第一篇：2013年蘇州市初中化學(xué)教師解、評(píng)題賽
2013年蘇州市初中化學(xué)教師解、評(píng)題賽
A卷評(píng)析及參考得分點(diǎn)
一、綜合評(píng)價(jià)（依據(jù)下列要點(diǎn)給分，其他合理答案亦給分）
1．試卷性質(zhì)和命題范圍試卷屬于九年級(jí)上學(xué)期期末考試用，范圍九年級(jí)上冊(cè)教材（1分）。
2．試卷結(jié)構(gòu)及分值 全卷滿分為100分。試題分選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和列式計(jì)算題四種題型。選擇題共30小題，每小題2分，共60分；非選擇題共6題，共40分（1分）。
3．難易度比例 參照學(xué)段僅是上學(xué)期期末，故全卷難度系數(shù)控制在0.80左右。試卷中容易題（難度系數(shù)在0.7以上）中檔題（難度系數(shù)在0.4～0.7之間）、較難題（難度系數(shù)在0.4以下）的比例大約為8︰1︰1（1分）。
4．有關(guān)要求
（1）命題基本體現(xiàn)課改理念，能依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，著重考查相
關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考試要求（1分）。
（2）試卷主要考查九年級(jí)上冊(cè)的主要知識(shí)，試卷中主要以身邊的物質(zhì)為考核對(duì)象，實(shí)驗(yàn)題
分值約為20分（2分）。
（3）試卷每題的題號(hào)和選項(xiàng)字母及其有關(guān)數(shù)據(jù)均能使用Times New Roman字體編輯。試卷
以教材為范本改編題為主（1分）。
5.存在問(wèn)題（以下屬于非科學(xué)性錯(cuò)誤的問(wèn)題）
（1）圖形題分布不勻稱，第1、4、5頁(yè)接連有2圖或表，其余頁(yè)面無(wú)圖。圖中標(biāo)注的字體
字號(hào)不統(tǒng)一，且儀器圖和框圖均為不清晰的掃描圖（2分）。
（2）試卷排版不夠規(guī)范。段落起始留空不統(tǒng)一，有的試題二級(jí)序號(hào)標(biāo)注字體、字號(hào)不統(tǒng)一。
試卷主體部分字號(hào)小于5號(hào)宋體。答卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)（2分）。
（3）考點(diǎn)重復(fù)、雷同點(diǎn)過(guò)于明顯。如“鐵燃燒”出現(xiàn)4處：第2題A選項(xiàng)、第10題C選
項(xiàng)、第13題B選項(xiàng)、第36（2）題（1分）。
（4）答案前后試題互為提醒：如第12題題干問(wèn)“地殼中含量最多的元素”答案是鋁為B
選項(xiàng)，但第24題C選項(xiàng)又出現(xiàn)“鐵是地殼中含量最多的金屬元素”的語(yǔ)句（1分）。
（5）元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)或比例計(jì)算均集中對(duì)有機(jī)化合物，如第19、26和30題；且對(duì)選擇題的計(jì)算要求偏高，如第26的D選項(xiàng)由元素質(zhì)量推算分子中原子個(gè)數(shù)這是高二年級(jí)的要求；第30題有機(jī)物燃燒后各成分的檢驗(yàn)、測(cè)量的過(guò)程很復(fù)雜，而且又是不完全燃燒的情景，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)才一學(xué)期的初中生不適合（2分）。
二、亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)（每個(gè)要點(diǎn)1分，其他合理答案亦給分）
1．作為啟蒙化學(xué)開始教學(xué)的第一學(xué)期期末試卷，多數(shù)題目的難易度比較適中。
2．第23題利用高科技滅火瓷磚作為信息，使得考生通過(guò)解題考試達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。
3．第35題框圖題給予信息比較具體充分，重基礎(chǔ)、重能力，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4．題干情景注意到聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的題目約占25分。
5．圖表、選擇、簡(jiǎn)答和計(jì)算等題型呈現(xiàn)形式多樣化。
三、失誤剖析（每個(gè)要點(diǎn)1分，其他合理答案亦給分）
1．第2題：“鐵絲”打成了“鐵比”，也許是五筆輸入法的誤筆。
2．第16題：A選項(xiàng)內(nèi)容“原子在化學(xué)變化中能夠再分”當(dāng)作錯(cuò)誤選項(xiàng)屬于科學(xué)性問(wèn)題，因?yàn)檠趸€原反應(yīng)中存在電子得失，原子可分為原子核和電子。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于氧化還原反應(yīng)沒有提出要求，在滬教版九年義務(wù)化學(xué)教材中也是回避的。
3．第20題：題干化學(xué)方程式中生成物水的分子式錯(cuò)打成“H2O”，即其中2應(yīng)該是下標(biāo)字體，正確符號(hào)是“H2O”。
4．第36題：第（3）小題的題干情景失真。一定量的固體氧化銅與一定量的稀硫酸作用時(shí)，往往稀硫酸要過(guò)量較多且在加熱條件下，固體氧化銅才能充分地較快溶解。否則稀硫酸既不過(guò)量又不加熱，固體氧化銅溶解反應(yīng)的速率會(huì)越來(lái)越緩慢，很難達(dá)到“恰好反應(yīng)”的理想狀態(tài)。
