第一篇：我心中的語文

我心中的語文

語文如一泓清泉滋潤了我干涸的心，讓我如花兒般綻放；語文如一縷微風(fēng)吹拂我絲絲的長發(fā)，讓我如彩蝶般翩翩起舞；語文如一米陽光溫暖我冰冷的手，讓我有足夠的力量把握現(xiàn)在。語文如詩，如畫，如酒。我心中的語文，就是在生活的海洋中詩意地棲居。

細(xì)雨初下，綿綿的雨在遙遠(yuǎn)的天際形成一處灰蒙蒙的霧，遠(yuǎn)方的景在飄渺的霧中若有若無。這時，伏在家里最明亮的窗子旁，品一杯清茗，手釋一卷汪國真的詩詞，我開始欣賞遠(yuǎn)方神秘的天穹。遙遠(yuǎn)的天空啊，似乎也如我一樣經(jīng)歷了世間的坎坎坷坷，浮云無力地漂浮、流浪，與悲傷的我遙相呼應(yīng)。我開始對生活失望，對生活淡漠。但是，當(dāng)我翻開《汪國真詩選》，我被詩人樸實無華，娓娓道來的詩風(fēng)吸引了。我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀；我要歌唱，哪怕沒有人為我鼓掌一句樸實但又激昂的話語深深激蕩了我的心。是的，我要飛翔，我要努力地綻放。謝謝您，汪國真，撫慰了我的心；謝謝您，語文，讓我認(rèn)識了汪國真。

春風(fēng)送暖，而天空卻是透明傷感的藍(lán)，像裸露著傷口的孩子，徹心徹肺地疼痛。我的思緒回到了《春天，十個海子》。海子，最讓我心痛的詩人。從明天起，做一個幸福的人。劈柴、喂馬、周游世界這個愿望他真的實現(xiàn)了嗎？帶著些許的遺憾和無奈，他義無反顧地走了，不曾回頭。背后，我的淚悄然滑下，落在了亞洲銅上，為他嘆息。語文，讓我理解了海子，卻挽不回他那顆毅然決然的心。

棲居在詩意的海洋中，語文讓我懂得了生活，享受了生活，更學(xué)會了生活。語文，始終如一地完美了生活。

第二篇：我心中的語文

我心中的語文

一直常常熱愛著你，我心中的語文。

一直苦苦思索著你，我心中的語文。

好多人在界定你的外延，好多人在詮釋你的內(nèi)

涵。我，只能憑著自己的感覺去觸摸你的肌膚，聆聽你的心律，感受你的博大。

我知道，你帶著歷史的滄桑，從遠(yuǎn)古蹣跚走來。

周口店的泥沙，河姆渡的煙云，半坡村的風(fēng)霜，大汶口的雨雪，見證了你脫胎于蠻荒中的生命。秦磚漢瓦鍛造出你的剛強(qiáng)，漢韻唐風(fēng)鋪墊出你的醇厚，泰山昆侖托起了你的身軀，長江黃河疏通了你的血脈------

我知道，你帶著歲月的年輪，從智慧中健步走來。詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說……一代代先賢們的睿智浸潤著你、滋養(yǎng)著你。你曾跟孔圣人周游于列國，你曾隨屈大夫行吟于澤畔；你曾陪著關(guān)漢卿六月飛雪哭“竇娥”，你曾陪著曹雪芹舉家食粥著“紅樓”，你化為刀槍和魯迅一起“吶喊”民族的覺醒，你變成號角與茅盾一道守望“子夜”的鐘聲------

思壯闊，你則有金戈鐵馬，大河澎湃；想清新，你則有小橋流水，江南紅杏；品悠遠(yuǎn)，你則有秦時明月，漢時雄關(guān)；訴悲涼，你則有骨橫朔野，魂逐風(fēng)篷；說凄婉，你則有淚灑斑竹，情寄瀟湘；論哲思，你則有廬山真面，柳暗花明------

