng)式”教學(xué)模式。主要概括為“引導(dǎo)--組織語(yǔ)言活動(dòng)--協(xié)作學(xué)習(xí)--指導(dǎo)及歸納--鞏固”。

三、英語(yǔ)教學(xué)法

1、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法（Grammar-translation Teaching Method）1）教學(xué)模式?！伴喿x--分析--翻譯--講解--背誦”。2）教材。影響了教材的編寫(xiě)，其指導(dǎo)思想或編寫(xiě)方式是按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的順序編排的。3）考試形式。4）學(xué)習(xí)方式。四個(gè)方面：（1）詞匯是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)言教學(xué)的重心在詞匯教學(xué)。（2）語(yǔ)法是外語(yǔ)教學(xué)之“綱”，語(yǔ)言教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容需圍繞這一中心展開(kāi)。（3）翻譯是外語(yǔ)教學(xué)的主要手段，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上是兩種語(yǔ)言的翻譯活動(dòng)，也就是通過(guò)翻譯來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。（4）翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。優(yōu)點(diǎn)：1）精細(xì)的語(yǔ)法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)使語(yǔ)言輸入更易理解，能夠使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸到各種語(yǔ)言現(xiàn)象系統(tǒng)化。2）能夠幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者肯定或否定他們對(duì)目的語(yǔ)作出的無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的假設(shè)，辨別母語(yǔ)與目的語(yǔ)的異同。3）幫助學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而提高外語(yǔ)表達(dá)的能力。4)重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)傳授，有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，有利于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。5）強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)面語(yǔ)的分析，著重原文的學(xué)習(xí)，有利于對(duì)目的語(yǔ)的深入理解和掌握。局限性1）忽視了口語(yǔ)教學(xué)，不重視口語(yǔ)教學(xué)。2）過(guò)多的重視語(yǔ)法規(guī)則，一定程度束縛了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流意識(shí)，妨礙了口語(yǔ)能力的發(fā)展，忽視了必要的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)。3）過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和語(yǔ)言講解作用，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，不利于她們的語(yǔ)音習(xí)慣的形成。4）忽視了語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素，語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)在因素，以及語(yǔ)言在不同情境中的客觀規(guī)律。5）語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)形式比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較單調(diào)，造成課堂氣氛的沉悶。

2、直接教學(xué)法（The Direct Teaching Method）法國(guó)教師戈恩發(fā)表《語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)》：通過(guò)思想與外語(yǔ)的直接聯(lián)系組織教學(xué)。2.2 教學(xué)特點(diǎn)1)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，重視學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。2）突出口語(yǔ)體的實(shí)用性，以及口語(yǔ)表達(dá)的流利性。3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)思維，教學(xué)過(guò)程借助直觀教具，重視語(yǔ)言交流過(guò)程。4）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的形象興趣。編寫(xiě)教材的特點(diǎn)：1）教材內(nèi)容口語(yǔ)化，重視內(nèi)容的趣味性，貼近日常生活。2）強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。3）教材難度適宜，易于記憶和理解，強(qiáng)調(diào)直觀教具的作用。教學(xué)模式：“聽(tīng)--聯(lián)想--實(shí)踐--掌握”。2.3 局限性1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)了直觀教學(xué)的重要性。2）不引入語(yǔ)法規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)者更加深入地理解目的語(yǔ)，更好地掌握該語(yǔ)言體系不利。3）完全脫離母語(yǔ)的幫助對(duì)于學(xué)習(xí)者是否有利，對(duì)此人們也提出了質(zhì)疑。

3、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法3.1 背景 二戰(zhàn)期間在美國(guó)興起的。產(chǎn)生和發(fā)展的原因：1）語(yǔ)言學(xué)的深入研究與發(fā)展為“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的形成提供給了重要的理論依據(jù)。這一教學(xué)法主要是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理原因?qū)W的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上。觀點(diǎn)：（1）原因是一套習(xí)慣。（2）原因是行為，也是刺激與反應(yīng)的結(jié)果。（3）語(yǔ)言首先是有聲的，是講的話。（4）語(yǔ)言不應(yīng)該是人為確定的規(guī)則，而是人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)言的描述。2）社會(huì)的需要為其提供重要的基礎(chǔ)。

4、交際教學(xué)法4.1理論基礎(chǔ)：海姆斯提出的交際能力理論。交際理論包括：1）形式是否可能（degree of possibility）2）實(shí)際使用是否可行(feasibility)3）根據(jù)上下文是否適宜(appropriateness)4）實(shí)際上是否完成(performance)。4.2 主要特征1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，突出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流和互動(dòng)租用。2）重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，以及語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬性。3）在交際化的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。4)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。5)重視教學(xué)方式的真實(shí)性。4.3 局限性1）交際教學(xué)法在某種程度上使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能夠很好地掌握，目的語(yǔ)的語(yǔ)法體系。2）過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了口頭交際能力的培養(yǎng)，而影響了學(xué)習(xí)者的閱讀能力。3）交際教學(xué)法的本意之一是彌補(bǔ)其他教學(xué)流派忽視語(yǔ)言運(yùn)用的不足。4）在具體的教學(xué)實(shí)踐中還有一些問(wèn)題不能解決。

5、折中教學(xué)法1 基本原則：1）因人而異。2）因教材而異。3）因階段而異。4）因課型而異。5）因目的而異。

四、英語(yǔ)教學(xué)中的基本關(guān)系.遷移：指一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響，學(xué)習(xí)者利用已知的語(yǔ)言和知識(shí)，去理解新的語(yǔ)言。正遷移：母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了正面的影響。負(fù)遷移：母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了負(fù)面的影響。母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)相似引起正遷移，相異引起負(fù)遷移。句法遷移：首先漢語(yǔ)是一種分析性語(yǔ)言，而英語(yǔ)則具有許多綜合語(yǔ)的特征。其次英語(yǔ)重形合，而漢語(yǔ)重意合。最后英語(yǔ)和漢語(yǔ)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)方面也呈現(xiàn)出一定的差異。文化：指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言與文化的關(guān)系：1）語(yǔ)言是文化重要組成部分。從文化的內(nèi)涵來(lái)看，文化包括一個(gè)民族在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富兩個(gè)方面，而語(yǔ)言正是精神財(cái)富的一個(gè)部分。2）語(yǔ)言是文化的載體，因此它也是反映文化的一面鏡子。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的文化，解釋該民族的文化的內(nèi)容，透過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言，我們可以對(duì)該民族的文化具有全面的了解。3）語(yǔ)言與文化相互影響、相互作用。因此理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。文化遷移：指由于文化差異而引起的文化干擾，它表現(xiàn)在跨文化交際中，或外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，人們下意識(shí)的用自己的文化準(zhǔn)則和價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的言語(yǔ)和思想，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷他人的言行與思想。文化內(nèi)涵：分三個(gè)層次：物質(zhì)文化、制度文化（表層文化遷移）、觀念文化（深層花紋遷移）表層文化遷移：人們稍加注意就可以感覺(jué)到不同文化在這些方面的差異。深層文化遷移：屬于心理方面，涉及人們的觀念和思想，在跨文化交際中不容易被注意到。處理外國(guó)文化與中國(guó)文化之間的關(guān)系要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1）傳授文化知識(shí)。首先從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力看，英語(yǔ)教學(xué)不能是單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。2)在傳授外國(guó)文化知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)于本國(guó)文化知識(shí)的傳授。3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。4)培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力。跨文化文化意識(shí)：指學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化和中國(guó)文化異同的敏感程度，以及在語(yǔ)言交際過(guò)程中根據(jù)外國(guó)文化調(diào)整自己語(yǔ)言行為的自覺(jué)性。語(yǔ)言知識(shí)：包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面的內(nèi)容，是綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能：指運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中說(shuō)和寫(xiě)被稱(chēng)為產(chǎn)出性技能，而讀和寫(xiě)則被稱(chēng)為接受性的技能。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的關(guān)系：首先語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，不具備一定的語(yǔ)音知識(shí)，不掌握足夠的詞匯，不了解英語(yǔ)的語(yǔ)法，就不可能發(fā)展任何的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)往往通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)感知、體驗(yàn)和活得。處理語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能關(guān)系應(yīng)注意的問(wèn)題：1）同時(shí)兼顧兩者，防止厚此薄彼。2）語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)要立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。3）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展，不能截然分開(kāi)。4）在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的過(guò)程中，要注意充分利用四項(xiàng)技能之間的關(guān)系。內(nèi)在動(dòng)機(jī)：來(lái)自于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功的相關(guān)性較大。外在動(dòng)機(jī)：外部因素作用的結(jié)果，與短期的成功相關(guān)性較大。態(tài)度：指?jìng)€(gè)人對(duì)事物或人的一種評(píng)價(jià)性反應(yīng)。包括認(rèn)知、情感、意動(dòng)。認(rèn)知指?jìng)€(gè)人對(duì)事物的信念，情感指對(duì)事物的褒貶的反應(yīng)。意動(dòng)指?jìng)€(gè)人對(duì)待事物或采取行動(dòng)處理事物的傾向。認(rèn)知方式：指人們組織、分析和回憶新的信息和經(jīng)驗(yàn)的方式。教師充當(dāng)?shù)慕巧?）語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的傳授者。2）語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者。3）語(yǔ)言使用與交際的示范者。4）語(yǔ)言交際活動(dòng)的組織者和參與者。5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷者和咨詢者。6）語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的推薦者和提供者。7）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。8）語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)者和研究者。

五、英語(yǔ)教學(xué)的基本原則：1交際性原則：交際是在特定語(yǔ)境中說(shuō)話者和聽(tīng)話者、作者和讀者之間的意義轉(zhuǎn)換，定義的出的啟示：1）交際包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式。2）交際是發(fā)生在一定的語(yǔ)境之中3）交際需要兩個(gè)以上的人參與4）交際需要兩個(gè)或多個(gè)人之間的互動(dòng)。如何貫徹此原則：1）充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的性質(zhì)。2）創(chuàng)設(shè)情境。3）注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言使用的得體性。4）精講多練。5）注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活。2興趣性原則：1）充分了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性。2）防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背。機(jī)械操練的教學(xué)傾向。3）挖掘教材，激發(fā)興趣。4）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的的自信心和成就感。5）注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把這些問(wèn)題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教材。6）增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。7）改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試方式。8）不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)跳跳唱唱的作用。3靈活性原則：1）教學(xué)方法的靈活性。2）學(xué)習(xí)的靈活性。3）語(yǔ)言使用的靈活性4輸入優(yōu)先原則：輸入指學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料，所謂輸出是指學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。1）盡可能多地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)。2）輸入內(nèi)容和輸入形式的多樣化。3:）首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力。4）為學(xué)生提供的語(yǔ)言材料要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要符合可理解性和趣味性與恰當(dāng)性的要求。5循序漸進(jìn)原則：三個(gè)含義：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料方面首先以口語(yǔ)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)；二是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上，首先側(cè)重的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，逐漸過(guò)渡到讀寫(xiě)技能的的培養(yǎng)；三是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及使用語(yǔ)言的能力都不能一次完成，而必須要循環(huán)往復(fù)，逐步深化。6可持續(xù)發(fā)展原則：情感態(tài)度：指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。如何培養(yǎng)發(fā)展積極的情感態(tài)度：1）建立良好的師生關(guān)系。2）建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。3）結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的有關(guān)情感態(tài)度的問(wèn)題。

六、英語(yǔ)課堂教學(xué)：

1、課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)：教師、學(xué)生、教材、教法、2常見(jiàn)英語(yǔ)課堂類(lèi)型：1注重語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)。注重形式特征的教學(xué)要求學(xué)生交給注意力集中在零散的語(yǔ)言點(diǎn)上，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，降低學(xué)習(xí)效果。然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段，語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的必要性。2注重交際內(nèi)容的課堂教學(xué)以實(shí)際為目的的英語(yǔ)課堂教學(xué)建立在以下幾種交際模式：教師—學(xué)生對(duì)話，學(xué)生—學(xué)生對(duì)話，主要是模擬訓(xùn)練，教師—學(xué)生—教師—學(xué)生多變交談3綜合技能教學(xué)。以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，教師偶爾根據(jù)實(shí)際需要做一些簡(jiǎn)要的講解。讓學(xué)生感受語(yǔ)言的整體性，為技能的平衡發(fā)展提供機(jī)會(huì)。是小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要課堂類(lèi)型4聽(tīng)說(shuō)課。這種課堂類(lèi)型主要通過(guò)看vcd、聽(tīng)故事、唱歌、玩游戲、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)慣，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法，主要體現(xiàn)以學(xué)生為主的基本原則.5讀寫(xiě)課6鞏固復(fù)習(xí)課。

