第一篇：教學(xué)評(píng)賽總結(jié)

百里中心小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)賽活動(dòng)總結(jié)

為了促進(jìn)我校教師在課堂教學(xué)方面互相交流學(xué)習(xí)，提高各自的教育教學(xué)技能，努力打造高效課堂，全面提升我校教育教學(xué)整體質(zhì)量，學(xué)校教導(dǎo)處于2013年3月5日——2013年3月13日特此開(kāi)展了本次課堂教學(xué)評(píng)賽活動(dòng)。各位老師高度重視、積極參與、密切配合，全力做好評(píng)賽的各項(xiàng)工作，使本次課堂教學(xué)評(píng)賽活動(dòng)取得了圓滿成功，現(xiàn)將本次課堂教學(xué)評(píng)賽活動(dòng)具體總結(jié)如下：

1、整個(gè)評(píng)賽活動(dòng)自始至終秩序井然。

2、所有參賽人員均能按時(shí)參賽，認(rèn)真準(zhǔn)備，每堂課都上得很精彩，大多數(shù)老師都借鑒“洋思經(jīng)驗(yàn)”，采用先學(xué)后教的模式開(kāi)展教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。人人注重了備教備學(xué)、課堂教學(xué)、課后反思這三環(huán)節(jié)和情感投入這一關(guān)鍵，課堂上突出了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，這些都為打造高效課堂提供了很大幫助。

3、各位參賽人員說(shuō)課不但陳述了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還說(shuō)出了依據(jù)，突出了教學(xué)新理念，說(shuō)課時(shí)的教學(xué)反思能夠緊貼教學(xué)實(shí)際，反思深刻、透徹，有利于改進(jìn)今后教學(xué)。

4、評(píng)委根據(jù)上課質(zhì)量和說(shuō)課質(zhì)量，能分別公正打分。

5、評(píng)課完全依照縣局提出的“2+2+2”模式，肯定了亮點(diǎn)，直言不諱的指出了問(wèn)題，真心的提出了建議。

6、統(tǒng)分人員嚴(yán)格按照既定的課堂教學(xué)占70%，說(shuō)課占30%，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分的原則來(lái)計(jì)算平均分，進(jìn)行排名。青年組評(píng)出了于紅靈、楊紅萍、楊濤、李宏強(qiáng)四名優(yōu)勝者，中老年組評(píng)出了張宏科一名優(yōu)勝者，并推薦學(xué)區(qū)參加決賽。

百里中心小學(xué)

2013年3月15日

第二篇：《北京》教學(xué)評(píng)賽教案

《北京》第二課時(shí)

邵寨中心小學(xué) 劉小鵬

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：積累優(yōu)美詞匯“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰”等六個(gè)詞語(yǔ)，正確流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。有感情的讀懂課文。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解北京是我國(guó)的首都，是一座美麗的城市。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：有感情的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)首都、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確、流利、有感情朗讀課文，在朗讀中體會(huì)北京的美。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，錄音、掛圖。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？你從哪里看到過(guò)北京？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)北京怎么樣？（課題后劃）那誰(shuí)能讀讀課題，讀出你心中的感情。

2、師相機(jī)板書(shū)：（天安門(mén)、紀(jì)念碑、柏油馬路、立交橋、名勝古跡、公園、高樓大廈）

師：哦，北京美麗的地方還真不少啊！現(xiàn)在我們就一起去游遍北京美麗的風(fēng)光，好嗎？

2、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)

二、初讀課文，理清文章思路

1、放錄音，了解文章主要內(nèi)容

2、學(xué)習(xí)第一段

3、齊說(shuō)：北京是我國(guó)的首都。你能換個(gè)說(shuō)法嗎？

三、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第二段，理清方位順序

（一）了解廣場(chǎng)的位置。

1、你知道天安門(mén)廣場(chǎng)在北京城的什么位置呢？請(qǐng)小朋友讀一讀第2自然段的第一句話。

2、把投影屏幕看作整個(gè)北京城，那么這個(gè)天安門(mén)廣場(chǎng)在什么位

3、自學(xué)課文。聽(tīng)了導(dǎo)游的介紹，我們已經(jīng)對(duì)北京留下了一個(gè)美好的印象。大家想不想對(duì)北京有更多的了解？ 置呢？請(qǐng)一名小朋友上來(lái)擺一擺。