我知道，你用寬闊的胸襟，不斷接納外邦的精華。托爾斯泰和普希金從俄羅斯走進(jìn)我們的視野，莎士比亞和肖伯納從英格蘭漂入我們的家園，巴爾扎克與莫泊桑帶來了法蘭西的陽光，惠特曼和海明威送來了美利堅的清泉，還有泰戈爾的深沉，易卜生的浪漫，裴

多菲的激昂------異域的姹紫嫣紅，裝點著你生機(jī)勃勃的苗圃。

不，你不只有書山的琳瑯滿目，你還有大自然的天光云影！

大自然的色彩是你迷人的霓裳，“赤橙黃綠青草藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？”青山巍巍，綠野茫茫，那是你綽約的風(fēng)姿；白云裊裊，碧水悠悠，是你娉婷的風(fēng)采；桃紅李白，橙黃橘綠，那是你的色彩在流淌；麥浪涌金，棉海泛銀，那是你的血液在燃燒……大自然的聲音是你動人的旋律。風(fēng)卷黃沙裹獷

悍，雨打殘荷滴凄冷，大海揚波吟壯闊，長河流月聽清新；杜鵑啼血采擷了天籟，黃鸝呢喃偷盜了仙音；盛夏的萬點蟬聲撩撥著豐收的和弦，寒冬的數(shù)句雞鳴醞釀著又一個雋永的新春……

不，你還有絢麗多姿的生活圖景！

大地的角角落落，活躍著你的身影。入塞北，“大漠孤煙直，長河落日圓”；進(jìn)江南，“云霞出海曙，梅柳渡江春”；過村野，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”；穿水鄉(xiāng)，“掬水月在手，弄花香滿衣”；走山塢，“山行六七里醉香猶在，翁去八百載亭影不孤”；臨海濱，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長

消”……

生活的方方面面，演繹著你的率真。賞月吧，“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；下棋吧，“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”；飲酒嗎，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”；喝茶嗎，“日高人渴漫思茶，敲門試問野人家”；憶良人嗎，“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”；思故園嗎，葬我于高山之巔兮，望我大陸，大陸不見兮，只有痛哭＂------

藝術(shù)的點點滴滴，流動著你的情韻?！疤せw去馬蹄香”－－那是繪畫的語文；“胡笳十八拍”－－那是音樂的語文；“霓裳羽衣曲”－－那是舞蹈的語文；“紅臉關(guān)公，黑臉張飛”－－那是戲曲的語文；“飄若浮云，矯若驚龍”－－那是書法的語文；樓臺高聳，橋梁飛渡－－那是建筑的語文；木刻石雕，冰塑根雕－－那是雕塑的語文；囊括方圓，貫通古今－－那是影視的語文------

不，你還有風(fēng)情萬種的“下里巴人”。

礦山的黑臉注解你的質(zhì)樸，草原的馬背馱著你的野性，農(nóng)婦的家常聊著你的閑話，漁失的鼾聲枕著你的恬靜，牛背上牧童的短笛吹出原版的童話，墻根下老叟的笑靨裝訂再版的詩韻，“我今沒有好茶飯，只有山歌敬親人”，山野中的山歌挾裹著山野語文的豪爽；“哥哥你走西口，小妹妹實難留”，黃土高坡的小曲散發(fā)著黃土語文的深情，南來北往的俗話格言，走街串巷的鄉(xiāng)音俚語，融入語文的滾滾長河，綿綿不絕，生生不息！

“語文的外延與生活的外延相等?！倍潭桃痪湓挘莱隽四愕牟┐?，你的豐厚，你的深邃，你的富有！語文，我心中的語文啊，你豈止一個“分?jǐn)?shù)”了得！

名言伴你行：

才如江海文始壯，腹有詩書氣自華

偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去信心，他卻決心實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

*大多數(shù)人想要改造這個世界，但卻罕有人想改造自己。

*世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。*一個人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望。*不要等待機(jī)會，而要創(chuàng)造機(jī)會。

*沒有一種不通過蔑視、忍受、和奮斗就可以征服的命運。

*失敗是什么？沒有什么，只是更走進(jìn)成功的一步;成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

