第一篇：與經(jīng)典同行,為生命奠基

與經(jīng)典同行，為生命奠基

——鄭店中心小學“誦經(jīng)典、品書香、塑人格”

經(jīng)典詩文誦讀實施程序

為了推進我校的經(jīng)典詩文誦讀工程，進一步營造經(jīng)典文化學習氛圍，深化經(jīng)典誦讀活動在校園文化建設(shè)方面的意義，形成學校自己的特色，我校全面啟動“誦經(jīng)典、品書香、塑人格” 經(jīng)典詩文誦讀活動，學校特制定本程序。

一、指導思想

中國是一個有著5000年歷史的文明古國，燦爛的華夏文化宛若璀璨星空中熠熠生輝的星辰。經(jīng)典的古詩文，就是那最具永恒磁力的一顆。語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀與積累是我們語文教學的一項重要內(nèi)容，只有通過廣泛的閱讀，才能形成良好的語感，才能形成良好的語文素養(yǎng)。沿著經(jīng)典詩文流淌的脈絡，聆聽歷代先賢留下的永恒聲音，觸摸大師名家創(chuàng)造的優(yōu)秀文化，感受古詩所包含的人性的至真至善至美。讓孩子們閱讀名家名篇，誦讀千古美文，這已經(jīng)成為大家公認的豐富學生人文素養(yǎng)，拓寬語文學習天地、打下孩子終身發(fā)展基礎(chǔ)的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點。開展“誦經(jīng)典、品書香、塑人格”系列活動，正是培育民族精神的重要途徑。

二、活動目標

1、以經(jīng)典誦讀活動為契機，引領(lǐng)和推動我校讀書活動的開展，努力營造書香校園。

2、鼓勵全校師生以書為友，養(yǎng)成良好的讀書習慣，開闊眼界、拓寬知識面，提高審美情趣和人文底蘊，促進良好的個性和品質(zhì)的形成。

三、組織領(lǐng)導及責任分工

組長李會忠負責學校經(jīng)典詩文誦讀工程的全面工作；

副組長郜雷雷具體負責經(jīng)典詩文誦讀工程的實施與指導；

成員孟現(xiàn)泉趙娣趙英信桂英負責古詩文誦讀工程的具體實施。

四、活動步驟

1、宣傳發(fā)動。

大力宣傳中華經(jīng)典詩文誦讀的必要性和重要性，達成學生、教師、家長誦讀的共識，提高參與誦讀的“深度”和“廣度”，逐步形成操作性比較強的管理機制。

（1）召開語文教師、班主任、大隊輔導員參加的會議，組織老師討論、學習。

（2）學校將誦讀工程作為家長學堂的一個活動內(nèi)容，和家長就此話題進行對話，宣講誦讀經(jīng)典詩文的益處，促進家長提高認識并積極主動的投入到自己孩子誦讀工程中來。

2、誦讀開展。

（1）各班按計劃、有步驟地開展全校性的誦讀經(jīng)典詩文活動。結(jié)合經(jīng)典誦讀比賽活動，使“誦經(jīng)典、品書香、塑人格”經(jīng)典誦讀活動不斷深化。

（2）開展“和家長一起讀經(jīng)典”的活動，以少年兒童經(jīng)典誦讀活動為切入點，提高學生家庭成員的人文道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。

（3）學校形成“中華經(jīng)典詩文誦讀”管理機制。、誦讀展示。

學期末學校舉辦一次“誦讀節(jié)”比賽活動。并尊重孩子對古詩文理解的方式：“不求甚解，但求熟讀會背”，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子學會做人。形式要多樣，可以充分利用音樂、舞蹈、書法、繪畫等多種功能，讓孩子在唱游活動中誦讀。

4、誦讀總結(jié)。召開總結(jié)會，展示優(yōu)秀成果，表彰在“誦經(jīng)典、品書香、塑人格”經(jīng)典誦讀活動中形成特色和效果明顯的班級、學生、教師，以此，推動整個活動向更高的層次邁進。