三、合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題：

1、課文寫(xiě)了北京的哪些地方？

2、廣場(chǎng)的其他幾個(gè)方位又有哪些景物呢？

3、為什么人民英雄紀(jì)念碑矗立在廣場(chǎng)的中央？有什么深刻含義？（再讀這個(gè)句子，同桌討論）

四、拓展訓(xùn)練、反饋練習(xí)：

五、課堂小結(jié)： 板書(shū)設(shè)計(jì)：

教后反思：

第三篇：2007學(xué)展賽評(píng)活動(dòng)總結(jié)

韓集小學(xué)2007學(xué)開(kāi)展“展賽評(píng)”活動(dòng)工作總結(jié)

為深入貫徹落實(shí)州委、州政府開(kāi)展的“知榮辱樹(shù)新風(fēng)、構(gòu)建和諧新臨夏”主題教育實(shí)踐活動(dòng)和“展賽評(píng)”活動(dòng)精神，推動(dòng)我校教育事業(yè)又快又好發(fā)展，學(xué)校班子高度重視，多次專(zhuān)題研究部署該項(xiàng)工作，精心組織安排，狠抓各項(xiàng)工作落實(shí)，取得了明顯的實(shí)效。現(xiàn)將本學(xué)工作總結(jié)如下：

一成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確活動(dòng)目標(biāo)

為了更好地開(kāi)展“展賽評(píng)”活動(dòng)，我校及時(shí)成立以校長(zhǎng)馬有勝同志為組長(zhǎng)、韓生華、沈彩霞同志為副組長(zhǎng)、以馬升榮、徐春花、姚田蘭、馬少白同志為組員的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全了組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確定了主要領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)職工作人員，專(zhuān)題研究部署各項(xiàng)具體工作任務(wù)，及時(shí)制定韓集小學(xué)開(kāi)展“知榮辱樹(shù)新風(fēng)、構(gòu)建和諧新臨夏”主題教育及“展賽評(píng)”活動(dòng)的實(shí)施方案。積極組織全體教職員工學(xué)習(xí)有關(guān)文件，明確此次活動(dòng)緊緊圍繞貫徹落實(shí)省、州、縣黨代會(huì)精神和縣委十三屆二次全委會(huì)暨全縣工作會(huì)議精神，按照“速度加快、總量增大、質(zhì)量提高、位次前移”的要求，學(xué)校之間比發(fā)展，班級(jí)之間比成績(jī)，教師之間比貢獻(xiàn)，在全校營(yíng)造比學(xué)趕超、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、攀高比強(qiáng)的濃厚氛圍，確保全校工作整體推進(jìn)，全面推進(jìn)構(gòu)建和諧校園進(jìn)程。

二提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳

一是結(jié)合縣文教體局動(dòng)員會(huì)議精神，制定了開(kāi)展“展賽評(píng)”活動(dòng)的主要內(nèi)容及時(shí)間安排表，制作了專(zhuān)題版面和宣傳欄。二是在“七·一”到來(lái)之際，組織我校師生開(kāi)展了慶“七·一”、“知榮辱樹(shù)新風(fēng)”、開(kāi)展“展賽評(píng)”活動(dòng)主題歌詠比賽。進(jìn)一步展示了全體師生昂揚(yáng)向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神面貌，增強(qiáng)了凝聚力，活躍了節(jié)日氣氛。三是注重實(shí)效，在全校開(kāi)展“知榮辱樹(shù)新風(fēng)、構(gòu)建和諧新臨夏”和“展賽評(píng)”活動(dòng)情況進(jìn)行督查。四是組織開(kāi)展了不同層次的評(píng)比總結(jié)活動(dòng)。

1、開(kāi)展班級(jí)與班級(jí)比學(xué)風(fēng)、比文明、比各類(lèi)文體比賽成績(jī)等活動(dòng)。2．開(kāi)展教研組與教研組比教研活動(dòng)、比教學(xué)論文、比教研成績(jī)等活動(dòng)。