5．第36題：其中第（3）①小題“濾渣B的化學(xué)式”的提法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楦鶕?jù)題目?jī)?nèi)容推斷濾渣B是混合物，其組成成分不確定無(wú)法寫出混合物的化學(xué)式。只能設(shè)問(wèn)“該濾渣B中所含物質(zhì)是什么？”。
四、改進(jìn)建議及其他（每個(gè)要點(diǎn)1分，其他合理答案亦給分）
1．加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀、分析，提高把握學(xué)科研判、解析等能力。
2．加強(qiáng)利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)試卷規(guī)范排版、作圖、優(yōu)選字體字號(hào)等訓(xùn)練及其素養(yǎng)能力的提升。
3．要制定針對(duì)考試范圍及其題型、題量和內(nèi)容的“命題雙項(xiàng)細(xì)目表”，避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)無(wú)效考查。
4．計(jì)算題編制要遵循“真實(shí)的、有用的和實(shí)驗(yàn)的化學(xué)”課程理念，杜絕憑空捏造、想象虛假的計(jì)算情景加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之不良傾向。要用“計(jì)量”統(tǒng)攝引領(lǐng)“計(jì)算”，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算的融合。
5．框圖題要從純粹的、抽象的物質(zhì)之間簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化類題型向有具體實(shí)驗(yàn)制備或工藝流程類題型轉(zhuǎn)化。當(dāng)然工藝和實(shí)驗(yàn)制備流程要緊密聯(lián)系初中生能夠理解和教材、課標(biāo)內(nèi)容要求的實(shí)際，不可將高中、大學(xué)和復(fù)雜工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容下放到初中化學(xué)中進(jìn)行。
第二篇：2012年楚才賽題全解
童真迷失 青春失重
——2012年第28屆楚才作文競(jìng)賽賽題點(diǎn)評(píng)
離開武漢一段時(shí)間了，忙著融合教育叢書《美麗語(yǔ)文課》的出版。忽然接到我們老師傳來(lái)的楚才賽題，才驚覺時(shí)光重現(xiàn)，無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。我非晏殊，但對(duì)時(shí)光的體驗(yàn)，即便穿越千年，也依舊是新鮮的。為這份美麗保鮮的，是武漢的爸爸媽媽們的熱情。比賽剛落幕，就有武漢媽媽QQ我，想聽聽我對(duì)賽題的評(píng)價(jià)。今天終于騰出一段時(shí)間來(lái)看賽題，定睛看了一會(huì)，看出一點(diǎn)安慰，幾許傷感。從賽題看來(lái)，楚才比賽雖冠以國(guó)際字樣，實(shí)則已陷入中國(guó)式應(yīng)試泥淖，雖努力著要出新、出奇，卻誤入歧途，新奇變成了怪異。
這個(gè)觀點(diǎn)是相對(duì)楚才比賽在武漢的影響力而言的。對(duì)于陷在教育怪圈里掙扎的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，只要是一根哪怕只帶有隱晦意義的稻草，都會(huì)花大功夫去抓的，作為一個(gè)帶有官方性質(zhì)的、具有導(dǎo)向意義的、甚至伴隨著功利的暗流涌動(dòng)的比賽，如果應(yīng)試不像應(yīng)試，文學(xué)不像文學(xué)，這無(wú)疑會(huì)為勞碌的家長(zhǎng)和孩子們帶來(lái)更多困惑。當(dāng)我們想到賽題要努力讓人意外的時(shí)候，應(yīng)該想一想“意料之外，情理之中”。
當(dāng)然，對(duì)于優(yōu)秀的寫作者來(lái)說(shuō)，題目并不重要，重要的是自己的角度和寫法。
來(lái)說(shuō)賽題。
一以貫之的“詩(shī)歌除外”，明確了比賽距離文學(xué)的遙遠(yuǎn)。盡管新課標(biāo)里“必背古詩(shī)”的數(shù)目又增加了，但詩(shī)歌只被用來(lái)招搖、炫耀、發(fā)神經(jīng)的現(xiàn)實(shí)地位并沒有任何改觀。與詩(shī)歌同樣命運(yùn)的，是這個(gè)比賽，只不過(guò)用比賽來(lái)招搖、炫耀、發(fā)神經(jīng)的主角換成了培優(yōu)機(jī)構(gòu)。背誦詩(shī)歌可以往臉上貼金，炒作比賽則是往兜里撈金。這么說(shuō)來(lái)，詩(shī)歌還是生活在明亮處，可惜楚才比賽將它“除外”了，多少有些遺憾。