如何學(xué)好語文

（一）練好寫字基本功優(yōu)秀詩文勤記誦

（二）看書買書細(xì)心讀報紙雜志常翻閱

（三）語文筆記貴堅持課外練筆不放松

（四）課本學(xué)習(xí)貫始終基礎(chǔ)知識早復(fù)習(xí)

高中語文考試考什么

主要是識記、理解、分析和運用。但高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容比初中多得多，要求比初中高得多，所以，從高一起就自覺地學(xué)一點、記一點、用一點。

有了科學(xué)的方法，還要有孜孜不倦以求之的精神。

國學(xué)大師王國維在《人間詞話》里提到：“古今之成大事業(yè)，大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界?！?“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。（晏殊”《蝶戀花》）“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（柳永”《蝶戀花》）“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（辛”

棄疾《青玉案》）

主要是說做學(xué)問成大事業(yè)者雖然環(huán)境不好，但應(yīng)該登高遠(yuǎn)眺，樹立大志，并且做學(xué)問成大事業(yè)不是輕而易舉的，必須經(jīng)過辛勤勞動的過程；“為依消得人憔悴”，就是說要像渴望戀人那樣，廢寢忘食，孜孜不倦，人瘦帶寬也不后悔；做學(xué)問經(jīng)過反復(fù)追尋、研究，終于會取得成功。

第三篇：我心中的語文世界

在我們讀過李白、杜甫、陶淵明等偉大詩人的詩后，我感到當(dāng)時的語文世界是多么的遼闊?，F(xiàn)在成了什么樣子了呢？

現(xiàn)在的教科書上有很多錯字，好多商店篡改成語就為了盈利，大街上竟是白字，網(wǎng)絡(luò)語言在生活中頻頻使用，應(yīng)試教育把我們變成了“書呆子”。如何改變現(xiàn)有的局勢變成我心中的語文世界呢？

首先從教科書錯字入手。我建議讓每個區(qū)都成立一個教科書錯字舉報電話。如果讀者發(fā)現(xiàn)教科書有錯可以及時打舉報電話。還可以規(guī)定，如果教科書出了錯應(yīng)按相關(guān)的規(guī)定罰款。如果像按我的建議做漸漸地教科書就會沒有錯字。

然后從篡改成語入手。我建議城管應(yīng)該嚴(yán)打此類事件，在大街上看見一個就應(yīng)當(dāng)付相關(guān)的法律責(zé)任。并且成立一個舉報電話。這樣不至于誤導(dǎo)學(xué)生。讓我們的大街上都是正確的字，生活在這樣的環(huán)境里多舒服??！

接著從網(wǎng)絡(luò)用語入手，我建議大家都不應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)用語。網(wǎng)絡(luò)用語對人類的危害很大，已經(jīng)很大的玷污了中國五千年的語文精深，玷污了許許多多偉大詩人的智慧。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用語甚至出現(xiàn)在同學(xué)們的作文當(dāng)中，危害很大，我也很氣憤。我建議全國人民都不應(yīng)該使用網(wǎng)絡(luò)用語。只要看見誰還敢使用，就要被抓起來，負(fù)相關(guān)的刑事責(zé)任。在網(wǎng)上看見誰再敢去宣傳，就要想方設(shè)法給抓起來。有些人雖然覺得我的做法有些偏激，一點都不偏激。這可玷污了中國五千年的智慧！

最后從應(yīng)試教育入手?，F(xiàn)在的學(xué)生寫作文都不能流露出真情實感。因為怕家長看見作文，因為老師限定字?jǐn)?shù)，迫使孩子們必須去湊字?jǐn)?shù)。不顧作文的質(zhì)量。我建議老師們不要限定我們作文的字?jǐn)?shù)，自由發(fā)揮。最好讓我們在學(xué)校去寫，這樣不會讓家長看見，也不會去抄別人的作文。只要有真情實感就行。不用要求學(xué)生語言多么優(yōu)美，多么生動。不要追求一個花架子。

我心中的語文世界是教科書上沒有錯字，沒有人敢隨便改成語，網(wǎng)絡(luò)語言不再使用，不要應(yīng)付應(yīng)試教育。我說的那些只是我的個人看法，真不知道什么時候才能真正實現(xiàn)。我們要生活在這樣的環(huán)境里，中國五千年的文化就會繼續(xù)傳承下去！