五、具體措施：

1、學校方面：

（1）在學生家長會上，向家長介紹活動的意義和開展活動的措施，讓家長感受到誦讀中華經(jīng)典古詩文對學生成長的意義，發(fā)動學生家長訂閱刊物。

（2）學校利用可以利用的空間和角落，用詩文、詩畫、學生親筆書畫的名言佳句裝點學校的櫥窗、墻壁等。教室環(huán)境也要體現(xiàn)班級特色，每個班級開辟有詩園，內(nèi)容是展示學生閱讀古詩文的活動成果，包括古詩書法展、讀后感，手抄報、詩話、詩文等等。

（3）組織開展手抄報比賽，讓學生在精選詩文、版面設(shè)計、繪畫、書法抄寫方面得到鍛煉。每學期以班級為單位，辦一期詩文手抄報，版面為8Ｋ，各班向?qū)W校上交10份優(yōu)秀小報。讓學生自己設(shè)計，將自己了解的詩文方面的知識、故事、名篇佳句等辦成漂亮的手抄報，學校評選出最佳手抄報。

（4）校園紅領(lǐng)巾廣播站開播經(jīng)典誦讀欄目，播放著名詩詞的朗誦錄音以及悠悠的古典音樂。

（5）在廣泛開展古詩文誦讀的情況下，學校每學期進行“古詩文誦讀先進班”評比活動，使古詩文誦讀活動既保質(zhì)又保量，進一步促進學生古詩文誦讀活動的蓬勃發(fā)展。

2、班級方面：

（1）各班級應當根據(jù)具體情況采用讀、背、吟、唱、畫、說、寫、改編、書寫等一種或幾種方式開展活動。

（2）開展競賽，激發(fā)學生的熱情。每周中用一天中的十分鐘時間的誦讀課，舉辦擂臺賽，以個人或小組為單位進行誦詩競賽，來達到復習鞏固的目的。

（3）開展課前一吟，熟讀成誦的活動。為減輕學生背誦古詩的負擔，教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，各班要充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。

3、時間安排

（１）落實晨讀計劃，保證每天25分鐘的古詩文誦讀時間。上課前三分鐘組織學生誦讀，各班級形成一日常規(guī)。

（２）每周安排三節(jié)誦讀課。其中兩節(jié)為全校學生集中操場誦讀經(jīng)典名篇佳句的時間，另一節(jié)則是自由安排，學生或為聆聽老師的講解，接受文化陶冶，或是在班里揮筆書寫精典名句等。

（３）每天回家與家人一起誦讀十分鐘。

六、注意問題

1、加強組織領(lǐng)導，為活動提供支持保障，學校成立領(lǐng)導小組，確定專人負責本項活動的組織、檢查、指導。

2、全面發(fā)動，狠抓落實。語文教師要積極參與和投入到該活動的實施過程，學期初制訂背誦和閱讀計劃，有條不紊的創(chuàng)造性地組織、指導學生開展形式多樣的閱讀活動。

3、做好活動保障。學校提供經(jīng)典誦讀方案中的書目，進一步充實學校的閱覽室，各班要建立圖書角，為讀書活動的開展提供有力的保障。

4、做好活動資料的積累和過程評價。學校要建立學生的詩文誦讀檔案，積累好一系列過程性資料。爭得家長的理解和支持，多向家長征詢意見和建議，形成校內(nèi)外的合力，促進活動卓有成效地開展下去。

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”。和著詩詞的韻律舞動，讓年輕而澄澈的心靈，一路書香、一生輝煌！

附：各級部誦讀目錄

年級

一年級

二年級

三年級 誦讀內(nèi)容《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》

詠鵝詠柳春曉長歌行涼州詞七步詩敕勒歌回鄉(xiāng)偶書登鸛雀樓宿建德江涼州詞出塞從軍行鹿柴芙蓉樓送辛漸送元二使安西 竹里館九月九日憶山東兄弟別董大靜夜思古朗月行望廬山瀑布楓橋夜泊贈汪倫獨坐敬亭山秋浦歌