一以貫之的“第三道題為科普科幻類命題”，顯示了搭建一個(gè)比賽工程的不容易。中國(guó)本來(lái)就是一個(gè)喜歡搭建工程的國(guó)家，一任領(lǐng)導(dǎo)一定要搭建一批工程的，實(shí)在，看得見，才能作為向上的臺(tái)階。但作文比賽非要以這樣的命題方式，的確是把自己逼進(jìn)了狹窄的胡同。如果真想寫科幻，這次比賽的三十道題目中，那一道不能寫呢？比如我把三年級(jí)的“真逗！”寫成一個(gè)科幻故事，還顯得比“小動(dòng)物狂歡”好寫多了?！靶?dòng)物狂歡”這個(gè)題目有很大局限性，孩子如果寫此題，容易流于僅對(duì)一個(gè)狂歡場(chǎng)景的敘述，三年級(jí)的孩子很難突破出新?！鋵?shí)賽題要求中只說(shuō)“第三道題為科普科幻類命題”，并未說(shuō)前兩道題必須寫實(shí)。前兩年我批評(píng)命題中的科普科幻與童話之幻的混淆不清，今年此現(xiàn)象得到較大改觀，至少除了三年級(jí)的“小動(dòng)物狂歡”和初二的“密林深處”之外，其它題目似乎很明顯地科幻起來(lái)了?？苹妙}出彩很難，是因?yàn)閷?duì)寫作者的要求比較高，既要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，還要有極具創(chuàng)造力的想象；既要有幻境的形象功夫，好要有情理的細(xì)致體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，這種純粹形式意義上的“科普科幻題”，作為現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽題并不合適。當(dāng)然，很多人提前備好稿子現(xiàn)場(chǎng)去套的，并不受此限。
科幻題中出現(xiàn)了一個(gè)很離譜的題目，四年級(jí)的“彩虹上的家”，彩虹雨后才有，短時(shí)就會(huì)消失，上面安家？莫非是說(shuō)“人造彩虹”，或者是說(shuō)“天上人間”？如果把彩虹比作一種精神愉悅倒是可行，但這個(gè)題目作為“科普科幻”令人費(fèi)解，何況是小學(xué)四年級(jí)的。
說(shuō)說(shuō)前面兩題。
三年級(jí)的“真逗！”和“同桌冤家”兩題，是假裝天真的典范，明顯是一個(gè)成人視角的命題。
前一題“真逗！”加上了一個(gè)感嘆號(hào)，強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“逗”的程度，還配合一個(gè)“真”字，更加突出了對(duì)“逗”的要求?？上У氖牵诤⒆友劾?，沒有“逗”，只有好玩、好笑。所以此題如果寫一件特別好玩、好笑的事，倒是應(yīng)題了。如果寫一寫小動(dòng)物，應(yīng)該更容易出趣。三年級(jí)孩子的眼里，人的趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有動(dòng)物的趣更吸引他們。
后一題“同桌冤家”，化“不是冤家不聚頭”之意，“冤家”這個(gè)“老”詞，有較大的年齡，的確有點(diǎn)為難孩子了。如果能大約感知這個(gè)詞的“似恨又愛”的意味，寫一點(diǎn)與同桌老鬧別扭但又容易和好的故事，就是切題。但是，三年級(jí)孩子連自己的喜怒哀樂(lè)都還處在盲目沖動(dòng)狀態(tài)，要來(lái)提煉“冤家”的復(fù)雜，真不容易。不過(guò)，看歷年楚才，都有天才兒童出現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得“心靈美好”、“人類博愛”，雖然我?guī)дn十多年了也沒遇上一個(gè)真的，但天才作文就是在比賽中出現(xiàn)了，我也只好仰望一下。
四年級(jí)的“小紙條”和“自作聰明”，是兩個(gè)很有意思的題目，實(shí)在，生活氣息濃厚?！靶〖垪l”一題，不要局限在課堂上傳小紙條的套路里，盡管出題老師可能有此預(yù)設(shè)。這個(gè)小紙條的后面，可以有很豐富的故事。如果試著先確定是誰(shuí)寫給誰(shuí)的小紙條，比如媽媽寫給孩子的，孩子寫給老師的，小貓寫給蝴蝶的，等等，再來(lái)探究后面的故事，就可以拓展了。對(duì)于不寫套文的孩子來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是一個(gè)很容易激發(fā)創(chuàng)造力的題目。
“自作聰明”有“弄巧成拙”之意，題意的準(zhǔn)確理解不容易。但理解了之后，還是有故事可寫。自作聰明的結(jié)果，可以有兩種指向，“自作自受”，或者“因禍得福”。如果這個(gè)“自作聰明”的事情，還有一個(gè)非常好的出發(fā)點(diǎn)，寫成“好心辦了壞事兒”，更容易寫出一些意味來(lái)。不過(guò)，這個(gè)題目其實(shí)寫成童話更容易。
五年級(jí)的“美景·美境”是一個(gè)怪異的題目，這兩個(gè)詞用一個(gè)點(diǎn)組合在一起，貌似并列關(guān)系，實(shí)則遞進(jìn)關(guān)系，但純屬畫蛇添足。景為實(shí)景，境為心境，由美景悟到美的境界。但美境一詞的攜手出鏡，實(shí)在是讓人大跌眼鏡。構(gòu)思此文，可摒棄“美境”，單從“美景”切入，確立“景”的對(duì)象，是物景，還是人景，然后找出“美”的本質(zhì)，是自然美，還是社會(huì)美、心靈美、情感美，等等，這美的本質(zhì)，就是“美境”。此題對(duì)于五年級(jí)而言，難度大，有挑戰(zhàn)性。因?yàn)橛小熬啊薄ⅰ熬场边@樣帶有抒情的字來(lái)做題，又容易讓很多孩子流于空洞的華麗。
“第一次碰壁”是個(gè)實(shí)實(shí)在在的題目，碰壁就困難、麻煩、失敗，但這個(gè)題目的陷阱在“第一次”，第一次，說(shuō)明以前沒有過(guò)，以前為什么會(huì)沒有？是過(guò)多地被呵護(hù)？是過(guò)分的優(yōu)秀？是過(guò)頭的自信？這是此文主題挖掘的重要基礎(chǔ)，使“碰壁”不再是一個(gè)孤立事件，而是一個(gè)成長(zhǎng)符號(hào)。