3．開(kāi)展教師與教師比教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)等活動(dòng)。我校通過(guò)開(kāi)展“展、賽、評(píng)“活動(dòng)，進(jìn)一步制定完善了崗位責(zé)任制，嚴(yán)格實(shí)行了上、下午兩次簽到，確定了每周至少學(xué)習(xí)一次的學(xué)習(xí)制、工作日志制等，職工的組織紀(jì)律性顯著增強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)生上班時(shí)間從事與工作無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象發(fā)生，同志之間團(tuán)結(jié)互助、工作上爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、落實(shí)到位的良好風(fēng)氣正在逐步形成。

臨夏縣韓集小學(xué)

2007年11月27日

第四篇：賽課專(zhuān)家評(píng)課

全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課專(zhuān)家評(píng)課（薛峰）

各位專(zhuān)家，各位老師，中午好！剛剛其實(shí)柯老師已經(jīng)非常全面地對(duì)這一次觀摩活動(dòng)做了總結(jié)，我在下面聽(tīng)了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時(shí)，因?yàn)榭吕蠋熞s飛機(jī)，所以他本來(lái)是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實(shí)應(yīng)該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應(yīng)該有總結(jié)性的，由于做了一些變化以后，各位先聽(tīng)到了總結(jié)，也好，先有一個(gè)概括的說(shuō)，有一個(gè)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)高屋建瓴的指導(dǎo)，下面我就說(shuō)說(shuō)，我對(duì)閱讀課聽(tīng)課過(guò)程當(dāng)中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫(xiě)的時(shí)候，我寫(xiě)下的一個(gè)詞就是，就閱讀教學(xué)而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)關(guān)注。我這里所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。

“

第一方面，那就是對(duì)學(xué)生必要的學(xué)科活動(dòng)的關(guān)注。

其實(shí)就是剛剛柯老師所說(shuō)的，我們應(yīng)該教什么的問(wèn)題，高中的課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)了，關(guān)于我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)提了四個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)叫語(yǔ)言、思維、審美和文化。把語(yǔ)言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語(yǔ)文老師，我們語(yǔ)文的根本，我們語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個(gè)核心的內(nèi)容，是語(yǔ)言這么一個(gè)核心的內(nèi)容，去展開(kāi)你的教學(xué)。

當(dāng)然，語(yǔ)言這個(gè)詞太大了，那么就小學(xué)階段，我們的語(yǔ)言應(yīng)該關(guān)注什么呢？我想我們首先要關(guān)注的是語(yǔ)言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說(shuō)，我們要關(guān)注語(yǔ)言的積累，我非常認(rèn)同，那么語(yǔ)言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語(yǔ)言知識(shí)的積累，語(yǔ)言材料的積累，由此進(jìn)一步說(shuō)的是語(yǔ)感的積累。小學(xué)階段，我想語(yǔ)言的積累一定是重中之重。

今天我就只對(duì)其中一個(gè)積累做一點(diǎn)展開(kāi)，那就是語(yǔ)言知識(shí)的積累。知識(shí)到底要不要？剛剛柯老師說(shuō)，統(tǒng)編教材在編寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中非常的糾結(jié)于知識(shí)怎么樣傳遞出來(lái)，知識(shí)要不要？我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然要，關(guān)鍵是這個(gè)知識(shí)是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識(shí)，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)里面其實(shí)有一段話，大概的意思是希望我們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，伴隨著課文的教學(xué)進(jìn)行，用我們的話來(lái)說(shuō)，隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)適度有用的語(yǔ)文知識(shí)。這個(gè)話其實(shí)在1963年的課標(biāo)里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們?cè)谧鲞@個(gè)課標(biāo)的時(shí)候，非常清晰地提出我們要教知識(shí)的，但我們的知識(shí)不僅是停留在術(shù)語(yǔ)和概念上，要結(jié)合課文來(lái)教，結(jié)合課文教容易懂。