3、上課:提高課堂教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)注意以下幾點(diǎn)①充分熟悉教材，靈活設(shè)計(jì)教案，做到因材施教.②了解學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。③注重學(xué)生的反饋，爭(zhēng)取學(xué)生的密切配合.④刻苦鉆研教學(xué)用語(yǔ)，既能做到上課用英語(yǔ)教學(xué)，又能保證學(xué)生能聽(tīng)懂。⑤合理運(yùn)用板書(shū)。⑥教態(tài)自然，平易近人，面帶微笑，面向全班，注視全班，留意學(xué)生的一舉一動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)階段包括：a師生互致問(wèn)候b簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)或回顧前一次課的主要內(nèi)容c導(dǎo)入新課文d新課文的教學(xué)活動(dòng)e根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性交際活動(dòng)f復(fù)習(xí)新學(xué)的內(nèi)容g布置家庭作業(yè)以及下次課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以上七個(gè)階段構(gòu)成的課堂教學(xué)應(yīng)該有以下幾個(gè)特點(diǎn)（1）利用視聽(tīng)設(shè)備或圖片呈現(xiàn)課文和教學(xué)要點(diǎn)（2）突出重點(diǎn)，但也會(huì)照顧一般語(yǔ)言點(diǎn)（3）承前啟后（4）每堂課應(yīng)該保證技能訓(xùn)練的綜合性與語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)的多樣性（5）英語(yǔ)課堂往往還有隨堂測(cè)驗(yàn)。

4、輔導(dǎo);

5、課堂教學(xué)的幾個(gè)具體問(wèn)題（1）教師用語(yǔ)。要適當(dāng)減緩語(yǔ)速，簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言，借助手勢(shì)語(yǔ)，上課之前做好準(zhǔn)備（2）課堂互動(dòng)。要做好規(guī)劃，盡快熟悉學(xué)生的名字，站在全班同學(xué)都能看到的地方，在學(xué)生進(jìn)行分組或個(gè)人練習(xí)時(shí)，要監(jiān)控整個(gè)進(jìn)展情況，板書(shū)時(shí)，盡量不要擋住學(xué)生的視線，不停地與全班的學(xué)生進(jìn)行目光接觸，注意自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化（3）課堂提問(wèn)。包括選擇性的問(wèn)題，yes，no類(lèi)的問(wèn)題。

八、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)：穩(wěn)定性，可懂性和交際性。穩(wěn)定性（consistency）是指語(yǔ)音的自然流暢；可懂性(intelligibility)就是要是同學(xué)的發(fā)音讓本族語(yǔ)的人可以毫不費(fèi)力地聽(tīng)懂；交際性(communicative efficiency)是要求發(fā)音要有助于表達(dá)所要表達(dá)的意思，有利于實(shí)現(xiàn)交際的目的。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的原則：1.語(yǔ)音教學(xué)成功的關(guān)鍵首先在于教師自身的語(yǔ)音素質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生模仿的對(duì)象很大一部分來(lái)自教師，因此，教師本身首先要具有自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.逐漸引入國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。這樣能使學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼讀知識(shí)記憶單詞；會(huì)使學(xué)生的依賴(lài)心理減弱，自我實(shí)踐能力加強(qiáng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期或者從初中英語(yǔ)開(kāi)始應(yīng)該逐步地引入音標(biāo)的教學(xué)，至于具體的教法，還需要我們不斷探索。3.單音教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。把單個(gè)的發(fā)音與單詞、短語(yǔ)、甚至句子的讀音結(jié)合起來(lái)。4.語(yǔ)音教學(xué)與詞匯、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力及口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中勢(shì)必遇到語(yǔ)音的問(wèn)題，因此，語(yǔ)音的教學(xué)應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。5.語(yǔ)音教學(xué)要堅(jiān)持一貫性原則。語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要根據(jù)學(xué)生所處的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，確定具體的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

九、英語(yǔ)詞匯教學(xué):

1、詞的意義:概念意義;內(nèi)涵意義;社會(huì)意義;情感意義;反映意義;搭配意義;主題意義.2、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容：1）讀音與拼寫(xiě)2）語(yǔ)法特點(diǎn)3）搭配4）意義5）得體性6）結(jié)構(gòu)。

3、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則：1）詞匯教學(xué)要與語(yǔ)境相結(jié)合，要與詞匯的使用相結(jié)合2）注意詞匯的歸納與總結(jié)3）注重實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)掌握詞匯，提高學(xué)生的詞匯使用能力4）確定詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，有的放矢5）注意搭配、習(xí)語(yǔ)與短語(yǔ)的教學(xué)

十、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：

1、語(yǔ)法教學(xué)的意義（作用）：1）語(yǔ)法是句子產(chǎn)生的機(jī)制2）語(yǔ)法知識(shí)具有調(diào)整的功能3）語(yǔ)法有助于解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“石化現(xiàn)象”4）語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)法現(xiàn)象，有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步5）語(yǔ)法教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者分項(xiàng)地掌握語(yǔ)言的組成成分。

2、我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)：1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行2）英語(yǔ)實(shí)用的環(huán)境較差3）教師的素質(zhì)較低4）漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異大。

3、語(yǔ)法知識(shí)的類(lèi)型：內(nèi)隱性知識(shí)和外顯性知識(shí)。內(nèi)隱性知識(shí)：人們所具有的但是不能明確表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，是抽象的和內(nèi)在的，是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，是一種在實(shí)際的使用過(guò)程中，人們無(wú)意識(shí)地使用的知識(shí)。外顯性知識(shí)：能夠正式表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。

4、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)具體問(wèn)題：1）明示語(yǔ)法教學(xué)和暗示語(yǔ)法教學(xué)2）語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間3）語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)度4）語(yǔ)法項(xiàng)目難度的確定。

5、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則：1）對(duì)語(yǔ)法教學(xué)采取正確的態(tài)度2）重視學(xué)習(xí)與習(xí)得的結(jié)合3）語(yǔ)法教學(xué)要實(shí)現(xiàn)形式、意義和語(yǔ)用的統(tǒng)一，把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)4）語(yǔ)法教學(xué)要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)識(shí)水平采用相應(yīng)的措施5）歸納法和演繹法相互結(jié)合6）注意語(yǔ)法教學(xué)層次性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一7）體現(xiàn)多樣性和靈活性的原則，采取豐富多彩的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣

十一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：三個(gè)不同的階段：聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段、聽(tīng)后階段。

1、聽(tīng)前階段是指在學(xué)生正式聽(tīng)之前一段時(shí)間的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師需要確定以下幾個(gè)問(wèn)題：1)所聽(tīng)材料的大體內(nèi)容和聽(tīng)的目的2）是否需要補(bǔ)充一些背景知識(shí)或語(yǔ)言知識(shí)3）采用何種方式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，是自上而下的方法(注重材料的整體理解）還是自下而上的方法（注重詞和句子的理解）。聽(tīng)前活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：1）向?qū)W生提供背景知識(shí)2）讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的內(nèi)容3）讓學(xué)生看圖畫(huà)4）討論將要聽(tīng)到的主題5）針對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答6）介紹聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程等。在選擇和設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1）聽(tīng)前活動(dòng)所占用的時(shí)間不要太長(zhǎng)，否則會(huì)喧賓奪主2）要盡可能有利于使學(xué)生感覺(jué)到后面的聽(tīng)力活動(dòng)真實(shí)自然，貼近于現(xiàn)實(shí)生活3）使學(xué)生清楚他們聽(tīng)的步驟，例如錄音會(huì)放幾遍，他們需要做什么等4）與其他三項(xiàng)技能相互結(jié)合，有利于綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2、聽(tīng)中階段是指學(xué)生聽(tīng)的一段時(shí)間，該階段的目的在于通過(guò)學(xué)生聽(tīng)的實(shí)踐以及各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)到的內(nèi)容中獲取信息的能力，是整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)的核心部分。在選擇與設(shè)計(jì)聽(tīng)中活動(dòng)時(shí)需要考慮以下因素1)活動(dòng)的趣味性2）活動(dòng)的難度適中3）課堂上的可操作性

3、聽(tīng)后目的是指學(xué)生在完成聽(tīng)的過(guò)程之后圍繞聽(tīng)力材料進(jìn)行各種活動(dòng)的一段時(shí)間。聽(tīng)后活動(dòng)的目的在于：1）檢查聽(tīng)力理解的效果2）反思聽(tīng)中過(guò)程的成敗得失3）給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮聽(tīng)力材料中講話者的態(tài)度和方式4）擴(kuò)展聽(tīng)力材料的主題，順利過(guò)渡到其他的語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)中。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的原則：

1、分階段循序漸進(jìn)

2、明確目的，采用多種手段綜合訓(xùn)練

3、采用真實(shí)的材料和情景進(jìn)行訓(xùn)練（難度適中、材料多樣）

4、注重聽(tīng)力微技能的培養(yǎng)。

十二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)：口語(yǔ)教學(xué)可以分為1）語(yǔ)言輸入可以通過(guò)教師的話語(yǔ)、聽(tīng)力活動(dòng)、閱讀以及學(xué)生在課堂外的聽(tīng)、讀活動(dòng)來(lái)獲得2）有結(jié)構(gòu)的輸出重點(diǎn)在語(yǔ)言形式上3）在交際性輸出的環(huán)節(jié)，學(xué)生被要求完成一定的交際任務(wù)，例如獲取某一特定的信息，制定旅游計(jì)劃等?？谡Z(yǔ)教學(xué)的方法：1）以形式為基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)2）以意義為基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)3）以提高口語(yǔ)流利性為目的的口語(yǔ)教學(xué)（要求：a、自如的形成口頭語(yǔ)言的能力；b、能夠用良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、符合習(xí)慣的詞語(yǔ)表達(dá)方式說(shuō)話；c、有效表達(dá)思想的能力；d、能形成自然的語(yǔ)流，沒(méi)有造成理解困難的斷阻）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則1）創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心里障礙2）處理好流利與準(zhǔn)確之間的關(guān)系3）注重在聽(tīng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力4）鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)5）注重口語(yǔ)策略傳授與訓(xùn)練（首先要教會(huì)學(xué)生使用最小反應(yīng)用語(yǔ)、二要培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)辨認(rèn)談話模式的能力、三使學(xué)生學(xué)會(huì)使用表示確認(rèn)或者請(qǐng)求重復(fù)的表達(dá)方法）；6）以情景帶動(dòng)運(yùn)用

十三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)：1.語(yǔ)篇理解的模式1）自下而上模式2)自上而下模式（特點(diǎn)：認(rèn)為閱讀是一種主動(dòng)在讀物中尋找意義的思考過(guò)程；強(qiáng)調(diào)讀者已掌握知識(shí)與技能在理解中的作用；認(rèn)為閱讀是有目的性與選擇性的，讀者只專(zhuān)注于實(shí)現(xiàn)他們的目的而必不可少的方面；認(rèn)為閱讀有預(yù)見(jiàn)性，已掌握知識(shí)與對(duì)理解的期望以及閱讀目的之間相互作用，使讀者能遇見(jiàn)讀物的內(nèi)容）；3）交互模式 閱讀圖示分為：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示（指讀者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的熟悉程度，及狹義的背景知識(shí)。它由兩方面的內(nèi)容構(gòu)成：一是關(guān)于某種文化或亞文化的生活方式、社會(huì)制度等方面的內(nèi)容構(gòu)成；二是語(yǔ)篇中所涉及的有關(guān)本學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)）、形勢(shì)圖示。2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則：1）充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的意義，防治淡化閱讀教學(xué)的傾向。2）真實(shí)性原則3）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料4）課堂內(nèi)外結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，增加閱讀量5）處理好閱讀速度和準(zhǔn)確性之間的關(guān)系。6）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。7）培養(yǎng)閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