第四篇：我心中的語文老師

我心中的語文老師

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這詩句描述了老師一生光輝的寫照，在我們的生命中，不同的老師都會用他們不同的方式教會了我們不曾認(rèn)知的東西，他們掌燈引路，開辟了我們生命的旅程。

我心目中最完美的語文老師非常的幽默，她在課堂上冒出的幽默經(jīng)典的話語，總能讓同學(xué)們笑得前仰后合，慢慢的同學(xué)們就愛上了枯燥的語文課，也漸漸的不再害怕其它課程。

我心目中最完美的的語文老師是一位智慧學(xué)者。學(xué)生犯錯時，不會傷自尊批評，或者想出各種摧殘幼苗心志的教育手段，拉去狠“K”，逼著學(xué)生承認(rèn)錯誤，再當(dāng)做班里的“反面”教材，來告誡我們不該犯同樣的錯誤。而是會耐心地和學(xué)生講解道理，讓同學(xué)們明白不改正錯誤的后果會有多嚴(yán)重，并讓同學(xué)們互相監(jiān)督，讓我們能夠?qū)W會正確的看待事情的好壞，不誤入歧途。并讓我們學(xué)會努力，給予我們微笑和鼓勵，讓我們微笑的面對每一天。

我心目中最完美的語文老師是位友善的人，他有著陽光般的性格，六月天一樣的笑容，能夠感染著每一位學(xué)生，使師生之間不會產(chǎn)生一條無形的溝。下課可以與我們一起玩耍，一起談心，一起歡笑。象朋友一樣能夠幫我們解答各種煩惱，會傾聽學(xué)生的心里想法，這樣進(jìn)而鍛煉了我們的自信心，和語言的表達(dá)能力。教會我們怎樣為人處事，教會我們分辨是非。

春風(fēng)化雨般的教誨，循循善誘般的啟迪，這就是我心目中完美的語文老師。

第五篇：我心中的語文課堂教學(xué)

我心目中的語文課堂教學(xué)

在課改的推動下，我們的語文課堂教學(xué)一改以往地接受式教學(xué)方式，將課堂變得開放、自主，并且學(xué)生學(xué)會了在合作的學(xué)習(xí)方式下求知、認(rèn)知，讓我們的語文課堂真正的“活”了起來。當(dāng)我們在課堂上為教師高超的課堂教學(xué)素質(zhì)和應(yīng)變能力折服時，當(dāng)我們在看到孩子們在課堂上與老師默契配合、積極思考以及敢于發(fā)表自己的觀點和體驗為之高興時，我們往往忽略了一個很重要的問題，那就是孩子們究竟學(xué)會了多少？他們是否在原有的基礎(chǔ)之上得到了真正的提升？

作為一名語文教師，雖然在以往的課堂教學(xué)中，我時時注重著課堂氣氛的調(diào)動、學(xué)生積極性的啟發(fā)，力爭讓枯燥的文章在自己的精心設(shè)計下，變得活潑生動，讓學(xué)生在自主的認(rèn)知中掌握知識。但我發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的這種生動活潑的課堂教學(xué)確實啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在這種氣氛下學(xué)生的思維往往受到了很大的限制，孩子們只是在發(fā)掘自己原有的生活和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣才能使學(xué)生的思維在生動的課堂中得到真正的發(fā)展呢？于是我就在語文實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行實踐，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，將思維的空間還給學(xué)生，讓他們的思維“活”起來。

一、課堂設(shè)計從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出出發(fā)，力爭多向性，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合

（一）對學(xué)生的基礎(chǔ)我們不能視而不見

每個學(xué)生在生活中都有自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，而我們的課本知識正是來源于生活，所以我們一定要認(rèn)識到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重點性的點撥。如我在教學(xué)《猴王出世》時，我一開始設(shè)計的是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)之上，了解課文的大體內(nèi)容，然后通過小組討論讀懂古代白話文。但是對于“西游記”這個故事，學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物，倍受學(xué)生喜歡。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，表現(xiàn)出了對人物語言、動作的表演欲望，并且還想配上韻律較強(qiáng)的古代白話文，于是我抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的興趣，先進(jìn)行了古代白話文的點撥真是事半功倍呀！