這個(gè)課文教不是簡(jiǎn)單地去傳遞一些基本的術(shù)語(yǔ)，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實(shí)際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標(biāo)里面，他在寫(xiě)每一年要達(dá)成的相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，他寫(xiě)了一句話，以下內(nèi)容到二年級(jí)結(jié)束，學(xué)生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識(shí)，都是知識(shí)，這個(gè)實(shí)際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽(tīng)的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩(shī)三首，冰心的。其中就有知識(shí)的傳遞，什么，對(duì)a的變調(diào)的處理，有老師說(shuō)你干嘛為什么對(duì)這個(gè)變調(diào)的處理這么感興趣，因?yàn)槲覀儨贪娼滩?，原?lái)有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會(huì)，每一次碰到這個(gè)a字怎么讀，我得腦子里想一想，因?yàn)樗幸?guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時(shí)候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒(méi)有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時(shí)候有那么一點(diǎn)感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因?yàn)檫@不是很關(guān)鍵的東西，但是這個(gè)知識(shí)，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對(duì)韻腳的處理，你講一個(gè)韻腳，這是個(gè)知識(shí)吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識(shí)的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過(guò)朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個(gè)節(jié)奏感，這個(gè)韻，當(dāng)然我在聽(tīng)的時(shí)候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進(jìn)一步，當(dāng)然再進(jìn)一步要看孩子的實(shí)際情況了，譬比如講后面有一個(gè)詩(shī)是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩(shī)的內(nèi)容的話，你就知道。

所以，錢(qián)理群先生寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應(yīng)用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，在這個(gè)文言的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定傳遞著很多知識(shí)的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個(gè)“數(shù)”就是一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)怎么教？老師就是借助對(duì)句子意思的了解，讓孩子去判斷這個(gè)多音字的讀音，這就是個(gè)知識(shí)，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個(gè)“以”字的處理，我覺(jué)得也特別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問(wèn)題了，而不是我剛剛所說(shuō)的，不是葉老所說(shuō)的叫實(shí)際的獲得的。

譬如講《古詩(shī)三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過(guò)程中，讀的過(guò)程中，帶著他的一種對(duì)作者寫(xiě)的這首詩(shī)的感受過(guò)程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡(jiǎn)單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思。可能在我們小學(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書(shū)的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過(guò)了，一個(gè)一個(gè)字疏通過(guò)了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語(yǔ)言知識(shí)的傳遞是一種語(yǔ)言積累的一部分，那么這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語(yǔ)言的積累，其中我對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。

“ 第二個(gè)，這一次我在聽(tīng)閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說(shuō)學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有意無(wú)意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作的路徑，口語(yǔ)交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問(wèn)題，要解決某一個(gè)問(wèn)題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問(wèn)題。或者說(shuō)你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。

舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來(lái)了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到、聞到、聽(tīng)到什么。第二個(gè)，詩(shī)中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩(shī)的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩(shī)的時(shí)候要有畫(huà)面感，你要想象的，你跟孩子們說(shuō)你讀詩(shī)要有畫(huà)面感，你等于白說(shuō)，那你就有一個(gè)具體的問(wèn)題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來(lái)學(xué)生在讀到類(lèi)似的這種現(xiàn)代詩(shī)，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩(shī)，作者想表達(dá)什么。

再譬如講，《古詩(shī)三首》也是這樣，我記下來(lái)幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋?zhuān)贿呑x一邊想象畫(huà)面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋?zhuān)?lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺(jué)得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑?，教學(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。

朱自清先生早就說(shuō)過(guò)，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來(lái)，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來(lái)的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來(lái)的，這個(gè)就顯得非常重要了。

在做這些事情的時(shí)候，我覺(jué)得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎?，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過(guò)一個(gè)具體而微的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽(tīng)的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測(cè)的路徑。譬如講他說(shuō)故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測(cè)。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽(tīng)老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過(guò)，我們上海也想去做這堂課，我說(shuō)預(yù)測(cè)單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說(shuō)的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測(cè)。一般來(lái)說(shuō)在同一個(gè)版面里面，你說(shuō)了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測(cè)下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見(jiàn)得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測(cè)后面，這很奇怪這個(gè)讀書(shū)。在同一個(gè)頁(yè)面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測(cè)，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測(cè)。

我覺(jué)得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過(guò)來(lái)給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說(shuō)這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來(lái)是和原來(lái)作者，作者原來(lái)寫(xiě)的內(nèi)容是相吻合的，我就覺(jué)得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來(lái)做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說(shuō)變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。

還有一個(gè)，我覺(jué)得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測(cè)故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y(cè)，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來(lái)，我覺(jué)得給我很大的啟發(fā)。

這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過(guò)程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)?lái)遷移，由技能變成能力，這是我覺(jué)得我剛剛說(shuō)的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)。

第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺(jué)到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們知道過(guò)程是有長(zhǎng)短的，六年是一個(gè)過(guò)程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過(guò)程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說(shuō)一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過(guò)程是否充分。