十四、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：1.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法1)結(jié)果教學(xué)法：寫(xiě)作四個(gè)環(huán)節(jié)a熟悉范文b控制性練習(xí)c指導(dǎo)性練習(xí)d自由寫(xiě)作；2）過(guò)程教學(xué)法：七個(gè)步驟a輸入階段b寫(xiě)初稿c同學(xué)互評(píng)d寫(xiě)二稿e(cuò)教師批閱f師生交流g定稿；3）體裁教學(xué)法：主要教學(xué)步驟a范文分析b模仿寫(xiě)作c獨(dú)立寫(xiě)作2.學(xué)生作文的評(píng)閱 ①制約著教師評(píng)閱與寫(xiě)作能力提高之間關(guān)系的因素1)學(xué)生個(gè)性和態(tài)度2）寫(xiě)作教師的評(píng)語(yǔ)3）寫(xiě)作教師的心理認(rèn)知狀況。②作文的評(píng)閱方法：1）寫(xiě)作教學(xué)觀2）對(duì)于錯(cuò)誤的反饋是有選擇的還是綜合的3）對(duì)于錯(cuò)誤的反饋是按照語(yǔ)法的大類(lèi)還是細(xì)類(lèi)4）對(duì)于錯(cuò)誤的反饋是直接還是間接的3.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的原則1)循序漸進(jìn)，抓好基本功訓(xùn)練。2）采取多種形式，豐富學(xué)生的表達(dá)手段。3）綜合各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處。4）尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。5）改進(jìn)作文評(píng)閱的方式6）范例引路4.小組討論的活動(dòng)1）提問(wèn)2）卷入式3）反饋式4）復(fù)習(xí)式5）學(xué)生互助式

第二篇：初中起步作文十六講

初中起步作文十六講-16：細(xì)節(jié)，文章的細(xì)胞

知識(shí)點(diǎn)透視

細(xì)節(jié)，顧名思義，就是生活中的細(xì)枝末節(jié)。它好比人體的細(xì)胞，是文章（主要指文藝作品，也包括寫(xiě)實(shí)作品）中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、場(chǎng)景和自然景物的最小組成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)和主題思想的表達(dá)需要。其中“真實(shí)性”是前提，是關(guān)鍵。只有文章細(xì)節(jié)真實(shí)，才能使文章具有真實(shí)性。只有使文章具有了真實(shí)性，它才能打動(dòng)讀者，發(fā)揮其熏陶感染凈化等功能。所以，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要“說(shuō)真話，抒真情”。而要確保細(xì)節(jié)的真實(shí)性，我們必須有敏銳的目光深入細(xì)致地觀察事物。古人為了畫(huà)老虎，深入險(xiǎn)地在樹(shù)上搭棚，日夜觀察；有人為了畫(huà)牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛觀?！?。有了這種辨細(xì)察微的精神，我們的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就會(huì)真實(shí)傳神。當(dāng)然，萬(wàn)千的事物，我們不可能一一觀察，怎么辦？那就要多讀書(shū)、多思考、多總結(jié)，在大量閱讀中掌握生活常識(shí)，了解動(dòng)植物的生活規(guī)律和生活習(xí)性。這是把握“生活真實(shí)”的一條捷徑。其次，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的目的要十分明確，即必須為刻畫(huà)人物、發(fā)展情節(jié)、表現(xiàn)主題服務(wù)。這就需要我們對(duì)生活中的細(xì)節(jié)精心地篩選，才能確保文章中的細(xì)節(jié)具有典型性。只有典型化的細(xì)節(jié)，才有助于刻畫(huà)人物的典型性格，有助于描繪典型環(huán)境，有助于表現(xiàn)作品的主題。

名家美文

等一個(gè)電話

蘇蘇

辦公室里很靜，靜得可以聽(tīng)到墻上掛鐘滴答滴答的走秒聲。我在電腦前坐立不安，心里沒(méi)著沒(méi)落的，手中的文件一遍遍拿起又放下，始終不能靜下心來(lái)做事。我在等一個(gè)電話。

想起女兒中午回家時(shí)滿臉的委屈，不由得一陣內(nèi)疚，不用說(shuō)，今天的遲到一定挨批得不輕。早上一覺(jué)醒來(lái)時(shí)天已大亮，手忙腳亂梳洗一番便帶女兒沖出家門(mén)。屋漏偏逢連夜雨，車(chē)剛駛出小區(qū)大門(mén)就熄火了，半天啟動(dòng)不了，這下我可慌了神，心虛地問(wèn)女兒：“要不，你自己走去呀？”她懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭?？粗畠罕持髸?shū)包慌張跑遠(yuǎn)的背影，心里有隱隱地不忍，走著去肯定要遲到了。

吃午飯時(shí)女兒鄭重地提出自己騎車(chē)去上學(xué)，考慮再三，我同意了。飯后，她把小自行車(chē)騎到小區(qū)的修理鋪里去修，調(diào)試剎車(chē)，整理支腿，又把輪胎充足了氣。然后興沖沖地走了。“要注意安全，靠右邊騎，不要和別人爭(zhēng)道，路上不要貪玩，到家打電話給我??”我扯著嗓子大聲嘮叨時(shí)，她已拐出了我的視線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)飄過(guò)來(lái)一句：“媽媽?zhuān)僖?jiàn)！”

看著這個(gè)弱弱小小曾經(jīng)寸步不離的可人兒，終于可以不要我張著羽翼護(hù)送，第一次自己騎車(chē)上學(xué)了，心里除了高興還有深深地不安。要知道從家到學(xué)校必須走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的兩條路和三個(gè)紅燈，途中還要拐兩個(gè)彎。小區(qū)后面那條路的兩邊，每天早晚都有賣(mài)菜做生意的把攤子一直擺到路中央，機(jī)動(dòng)車(chē)輛、行人雜亂無(wú)章地穿行其中，走走停停，險(xiǎn)象環(huán)生。最讓人擔(dān)憂的是學(xué)校門(mén)口那段路，每當(dāng)放學(xué)時(shí)間，人流如潮，車(chē)流如潮，大人呼，孩子應(yīng)，嘈雜無(wú)比。雖然明白孩子遲早要放手要自己飛翔的道理，可做母親的那顆心卻怎么也放不下。

我不時(shí)心煩意亂地看看鐘，都五點(diǎn)了，電話怎么還沒(méi)來(lái)？路上不會(huì)出什么意外吧？昨天中午她騎車(chē)在小區(qū)里轉(zhuǎn)，結(jié)果回來(lái)時(shí)手蹭破了，褲子也破了個(gè)大洞，說(shuō)是被一輛突然拐彎的汽車(chē)擠的。還有那天和我一起去買(mǎi)菜，她居然騎到逆行道上??我的心一下子揪緊，被自己的想法嚇一跳。

要不，是作業(yè)沒(méi)做完被留下來(lái)了？女兒是班里年齡最小的，一貫任性妄為，經(jīng)常拖拉作業(yè)。

也許是她又在路邊看到擠在筐里嘰嘰喳喳待賣(mài)的小雞崽，挪不動(dòng)腿了？這兩天她都在央求我買(mǎi)幾只來(lái)喂養(yǎng)。每次看著她興奮地說(shuō)起某個(gè)街道溜達(dá)小狗，或誰(shuí)家門(mén)口依偎著小貓時(shí)，眼里閃過(guò)的向往和熱望，我也有過(guò)動(dòng)搖，想想自己的懶散，又不忍看著一只只鮮活的生命由于我的疏忽大意而從眼前消失，都斷然拒絕。

也有可能她現(xiàn)在又蹲在哪叢花下，細(xì)心地?fù)炱痫h落在草叢中的花瓣。在春天公園燦若星辰的花樹(shù)下，經(jīng)?？吹剿锵У厥捌鹨恢χΡ蝗苏蹟嗳拥舻幕ㄖΓ叩焦珗@的進(jìn)口處，分送給游人，請(qǐng)大家入園后手下留情。

孩子到底怎么了？我心里七上八下的，不行，得趕緊去找找。

飛快地收拾一下，抓起外套正準(zhǔn)備出門(mén)，電話響了。女兒甜美悅耳的聲音穿過(guò)空間悠揚(yáng)起來(lái)：“媽媽?zhuān)业郊依?！”興奮中透著自豪。我一時(shí)無(wú)語(yǔ)凝噎，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：“孩子，你真了不起！”

在人生的旅途中，孩子遲早都要走這樣的路，我們需要做的只是耐心等待。我明白一直在等的不僅僅是一個(gè)電話，而是一次成長(zhǎng)的過(guò)程。

（選自2007年6月1日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

【閱讀手記】

文章記敘了一位母親等待女兒第一次自己騎自行車(chē)上學(xué)返家后一個(gè)報(bào)平安電話的過(guò)程。作者在文中巧妙地運(yùn)用插敘的手法，通過(guò)對(duì)往事的回憶，豐富了文章的內(nèi)容，交代了事情的原委，凸現(xiàn)了女兒“任性妄為”、充滿愛(ài)心的性格，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真懂事，活潑可愛(ài)的天使形象。尤其是，作者在文中成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，逼真地展現(xiàn)了“我”在等待女兒電話時(shí)的心理，如：“我”“手中的文件一遍遍拿起又放下，始終不能靜下心來(lái)做事。”“我不時(shí)心懷意亂地看看鐘”等處的描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了“我”焦躁、不安、擔(dān)憂等復(fù)雜的心理活動(dòng)，與下文女兒最終平安到家形成了鮮明的對(duì)比，深化了文章的主題，值得我們很好地借鑒。

【寫(xiě)作訓(xùn)練】

請(qǐng)以《我的童年》為題，寫(xiě)一篇600字左右的記敘文。

【思路點(diǎn)撥】

這是一道半命題的寫(xiě)作題。寫(xiě)作這類(lèi)題目時(shí)，先要根據(jù)題目的要求，將題目補(bǔ)寫(xiě)完整。那么，題目空缺處究竟該填寫(xiě)什么詞語(yǔ)呢？這是需要認(rèn)真思考一番的，因?yàn)檫@是寫(xiě)好這篇文章的關(guān)鍵。就本題而言，因?yàn)轭}目對(duì)所填寫(xiě)的詞語(yǔ)沒(méi)有作出任何規(guī)定，所以，我們主要從對(duì)自己童年生活的回憶入手，選擇給自己印象最深刻，或最具教育意義的事件的特征來(lái)填寫(xiě)。如自己小時(shí)候特愛(ài)哭，則可以填寫(xiě)“愛(ài)哭”；如自己小時(shí)候特別要求獨(dú)立，則可以填寫(xiě)“獨(dú)立自信”等。這樣不僅避免了以往同學(xué)們慣用的“幸福”、“歡樂(lè)”等過(guò)于寬泛俗套之弊，還有助于突出文章的個(gè)性，顯得很新穎。然后，再根據(jù)自己確定的題目的重心，從童年生活中選取那些真實(shí)的細(xì)節(jié)，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言努力寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

名家美文

二十年以后

［美］歐·亨利

紐約一條大街上，一位值勤的警察正沿著街走著。一陣?yán)溧侧驳娘L(fēng)向他迎面吹來(lái)。已近夜間十點(diǎn)，街上的行人寥寥無(wú)幾了。

在一家小店鋪的門(mén)口，昏昏的燈光下站著一個(gè)男子。他的嘴里叼著一支沒(méi)有點(diǎn)燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認(rèn)真地看了他一眼，然后，他向那個(gè)男子走了過(guò)去?！斑@兒沒(méi)出什么事，警官先生?！笨匆?jiàn)警察向自己走來(lái)，那個(gè)男子很快地說(shuō)?！拔抑皇窃谶@兒等一位朋友罷了。這是二十年前定下的一個(gè)約會(huì)?！?/p>

男子劃了根火柴，點(diǎn)燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的光亮，警察發(fā)現(xiàn)這個(gè)男子臉色蒼白，右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤?！岸昵暗慕裉焱砩?，”男子繼續(xù)說(shuō)，“我正準(zhǔn)備第二天早上就動(dòng)身到西部去混錢(qián)。那天夜晚臨分手的時(shí)候，我與從小一起長(zhǎng)大的好朋友吉米約定：二十年后的同一日期，同一時(shí)間，不論我們發(fā)生什么情況，也不論我們?cè)谑裁吹胤?，我們倆將來(lái)到這里再次相會(huì)。”“這聽(tīng)起來(lái)倒挺有意思，”警察說(shuō)，“你們分手以后，你就沒(méi)有收到過(guò)你那位朋友的信嗎？”“哦，收到過(guò)他的信。有一段時(shí)間我們?cè)嗷ネㄐ?。”那個(gè)男子說(shuō)，“可是一兩年之后，我們就失去了聯(lián)系。你知道，那西部是個(gè)很大的地方。而我呢，又總是不斷地東奔西跑?？晌蚁嘈?，吉米只要還活著，就一定會(huì)來(lái)這兒和我相會(huì)的。他是我最信得過(guò)的朋友啦?！?/p>

說(shuō)完，男子從口袋里掏出一塊小巧玲瓏的金表。表上的寶石在黑暗中閃閃發(fā)光?！熬劈c(diǎn)五十七分了?！彼f(shuō)，“我們上次是十點(diǎn)整在這兒分手的?！薄澳阍谖鞑炕斓貌诲e(cuò)吧？”警察問(wèn)道?！爱?dāng)然嘍！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實(shí)在不容易啊！這些年來(lái)，我一直不得不東奔西跑??”