六年級(jí)題目“面具”，有童年不能承受之重，少年老成，故作深沉，很是別扭。面具當(dāng)然是帶在臉面上的，一為遮擋，二為美化。面具有實(shí)物，但更多的是無(wú)形。生活中的人，多有雙面或多面性格，有優(yōu)有劣，有善有惡，這都與面具有關(guān)。這個(gè)題目雖然有很豐富的內(nèi)涵，可以寫出曲折的故事或者復(fù)雜的人性，但對(duì)于六年級(jí)而言，并不合適。這種刻意拔高的題目，并不能展現(xiàn)一個(gè)比賽的檔次和水準(zhǔn)，相反倒有虛張聲勢(shì)之嫌。
六年級(jí)題目“插曲”比較有味。對(duì)于日常生活來(lái)說(shuō)，插曲應(yīng)該是那些有異于日常的特殊事件，這個(gè)選材范圍就很大，甚至可以擴(kuò)展到生活經(jīng)歷中的某一段特別的記憶，比如當(dāng)過(guò)一段時(shí)間班干部，交過(guò)一個(gè)好朋友，經(jīng)歷過(guò)一段小小冒險(xiǎn)，體會(huì)過(guò)一段孤獨(dú)寂寞，等等。也就是說(shuō)，只要發(fā)現(xiàn)了生活經(jīng)歷或生活事件的某種特殊意義，就可以寫出一段耐人尋味的“插曲”。當(dāng)然，如果哪位作者將此題寫成對(duì)某部電影或電視劇的插曲解讀和聯(lián)想，應(yīng)該也是切題之作，仍然是可以很好地融入生活、寫出新意的。
綜觀小學(xué)賽題，成熟有余，童真不足，仿佛我們武漢的孩子已經(jīng)百煉成鋼，有限的人生已經(jīng)直接跳過(guò)了童年這一環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)都是小大人了。孩子背負(fù)的沉重已經(jīng)夠多，奧數(shù)，英語(yǔ)，小升初，再加上楚才這一碼，反正債多不愁，虱多不癢了。不過(guò)，如果特別注重抒心的作文都不能幫孩子適當(dāng)釋放一下童年的壓抑，那么還有什么來(lái)拯救童真的迷失？
再說(shuō)說(shuō)初中賽題。初一的賽題“臺(tái)階”，是一個(gè)意味深長(zhǎng)的題目，相對(duì)初一來(lái)說(shuō)，頗有難度，但值得挑戰(zhàn)。臺(tái)階與樓梯不同，樓梯前面可能是家，是教室，但臺(tái)階前面是高處，是風(fēng)景，也許還是寂寞與荒涼，等等。臺(tái)階與山路亦不同，臺(tái)階是人工的，有章可循，一步一步都可以踏實(shí)。臺(tái)階的基本內(nèi)涵表現(xiàn)在一級(jí)一級(jí)向高處去，重點(diǎn)不在路，而在行走的人。向上行走的姿態(tài)，決定了“臺(tái)階”的美麗。因此，這是一個(gè)寫生活狀態(tài)的題目。告別小學(xué)走進(jìn)初中，的確應(yīng)該認(rèn)識(shí)一下自己的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，看看自己是不是在往上走?！@并不是非要強(qiáng)調(diào)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，我們可以將向上的臺(tái)階理解成無(wú)法逃避的人生過(guò)程，那么，選擇以怎樣的姿態(tài)向上行走，就顯得特別耐人尋味了。
初一的另一個(gè)賽題“QQ上的留言”，有點(diǎn)搞人。QQ雖然是現(xiàn)在比較流傳廣泛的溝通渠道，但我真還沒見過(guò)哪個(gè)出題的會(huì)以企業(yè)產(chǎn)品做標(biāo)題，并且為什么是QQ，而不是msn、新浪uc、百度hi、Email或者手機(jī)短信呢？這種出題屬于落伍的趕潮流，題目本身也沒有內(nèi)涵和外延，給個(gè)提示而已，寫人或者寫故事都可以。當(dāng)然，平庸的題目也可以寫出精彩的作文，關(guān)鍵看對(duì)留言內(nèi)容的預(yù)設(shè)。
初二前兩個(gè)賽題，第一題“寬容”就不說(shuō)了，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試題，道德至上，人品第一。要想出彩，得看能否找到真情。第二題“校園潮人”再顯怪異，潮人，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是思想超前、引領(lǐng)潮流、引領(lǐng)時(shí)尚、富有個(gè)性的人，但“潮人”這個(gè)詞似乎是個(gè)新詞兒，其定義尚未明確，比如我要將“潮人”理解成“濕人”可不可以呢？（開玩笑。）這種將“潮詞”做標(biāo)題的，命題態(tài)度不夠端正啦，讓我以為這個(gè)比賽是一個(gè)民間自?shī)实谋荣惸?。即便按一般意義來(lái)理解“潮人”，關(guān)于校園的被引領(lǐng)的思想、時(shí)尚、潮流、個(gè)性的話題，也是紙上談兵。除了學(xué)習(xí)，其他方面的引領(lǐng)者會(huì)是什么命運(yùn)？不說(shuō)也罷。給此題評(píng)價(jià)：此題有風(fēng)險(xiǎn)，要寫需謹(jǐn)慎。呵呵。
初三賽題“惜”，也是怪異得不行。這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)是什么意思？應(yīng)該是哀痛或者愛憐之意，當(dāng)然如果與其它字組合成詞，就衍生出豐富的意思了。顯然，此題是需要孩子來(lái)組詞的。所以這是一篇組詞文章。問(wèn)題是，這個(gè)題目明明白白就給這么一個(gè)莫名其妙的單字。如果你非要按照單字題來(lái)寫，估計(jì)出題老師自己就懵了?！隳軐懸粋€(gè)關(guān)于哀痛或愛憐的故事嗎？可能說(shuō)你偏題的。當(dāng)然比這個(gè)單字題更怪異的是高三的“欲”，后面講。
去年的楚才作文比賽也出現(xiàn)了三個(gè)單字題，看來(lái)是好上了這一口。好上哪一口都無(wú)可非議，但故作高深就顯出淺來(lái)了。