黃鶴樓送孟浩然之廣陵贈花聊

望天門山寒食早發(fā)白帝城

聞官軍收河南河北絕句

江南逢李龜年春夜喜雨

江畔獨步尋花漁歌子江雪

逢雪宿芙蓉山主人尋隱者不遇

四年級 《弟子規(guī)》

五年級 《論語》

2009、9滁州西澗塞下曲游子吟示兒 竹枝詞烏衣巷望洞庭浪淘沙 賦得古原草送別憶江南憫農(nóng) 山行清明江南春秋夕元日 樂游原商山早行梅花泊船瓜洲小池飲湖上初晴后雨題西林壁春日 六月二十七日望湖樓醉書夏日絕句惠崇《春江曉景》四時田園雜興 秋夜將曉出籬門迎涼有感墨梅 曉出凈慈寺送林子方游園不值菩薩蠻?書江西造口壁題臨安邸 石灰吟朝天子?詠喇叭竹石 望岳 己亥雜詩卜算子.詠梅無題

第二篇：為生命奠基

為生命奠基

———竇桂梅課堂教學藝術(shù)解析

壽縣正陽一小

為生命奠基

——竇桂梅教學藝術(shù)解析

引言：綻放的玫瑰

竇桂梅，女，網(wǎng)名“玫瑰”，清華大學附屬小學黨總支書記、校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名，“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作過專題報告。

竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績考入了吉林師范學校，因成績優(yōu)異留校工作。但她當小學老師的癡心不改，經(jīng)過多次努力，終于如愿，走上了夢寐以求的講臺。

幾年積累，竇桂梅老師向書本學習，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學習，寫下了10余萬字的教后記；向名師學習，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??

收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭取到在全省德育滲透各科教學現(xiàn)場會上上觀摩課的機會，從此一鳴驚人，走向全國，先后在全省乃至全國教育教學科研成果中多次獲獎，應邀到許多地方作教學觀摩課及師德報告??

同時，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學》、《竇桂梅閱讀教學精品錄》、《竇桂梅與語文課改的三個超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴的教師》、《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學朗讀》、《玫瑰與教育》……

終于，她的“主題教學”有了深刻的影響力。

一、玫瑰的教育思想

（一）語文教學的“三個超越”

竇桂梅老師認為：“語文教學要要沖破以教學為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導學生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學生的生命奠基，為中華民族奠基??讓語文學習煥發(fā)出生命的活力，讓語文學習綻放充滿成長的動力。讓語文學習綻放智慧的潛力！”

這三個超越具體為：

1、學好教材，超越教材

要想做到這一點，首先要擴大大篇章的閱讀量；其次，不但應在量上擴展延伸，還應帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。

2、立足課堂，超越課堂

超越課堂，不光是把語文課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及學生的心靈里。此時的課堂語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。當然，學生的生活活動，情感活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。

3、尊重教師，超越教師

首先，就要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢和你無拘無束地交流，平等真誠地對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。

其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學生。就要給孩子一個喜新厭舊的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。

（二）主題教學的三對關(guān)系

1、整合——建立第一對關(guān)系：人和自然、社會

整合的目的是也好把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容，學生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。

2、積累——建立第二對關(guān)系：人和母語文化

主題教學除了讓學生積累語文知識，還要讓學生學會尊重地域文化和母語文化。教學內(nèi)容應盡可能以母語和世界文學精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國家、民族的精神。惟其如此，在語文學習的過程中，語言才不只是學生交流情感和思想的工具，更是學生的精神家園。

3、自省——建立第三對關(guān)系：自我的確立

如果說是積累強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么主題教學中的另一個層面——自省（自我的確立），就是強調(diào)對于個體人格或個性的養(yǎng)成。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學追求的重要目標。

（三）主題教學的三個“維度”

1、溫度——基本性 其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結(jié)果。課文中的“好”的地方，如果老師不能或者不會幫助學生開發(fā)出來，語文的一切生機便遭窒息、阻塞、殘損。而學生，也就是入寶山而空來回了一趟。