又是一陣?yán)溧侧驳娘L(fēng)穿街而過(guò)。接著，一片沉寂。他們倆誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，警察準(zhǔn)備離開(kāi)這里。“我得走了，”他對(duì)那個(gè)男子說(shuō)，“我希望你的朋友很快就會(huì)到來(lái)。假若他不準(zhǔn)時(shí)趕來(lái)，你會(huì)離開(kāi)這兒?jiǎn)?？”“不?huì)的。我起碼要再等他半個(gè)小時(shí)。如果吉米還活在人間，他到時(shí)候一定會(huì)來(lái)到這兒的。就說(shuō)這些吧，再見(jiàn)，警官先生?！薄霸僖?jiàn)，先生?！本煲贿呎f(shuō)著，一邊沿街走去。街上已經(jīng)沒(méi)有行人，空蕩蕩的。

男子又在店鋪門(mén)前等了大約二十分鐘的光景。這時(shí)候，一個(gè)身材高大的人急匆匆地徑直走來(lái)。他穿著一件黑色的大衣，衣領(lǐng)向上翻著，蓋住了耳朵?！澳闶酋U勃嗎？”來(lái)人問(wèn)道。“你是吉米·維爾斯？”站在門(mén)口的男子大聲說(shuō)，顯然，他很激動(dòng)。

來(lái)人握住了男子的雙手?！安诲e(cuò)，你是鮑勃。我早就確信我會(huì)在這兒見(jiàn)到你的。嘖，嘖！鮑勃，你在西部的情況怎么樣？”“喔，我已經(jīng)設(shè)法獲得我所需要的一切東西?！薄凹祝阍诩~約混得不錯(cuò)吧？”“一般化，一般化。我在市政府的一個(gè)部門(mén)里上班，坐辦公室的。來(lái)，鮑勃，咱們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找個(gè)地方好好地?cái)⑼隆！?/p>

這條街的街角處有一家大商店。盡管時(shí)間已經(jīng)不早了，商店里的燈還在亮著。來(lái)到亮處以后，這兩個(gè)人都不約而同地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看了看對(duì)方的臉。

突然間，那個(gè)從西部來(lái)的男子停住了腳步。“你不是吉米·維爾斯。”他說(shuō)，“二十年的時(shí)間雖然不短，但它不足以使一個(gè)人變得容貌全非。”“然而，二十年的時(shí)間有時(shí)候卻可以使一個(gè)好人變成壞人?！备邆€(gè)子說(shuō)，“你被捕了，鮑勃。在我們還沒(méi)有去警察局之前，先給你看一張條子，是你的朋友寫(xiě)給你的。”

鮑勃接過(guò)便條。讀著讀著，他微微顫抖起來(lái)。便條上寫(xiě)著：

鮑勃：

剛才我準(zhǔn)時(shí)趕到了我們的約會(huì)地點(diǎn)。當(dāng)你劃著火柴點(diǎn)煙時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你正是那個(gè)芝加哥警方通緝的人。不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個(gè)便衣警察來(lái)做這件事。

吉米

（選自江蘇文藝出版社《中外微型小說(shuō)精品鑒賞辭典》一書(shū)）

【閱讀手記】

故事情節(jié)富于戲劇性，結(jié)局出人意料，是歐·亨利作品的一個(gè)鮮明的藝術(shù)特色。盡管本文的篇幅比較短小，這一特色也是十分鮮明的。不過(guò)，除此之外，這篇小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也十分精當(dāng)，且為結(jié)局的戲劇性變化做了許多鋪墊，使人讀來(lái)并不感到突兀，大大增強(qiáng)了故事的真實(shí)性。作者沒(méi)有正面寫(xiě)鮑勃為什么會(huì)被通緝，但他那“寶石在黑暗中閃閃發(fā)光”的“小巧玲瓏的金表”，他“已經(jīng)設(shè)法獲得”“所需要的一切東西”的表白和他幾次關(guān)于不得不“東奔西跑”的感嘆，以及他右眼角附近的傷疤——那當(dāng)然不會(huì)是二十年前就有的，使人不難從中窺見(jiàn)一斑。還有吉米離開(kāi)鮑勃前“假若他不準(zhǔn)時(shí)趕來(lái)，你會(huì)離開(kāi)這兒?jiǎn)帷钡膯?wèn)話，不僅為下文做了必要的鋪墊，而且突出了吉米作為一個(gè)警察的精明干練，真乃“一石二鳥(niǎo)”，堪稱(chēng)精妙之筆。

佳作示例

老人的心事

天津一考生

我外公、外婆的生活似乎沒(méi)有一般老人那種灰暗的色調(diào)。每天清晨，他們會(huì)結(jié)伴出去鍛煉，然后回家做做家務(wù)、看看書(shū)。下午外公出去下棋，外婆則熱衷于串門(mén)、打毛衣。吃過(guò)晚飯，他們又一起出去散步。生活談不上豐富多彩，卻也安閑自在，難怪他們的臉上總掛著笑容。

一次過(guò)節(jié)，外公和外婆特別高興，一大早就開(kāi)始忙，又買(mǎi)菜，又收拾家。我在旁邊看著好笑，忍不住說(shuō)了句風(fēng)涼話：“又不是有客人，何必那么折騰？”

外婆笑著說(shuō)：“過(guò)節(jié)了，大家又不常回來(lái)，難得團(tuán)圓嘛！”

中午，舅舅一個(gè)人回來(lái)了。外婆問(wèn)：“小倩和她媽媽呢？”

舅舅說(shuō)：“今天下午廠里放電影，她們不來(lái)了。我也只是回來(lái)拿東西，吃過(guò)飯就走。”

外婆一聽(tīng)，臉上的笑意全沒(méi)了，怔怔地站著，似乎不相信自己的耳朵，過(guò)了一會(huì)兒才喃喃地說(shuō)：“不是說(shuō)好下午一家人去翠湖嗎？怎么又不去了？”

舅舅淡淡地說(shuō)：“改天去吧，電影可是最后一場(chǎng)?！?/p>

媽媽在一旁說(shuō)：“媽?zhuān)液托【暌ベI(mǎi)東西??”

外婆猛地抬起頭，聲音微微顫抖：“什么？你們也不去？”她的眼神黯淡下去，隱隱透出失望，似乎一個(gè)美好的愿望被狠狠擊碎了??很久，外婆默默地靠在沙發(fā)上，似乎倦得再也沒(méi)有力氣站起來(lái)。

外公走過(guò)去，輕輕撫著她的肩，說(shuō)：“他們有他們的事，咱倆去不是挺好嗎？”聲音沙啞，語(yǔ)調(diào)凄涼，眼睛望著窗外，嘴里反復(fù)說(shuō)著剛才說(shuō)過(guò)的話，不像在安慰外婆，倒像在安慰他自己。

我想，他們一定談了很多。媽媽和舅舅并沒(méi)有注意這些，各自仍舊忙著自己的事。

中午吃飯時(shí)，外公和外婆沒(méi)有說(shuō)一句話，好像有著同樣的心事和煩惱，往日的笑容消失了，眉梢上結(jié)著憂郁。

外公、外婆去翠湖了。我的心緒始終不能平靜。他們表面愉快，內(nèi)心卻深藏著強(qiáng)烈的孤獨(dú)。

他們多么希望家人團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)，卻很少能實(shí)現(xiàn)。而我們做晚輩的，有誰(shuí)能真正理解老人的心事呢？

【評(píng)析】

小作者以細(xì)心的觀察解讀了老人們渴望與兒女團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)的心事。過(guò)節(jié)時(shí)，外公外婆特別高興，做了精心準(zhǔn)備。然而，兒子一人回家，還是剛回即要走，女兒也留不住。這一切，使文章有了波折。一揚(yáng)一抑，再現(xiàn)了老人的失望，也營(yíng)造了耐人尋味的氛圍。更難能可貴的是，小作者能著力于對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如“外婆一聽(tīng)，臉上的笑意全沒(méi)了，怔怔地站著”，“外婆猛地抬起頭，聲音微微顫抖”，“外公走過(guò)去，輕輕撫著她的肩”等，都突出表現(xiàn)每一次情節(jié)變化時(shí)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的不同變化，使文章顯得生動(dòng)感人。此外，結(jié)尾處以反問(wèn)收筆，令讀者思索回味，發(fā)人深省。

【寫(xiě)作訓(xùn)練】

不息的流水，是大自然的神奇之物。潺潺流水，激發(fā)人們對(duì)大自然的無(wú)限向往之情；悠悠流水，引發(fā)人們對(duì)歷史長(zhǎng)河中無(wú)數(shù)英雄的懷想；滔滔流水，讓人感悟到生活的時(shí)起時(shí)落??

生命因流水而鮮活，景色因流水而秀美，情感因流水而豐富，藝術(shù)因流水而靈動(dòng)??

請(qǐng)以“流水”為話題寫(xiě)一篇文章。

要求：（1）題目自擬，文體自選?；蛎枋鼋?jīng)歷，或抒發(fā)情感，或表述說(shuō)明，或闡發(fā)觀點(diǎn)，同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況加以選擇。（2）除詩(shī)歌外，文體不限。（3）字?jǐn)?shù)在600字左右。

【思路點(diǎn)撥】

這是一道話題作文，題目所給出的只是寫(xiě)作的一個(gè)范圍，同學(xué)們有較大的寫(xiě)作空間。要注意的是：一要認(rèn)真讀題，弄清題意及寫(xiě)作的要求。二要選擇自己最熟悉的材料，最好是親身經(jīng)歷的。三要選擇自己最擅長(zhǎng)的文體。

第三篇：作文起步十六講(16)-細(xì)節(jié)

作文起步十六講

細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)，顧名思義，就是生活中的細(xì)枝末節(jié)。它好比人體的細(xì)胞，是文章（主要指文藝作品，也包括寫(xiě)實(shí)作品）中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、場(chǎng)景和自然景物的最小組成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開(kāi)和主題思想的表達(dá)需要。其中“真實(shí)性”是前提，是關(guān)鍵。只有文章細(xì)節(jié)真實(shí)，才能使文章具有真實(shí)性。只有使文章具有了真實(shí)性，它才能打動(dòng)讀者，發(fā)揮其熏陶感染凈化等功能。所以，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要“說(shuō)真話，抒真情”。而要確保細(xì)節(jié)的真實(shí)性，我們必須有敏銳的目光深入細(xì)致地觀察事物。古人為了畫(huà)老虎，深入險(xiǎn)地在樹(shù)上搭棚，日夜觀察；有人為了畫(huà)牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛觀?！薄Ｓ辛诉@種辨細(xì)察微的精神，我們的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就會(huì)真實(shí)傳神。當(dāng)然，萬(wàn)千的事物，我們不可能一一觀察，怎么辦？那就要多讀書(shū)、多思考、多總結(jié)，在大量閱讀中掌握生活常識(shí)，了解動(dòng)植物的生活規(guī)律和生活習(xí)性。這是把握“生活真實(shí)”的一條捷徑。其次，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的目的要十分明確，即必須為刻畫(huà)人物、發(fā)展情節(jié)、表現(xiàn)主題服務(wù)。這就需要我們對(duì)生活中的細(xì)節(jié)精心地篩選，才能確保文章中的細(xì)節(jié)具有典型性。只有典型化的細(xì)節(jié)，才有助于刻畫(huà)人物的典型性格，有助于描繪典型環(huán)境，有助于表現(xiàn)作品的主題。