初三賽題“滿分”，是一個(gè)極具浪漫色彩的題目。直接的考試自不必說(shuō)，試卷中的滿分，多已是輕輕地?fù)]一揮手，不留下一片云彩了；做人、做事方面的滿分，對(duì)于面臨初升高壓力的孩子來(lái)說(shuō)，也是陌生而空洞的口號(hào)?？磥?lái)這個(gè)題目要寫好，除了整點(diǎn)回憶出來(lái)，就不得不說(shuō)點(diǎn)假話了。如果極具理性思考的孩子，也許會(huì)從一個(gè)人、一個(gè)家庭、一所學(xué)校、一座城市、一個(gè)社會(huì)等角度看出幾分期許，倒是又有新意，又深刻。
最后說(shuō)說(shuō)高中的賽題。高一的第一題“春暖花開”，讓人一下子就想到海子的詩(shī)。但這是一個(gè)溫暖而美麗的題目，可以跳出海子的憂傷，切入到自己的生活中來(lái)。如果盡量把春暖花開的美麗寫實(shí)在，應(yīng)該還是有真情之作出現(xiàn)。審題選材，首先要能辨析出春暖和花開是一對(duì)因果關(guān)系，如果能捕捉到生活中足以讓我們感受到的“春暖”，那么生命的花開就有別樣的美麗。第二題“沉重的記號(hào)”。記號(hào)，應(yīng)當(dāng)就是一個(gè)標(biāo)記，被冠以“沉重”，頓時(shí)糾結(jié)不已。雖然說(shuō)這記號(hào)可以為實(shí)，也可以為虛，但非要讓一個(gè)記號(hào)沉重起來(lái)，這中間可能需要多層轉(zhuǎn)接關(guān)系。這種繞人題屬于有話不好好說(shuō)一類。但此題并不難，因?yàn)橛浱?hào)的意義指向比較明白，可以著手寫點(diǎn)好故事出來(lái)?！浱?hào)本身就是一個(gè)有故事背景的詞語(yǔ)。
同樣不好好說(shuō)話的還有高二的“跳動(dòng)的鍵盤”，一般我們說(shuō)鍵盤上跳動(dòng)的手指，但這個(gè)題目直接讓鍵盤跳，這需要勇氣。我想象著鍵盤跳動(dòng)的樣子，怎么想都覺得別扭，鍵盤是用來(lái)控制的，跳起來(lái)就麻煩了。不過(guò)可以試著猜測(cè)一下這個(gè)超現(xiàn)實(shí)主義題目隱含的元素：跳動(dòng)，有青春悸動(dòng)的暗示；鍵盤，直接與“文字錄入”相關(guān)，而文字所蘊(yùn)含的意味，幾乎是涵蓋一切的，當(dāng)然也包括與青春悸動(dòng)有關(guān)的文字。這樣的分析其實(shí)比較生澀，不過(guò)遇到這種怪異的題目，不來(lái)點(diǎn)怪異的思考，怕是應(yīng)付不了。高二另一題“格調(diào)”，比較嚇人，不過(guò)作為高中生不應(yīng)該被嚇倒。格調(diào)一般指做人的風(fēng)格或品格，也可以指作家或者作品的藝術(shù)特點(diǎn)。通常我們聽人說(shuō)“格調(diào)不高”，大多是“庸俗”的代名詞。這其中比較重要的一個(gè)理解是：格調(diào)不是裝出來(lái)的，而是自然呈現(xiàn)的。抓住這一點(diǎn)，應(yīng)該就抓住了這個(gè)詞的要旨，否則，寫這個(gè)題目容易寫成空話套話。這個(gè)題目的難點(diǎn)在于，做人到底需要怎樣的格調(diào)？不同格調(diào)之間的差異在哪里？格調(diào)如何形成？這是一個(gè)審美能力的問(wèn)題，決定了文章的立意。
高三題目“欲”是一個(gè)讓我欲說(shuō)還休的題目。以此為題，貌似大膽，實(shí)則冒失。欲的基本含義是欲望，有良好的一面，比如求知欲望，但更多散發(fā)著隱晦氣息。一個(gè)“欲”字，的確比“欲望”一詞更加讓人想入非非。其實(shí)禪宗中有關(guān)于“欲望”和“需要”的鑒別，欲壑難填是人類的通病，時(shí)代的快速前進(jìn)，環(huán)境的快速崩潰，莫不與“欲望”有關(guān)。此題雖然可挖掘出人性乃至人類的劣根性，但像我這樣的俗人，還是被這個(gè)赤裸裸的一個(gè)“欲”字雷到了。畢竟是作文比賽的題目，非要整出點(diǎn)陳冠希精神，真是沒有最怪，只有更怪。高三的另一題目“青春符號(hào)”，比較養(yǎng)眼。符號(hào)有各種各樣，哪一種代表青春，值得探究。此題需要對(duì)青春進(jìn)行概括總結(jié)，對(duì)于高三孩子來(lái)說(shuō)為時(shí)稍早了一點(diǎn)，有難度，因?yàn)橹袊?guó)的高三正處在地獄深處，黑暗中不辨青春色彩，在公式、單詞的昏昏然昭昭然快速轉(zhuǎn)換中，遭遇青春思考的挑戰(zhàn)，急迫之下說(shuō)假話空話大話的可能性劇增。挑戰(zhàn)此題，寫出實(shí)實(shí)在在的青春特征，可以充分展現(xiàn)一個(gè)高三學(xué)生的思辨能力。
綜觀高中賽題，偶有亮點(diǎn)，整體活力不夠，原因在于，一，調(diào)子起得高，與現(xiàn)實(shí)接不上；二，注重躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，忽略放眼天下事；三，多陳舊古板無(wú)趣語(yǔ)，少睿智幽默新鮮話。現(xiàn)實(shí)的血肉青春被帶離大地，處于失重狀態(tài)，飄飄悠悠，難以找到心靈居所。
最后還想說(shuō)兩句我沒有具體點(diǎn)評(píng)的“科普科幻類題目”：如果誰(shuí)有心，試著將從四年級(jí)到高三的這九個(gè)題目按你認(rèn)為的難度排個(gè)序，看看能不能排出個(gè)所以然來(lái)。做做游戲，有利健康，試試吧。
愛普語(yǔ)文教師 王小弘
2012-3-30
附：2012年第28屆楚才作文競(jìng)賽賽題
請(qǐng)參賽選手在所屬年級(jí)三道題中任選一題，體裁不限（詩(shī)歌除外），跨年級(jí)選題成績(jī)無(wú)效。說(shuō)明：每個(gè)年級(jí)組的第三道題為科普科幻類命題。
三年級(jí)題目：1.真逗!