2、廣度——開放性

教師必須把語文當作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細刻里走出來，把教學的觸角伸向更深廣的生活海洋。

3、深度——發(fā)展性

教育要面向未來——對于有意識的人生命而言，未來的生命應當是相當于當今的深化、開拓和伸展。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。

總之，教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度。

二、玫瑰的課堂

觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會有收獲。觀課如看花，可謂百花齊放，竇桂梅老師的課是最熱情的、最濃烈的、最富生命力的玫瑰花。觀竇桂梅老師的課，會讓我們產(chǎn)生“激情不老、愛在細節(jié)”的藝術(shù)享受。

（一）教學思想境界：夯實基本理念，不斷自我超越

從認識論的角度我們看到，竇桂梅老師是在民族、時代、生命幾個關(guān)鍵詞上構(gòu)建自己的教學觀的，這是大氣、雄渾且有高度的。

竇桂梅的課堂教學無不體現(xiàn)這些基本點。像一個永遠攀登的登山運動員，從《王二小》開始，竇桂梅為學生、聽課教師貢獻了一系列經(jīng)典課。然而，打上“超越”意識烙印的竇桂梅，不斷向自己設(shè)置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜。

（二）課堂構(gòu)建藝術(shù)：承載著更深刻的生命成長元素

面對竇桂梅，我們繞不開的是她的“主題教學”。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以‘話題’、‘情境’等人文因素為線索，促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成?！?與傳統(tǒng)的“單元教學”不同，“主題教學”不是以知識點為線索貫通一組課文，而是以一篇課文所負載的人文詞語作為契入課堂的“主題”。換句話說，傳統(tǒng)的“單元教學”是知識教學視野下的單元，“主題教學”組合的是課程視野下的單元。我以為，竇桂梅的“主題教學”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長的元素。

然而，語文教學畢竟姓“語”，語文味是語文教學的基因，竇桂梅深諳其中道理，將語文的工具性和人文性高度地整合。以《秋天的懷念》為例。全課圍繞“好好兒活”構(gòu)建課堂，以“感受‘好好兒活’、會‘好好兒活’、思考‘好好兒活’”三個層次，層層推進，以讀出韻味、讀出思考為線，讓學生置身于史鐵生的一組作品，進行精神、語言的雙重構(gòu)建。

（三）教學個性之美：活力與抒情

教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學生形成沒有情感空隙的整體———感動學生，與學生悲喜相通。

課堂上的竇桂梅會在學生靦腆的時俯下身去，輕撫學生的后背，消融師生陌生與距離，使學生生命活力自然舒展，更能夠在導引學生與文本對話的時候激活生命活力與情感。2005年在成都上《秋天的懷念》就有這樣的細節(jié)。

與教師的這種活力與情感相一致，在竇桂梅營構(gòu)的課堂氛圍中的學生，都會表現(xiàn)出宏大和壯闊的語境與精神，他們的情感常常表現(xiàn)出大起大落，他們的體驗常常會滋生驚奇、向往、震撼，雄偉之氣、慷慨之氣常常是他們活力的具體表現(xiàn)。像《晏子使楚》中學生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學生表現(xiàn)出來的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無不昭示竇桂梅課堂教學的藝術(shù)成果。

（四）課堂節(jié)奏之美：開合大氣

課堂節(jié)奏之美，美在課堂走向的張弛有度，課堂情緒的起伏變化，美在課堂情節(jié)的引人入勝，美在生命機體的有效調(diào)節(jié)。

竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。情節(jié)處理上，從頭至尾都高處著眼、自然妥帖。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進———走出”的旋律，調(diào)動學生的體驗由文本而思想，由語言而精神，國家民、族的概念在具體的語境中種植了?？芍^大氣磅礴，一氣呵成。

（五）駕馭課堂境界：舉重若輕

竇桂梅的課，課堂容量都比較大，這是她超越教材的具體化。我們可以略作這樣的統(tǒng)計：《晏子使楚》補充教材有《胯下受辱》、《狼和小羊》、《晏子春秋》；《圓明園的毀滅》補充教材有《雨果致巴特勒的信》；《落葉》補充教材《秋姑娘的信》；《再見了親人》補充教材《我的老師》；《朋友》則是由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿司和達蒙》一組文章組成??這種在一個主題之下一篇帶多篇的大容量課堂、沒有大氣的駕馭能力是難以把握的。

那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?