【名家美文】

等一個(gè)電話 蘇 蘇

辦公室里很靜，靜得可以聽(tīng)到墻上掛鐘滴答滴答的走秒聲。我在電腦前坐立不安，心里沒(méi)著沒(méi)落的，手中的文件一遍遍拿起又放下，始終不能靜下心來(lái)做事。我在等一個(gè)電話。

想起女兒中午回家時(shí)滿臉的委屈，不由得一陣內(nèi)疚，不用說(shuō)，今天的遲到一定挨批得不輕。早上一覺(jué)醒來(lái)時(shí)天已大亮，手忙腳亂梳洗一番便帶女兒沖出家門(mén)。屋漏偏逢連夜雨，車(chē)剛駛出小區(qū)大門(mén)就熄火了，半天啟動(dòng)不了，這下我可慌了神，心虛地問(wèn)女兒：“要不，你自己走去呀？”她懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭?？粗畠罕持髸?shū)包慌張跑遠(yuǎn)的背影，心里有隱隱地不忍，走著去肯定要遲到了。

吃午飯時(shí)女兒鄭重地提出自己騎車(chē)去上學(xué)，考慮再三，我同意了。飯后，她把小自行車(chē)騎到小區(qū)的修理鋪里去修，調(diào)試剎車(chē)，整理支腿，又把輪胎充足了氣。然后興沖沖地走了。“要注意安全，靠右邊騎，不要和別人爭(zhēng)道，路上不要貪玩，到家打電話給我……”我扯著嗓子大聲嘮叨時(shí)，她已拐出了我的視線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)飄過(guò)來(lái)一句：“媽媽?zhuān)僖?jiàn)！” 看著這個(gè)弱弱小小曾經(jīng)寸步不離的可人兒，終于可以不要我張著羽翼護(hù)送，第一次自己騎車(chē)上學(xué)了，心里除了高興還有深深地不安。要知道從家到學(xué)校必須走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的兩條路和三個(gè)紅燈，途中還要拐兩個(gè)彎。小區(qū)后面那條路的兩邊，每天早晚都有賣(mài)菜做生意的把攤子一直擺到路中央，機(jī)動(dòng)車(chē)輛、行人雜亂無(wú)章地穿行其中，走走停停，險(xiǎn)象環(huán)生。最讓人擔(dān)憂的是學(xué)校門(mén)口那段路，每當(dāng)放學(xué)時(shí)間，人流如潮，車(chē)流如潮，大人呼，孩子應(yīng)，嘈雜無(wú)比。雖然明白孩子遲早要放手要自己飛翔的道理，可做母親的那顆心卻怎么也放不下。

我不時(shí)心煩意亂地看看鐘，都五點(diǎn)了，電話怎么還沒(méi)來(lái)？路上不會(huì)出什么意外吧？昨天中午她騎車(chē)在小區(qū)里轉(zhuǎn)，結(jié)果回來(lái)時(shí)手蹭破了，褲子也破了個(gè)大洞，說(shuō)是被一輛突然拐彎的汽車(chē)擠的。還有那天和我一起去買(mǎi)菜，她居然騎到逆行道上……我的心一下子揪緊，被自己的想法嚇一跳。

要不，是作業(yè)沒(méi)做完被留下來(lái)了？女兒是班里年齡最小的，一貫任性妄為，經(jīng)常拖拉作業(yè)。

也許是她又在路邊看到擠在筐里嘰嘰喳喳待賣(mài)的小雞崽，挪不動(dòng)腿了？這兩天她都在央求我買(mǎi)幾只來(lái)喂養(yǎng)。每次看著她興奮地說(shuō)起某個(gè)街道溜達(dá)小狗，或誰(shuí)家門(mén)口依偎著小貓時(shí)，眼里閃過(guò)的向往和熱望，我也有過(guò)動(dòng)搖，想想自己的懶散，又不忍看著一只只鮮活的生命由于我的疏忽大意而從眼前消失，都斷然拒絕。

也有可能她現(xiàn)在又蹲在哪叢花下，細(xì)心地?fù)炱痫h落在草叢中的花瓣。在春天公園燦若星辰的花樹(shù)下，經(jīng)常看到她惋惜地拾起一枝枝被人折斷扔掉的花枝，走到公園的進(jìn)口處，分送給游人，請(qǐng)大家入園后手下留情。

孩子到底怎么了？我心里七上八下的，不行，得趕緊去找找。

飛快地收拾一下，抓起外套正準(zhǔn)備出門(mén)，電話響了。女兒甜美悅耳的聲音穿過(guò)空間悠揚(yáng)起來(lái)：“媽媽?zhuān)业郊依?！”興奮中透著自豪。我一時(shí)無(wú)語(yǔ)凝噎，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：“孩子，你真了不起！”

在人生的旅途中，孩子遲早都要走這樣的路，我們需要做的只是耐心等待。我明白一直在等的不僅僅是一個(gè)電話，而是一次成長(zhǎng)的過(guò)程。

（選自2007年6月1日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

[閱讀手記](méi) 文章記敘了一位母親等待女兒第一次自己騎自行車(chē)上學(xué)返家后一個(gè)報(bào)平安電話的過(guò)程。作者在文中巧妙地運(yùn)用插敘的手法，通過(guò)對(duì)往事的回憶，豐富了文章的內(nèi)容，交代了事情的原委，凸現(xiàn)了女兒“任性妄為”、充滿愛(ài)心的性格，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真懂事，活潑可愛(ài)的天使形象。尤其是，作者在文中成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，逼真地展現(xiàn)了“我”在等待女兒電話時(shí)的心理，如：“我”“手中的文件一遍遍拿起又放下，始終不能靜下心來(lái)做事?！薄拔也粫r(shí)心懷意亂地看看鐘”等處的描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了“我”焦躁、不安、擔(dān)憂等復(fù)雜的心理活動(dòng)，與下文女兒最終平安到家形成了鮮明的對(duì)比，深化了文章的主題，值得我們很好地借鑒。[寫(xiě)作訓(xùn)練] 請(qǐng)以《我 的童年》為題，寫(xiě)一篇600字左右的記敘文。

[思路點(diǎn)撥] 這是一道半命題的寫(xiě)作題。寫(xiě)作這類(lèi)題目時(shí)，先要根據(jù)題目的要求，將題目補(bǔ)寫(xiě)完整。那么，題目空缺處究竟該填寫(xiě)什么詞語(yǔ)呢？這是需要認(rèn)真思考一番的，因?yàn)檫@是寫(xiě)好這篇文章的關(guān)鍵。就本題而言，因?yàn)轭}目對(duì)所填寫(xiě)的詞語(yǔ)沒(méi)有作出任何規(guī)定，所以，我們主要從對(duì)自己童年生活的回憶入手，選擇給自己印象最深刻，或最具教育意義的事件的特征來(lái)填寫(xiě)。如自己小時(shí)候特愛(ài)哭，則可以填寫(xiě)“愛(ài)哭”；如自己小時(shí)候特別要求獨(dú)立，則可以填寫(xiě)“獨(dú)立自信”等。這樣不僅避免了以往同學(xué)們慣用的“幸?！?、“歡樂(lè)”等過(guò)于寬泛俗套之弊，還有助于突出文章的個(gè)性，顯得很新穎。然后，再根據(jù)自己確定的題目的重心，從童年生活中選取那些真實(shí)的細(xì)節(jié)，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言努力寫(xiě)出自己的真情實(shí)感?！久颐牢摹?/p>

二十年以后 ［美］歐〃亨利

紐約一條大街上，一位值勤的警察正沿著街走著。一陣?yán)溧侧驳娘L(fēng)向他迎面吹來(lái)。已近夜間十點(diǎn)，街上的行人寥寥無(wú)幾了。

在一家小店鋪的門(mén)口，昏昏的燈光下站著一個(gè)男子。他的嘴里叼著一支沒(méi)有點(diǎn)燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認(rèn)真地看了他一眼，然后，他向那個(gè)男子走了過(guò)去?！斑@兒沒(méi)出什么事，警官先生?！笨匆?jiàn)警察向自己走來(lái)，那個(gè)男子很快地說(shuō)?！拔抑皇窃谶@兒等一位朋友罷了。這是二十年前定下的一個(gè)約會(huì)?！?/p>

男子劃了根火柴，點(diǎn)燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的光亮，警察發(fā)現(xiàn)這個(gè)男子臉色蒼白，右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤?！岸昵暗慕裉焱砩?，”男子繼續(xù)說(shuō)，“我正準(zhǔn)備第二天早上就動(dòng)身到西部去混錢(qián)。那天夜晚臨分手的時(shí)候，我與從小一起長(zhǎng)大的好朋友吉米約定：二十年后的同一日期，同一時(shí)間，不論我們發(fā)生什么情況，也不論我們?cè)谑裁吹胤?，我們倆將來(lái)到這里再次相會(huì)。”“這聽(tīng)起來(lái)倒挺有意思，”警察說(shuō)，“你們分手以后，你就沒(méi)有收到過(guò)你那位朋友的信嗎？”“哦，收到過(guò)他的信。有一段時(shí)間我們?cè)嗷ネㄐ拧！蹦莻€(gè)男子說(shuō)，“可是一兩年之后，我們就失去了聯(lián)系。你知道，那西部是個(gè)很大的地方。而我呢，又總是不斷地東奔西跑。可我相信，吉米只要還活著，就一定會(huì)來(lái)這兒和我相會(huì)的。他是我最信得過(guò)的朋友啦?！?/p>

說(shuō)完，男子從口袋里掏出一塊小巧玲瓏的金表。表上的寶石在黑暗中閃閃發(fā)光?！熬劈c(diǎn)五十七分了?！彼f(shuō)，“我們上次是十點(diǎn)整在這兒分手的?！薄澳阍谖鞑炕斓貌诲e(cuò)吧？”警察問(wèn)道。“當(dāng)然嘍！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實(shí)在不容易??！這些年來(lái)，我一直不得不東奔西跑……”

又是一陣?yán)溧侧驳娘L(fēng)穿街而過(guò)。接著，一片沉寂。他們倆誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)兒，警察準(zhǔn)備離開(kāi)這里?！拔业米吡?，”他對(duì)那個(gè)男子說(shuō)，“我希望你的朋友很快就會(huì)到來(lái)。假若他不準(zhǔn)時(shí)趕來(lái)，你會(huì)離開(kāi)這兒?jiǎn)?？”“不?huì)的。我起碼要再等他半個(gè)小時(shí)。如果吉米還活在人間，他到時(shí)候一定會(huì)來(lái)到這兒的。就說(shuō)這些吧，再見(jiàn)，警官先生?！薄霸僖?jiàn)，先生。”警察一邊說(shuō)著，一邊沿街走去。街上已經(jīng)沒(méi)有行人，空蕩蕩的。

男子又在店鋪門(mén)前等了大約二十分鐘的光景。這時(shí)候，一個(gè)身材高大的人急匆匆地徑直走來(lái)。他穿著一件黑色的大衣，衣領(lǐng)向上翻著，蓋住了耳朵?！澳闶酋U勃嗎？”來(lái)人問(wèn)道?！澳闶羌住ňS爾斯？”站在門(mén)口的男子大聲說(shuō)，顯然，他很激動(dòng)。