2.同桌冤家
3.小動(dòng)物狂歡 四年級(jí)題目：4.小紙條
5.自作聰明
6.彩虹上的家 五年級(jí)題目：7.美景·美境
8.第一次碰壁
9.神奇密碼 六年級(jí)題目：10.面具
11.插曲
12.夢(mèng)想芯片
初一題目：
13.臺(tái)階
14.QQ上的留言
15.太空總統(tǒng)競(jìng)選 初二題目：
16.寬容
17.校園潮人
18.密林深處 初三題目：
19.惜
20.滿分
21.我在極地 高一題目：
22.春暖花開
23.沉重的記號(hào)
24.N星度假 高二題目：
25.格調(diào)
26.跳動(dòng)的鍵盤
27.自然密語(yǔ) 高三題目：
28.欲
29.青春符號(hào)
30.復(fù)活種子
第三篇：征婚啟事解評(píng)
男，31歲，高中，176米未婚，國(guó)企職工，月薪1600元，鄭州市戶口，絕對(duì)英俊、瀟灑、正直、重情，并有住房，認(rèn)識(shí)他，您不會(huì)后悔。覓18-28歲，容貌秀美，溫柔，純潔，鄉(xiāng)村 姑娘尤佳。信照寄450041鄭州市上街區(qū)×街坊×棟×號(hào)××轉(zhuǎn)。有照必復(fù)。青絲黛眉朱唇素手凝眸，一女子極秀氣雅致婉約，且具歌唱與繪畫天賦。163米，26歲，中專，未婚。覓開朗、正派、瀟灑、174米以上，27～32歲，事業(yè)有成無(wú)孩的男子(軍人更 好)，距山東菏澤較近的城市最好。信照寄山東荷澤中華西路×號(hào)×××收轉(zhuǎn)。郵編：27400 0。女，45歲，155米，高中，離異無(wú)業(yè)，獨(dú)身，體健貌端，聰明賢惠，性格開朗，理家能手。覓45-60歲，重感情，經(jīng)濟(jì)好，有住房，感情專一，不受子女干涉，愛家的各界男士牽手 人生。信照寄：重慶市萬(wàn)盛區(qū)八零一村××號(hào)×××轉(zhuǎn)。郵編：400803，電話：023-4830— —，有效期一年。娟，23歲，160米，中專未婚，公司職員，漂亮文靜，溫柔體貼，善解人意的家庭型淑女。覓高中以上學(xué)歷，成熟正直、人品好，有事業(yè)心和責(zé)任心的未婚男士為偶。其他不限，來(lái) 去均可。有意者信照寄：443002湖北省宜昌市葛洲壩××信箱鄭小姐收轉(zhuǎn)。評(píng)析：這幾則征婚廣告是雜志婚介中心舉辦的，它們都是非常符合征婚廣告寫作格式的。正文中首 先征婚者自我介紹：如性別、年齡、身高、有無(wú)婚史、學(xué)歷、家庭狀況、容貌、性格品質(zhì)、身體狀況等。其次說(shuō)明覓知音要求：如學(xué)歷、人品、性格、年齡、身體狀況、有無(wú)婚史等。第三寫聯(lián)系方式：來(lái)信或來(lái)電(有的說(shuō)明有效期限等)。這幾則征婚廣告語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、篇幅短小精悍?；旧隙甲⒅貙?shí)事求事介紹自己的基本情況，并 且真誠(chéng)地提出覓偶要求。希望并祝愿他們能夠通過(guò)媒介鵲橋喜結(jié)良緣，早日步入婚姻殿堂，并且幸福美滿。
第四篇：賽課專家評(píng)課
全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課專家評(píng)課（薛峰）
各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對(duì)這一次觀摩活動(dòng)做了總結(jié)，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時(shí)，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來(lái)是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結(jié)，也好，先有一個(gè)概括的說(shuō)，有一個(gè)對(duì)于寫作教學(xué)的一個(gè)高屋建瓴的指導(dǎo)，下面我就說(shuō)說(shuō)，我對(duì)閱讀課聽課過(guò)程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通。
昨天晚上在寫的時(shí)候，我寫下的一個(gè)詞就是，就閱讀教學(xué)而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)注。我這里所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。
“
第一方面，那就是對(duì)學(xué)生必要的學(xué)科活動(dòng)的關(guān)注。
其實(shí)就是剛剛柯老師所說(shuō)的，我們應(yīng)該教什么的問(wèn)題，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)了，關(guān)于我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)叫語(yǔ)言、思維、審美和文化。把語(yǔ)言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語(yǔ)文老師，我們語(yǔ)文的根本，我們語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個(gè)核心的內(nèi)容，是語(yǔ)言這么一個(gè)核心的內(nèi)容，去展開你的教學(xué)。
當(dāng)然，語(yǔ)言這個(gè)詞太大了，那么就小學(xué)階段，我們的語(yǔ)言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語(yǔ)言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說(shuō)，我們要關(guān)注語(yǔ)言的積累，我非常認(rèn)同，那么語(yǔ)言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語(yǔ)言知識(shí)的積累，語(yǔ)言材料的積累，由此進(jìn)一步說(shuō)的是語(yǔ)感的積累。小學(xué)階段，我想語(yǔ)言的積累一定是重中之重。
今天我就只對(duì)其中一個(gè)積累做一點(diǎn)展開，那就是語(yǔ)言知識(shí)的積累。知識(shí)到底要不要？剛剛柯老師說(shuō)，統(tǒng)編教材在編寫過(guò)程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識(shí)怎么樣傳遞出來(lái)，知識(shí)要不要？我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然要，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識(shí)，這是必須的，我們必須要去思考的。
在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話，大概的意思是希望我們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來(lái)說(shuō)，隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)文知識(shí)。這個(gè)話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們?cè)谧鲞@個(gè)課標(biāo)的時(shí)候，非常清晰地提出我們要教知識(shí)的，但我們的知識(shí)不僅是停留在術(shù)語(yǔ)和概念上，要結(jié)合課文來(lái)教，結(jié)合課文教容易懂。
這個(gè)課文教不是簡(jiǎn)單地去傳遞一些基本的術(shù)語(yǔ)，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面，他在寫每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，他寫了一句話，以下內(nèi)容到二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識(shí)，都是知識(shí)，這個(gè)實(shí)際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，有所感受，逐步掌握。
所以，我在聽的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩(shī)三首，冰心的。其中就有知識(shí)的傳遞，什么，對(duì)a的變調(diào)的處理，有老師說(shuō)你干嘛為什么對(duì)這個(gè)變調(diào)的處理這么感興趣，因?yàn)槲覀儨贪娼滩模瓉?lái)有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會(huì)，每一次碰到這個(gè)a字怎么讀，我得腦子里想一想，因?yàn)樗幸?guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時(shí)候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時(shí)候有那么一點(diǎn)感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西，但是這個(gè)知識(shí)，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對(duì)韻腳的處理，你講一個(gè)韻腳，這是個(gè)知識(shí)吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過(guò)朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個(gè)節(jié)奏感，這個(gè)韻，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了，譬比如講后面有一個(gè)詩(shī)是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩(shī)的內(nèi)容的話，你就知道。
所以，錢理群先生寫過(guò)一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個(gè)文言的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識(shí)的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個(gè)“數(shù)”就是一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)怎么教？老師就是借助對(duì)句子意思的了解，讓孩子去判斷這個(gè)多音字的讀音，這就是個(gè)知識(shí)，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個(gè)“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問(wèn)題了，而不是我剛剛所說(shuō)的，不是葉老所說(shuō)的叫實(shí)際的獲得的。
譬如講《古詩(shī)三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過(guò)程中，讀的過(guò)程中，帶著他的一種對(duì)作者寫的這首詩(shī)的感受過(guò)程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡(jiǎn)單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思?？赡茉谖覀冃W(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過(guò)了，一個(gè)一個(gè)字疏通過(guò)了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。
所以我在想的是，語(yǔ)言知識(shí)的傳遞是一種語(yǔ)言積累的一部分，那么這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語(yǔ)言的積累，其中我對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。
“ 第二個(gè)，這一次我在聽閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。
學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說(shuō)學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有意無(wú)意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑，口語(yǔ)交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問(wèn)題，要解決某一個(gè)問(wèn)題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。
舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來(lái)了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個(gè)，詩(shī)中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩(shī)的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩(shī)的時(shí)候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說(shuō)你讀詩(shī)要有畫面感，你等于白說(shuō)，那你就有一個(gè)具體的問(wèn)題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來(lái)學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩(shī)，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩(shī)，作者想表達(dá)什么。
再譬如講，《古詩(shī)三首》也是這樣，我記下來(lái)幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑?，教學(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。
朱自清先生早就說(shuō)過(guò)，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來(lái)，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來(lái)的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來(lái)的，這個(gè)就顯得非常重要了。
在做這些事情的時(shí)候，我覺得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎溃淌菫榱瞬唤?，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過(guò)一個(gè)具體而微的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測(cè)的路徑。譬如講他說(shuō)故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測(cè)。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同。
今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過(guò)，我們上海也想去做這堂課，我說(shuō)預(yù)測(cè)單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說(shuō)的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測(cè)。一般來(lái)說(shuō)在同一個(gè)版面里面，你說(shuō)了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測(cè)下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測(cè)后面，這很奇怪這個(gè)讀書。在同一個(gè)頁(yè)面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測(cè)，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測(cè)。
我覺得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過(guò)來(lái)給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說(shuō)這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來(lái)是和原來(lái)作者，作者原來(lái)寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來(lái)做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說(shuō)變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。
還有一個(gè)，我覺得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測(cè)故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y(cè)，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來(lái)，我覺得給我很大的啟發(fā)。
這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過(guò)程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)?lái)遷移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說(shuō)的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)。
第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們知道過(guò)程是有長(zhǎng)短的，六年是一個(gè)過(guò)程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過(guò)程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說(shuō)一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過(guò)程是否充分。
那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過(guò)程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過(guò)程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過(guò)10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。
關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說(shuō)了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文類型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋煟瑸槭裁茨?？我覺得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。
我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過(guò)飯，在北京開會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說(shuō)他抽到了一篇略讀課，我說(shuō)了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說(shuō)精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類，這個(gè)課型的分類，我覺得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。
我說(shuō)實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說(shuō)將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開，我覺得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生講述歷程。
其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來(lái)完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說(shuō)，后來(lái)昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說(shuō)法，我沒學(xué)過(guò)奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。
溫故知新，知新溫故，我覺得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說(shuō)：樹木是共同的點(diǎn)，都是講樹木的。老師你要跟孩子說(shuō)，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，梳理思考思路的過(guò)程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺得也很好，孩子們通過(guò)自主的活動(dòng)，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來(lái)各有各的理由。
當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進(jìn)一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個(gè)小標(biāo)題，我當(dāng)時(shí)可能聽的還不夠?qū)Ｗⅲ瑳]反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就問(wèn)旁邊老師，我說(shuō)為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說(shuō)是因?yàn)椋蠋熣f(shuō)這個(gè)是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個(gè)故事說(shuō)下來(lái)，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？
其實(shí)你只要說(shuō)一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說(shuō)，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來(lái)，你覺得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來(lái)更合適呢？也就是說(shuō)，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡(jiǎn)練了？簡(jiǎn)練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來(lái)做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺得在我們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過(guò)程的一種關(guān)注。
第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過(guò)程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫下幾句話，我說(shuō)叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個(gè)場(chǎng)合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。
那么，這是我在聽課當(dāng)中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽課過(guò)程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來(lái)說(shuō)。
第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問(wèn)題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開說(shuō)的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說(shuō)單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來(lái)做做。那個(gè)也很好，我拿回來(lái)做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無(wú)法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說(shuō)單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。