我們來看《朋友》的教學設(shè)計。“引出來———初步感知四篇課文；走進去———體驗第一個‘但’句，走進去———體驗第二個‘但’句；走進去———體驗第三個‘但’句；走出來———開展環(huán)境對話‘生’出來，把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的”。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學方式的挑戰(zhàn)。

為什么能夠達到如此境界？首先是竇桂梅深諳語文螺旋式的學科特點，以層次遞進的方法，波浪式地推進教學流程；其次是中心突破的主題引領(lǐng)，就像一個軍事家，以有限的兵力，突入中軍“擒賊擒王”。誠如著名特級教師靳家彥的評價：“從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課。”

小結(jié)：永遠的玫瑰

如果說，我們平凡的老師喜歡抱怨自己沒有成名的原因是因為沒有很好的成長環(huán)境，我也可以算是其中的一個。我一向認為自己很努力，可跟竇桂梅老師比起來，只能說是工作認真；我一向認為自己積累了一套教學經(jīng)驗，可那只能是經(jīng)驗，沒有上升的一定的理論層次。所以說，在“結(jié)識”了竇桂梅老師之后，我才知道一個普通老師專業(yè)成長要做出哪些努力。在這里，我只想說，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛小學語文教學事業(yè)的一線教師心中永遠的玫瑰！

第三篇：為生命奠基

為生命奠基——談語文教改的三個超越（竇桂梅）

教育是培育生命的事業(yè)。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛？這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應未來的教育理念。21世紀的今天，我們應該怎樣當教師？我們的語文教育應該如何關(guān)注學生的生命？我的思考和實踐是——語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。

超越教材

可以說，我們使用的教材，很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學好它。不過對語文學科的學習來說，憑一本語文書、一篇課文遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學生惟一的學習資料，在認識上，我們要打破教材作為惟一課程資源的神話。正如教育部最新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里面描述的那樣：只要“符合學生的身心發(fā)展特點”、只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教學的束縛。有了這種新課程意識，就能把教材看做是實現(xiàn)“課程標準”要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，做到準確地加工教材。

大家都知道，要想學好語文必須加強積累，首先要擴大篇章的閱讀。自1994年以來，我在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點，低年級推薦一些民間故事、童話故事，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的《愛的教育》到“感動共和國的50本書”的部分書目??允許學生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。告訴學生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；告訴學生，讀書不是學習的惟一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使自己的精神高貴起來。這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食糧。她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青少年一代的人文素養(yǎng)呈下降趨勢。從事“人之初”教育的我們，若不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)，引導他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？還會有“曹雪芹”、“魯迅”橫空出世嗎？“書是人類進步的階梯”這句話說的真

是太好了。那么這個階梯的第一個平臺，首先應該由我，由我們小學語文教師來搭建。

6年來，我?guī)ьI(lǐng)學生在學好教材中的詩詞基礎(chǔ)上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的不良現(xiàn)象。張一帆同學在一次期末語文考試中沒考好?？傻诙?，我意外地收到了他送我的三首詞《西江月》、《生查子》和他自己獨創(chuàng)的詞牌子——《獨笑傲》。他在這首詞中寫道：

淚眼已過，朦朧，成績難留心中。

風光還是舊時同，恰似一場夢。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風。

試想，對一個小學生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強化語文的詩教，時時撥動學生心中詩的琴弦，就會把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學生的口中進入大腦、流入血液，最后滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風骨、操守、人生態(tài)度等，將成為建立人生信念的重要資源。