來(lái)人握住了男子的雙手?！安诲e(cuò)，你是鮑勃。我早就確信我會(huì)在這兒見(jiàn)到你的。嘖，嘖！鮑勃，你在西部的情況怎么樣？”“喔，我已經(jīng)設(shè)法獲得我所需要的一切東西?！薄凹?，你在紐約混得不錯(cuò)吧？”“一般化，一般化。我在市政府的一個(gè)部門(mén)里上班，坐辦公室的。來(lái)，鮑勃，咱們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找個(gè)地方好好地?cái)⑼?。?/p>

這條街的街角處有一家大商店。盡管時(shí)間已經(jīng)不早了，商店里的燈還在亮著。來(lái)到亮處以后，這兩個(gè)人都不約而同地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看了看對(duì)方的臉。

突然間，那個(gè)從西部來(lái)的男子停住了腳步?！澳悴皇羌住ňS爾斯?！彼f(shuō)，“二十年的時(shí)間雖然不短，但它不足以使一個(gè)人變得容貌全非?！薄叭欢?，二十年的時(shí)間有時(shí)候卻可以使一個(gè)好人變成壞人?！备邆€(gè)子說(shuō)，“你被捕了，鮑勃。在我們還沒(méi)有去警察局之前，先給你看一張條子，是你的朋友寫(xiě)給你的?！?鮑勃接過(guò)便條。讀著讀著，他微微顫抖起來(lái)。便條上寫(xiě)著： 鮑勃：

剛才我準(zhǔn)時(shí)趕到了我們的約會(huì)地點(diǎn)。當(dāng)你劃著火柴點(diǎn)煙時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你正是那個(gè)芝加哥警方通緝的人。不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個(gè)便衣警察來(lái)做這件事。

吉 米（選自江蘇文藝出版社《中外微型小說(shuō)精品鑒賞辭典》一書(shū)）[閱讀手記](méi) 故事情節(jié)富于戲劇性，結(jié)局出人意料，是歐·亨利作品的一個(gè)鮮明的藝術(shù)特色。盡管本文的篇幅比較短小，這一特色也是十分鮮明的。不過(guò)，除此之外，這篇小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也十分精當(dāng)，且為結(jié)局的戲劇性變化做了許多鋪墊，使人讀來(lái)并不感到突兀，大大增強(qiáng)了故事的真實(shí)性。作者沒(méi)有正面寫(xiě)鮑勃為什么會(huì)被通緝，但他那“寶石在黑暗中閃閃發(fā)光”的“小巧玲瓏的金表”，他“已經(jīng)設(shè)法獲得”“所需要的一切東西”的表白和他幾次關(guān)于不得不“東奔西跑”的感嘆，以及他右眼角附近的傷疤——那當(dāng)然不會(huì)是二十年前就有的，使人不難從中窺見(jiàn)一斑。還有吉米離開(kāi)鮑勃前“假若他不準(zhǔn)時(shí)趕來(lái)，你會(huì)離開(kāi)這兒?jiǎn)帷钡膯?wèn)話，不僅為下文做了必要的鋪墊，而且突出了吉米作為一個(gè)警察的精明干練，真乃“一石二鳥(niǎo)”，堪稱(chēng)精妙之筆。

【佳作示例】

老人的心事

天津一考生

我外公、外婆的生活似乎沒(méi)有一般老人那種灰暗的色調(diào)。每天清晨，他們會(huì)結(jié)伴出去鍛煉，然后回家做做家務(wù)、看看書(shū)。下午外公出去下棋，外婆則熱衷于串門(mén)、打毛衣。吃過(guò)晚飯，他們又一起出去散步。生活談不上豐富多彩，卻也安閑自在，難怪他們的臉上總掛著笑容。

一次過(guò)節(jié)，外公和外婆特別高興，一大早就開(kāi)始忙，又買(mǎi)菜，又收拾家。我在旁邊看著好笑，忍不住說(shuō)了句風(fēng)涼話：“又不是有客人，何必那么折騰？”

外婆笑著說(shuō)：“過(guò)節(jié)了，大家又不?；貋?lái)，難得團(tuán)圓嘛！”

中午，舅舅一個(gè)人回來(lái)了。外婆問(wèn)：“小倩和她媽媽呢？”

舅舅說(shuō)：“今天下午廠里放電影，她們不來(lái)了。我也只是回來(lái)拿東西，吃過(guò)飯就走?！?外婆一聽(tīng)，臉上的笑意全沒(méi)了，怔怔地站著，似乎不相信自己的耳朵，過(guò)了一會(huì)兒才喃喃地說(shuō)：“不是說(shuō)好下午一家人去翠湖嗎？怎么又不去了？” 舅舅淡淡地說(shuō)：“改天去吧，電影可是最后一場(chǎng)。”

媽媽在一旁說(shuō)：“媽?zhuān)液托【暌ベI(mǎi)東西……”

外婆猛地抬起頭，聲音微微顫抖：“什么？你們也不去？”她的眼神黯淡下去，隱隱透出失望，似乎一個(gè)美好的愿望被狠狠擊碎了……很久，外婆默默地靠在沙發(fā)上，似乎倦得再也沒(méi)有力氣站起來(lái)。

外公走過(guò)去，輕輕撫著她的肩，說(shuō)：“他們有他們的事，咱倆去不是挺好嗎？”聲音沙啞，語(yǔ)調(diào)凄涼，眼睛望著窗外，嘴里反復(fù)說(shuō)著剛才說(shuō)過(guò)的話，不像在安慰外婆，倒像在安慰他自己。

我想，他們一定談了很多。媽媽和舅舅并沒(méi)有注意這些，各自仍舊忙著自己的事。中午吃飯時(shí)，外公和外婆沒(méi)有說(shuō)一句話，好像有著同樣的心事和煩惱，往日的笑容消失了，眉梢上結(jié)著憂郁。

外公、外婆去翠湖了。我的心緒始終不能平靜。他們表面愉快，內(nèi)心卻深藏著強(qiáng)烈的孤獨(dú)。

他們多么希望家人團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)，卻很少能實(shí)現(xiàn)。而我們做晚輩的，有誰(shuí)能真正理解老人的心事呢？ [評(píng)析] 小作者以細(xì)心的觀察解讀了老人們渴望與兒女團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)的心事。過(guò)節(jié)時(shí)，外公外婆特別高興，做了精心準(zhǔn)備。然而，兒子一人回家，還是剛回即要走，女兒也留不住。這一切，使文章有了波折。一揚(yáng)一抑，再現(xiàn)了老人的失望，也營(yíng)造了耐人尋味的氛圍。更難能可貴的是，小作者能著力于對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如“外婆一聽(tīng)，臉上的笑意全沒(méi)了，怔怔地站著”，“外婆猛地抬起頭，聲音微微顫抖”，“外公走過(guò)去，輕輕撫著她的肩”等，都突出表現(xiàn)每一次情節(jié)變化時(shí)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的不同變化，使文章顯得生動(dòng)感人。此外，結(jié)尾處以反問(wèn)收筆，令讀者思索回味，發(fā)人深省。

【寫(xiě)作訓(xùn)練】

不息的流水，是大自然的神奇之物。潺潺流水，激發(fā)人們對(duì)大自然的無(wú)限向往之情；悠悠流水，引發(fā)人們對(duì)歷史長(zhǎng)河中無(wú)數(shù)英雄的懷想；滔滔流水，讓人感悟到生活的時(shí)起時(shí)落??

生命因流水而鮮活，景色因流水而秀美，情感因流水而豐富，藝術(shù)因流水而靈動(dòng)?? 請(qǐng)以“流水”為話題寫(xiě)一篇文章。要求：（1）題目自擬，文體自選?；蛎枋鼋?jīng)歷，或抒發(fā)情感，或表述說(shuō)明，或闡發(fā)觀點(diǎn)，同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況加以選擇。（2）除詩(shī)歌外，文體不限。（3）字?jǐn)?shù)在600字左右。[思路點(diǎn)撥] 這是一道話題作文，題目所給出的只是寫(xiě)作的一個(gè)范圍，同學(xué)們有較大的寫(xiě)作空間。要注意的是：一要認(rèn)真讀題，弄清題意及寫(xiě)作的要求。二要選擇自己最熟悉的材料，最好是親身經(jīng)歷的。三要選擇自己最擅長(zhǎng)的文體。

第四篇：《國(guó)史十六講》學(xué)習(xí)小結(jié)

從小學(xué)到高中一直在學(xué)習(xí)各種歷史，中國(guó)史、世界史、古代史、近代史、當(dāng)代史、中國(guó)近代革命史，但是對(duì)歷史一直不是十分感興趣，總以為是故紙堆、舊新聞，不如物理、化學(xué)來(lái)的實(shí)際。在大學(xué)的時(shí)候得蒙一位孫老師的啟發(fā)，才發(fā)現(xiàn)自己如此淺陋，后雖自學(xué)補(bǔ)正，但總有缺憾。此次學(xué)習(xí)《國(guó)史十六講》算是對(duì)自己多年學(xué)習(xí)歷史的一份還愿。這十六講，每講都很精彩，讓人不忍卒學(xué)，從中華民族的的興盛于衰微中，一次次給我以啟示和感悟，也再一次激發(fā)了我閱讀相關(guān)歷史書(shū)籍的興趣。

最近看了《曾文正公全集》，煌煌十二冊(cè)，特別是“書(shū)札”、“家書(shū)”、“家訓(xùn)”、“日記”、“讀書(shū)筆記”等內(nèi)容，由于其大多來(lái)源于“閱歷而切于實(shí)際，故其親切有味”，值得我們反復(fù)思考。

曾國(guó)藩生活的時(shí)代，是在清朝后期，整個(gè)王朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事均岌岌可危，具體表現(xiàn)在“豪強(qiáng)兼并、官吏貪黷、民生益困、百業(yè)凋敝”。也正是在這個(gè)時(shí)候，以洪秀全為首的太平天國(guó)農(nóng)民起義軍揭竿而起，并在短時(shí)間內(nèi)攻占了大量重要城市和戰(zhàn)略要地。然而，清朝的正規(guī)軍——綠營(yíng)基本喪失了戰(zhàn)斗力，而軍隊(duì)費(fèi)用驚人，尤其駭人聽(tīng)聞，平定白蓮教的時(shí)候，一位地方官侵吞白銀50萬(wàn)兩，而這些錢(qián)財(cái)大都“耗于延請(qǐng)將帥之宴飲”。

曾國(guó)藩當(dāng)時(shí)還是兵部侍郎，由于喪母回家守制，因此聲望并不高。在太平軍進(jìn)攻長(zhǎng)沙的時(shí)候，他被清政府啟用任幫辦團(tuán)練大臣，后來(lái)又訓(xùn)練湘勇，使他有機(jī)會(huì)將自己政治理想和思想信念得以貫徹和實(shí)施。當(dāng)時(shí)洪秀全以“天主教”為摹本，以“拜上帝會(huì)”為組織，以“天父、天兄”為號(hào)召，聚集了大批的窮苦百姓。以洪秀全為首的農(nóng)民起義軍既然要堅(jiān)持以“基督教”為信仰，就必然要廢除以孔孟為代表的儒教，而這恰恰是曾國(guó)藩所難以容忍最重要的原因。

曾國(guó)藩在《討賊檄文》中寫(xiě)到：“自唐虞三代以來(lái)，歷世圣人，扶持名教，敦?cái)⑷藗?，君臣父子，上下尊卑，秩然如冠履之不可倒置?；浄烁`外夷之緒，崇天主之教，自其偽君偽相，下逮兵卒賤役，皆以兄弟稱(chēng)之，謂惟天可稱(chēng)父，此外凡民之父，皆兄弟也；凡民之母，皆姊也。盡不能自耕以納賦，而謂田皆天王之田；商不能自賈以取息，而謂貨皆天王之貨；士不能誦孔子之經(jīng)，而別有所謂耶穌之說(shuō)，《新約》之書(shū)；舉中國(guó)數(shù)千年禮儀人倫，《詩(shī)》、《書(shū)》典則，一旦掃地蕩荊。此豈獨(dú)我大清之變，乃開(kāi)辟以來(lái)名教之奇變，我孔子、孟子之所痛哭于九原，凡讀書(shū)識(shí)字者，又烏可袖手安坐，不思一為之所也?！薄?/p>