（二）抓住學(xué)生的生成性問題，實現(xiàn)教案預(yù)設(shè)的轉(zhuǎn)化

在課堂上我們教師的教學(xué)往往是要抓住關(guān)鍵性的問題，而后作為一個切入點使學(xué)生更好的掌握文章的內(nèi)容、理解文章的思想。一般教學(xué)問題的提出都是老師來設(shè)定的。但是在教學(xué)中往往基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就會自己提出這樣的問題，或許這時我們教師的設(shè)計思路還沒有進(jìn)行到這里，所以就草率的放過，其實我們更應(yīng)該抓住孩子的這個關(guān)鍵性的生成性問題，巧妙的進(jìn)行運用會更好的加深學(xué)生的理解。

（三）、站在低起點向高起點看齊，使每位學(xué)生都得到發(fā)展 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)參差不齊的，于是他們在提問和回答問提時就會表現(xiàn)出明顯的差別來。那么當(dāng)層次比較高的學(xué)生回答出老師提出的問題時，老師既不能阻礙好學(xué)生的發(fā)展，又不能使層次比較低的學(xué)生望而卻步。于是老師就應(yīng)該站在層次比較低的同學(xué)的角度向高起點看齊，使好學(xué)生既能發(fā)表看法，又能全面的進(jìn)行教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中，要抓住孩子的思維的閃光點

（一）從孩子的思維出發(fā)，學(xué)生有自己的基礎(chǔ)。

有時學(xué)生對問題的分析、理解，超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的有利時機(jī)，老師與學(xué)生教學(xué)相長共同成長正是在這個時機(jī)進(jìn)行為最佳，只有這樣孩子的思維才能順著自己原有的基礎(chǔ)與思路出發(fā)，孩子才不會懶得

動腦去思考。

（一）給學(xué)生墊臺階實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化

在課堂教學(xué)中學(xué)生在回答問題時，往往只關(guān)注自己生活化的事 物去理解課文中的問題，這是老師要實現(xiàn)生活與課本的轉(zhuǎn)化就必須給學(xué)生思維的空間墊上臺階。如:在教學(xué)《雨鈴鐺》這課時，老師讓學(xué)生理解‘串串’的含義時，學(xué)生會馬上想起糖葫蘆，這時就需要老師給學(xué)生墊一個臺階，讓學(xué)生可以馬上回到課文當(dāng)中，而不是讓學(xué)生的思維只停在課文之外。

（二）抓住孩子思維的延續(xù)，讓其產(chǎn)生矛盾點

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答錯老師的問題，這時學(xué)生 的思維正處于矛盾點上，也是學(xué)生思維運轉(zhuǎn)速度最快的時候，學(xué)生對問題解決的渴望欲很強(qiáng)，在這時老師就應(yīng)抓住這個錯誤，也一定要追問孩子們?yōu)槭裁矗孔屍湓阱e誤中求疑；在停頓中讓學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，也讓全班學(xué)生一起解疑。

（三）該沉默時就沉默，讓學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展 在現(xiàn)在生動的課堂教學(xué)中，對于重點問題的思考，特別是對于 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和積累，一定要給學(xué)生獨立的思考空間，讓學(xué)生在沉默中學(xué)會思考。

三、跟著孩子的思維走，在他們需要幫助時出手

在教學(xué)中我遵循著：孩子自己能做到的，我一定不會去做的原則。學(xué)生的思維的火花折射出的魅力，是每個老師教育所不能達(dá)到的。當(dāng)孩子們遇到困難時，我們應(yīng)當(dāng)首先讓他們自己去思考，也可以使思維在孩子和孩子之間交叉，并獲得解決。永遠(yuǎn)孩子做的老師一定不要去做。讓學(xué)生思維的火花連續(xù)著、矛盾著、并且前進(jìn)著，讓生動的課堂還給孩

子充分的思維發(fā)展的空間。