第一篇：在新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)實踐中

在新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)實踐中，語法教學(xué)一般不簡單羅列或講解語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察﹑歸納﹑對比﹑總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識，并給學(xué)生提供運動語法的機會。教師要更新觀念，大膽改革，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，把抽象單調(diào)的語法知識和學(xué)生的生活實際，學(xué)習(xí)實際，教材實際等結(jié)合起來，是語法教學(xué)情境化﹑形象化﹑交際化，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來達到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。因此，我選擇module4 unit2grammar作為我的說課題目。我將從以下五個部分

第二篇：在新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)實踐1

在新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)實踐中，受語言是交流的工具的影響，我們更注重語言文篇整體的理解與學(xué)習(xí)，而對語言的精準表達卻常常忽視。因此，我選擇module4 unit2grammar作為我的說課題目。下面我將從五個方面;教材分析（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點），學(xué)法選擇，教學(xué)過程，作業(yè)和板書設(shè)計，教學(xué)感悟來闡述本課教什么，怎么教和為什么這么教。

第三篇：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思

“課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實踐者。

有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在教師應(yīng)該具備的各種能力中，反思能力不僅對教學(xué)工作，而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語新課程標(biāo)準的實施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

一、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€教師如果能不斷進行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學(xué)實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程標(biāo)準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、促進者，教師的教學(xué)活動應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體

驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3、對學(xué)習(xí)方式的反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這說要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會促進教學(xué)改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計都要符合學(xué)生的個性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7、對課堂教學(xué)評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

三、英語教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實踐，有時會使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

總之，高中英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

第四篇：新課標(biāo)高中英語教學(xué)

新課標(biāo)高中英語教學(xué)

進入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)時間變長，許多學(xué)生在剛剛進入高中之后不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)了眾多的不適應(yīng)。在英語學(xué)習(xí)上，高中的詞匯量增加，文章變長，學(xué)生們感到英語學(xué)習(xí)更加難學(xué)。這時就需要教師從心理上對學(xué)生進行疏導(dǎo)，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，幫他們樹立學(xué)好英語的信心，做到不放棄每一位學(xué)生。

在學(xué)生升入高一之后，英語教師要通過入學(xué)測試、問卷調(diào)查、當(dāng)面座談等形式了解學(xué)生的英語水平，針對學(xué)生存在的問題及時幫助學(xué)生查漏補缺。利用一定的時間幫助學(xué)生對初中學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型等知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

教師在開始的英語教學(xué)中就要幫學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課上緊跟教師的思路并做好課堂筆記，課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識。在課上，英語教師要盡量用英語進行課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語思考并回答問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定由低到高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生每天都體會到自己的進步，增強學(xué)好英語的自信心。

英語是一門語言，因此從高一開始教師就要注重學(xué)生交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生多用英語進行交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境。同時教師應(yīng)該要求學(xué)生多閱讀英文書籍、報紙和雜志，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，并傳授給學(xué)生英語閱讀的小技巧，讓學(xué)生從一開始就愛上英語學(xué)習(xí)。

第五篇：新課標(biāo)下多媒體信息技術(shù)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

新課標(biāo)下多媒體信息技術(shù)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

江西省東鄉(xiāng)第一中學(xué) 黃書香

摘 要：我國高中課程改革的重要目標(biāo)之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，成為每一位教師必須迫切面對的問題；而處于信息時代的學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要認知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)特性進行英語教學(xué)，打破以前只能逐一單項地利用視聽等教學(xué)手段、傳統(tǒng)模式，而代之以主動式、互動式的情感教學(xué)。寓教于樂，使學(xué)生真正意義上做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)

多媒體信息技術(shù)

應(yīng)用

如今隨著科技的發(fā)展，多媒體計算機已廣泛進入高中課堂，為英語教學(xué)開辟新天地提供了可能。多媒體可以整合文字、圖形、照片、動畫、影片、音效及語音，將各類影音信息轉(zhuǎn)為數(shù)字化，形成統(tǒng)一格式，使用者利用電腦來儲存或呈現(xiàn)所有資料，并掌握其播放呈現(xiàn)方式和內(nèi)容安排，通過英語教學(xué)探索實踐，發(fā)現(xiàn)運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)在很大程度上能改變單一方式、進行單向傳播的傳統(tǒng)教法，它具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學(xué)效率。特別對于貫徹英語新課程有著積極的意義，新課程高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)為：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。其中新理念：關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。進一步增強對跨文化差異的理解與認識?！队⒄Z課程標(biāo)準》為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了便捷的途徑。

當(dāng)臵身于此教學(xué)環(huán)境時，學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)

材料和學(xué)習(xí)通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學(xué)起的重要作用，學(xué)生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學(xué)活動，參與交際，形成了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。英語多媒體教學(xué)真正使學(xué)生做到想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

一、運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)為學(xué)生提供一個最佳的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

學(xué)生的興趣和情感對于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，《英語課程標(biāo)準》教學(xué)建議中就提到要“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。心理學(xué)家康布斯主張，教育的目的不只限于教授學(xué)生技能，更重要的是針對學(xué)生的情意要求，使它能在知識、情感和動機三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。學(xué)生的情意要求是指他們在情緒、情操、態(tài)度、道德及價值判斷等多方面的要求。情感可以不斷修正學(xué)習(xí)者大腦中嘗試記憶的內(nèi)容，強烈的意圖和需要可能使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機會學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學(xué)生當(dāng)時的情感狀態(tài)。