他在給朋友的信中也寫(xiě)到，“賊有誓不相棄之死黨，吾亦有誓不相棄之死黨，庶可血戰(zhàn)一二次，漸新民之耳目，而奪逆賊之魂魄?！庇纱丝梢钥闯觯鴩?guó)藩和洪秀全之間不僅是維護(hù)清政府統(tǒng)治和推翻清政府統(tǒng)治之間的較量，而且是“孔孟之道”和“天主教”之間精神戰(zhàn)爭(zhēng)。這也是他被當(dāng)時(shí)眾多士大夫所接受，并成為他們的精神領(lǐng)袖的原因之一。

盡管曾國(guó)藩推崇儒學(xué)和宋明理學(xué)，但他并沒(méi)有以研究儒學(xué)而聞名，而是將修身之道融于日常行為。我們知道，立德、立功、立言是人生三大愿望，而立德是其中最重要和最難以達(dá)到的，曾國(guó)藩之所以一再被世人多銘記，絕不僅僅是因?yàn)槠滏?zhèn)壓太平天國(guó)農(nóng)民起義軍，最 早開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和官場(chǎng)得意連升十級(jí)，而是由于其將他所推崇的儒學(xué)和宋明理學(xué)的思想具體運(yùn)用和實(shí)踐于其生活和工作過(guò)程之中，并活學(xué)活用，最終得到了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者和士大夫的肯定和認(rèn)可。

當(dāng)然，處于扶搖之際的清王朝并沒(méi)有因?yàn)樵鴩?guó)藩一人之力而得以挽救。曾國(guó)藩本人也不是完人一個(gè)，他在任幫辦團(tuán)練大臣的時(shí)候也曾桀驁不馴，為眾官員所排斥。在鎮(zhèn)壓太平天國(guó)農(nóng)民起義軍的過(guò)程中錯(cuò)用人才、一再受挫、喪父喪弟，幾次想自尋短見(jiàn)。但是，在封建王朝末期，能有這樣一位繼續(xù)堅(jiān)守儒學(xué)，并學(xué)以致用、知行合一的讀書(shū)人，并以實(shí)踐的姿態(tài)將所學(xué)和所用有機(jī)結(jié)合，將其付諸于生活和學(xué)習(xí)之中的生活態(tài)度和實(shí)干精神在今天仍有不少學(xué)習(xí)和借鑒之處。

第五篇：初中生起步作文十六講4開(kāi)頭

初中生起步作文十六講4：開(kāi)頭

起步作文十六講4：開(kāi)頭，落筆有神引人入勝知識(shí)點(diǎn)透視

開(kāi)頭，又稱(chēng)起筆，是指文章的起始部分。開(kāi)頭，可以是一個(gè)句子，一個(gè)自然段，也可以是一個(gè)層次。好的開(kāi)頭，落筆有神，引人入勝，被稱(chēng)為“鳳頭”。它要求文章的開(kāi)頭要像“鳳頭”一樣搖曳多姿，寫(xiě)得生動(dòng)、傳神、漂亮，讓人愛(ài)看、想看。一般來(lái)說(shuō)，從內(nèi)容上講，開(kāi)頭可以介紹人物，渲染氣氛，說(shuō)明背景，抒發(fā)深情，概括主題，呈現(xiàn)矛盾沖突，設(shè)置懸念；從語(yǔ)言上講，開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔明快，不拖泥帶水，不要讓人不知所云；從結(jié)構(gòu)上講，開(kāi)頭要和文章的主體融為一體，水乳交融，和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，開(kāi)合有度。

名家美文

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義，先聲奪人，既是一篇文章開(kāi)頭起筆不俗的重要體現(xiàn)，又是我們寫(xiě)好開(kāi)頭的秘訣。

螞蟻 劉亮程

我們家屋子里有兩窩螞蟻。一窩是小黑螞蟻，住在廚房鍋頭旁的地下；一窩大黃螞蟻?zhàn)≡诳靠谎氐臇|墻根。螞蟻怕冷，所以把洞筑在暖和處，緊挨著土炕和爐子，我們做飯燒炕時(shí)，順便把螞蟻窩也煨熱了。

小黑螞蟻不咬人，偶爾爬到人身上，好一陣才覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)癢。大黃螞蟻也不咬人，但我不太喜歡，它們到處亂跑，且跑得飛快，讓人不放心；不像小黑螞蟻，出來(lái)排著整整齊齊的隊(duì)，要到哪兒就徑直到哪兒。大黃螞蟻也排隊(duì)，但隊(duì)形亂糟糟，好像它們的頭兒管得不嚴(yán)，好像每只螞蟻都有自己的想法。

有一年春天，我想把這窩黃螞蟻趕走。我想了一個(gè)絕好的辦法。那時(shí)螞蟻已經(jīng)把屋內(nèi)的洞口封住，打開(kāi)墻外的洞口，在外面活動(dòng)了。我端了半盆麩（fū）皮，從我們家東墻根的螞蟻洞口處，一點(diǎn)一點(diǎn)往前撒，撒在地上的麩皮像一根細(xì)細(xì)的黃線繞過(guò)林帶、柴垛，穿過(guò)一片長(zhǎng)著矮草的平地，再翻過(guò)一個(gè)坑（李家蓋房子時(shí)挖的），一直伸到李家西墻根。我把撒剩的小半盆麩皮全倒在李家墻根，上面撒一把土蓋住。然后一

趟子跑回來(lái)，觀察螞蟻的動(dòng)靜。

先是一只在洞口處閑游的螞蟻發(fā)現(xiàn)了麩皮，咬住一塊啃了一下，扔下又咬另一塊。當(dāng)它發(fā)現(xiàn)有好多麩皮后，突然轉(zhuǎn)身朝洞口跑去。我發(fā)現(xiàn)它在洞口處停頓了一下，好像探頭朝洞口里喊了一聲，里面好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，它一頭鉆進(jìn)去。不到兩秒鐘，大批螞蟻像一股黃黑泉水涌了出來(lái)。

螞蟻出洞后，一部分忙著往洞里搬近處的麩皮，一部分順著我撒的線往前跑。有一個(gè)先頭兵，速度非常快，跑一截子，對(duì)一粒麩皮咬一口，扔下再往前跑，好像給后面的螞蟻?zhàn)鲇浱?hào)。我一直跟著這只螞蟻繞過(guò)林帶、柴垛，穿過(guò)那片長(zhǎng)草的平地，再翻過(guò)那個(gè)坑，到了李家西墻根。螞蟻發(fā)現(xiàn)墻根的一大堆麩皮后，幾乎瘋狂。它抬起兩個(gè)前肢，高舉著跳了幾個(gè)蹦子，肯定還喊出了什么，但我聽(tīng)不見(jiàn)。跑了那么遠(yuǎn)的路，似乎一點(diǎn)不累，它飛快地繞麩皮堆轉(zhuǎn)了一圈，又爬到堆頂上。往上爬時(shí)還踩翻一塊麩皮，栽了一跟頭，但它很快翻過(guò)身來(lái)。它向這邊跑幾步，又朝那邊跑幾步，看樣子像是在伸長(zhǎng)脖子量這堆麩皮到底有多大體積。

做完這一切，它連滾帶爬從麩皮堆上下來(lái)，沿來(lái)路飛快地往回跑。沒(méi)跑多遠(yuǎn)，碰到兩只隨后趕來(lái)的螞蟻，見(jiàn)面一碰頭，一只立馬轉(zhuǎn)頭往回跑，另一只朝麩皮堆的方向跑去。往回跑的剛繞過(guò)柴垛，大批螞蟻已沿這條線源源不斷趕來(lái)了，仍看見(jiàn)有往回飛跑的。只是我已經(jīng)分不清剛才發(fā)現(xiàn)麩皮堆的那只這會(huì)兒跑到哪兒去了。我返回到螞蟻洞口時(shí)，看見(jiàn)一股更粗的黃黑泉水正從洞口涌出來(lái)，沿我撒的那一溜黃色麩皮浩浩

蕩蕩地朝李家墻根奔流而去。

我轉(zhuǎn)身進(jìn)屋拿了把鐵锨。當(dāng)我覺(jué)得洞里的螞蟻已出來(lái)得差不多了，大部分螞蟻已經(jīng)繞過(guò)柴垛快走到李家墻根了，我便果斷地動(dòng)手，在螞蟻的來(lái)路上挖了一個(gè)1米多長(zhǎng)、20厘米寬的深槽子。我剛挖好，一大群嘴里銜著麩皮的螞蟻已翻過(guò)那個(gè)大坑涌到眼前，看見(jiàn)斷了路都慌亂起來(lái)。有幾個(gè)，像試探著要跳過(guò)來(lái)，結(jié)果掉進(jìn)溝里，摔得好一陣子才爬起來(lái)，叼起麩皮又要沿溝壁爬上來(lái)，那是不可能的，我挖的溝槽下邊寬上

邊窄，螞蟻爬不了多高就會(huì)掉下去。

而在另一邊，遲緩趕來(lái)的小部分螞蟻也趕到溝沿上，兩伙螞蟻隔著溝相互揮手，跳蹦子。

怎么啦？

怎么回事？

我好像聽(tīng)見(jiàn)它們喊叫。

我知道螞蟻是聰明的昆蟲(chóng)，慌亂一陣后就會(huì)自動(dòng)安靜下來(lái)，處理好遇到的麻煩事。以它們的聰明，肯定會(huì)想到在這堆麩皮下面重打一個(gè)洞，筑一個(gè)新窩，窩里造一個(gè)能盛下這堆麩皮的大糧倉(cāng)。因?yàn)榛厝サ穆芬呀?jīng)斷了，況且家又那么遠(yuǎn)，回家的時(shí)間足夠建一個(gè)新家了。就像我們村有幾戶人，在野地打了糧食，懶得拉回來(lái)，就蓋一間房子，住下來(lái)就地吃掉。李家墻根的地不太硬，打起洞來(lái)也不費(fèi)勁。

螞蟻如果這樣做我就成功了。

我已經(jīng)看見(jiàn)了一部分螞蟻叼著麩皮回到李家墻根，好像商量著按我的思路行動(dòng)了。

這時(shí)天不知不覺(jué)黑了。我才發(fā)現(xiàn)自己跟這窩螞蟻耗了大半天了。我已經(jīng)看不清地上的螞蟻。況且，李家老二早就開(kāi)始懷疑我，不住地朝這邊望。他不清楚我在干什么。但他知道我不會(huì)干好事。我咳嗽了兩聲，裝得啥事沒(méi)有，踢著地上的草，繞過(guò)柴垛回到院子。第二天，一大早我跑出來(lái)，發(fā)現(xiàn)那堆麩皮不見(jiàn)了，一粒也沒(méi)有了。從李家墻根開(kāi)始，一條細(xì)細(xì)的、踩得光光的螞蟻路，穿過(guò)大土坑，通到我挖的溝槽邊，沿溝邊向北伸了1米多，到?jīng)]溝的地方，又從對(duì)面折回來(lái)，再穿過(guò)草灘、繞過(guò)柴垛和林帶，一直通到我們家墻

根的螞蟻洞口。

一只螞蟻都沒(méi)看見(jiàn)。

[閱讀手記](méi)

“他，劉亮程，語(yǔ)言素淡、明澈，充滿欣悅感和表達(dá)事物的微妙肌理，展現(xiàn)了漢語(yǔ)所獨(dú)具的純真和瑰麗?！薄段浵仭烦浞终故玖藙⒘脸涛墓P的魅力。文章寫(xiě)作對(duì)象令人耳目一新，充滿好奇，整個(gè)開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明快，敞

亮利索，而又預(yù)示著將要發(fā)生的故事。

佳作展示 擁抱挫折 濟(jì)南一考生

人生的旅途不會(huì)永遠(yuǎn)充盈著銀鈴般的笑聲，因?yàn)槲覀儠?huì)經(jīng)歷挫折；生命的征程不會(huì)永遠(yuǎn)灑滿七彩的陽(yáng)光，因?yàn)槲覀儠?huì)經(jīng)歷挫折；生活的道路不會(huì)永遠(yuǎn)布滿璀璨的星辰，因?yàn)槲覀儠?huì)經(jīng)歷挫折……