那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過(guò)程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過(guò)程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過(guò)10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。

關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說(shuō)了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文類(lèi)型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文的類(lèi)型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開(kāi)能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺(jué)得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。

我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過(guò)飯，在北京開(kāi)會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說(shuō)他抽到了一篇略讀課，我說(shuō)了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說(shuō)精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類(lèi)，這個(gè)課型的分類(lèi)，我覺(jué)得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。

我說(shuō)實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒(méi)有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒(méi)有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說(shuō)將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒(méi)有。而我這次聽(tīng)到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開(kāi)，我覺(jué)得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹(shù)》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來(lái)完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說(shuō)，后來(lái)昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說(shuō)法，我沒(méi)學(xué)過(guò)奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺(jué)得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽(tīng)的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒(méi)結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說(shuō)：樹(shù)木是共同的點(diǎn)，都是講樹(shù)木的。老師你要跟孩子說(shuō)，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，梳理思考思路的過(guò)程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺(jué)得也很好，孩子們通過(guò)自主的活動(dòng)，在小卡片上寫(xiě)上，全部貼上面，各有各的，而且寫(xiě)出來(lái)各有各的理由。

當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進(jìn)一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個(gè)小標(biāo)題，我當(dāng)時(shí)可能聽(tīng)的還不夠?qū)Ｗⅲ瑳](méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就問(wèn)旁邊老師，我說(shuō)為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說(shuō)是因?yàn)?，老師說(shuō)這個(gè)是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個(gè)故事說(shuō)下來(lái)，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺(jué)得自己也是可以的呢？

其實(shí)你只要說(shuō)一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說(shuō)，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來(lái)，你覺(jué)得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來(lái)更合適呢？也就是說(shuō)，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡(jiǎn)練了？簡(jiǎn)練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來(lái)做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺(jué)得在我們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過(guò)程的一種關(guān)注。

第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過(guò)程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫(xiě)下幾句話，我說(shuō)叫，書(shū)聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺(jué)得非常好，我們這么大的一個(gè)場(chǎng)合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。

那么，這是我在聽(tīng)課當(dāng)中，我覺(jué)得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽(tīng)課過(guò)程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒(méi)有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來(lái)說(shuō)。

第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問(wèn)題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開(kāi)說(shuō)的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說(shuō)單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽(tīng)很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來(lái)做做。那個(gè)也很好，我拿回來(lái)做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無(wú)法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說(shuō)單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說(shuō)，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說(shuō)這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書(shū)叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說(shuō)要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過(guò)程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰(shuí)學(xué)生？首先是老師，在我們的語(yǔ)文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來(lái)的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問(wèn)題鏈，說(shuō)這句話也就是說(shuō)，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問(wèn)題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說(shuō)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說(shuō)的，提供思考的路徑，所以我覺(jué)得不論是寫(xiě)作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。

所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說(shuō)在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類(lèi)課文的高度教這一課。

第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說(shuō)實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過(guò)程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問(wèn)題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問(wèn)題。

第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒(méi)有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺(jué)得要注意的。那也就是說(shuō)，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場(chǎng)也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問(wèn)題的，我想說(shuō)的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見(jiàn)的愛(ài)》，他讓孩子提問(wèn)，學(xué)生就提問(wèn)了，為什么叫《看不見(jiàn)的愛(ài)》，老師們，順著這個(gè)思路，你怎么教下去？結(jié)果你們知道老師問(wèn)了一個(gè)什么問(wèn)題嗎？好，同學(xué)你這個(gè)問(wèn)題很好，請(qǐng)問(wèn)要解決《看不見(jiàn)的愛(ài)》這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)你還要至少解決哪兩個(gè)問(wèn)題？這是第三個(gè)。

第四，一句話，需要關(guān)注目標(biāo)教學(xué)作業(yè)的一致性。我們的語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)很大的問(wèn)題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒(méi)有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎?，我們語(yǔ)文老師拼命上課的內(nèi)容，能不能成為你的作業(yè)呢？

我就說(shuō)這一些，說(shuō)錯(cuò)的地方請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，就說(shuō)這些，謝謝大家！

第五篇：賽課評(píng)課稿

聽(tīng)木洞片區(qū)青年語(yǔ)文教師賽課有感

本次青年語(yǔ)文教師賽課，我非常有幸的聆聽(tīng)了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區(qū)在語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽(tīng)了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。二是，組織周密。表現(xiàn)在學(xué)生優(yōu)秀，會(huì)場(chǎng)井然，保障有序。三是，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀寫(xiě)結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。