6年的語文學習中，學生還積累了l000多條成語、100多個寓言故事、200多條古今中外格言警句，這些對他們今后的成長是一筆寶貴的財富。

但是，超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來說，引導學生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導學生去真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃吩l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等課文進行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了對《荷花》、《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級有一篇李大釗女兒寫的《十六年前的回憶》課文。如果只學這一篇課文，學生對李大釗不會有深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去。于是我給學生出了一個題目——《感悟李大釗》。讓學生通過上網(wǎng)、請教別人、讀有關(guān)李大釗的書籍，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學生們寫出了《偉大的革命先行者》、《論李大釗的博學多才》、《淺談李大釗的性格特點》等文章，組成了一個鮮活的多維立體的李大釗形象。

超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。

超越課堂

我是在農(nóng)村長大的。少年的學習生活，可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點說是“悠悠六年里，肚中空如洗”?，F(xiàn)在，我成為了為學生生命奠基的教師，我時時提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學生再也不能像我那樣活。我們知道，學生的童年只有一次，他們的生命不能等待。作為教師，應該讓學生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學習惟一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應該讓學生懂得：在課堂上要好好學語文，生活就是語文學習的課堂，語文學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。如何加強學校、家庭和社會對語文教育的影響，使學生在廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)？在“大語文觀”指導下，我努力探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應，盡可能地去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。課上，我們一起討論讀書的心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，一起和大師對話，和專家討論素質(zhì)教育，聽教授的專題講座；課下，我們組織紅領(lǐng)巾志愿者服務隊，到部隊進行夏令營活動，到農(nóng)村去體驗生活，和學生一起滑雪，玩老鷹捉小雞游戲。當然，最重要的還要引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容，帶入自己的課堂，寫進自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學生的手指尖上：從他們自己動手編輯的《萌芽文集》、《創(chuàng)造文集》，到《詩詞配畫文集》、《信息資料文集》；從《感悟文集》、《心靈日記》，到在諸多語文報刊上發(fā)表的文章及省教委為他們出版的10萬冊《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》??，這一項項的創(chuàng)造，讓學生把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及到學生的心靈里。我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。家長在來信中，講述自己的求學經(jīng)歷、少年生活、工作壓力、下崗困惑、母子情深和父子隔閡??學生的回信，家長看后抑制不住內(nèi)心的激動，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長用1300多字講了自己的經(jīng)歷和感想，講了自己自幼患小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被錄取，現(xiàn)在下崗在家的遭遇。他沒有被生活的重重打擊擊倒，仍然頑強地自學了中文函授的?？坪捅究疲€學會了雕刻和畫畫。家長在結(jié)尾中寫道：“親愛的六年五班同學們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財富，一定要用大腦好好地使用它們??”這位家長拖著殘疾的雙腿來到學校后說：“老師，那天您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，他把我開的小吃部里的小餐桌擦了一遍又一遍，晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀！這些年，我兒子不讓我來開家長會，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你

知道嗎，我看了兒子的回信后很激動，他在信中說：‘爸爸，以前我錯了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動，不光是教孩子學語文、學作文，而是在教孩子做人吶??”家長流淚了，我也流淚了。家長來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，有不同的見解，但這真實和真情的交流所凝聚成的，卻是共同的道德力量，共同的精神力量！

后來，我們班又開展了教師和學生的心靈對話。我給每一個學生寫了一封2000字左右的長信，用6年中發(fā)生的真實的故事，敘說每個學生的性格、特長、優(yōu)缺點等，我在信中談看法，敘說我們朝夕相處的感悟??學生看后紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學生們出版了《我們一起成長——一位老師和她的學生的心靈對話》。學生們在畢業(yè)留言中這樣寫道：“也許再過20年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。老師，在2000多個校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著手、肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風雨、享受彩虹、攀登人生階梯，高唱生命的同一首歌！”我當然知道這是學生對我們當老師的鼓勵，不過，還有什么能比得了此時的幸福呢！

超越課堂，語言已不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間、生存條件和存在方式。學生的生活活動、情感活動。心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程。