你是否因?yàn)榇煺蹘Ыo你痛苦，帶給你失敗，帶給你孤寂，帶給你寒冷而深深地怨恨它？你是否因?yàn)榇煺圩屇愕穆猛静紳M荊棘，讓你的道路極其坎坷而深深地畏懼它？

如果你毫不遲疑地告訴我：“是?！蔽視?huì)為你擔(dān)心，為你憂慮。挫折會(huì)成為你強(qiáng)大的敵人，會(huì)是你揮之不去的夢(mèng)魘，你將永遠(yuǎn)生活在這樣的陰影中，永遠(yuǎn)看不到光亮！如果你堅(jiān)定不移地對(duì)我說(shuō)：“不是?！蔽以撚卸嗝礆g欣，多么佩服你。也許未來(lái)仍然會(huì)有無(wú)數(shù)的挫折等待著你，但這都絲毫不能威脅你，你比它更加

強(qiáng)大！

挫折，就像我手中的彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。任何事情也都一樣，哪有我們想象的這般可怕？千萬(wàn)別畏懼這千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之勢(shì)，勇敢沖吧！此時(shí)不沖，何時(shí)沖？

所以擁抱挫折吧！像貝多芬一樣，即使處在無(wú)聲的世界里，依然用心靈譜寫(xiě)人生唯美的樂(lè)章；像張海迪一樣，即使不能飛馳在生活的跑道上，依然用手去揮寫(xiě)人生豪邁的誓言；像祖國(guó)一樣，即使經(jīng)歷過(guò)失敗，經(jīng)受過(guò)欺壓和凌辱，依然奮勇向前，走出一條有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。

陽(yáng)光總在風(fēng)雨之后，沒(méi)有人可以輕而易舉地成功，只有拼到最后的人，才能笑到最后。生活中并不缺少遇到挫折的人，而是缺少敢于向前擁抱挫折的人。

你呢？面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，準(zhǔn)備好了嗎？

[評(píng)析]

擁抱挫折，是一種難得的勇氣，是一種成熟的風(fēng)度。擁抱挫折，是久經(jīng)磨煉后的從容、灑脫。文章立意不同凡響。以排比開(kāi)篇，落筆虎虎生風(fēng)，行文氣勢(shì)如虹，浩浩蕩蕩，激越酣暢。

“我”、“你”的對(duì)話形式，直接把讀者拉入文章之中，以一種親切的交流實(shí)現(xiàn)了閱讀的親近、真誠(chéng)。句式的變換靈活自如，陳述一馬平川，疑問(wèn)跌宕起伏，讀起來(lái)錯(cuò)落有致。

“像祖國(guó)一樣，即使經(jīng)歷過(guò)失敗，經(jīng)受過(guò)欺壓和凌辱，依然奮勇向前，走出一條中國(guó)特色的社會(huì)主義道路?！倍溉黄鸸P，境界為之大開(kāi)?！澳隳?？面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，準(zhǔn)備好了嗎？”作文結(jié)尾，余音繞梁，意味深長(zhǎng)，令人不得不三思。

蘇軾作《潮州韓文公廟碑》屢易其稿，難得一個(gè)好開(kāi)頭，竟至于幾乎擱筆，忽得“匹夫而為百世師，一言而為天下法”兩句，遂勢(shì)如破竹，一揮而就，連朱熹也稱(chēng)贊“東坡作《韓文公廟碑》，不能得一起頭，起

行百十遭，忽得?匹夫?兩句，下而只如此掃去”。

歐陽(yáng)修寫(xiě)《醉翁亭記》，初稿寫(xiě)“滁州四面有山”，數(shù)十字而不能自安，改為“環(huán)滁皆山也”，然后一口氣拈出21個(gè)“也”，勢(shì)若輕舟急流而下，寫(xiě)成千古妙文。

——楊義·《中國(guó)敘事學(xué)》

名家美文 記梁任公先生的一次演講

梁實(shí)秋

梁任公先生晚年不談?wù)?，?zhuān)心學(xué)術(shù)。大約是在一九二一年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作第一次演講，題目是《中國(guó)韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運(yùn)的有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話，但是他們沒(méi)

有能留下深刻印象。

任公先生的這一篇演講稿，后來(lái)收在《飲冰室文集》里，他的演講稿是預(yù)先寫(xiě)好的，整整齊齊的寫(xiě)在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥然不同。

我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)來(lái)一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難聽(tīng)到的。他的廣東官腔是很標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他每一字，我們甚至想，如果他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)，其效果可能反要差一些。

我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)：

公無(wú)渡河。

公竟渡河。

渡河而死，其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋?zhuān)町?huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽(tīng)先生這篇演講后約二十年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。

先生博文強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿外，隨時(shí)引許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套的背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。掏出手巾拭淚，聽(tīng)到的人不知有許多也淚下沾巾了！又聽(tīng)到他講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑。

這一篇演講分三次講完，每次講過(guò)，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽(tīng)過(guò)這演講的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。先生常自謂：“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談演講

之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！

有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

（選自人民文學(xué)出版社《中華散文百年精華》一書(shū)）

[閱讀手記](méi)

本文落筆即點(diǎn)出主人公梁?jiǎn)⒊壬?，借與其他人的對(duì)比，突出了梁?jiǎn)⒊壬葜v的不凡之處。開(kāi)頭（前兩自然段）主次分明，梁任公是主，其他演講者是次；冷熱分明，對(duì)梁任公是熱，對(duì)其他人是冷，而對(duì)梁任公又熱而不火，張揚(yáng)有度，為下文的高潮做一鋪墊，留空間。寫(xiě)梁任公的手稿好，千呼萬(wàn)喚，梁任公還是沒(méi)有正式露面，這吊足了讀者的胃口，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的愿望，而梁任公超凡脫俗、高人一等的總體

印象也植入了讀者的腦海里。

學(xué)問(wèn)大家——梁實(shí)秋，寫(xiě)叱咤風(fēng)云的大家——梁任公，文章真是看點(diǎn)很多。在文章開(kāi)頭之外，還有兩個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)是寫(xiě)梁任公演講之前的正式出場(chǎng)，另一個(gè)是梁任公演講的開(kāi)場(chǎng)白?？坍?huà)傳神，活靈活現(xiàn)，光彩照人，讀之如聞其聲，如見(jiàn)其人，也是精彩之極

佳作展示

角落里的塵埃

孫鵬飛

他，靜靜地坐在教室最后一排那個(gè)不起眼的角落里。個(gè)子不高的他沒(méi)有同桌，只有角落里的掃帚和最后面窗臺(tái)上的灰塵終日與他為伴。不善言辭的他在校的大多時(shí)間都靜靜地坐在那個(gè)角落里，目光呆滯地盯著從

未被人打掃過(guò)的窗臺(tái)……

一天下午，數(shù)學(xué)課上。

冬日的一縷陽(yáng)光懶洋洋地透過(guò)教室后面的窗戶，射到角落里，也射到了他的身上。數(shù)學(xué)老師拿起粉筆在黑板上疾速地寫(xiě)了道“五星級(jí)”的難題讓大家做。他沒(méi)有放棄思考，習(xí)慣性地將頭靠在臂彎里，任憑手里的筆機(jī)械地畫(huà)著各種幾何圖形。時(shí)間一分一秒地從一個(gè)個(gè)緊鎖的眉頭和轉(zhuǎn)動(dòng)的筆尖上跳過(guò)去。教室里靜極

了。

奇跡終于出現(xiàn)了！不知何方神靈暗中相助，他竟然找到了解題的捷徑。他環(huán)顧四周，本班素有“數(shù)學(xué)王子”之稱(chēng)的歐陽(yáng)嘉偉眉頭依然緊皺，筆尖依然轉(zhuǎn)動(dòng)。他不敢相信這個(gè)事實(shí)。但接連數(shù)次的檢查一次又一次地告訴給他：你真棒！他抬起頭，渴望老師用驚喜的眼神將他從角落里發(fā)現(xiàn)。但老師的眼睛卻不曾有一絲的懈怠，總是直直地盯著那幾位佼佼者。長(zhǎng)時(shí)間的沉寂過(guò)后，老師似乎對(duì)她的“得意門(mén)生”們有點(diǎn)兒不耐煩了，戀戀不舍地把目光從他們身上挪開(kāi)。實(shí)在不敢舉起很少舉起的手，他用焦急的目光期待著老師的提問(wèn)。但

他所在的那個(gè)角落又是那么遙遠(yuǎn)，那么偏僻……

他，再次放開(kāi)了緊攥的拳頭，悻悻地低下頭，再次仔細(xì)地比較了一下自己的答案。他發(fā)現(xiàn)自己的答案遠(yuǎn)比黑板上的方法簡(jiǎn)單得多。他又有點(diǎn)如坐針氈了，企盼的眼神再次盯住了老師，他在期待著機(jī)會(huì)的來(lái)臨。這次他非常幸運(yùn)，因?yàn)槔蠋熣⑿Φ赝窃诖芭_(tái)上不停浮動(dòng)的灰塵。老師的眼睛往他身上一瞥，一怔。

“你，有什么事嗎？”

“……就……就是……那道題……”

“噢，那道題沒(méi)聽(tīng)懂啊，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐吧！”

他茫然地坐在了那里，像角落里一粒永遠(yuǎn)不會(huì)引人注目的塵?！?/p>

（作者系山東省無(wú)棣縣馬山子中學(xué)學(xué)生，指導(dǎo)教師筑王樹(shù)芳）

[評(píng)析]

文章以描寫(xiě)人物開(kāi)頭，一上來(lái)就給文章的主人公一個(gè)大大的特寫(xiě)鏡頭，抓住了人物的特征，交待清楚了主人公的身份、處境和心情。開(kāi)頭，很“靜”，靜得如同一潭近乎絕望的死水，靜得有些涼透了心。這一人物，令人讀來(lái)心痛，讀者的心被抓住了，想盡快看下去，了解他的學(xué)習(xí)，他的故事，他的命運(yùn)。

心靈在撞擊下刻錄：學(xué)生，期待老師的關(guān)注和掌聲。只要老師給他一縷陽(yáng)光，他就能發(fā)出璀璨光芒。

張中行先生談作文的開(kāi)頭開(kāi)頭，有吸引讀者的作用，所以要用心寫(xiě)，使之真有吸引力。

從正面談要求是一，寫(xiě)法是二。一是一項(xiàng)，即讓讀者看了感覺(jué)到，門(mén)面之內(nèi)一定有好貨。二是兩類(lèi)，即表示一定有好貨的兩種辦法：一種是明說(shuō)，一種是暗說(shuō)。明說(shuō)，有好處，尤其是內(nèi)容比較繁而深的議論文，先總括、明快地說(shuō)一下，等于店門(mén)口招牌上寫(xiě)明“專(zhuān)售祖?zhèn)鞴菲じ嗨帯?，“只此一家，并無(wú)分號(hào)”。

暗說(shuō)，情況自然更是千變?nèi)f化，分作兩類(lèi)：一類(lèi)是與內(nèi)容沾邊，一類(lèi)是與內(nèi)容不沾邊。沾邊，是多少能看出一點(diǎn)，店內(nèi)大概賣(mài)的是哪一類(lèi)（不是“哪一宗”）貨。沾邊的開(kāi)頭，有如車(chē)技演員在臺(tái)上表演，任意馳騁而并不沖到場(chǎng)外。不沾邊的開(kāi)頭就不然，有如在野地騎馬，幾乎可以隨意亂跑。隨意亂跑，自然也有規(guī)律拘束著，如自己的意向、野地的范圍等，但規(guī)律不顯著，因而究竟會(huì)跑到哪里就實(shí)在難說(shuō)。暗說(shuō)的作用不像明說(shuō)，告訴讀者以下將是什么內(nèi)容，但常常會(huì)有更大的吸引力量，因?yàn)樗悬c(diǎn)像偵探片的先晃一下疑難，欲知后事如何，你就非看下去不可。當(dāng)然，想有這樣的力量，那就要寫(xiě)得明快、新穎、靈活、含蓄，甚至沉重、驚險(xiǎn)，總之要有吸引力。（節(jié)選自中華書(shū)局《作文雜談》一書(shū)，有刪改）