這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說(shuō)，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說(shuō)這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說(shuō)要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過(guò)程可視化。
呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰(shuí)學(xué)生？首先是老師，在我們的語(yǔ)文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來(lái)的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問(wèn)題鏈，說(shuō)這句話也就是說(shuō)，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問(wèn)題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說(shuō)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說(shuō)的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。
所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說(shuō)在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課。
第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說(shuō)實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過(guò)程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問(wèn)題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問(wèn)題。
第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺得要注意的。那也就是說(shuō)，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場(chǎng)也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問(wèn)題的，我想說(shuō)的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問(wèn)，學(xué)生就提問(wèn)了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個(gè)思路，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問(wèn)了一個(gè)什么問(wèn)題嗎？好，同學(xué)你這個(gè)問(wèn)題很好，請(qǐng)問(wèn)要解決《看不見的愛》這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)你還要至少解決哪兩個(gè)問(wèn)題？這是第三個(gè)。
第四，一句話，需要關(guān)注目標(biāo)教學(xué)作業(yè)的一致性。我們的語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)很大的問(wèn)題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎?，我們語(yǔ)文老師拼命上課的內(nèi)容，能不能成為你的作業(yè)呢？
我就說(shuō)這一些，說(shuō)錯(cuò)的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，就說(shuō)這些，謝謝大家！
第五篇：賽課評(píng)課稿
聽木洞片區(qū)青年語(yǔ)文教師賽課有感
本次青年語(yǔ)文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區(qū)在語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。二是，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)場(chǎng)井然，保障有序。三是，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。
這次賽課，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子需要能夠終身學(xué)習(xí)的能力，正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐，真正地習(xí)得方法。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀是一種以疑為起點(diǎn)，以思為核心，以體驗(yàn)領(lǐng)悟?yàn)槟康牡恼J(rèn)知過(guò)程和意義過(guò)程?？梢哉f(shuō),閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑解疑的過(guò)程中與文體進(jìn)行交流，并獲取意義和體驗(yàn)情感。能夠質(zhì)疑的學(xué)生才是肯動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生：能夠提出有思考價(jià)值，有助于深入理解課文內(nèi)容的學(xué)生，才是思考力較具有一定穿透力的好學(xué)生?！杜c時(shí)間賽跑》、《女媧補(bǔ)天》、《三個(gè)兒子》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個(gè)電話》，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)欲望方面做得尤為成功。
二、加強(qiáng)了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時(shí)間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時(shí)間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜的想，動(dòng)筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性?！吨胁誓翘臁?、《遇難者的第三個(gè)電話》這兩課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認(rèn)知的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、讓孩子觸類旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個(gè)電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補(bǔ)天》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導(dǎo)-學(xué)-練”的精髓。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在15節(jié)課中，沒有讀寫結(jié)合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結(jié)合深入人心。教師們都真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫結(jié)合。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語(yǔ)?？傊?，這些課在努力的挖掘出讀寫結(jié)合的點(diǎn)。尤其是《中彩那天》讓學(xué)生再現(xiàn)父親面對(duì)彩票那種矛盾的情景，學(xué)生抓住父親的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。
當(dāng)然，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問(wèn)題，再此提出自己的愚見。
一、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)大多流于形式，缺乏有效性。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組活動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)教師沒有交給學(xué)生切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)成為一種形式，大多都存在時(shí)間不夠，學(xué)生沒有進(jìn)行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時(shí)不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們的老師也注重了生生的互動(dòng)，但主要局限于朗讀時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，并且學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評(píng)價(jià)也如此，學(xué)生并不知道怎樣評(píng)價(jià)，教師也沒交給方法，這不能不說(shuō)是一種缺憾。同時(shí)也說(shuō)明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。
二、朗讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效。老師們雖然都意識(shí)到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讓學(xué)生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生讀，指名評(píng)價(jià)，再請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語(yǔ)文的美是學(xué)生讀出來(lái)的，是學(xué)生在讀的過(guò)程中品出來(lái)的。語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學(xué)生讀的指導(dǎo)上，并沒有體現(xiàn)出層層推進(jìn)，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學(xué)語(yǔ)文，尤其是中低年級(jí)的朗讀教學(xué)，老師一定要給予具體的指導(dǎo)——把握感情基調(diào)，抓住重點(diǎn)字詞，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等等，必要時(shí)，教師還要范讀。
三、有的教師放手不夠，問(wèn)題簡(jiǎn)單化。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，提倡尊重兒童獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的理解。但總觀整個(gè)賽程，老師牽著學(xué)生走的痕跡嚴(yán)重，并沒放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問(wèn)，問(wèn)一個(gè)兩個(gè)問(wèn)到第五個(gè)終于問(wèn)出來(lái)?；蚴抢蠋熣f(shuō)前半句，學(xué)生接后半句，讓學(xué)生接出自己心中那詞。這還體現(xiàn)在稍有難度的問(wèn)題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實(shí)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。
總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書設(shè)計(jì)新穎，課件制作精美，教育理念先進(jìn)，他們對(duì)孩子的那份喜愛，對(duì)教育事業(yè)的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學(xué)習(xí)?！安┎杀婇L(zhǎng)，熔于一爐”、“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅(jiān)信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會(huì)讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。
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