這次賽課，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，我們的孩子需要能夠終身學(xué)習(xí)的能力，正如《學(xué)會(huì)生存》中所言：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐，真正地習(xí)得方法。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀是一種以疑為起點(diǎn)，以思為核心，以體驗(yàn)領(lǐng)悟?yàn)槟康牡恼J(rèn)知過(guò)程和意義過(guò)程?？梢哉f(shuō),閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑解疑的過(guò)程中與文體進(jìn)行交流，并獲取意義和體驗(yàn)情感。能夠質(zhì)疑的學(xué)生才是肯動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生：能夠提出有思考價(jià)值，有助于深入理解課文內(nèi)容的學(xué)生，才是思考力較具有一定穿透力的好學(xué)生?！杜c時(shí)間賽跑》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《三個(gè)兒子》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個(gè)電話》，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究研讀的學(xué)習(xí)欲望方面做得尤為成功。

二、加強(qiáng)了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書(shū)時(shí)間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時(shí)間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個(gè)電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜心的讀，安靜的想，動(dòng)筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性?！吨胁誓翘臁?、《遇難者的第三個(gè)電話》這兩課，更是將講語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，讀寫(xiě)給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認(rèn)知的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、讓孩子觸類(lèi)旁通的學(xué)。教學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。他不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚(yú)不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個(gè)電話》、《迷人的九寨溝》、《女?huà)z補(bǔ)天》等更多的課例，都在關(guān)注著學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導(dǎo)-學(xué)-練”的精髓。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在15節(jié)課中，沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫(xiě)結(jié)合深入人心。教師們都真正圍繞文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行讀和寫(xiě)結(jié)合。課堂上不再是君子動(dòng)口不動(dòng)手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補(bǔ)充幾句話；有的是圍繞課文要填寫(xiě)一些詞語(yǔ)。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)。尤其是《中彩那天》讓學(xué)生再現(xiàn)父親面對(duì)彩票那種矛盾的情景，學(xué)生抓住父親的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，將父親的矛盾心理寫(xiě)得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當(dāng)然，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問(wèn)題，再此提出自己的愚見(jiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)大多流于形式，缺乏有效性。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組活動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有交給學(xué)生切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)成為一種形式，大多都存在時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時(shí)不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我們的老師也注重了生生的互動(dòng)，但主要局限于朗讀時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，并且學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類(lèi)的，包括部分老師的評(píng)價(jià)也如此，學(xué)生并不知道怎樣評(píng)價(jià)，教師也沒(méi)交給方法，這不能不說(shuō)是一種缺憾。同時(shí)也說(shuō)明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效。老師們雖然都意識(shí)到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書(shū)聲，讀書(shū)的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讓學(xué)生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生讀，指名評(píng)價(jià)，再請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語(yǔ)文的美是學(xué)生讀出來(lái)的，是學(xué)生在讀的過(guò)程中品出來(lái)的。語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學(xué)生讀的指導(dǎo)上，并沒(méi)有體現(xiàn)出層層推進(jìn)，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學(xué)語(yǔ)文，尤其是中低年級(jí)的朗讀教學(xué)，老師一定要給予具體的指導(dǎo)——把握感情基調(diào)，抓住重點(diǎn)字詞，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等等，必要時(shí)，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問(wèn)題簡(jiǎn)單化。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，提倡尊重兒童獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的理解。但總觀整個(gè)賽程，老師牽著學(xué)生走的痕跡嚴(yán)重，并沒(méi)放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學(xué)生感悟課文，而是在讓學(xué)生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問(wèn)，問(wèn)一個(gè)兩個(gè)問(wèn)到第五個(gè)終于問(wèn)出來(lái)?；蚴抢蠋熣f(shuō)前半句，學(xué)生接后半句，讓學(xué)生接出自己心中那詞。這還體現(xiàn)在稍有難度的問(wèn)題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實(shí)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，課件制作精美，教育理念先進(jìn)，他們對(duì)孩子的那份喜愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學(xué)習(xí)?！安┎杀婇L(zhǎng)，熔于一爐”、“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅(jiān)信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會(huì)讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。