運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)，教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內(nèi)容具有形聲并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。在英語學(xué)習(xí)中，如果能把人的各種感官都觸發(fā)起來，那么就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)人教版高中英語第三冊設(shè)計Unit 3 THE LAND DOWN UNDER 一課時，為了一開始就吸引學(xué)生，投影兩幅網(wǎng)上下載的澳大利亞風(fēng)景圖：悉尼歌劇院、大堡礁等美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學(xué)生的注意力。為什么人們喜歡旅游？學(xué)生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現(xiàn)在必須認真學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生具有較高的興趣和強烈的動機，有選擇性的吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學(xué)習(xí)材料。運用多媒體信息技術(shù)進

行英語教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生們的積極因素，克服消極因素，培養(yǎng)具有健康情感的人格，促使學(xué)生們語言能力的提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認知和情感的結(jié)合。

二、運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)為學(xué)生提供一個良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養(yǎng)了一代又一代啞巴英語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只是被動的接受者，教材甚至學(xué)習(xí)方法都是由教師控制。學(xué)生們?nèi)狈φ鎸嵉恼Z言環(huán)境，缺乏真實的語言輸入。學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學(xué)習(xí)進度的控制者，忽略了學(xué)習(xí)者的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的英語水平差距越來越大。然而運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實生活情景，為學(xué)生提供一個真實的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實際學(xué)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實生活中的人際交流方式。高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)中，教師可將上課材料及相關(guān)補充教學(xué)資源，系統(tǒng)的分門別類后，制成適用于班上的教學(xué)資源庫放在網(wǎng)站上，讓學(xué)生可以隨時隨地輕松瀏覽、檢索或下載課程相關(guān)資源，在教學(xué)過程中，一方面學(xué)生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式；另一方面學(xué)生還可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學(xué)習(xí)的進度。在教學(xué)過程中，教師只提供某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)原有的英語水平選擇與之相應(yīng)的語言輸入，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度合理分配學(xué)習(xí)時間，有能力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可拓展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，達到自主學(xué)習(xí)之功效。

總之，在這種教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的認知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生是積極的決策者，而不是被動的接受器。學(xué)生將教學(xué)媒體作為認知工具，進而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識和運用知識，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主人。心理學(xué)者馬斯洛強調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體和主人。他主張學(xué)習(xí)只能靠內(nèi)發(fā)，教師不能強制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)是輔導(dǎo)，設(shè)臵良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇和自行決定，學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。

三、運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)為學(xué)生提供一個有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)的過程始終是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動方式進行的。首先教師從教學(xué)活動的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)合作伙伴。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是所謂的“百科全書”，是至高無上的權(quán)威。學(xué)習(xí)者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明，焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心、自尊心之間都存在互相關(guān)系（Oxford 2007）。美國教育學(xué)家布魯納指出：知識的習(xí)得是一種積極的認知過程，即學(xué)生通過獨立思考獲得新知識的過程。加拿大合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者文責(zé)認為：合作學(xué)習(xí)是由教師布臵任務(wù)，使學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念包括教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，教學(xué)形式的多樣性，學(xué)習(xí)氛圍的自然性以及教學(xué)要素之間的互動性。在英語多媒體教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關(guān)系。例如 寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達思想的方式； 寫既是英語年教學(xué)所要達到的目的之一，又是重要的教學(xué)手段。新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從增加到16%，甚至到２3％。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位臵。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，在高

一、高二期間，寫作教學(xué)時間無保證，寫作教學(xué)不落實，或者只是零打碎敲，缺乏系統(tǒng)、高效的寫作訓(xùn)練，即使到了高三，由于時間緊、任務(wù)重，急于求成，學(xué)生對寫作充滿畏難情緒，在考試期間往往花3-5分鐘，草草完成一篇作文，習(xí)作質(zhì)量較低,離《英語課程標(biāo)準》要求差距大，要給每個學(xué)生認真批改作文實在是費時又低效的辦法，如能在幫助學(xué)生修改作文時，讓學(xué)生把自己的作文輸入計算機，然后放在局域網(wǎng)上，讓同學(xué)們可以瀏覽其他學(xué)生的作文。然后各挑選一篇較好或較差的作文投影在投影儀上，讓學(xué)生們發(fā)表自己的想法，了解優(yōu)秀作文的優(yōu)點之處及較差作文的不足之處，從而使學(xué)生學(xué)會點評、學(xué)會修改作文。然后讓全班學(xué)生互相修改作文，通過BBS發(fā)表自己的觀點，老師適當(dāng)給予指導(dǎo)

學(xué)生們互相交流、修改作文，節(jié)省老師的大量精力，同時學(xué)生們及時獲得了作文修改的信息反饋。大量教學(xué)實踐證明，學(xué)生與學(xué)生之間的這種互動學(xué)習(xí)可顯著提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間相互合作解決語言問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生友好合作精 4

神。也就是說，語言學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生社會化的過程，是學(xué)生了解自己、了解他人的過程。通過相互學(xué)習(xí)、相互交流，學(xué)生在語言能力增長的同時，也學(xué)會了怎樣去做人，有助于培養(yǎng)健全的人格。

總之，多媒體信息技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域不僅表現(xiàn)在引入一種新的教學(xué)媒體，更根本的是引發(fā)了教學(xué)交往方式、教學(xué)價值觀的深層變革。運用多媒體信息技術(shù)進行英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合將學(xué)生的認知主體性和情感主體性，學(xué)生與教師之間的認知和情感互動、學(xué)生與學(xué)生之間的認知和情感互動完美地結(jié)合在一起。教師不再是唯一的信息源，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。多媒體技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生共同管理學(xué)習(xí)，增強了教師與學(xué)生之間相互信任和合作伙伴關(guān)系。采用互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)生集思廣益、互相補充、彼此啟發(fā)，從而使英語教師樹立新的知識觀，適應(yīng)新課程理念的要求。作者：黃書香

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參考文獻：

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[2] 胡隆《計算機輔助外語教學(xué) 》

[3]王篤勤 《英語教學(xué)策略論》