超越教師

尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導學生超越教師是富有時代魁力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的，就是讓學生在教師的引領(lǐng)和點化后學會學習、學會思考、學會質(zhì)疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人。課堂上，教師和學生的真正關(guān)系應該是活生生的人的關(guān)系，應該是教學的相長、雙向的互動。師道之尊，可以使學生仿之、效之，但不是不可超越。我們應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學生真正平等的對話平臺。對于學生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，學習成為了學生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學習。

讓學生超越教師，就必須讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢和你無拘無束的交流、平等真誠的對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學生只是機械笑一笑？故意摸摸孩子的頭？讓學生坐在屋子里去感受窗外的陽光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學生心靈的微笑。

任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。

讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，劃出學生幸福的人生起跑線。只有這樣，學生的心靈才會長出快樂。自信、堅韌、向上的莊稼，排除掉狹隘、自私、自卑、失敗的雜草。不然的話，學生超越教師就只能成為遙遠的童話。

要學生超越教師，就需要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學生。只有這樣，我們的眼前才會出現(xiàn)一幅幅生動的畫面：學生和你合作，共同完成教學任務；學生自己上臺當老師；敢和教師對話，敢挑教師的毛病，敢于提出和教師不同的見解和觀點??

在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我重點抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，也沒發(fā)出一聲呻吟”這兩句話，讓學生體會這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學們討論了之后，有的說：“他的犧牲可不是被一顆子彈射中，而是被烈火活活地燒著，他還一動不動，邱少云真了不起。”有個學生說：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊：祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！”這時有一個學生馬上站起來說：“我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難忍，當時我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住，挺住，再挺??！堅持，堅持，再堅持！才一動不動，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。”正在我要表揚這位同學的獨特見解時，突然有一位學生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，他身上帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么回答。課堂一時靜了下來。我想，這正是學生敢于向教材、向老師挑戰(zhàn)的思考，應該抓住這個契機，引導學生討論。最后，這個問題還是發(fā)問者給了一個說法。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！碑敃r同學們建議給邱少云當年所在的部隊寫封信，了解了解當時的真實情況。且不管他的回答是否符合當時情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒老師，能夠想到課文寫不到的地方。這種創(chuàng)造思維正是21世紀人才必備的素質(zhì)之一。新世紀的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學中的主導作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，在開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時，要注意向?qū)W生學習，把自己當做和學生共同學習的伙伴，做到“和學生一起幸福成長”是新世紀教師成熟、睿智的標志。

超越教師，是學生體驗自己學習所獲得知識的過程，是教師和學生思想碰撞與觀點交鋒的過程，是獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。

所以，學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過

第四篇：師德演講稿：為生命奠基

生命需要教育的培育，教育是培育生命的事業(yè)。當孩子們進入學校，開始他學習的生命體驗時，教育給予生命主體的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，完全系于教師的職業(yè)道德和職業(yè)行為。

面對21世紀，我們應該怎樣做一個真正意義上的教師，怎樣完善我們的職業(yè)道德？怎樣翻閱學生的生命，怎樣關(guān)注學生生命的內(nèi)容，從而更好的為生命奠基呢？

竇桂梅老師在《為生命奠基》一書中做了很好的詮釋，有幸讀了本書，感受非常深刻。

讀完此書，最讓我感動的是竇桂梅老師的為人。她大膽、樂觀、上進、勤奮和她的拼搏精神。在她的日記本上，一直摘錄著這樣的一句話“得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學之，樂在其中?！?/p>

竇桂梅原本并不是一位老師，她是在學校做一些雜物事。但成為一名真正的老師是竇桂梅的終生愿望。為了能成為一名老師她想盡一切辦法，爭取每一個、每一次的機會。有時學校老師有事請假，校長會安排她去代課。她非常珍惜每一次的代課機會。每擔任某一科目，她都全身心投入。教一科、愛一科、鉆研一科，因而綜合業(yè)務素質(zhì)不斷提高。由于竇桂梅的執(zhí)著追求和秒年個里強烈的事業(yè)心，終于感動了學校的領(lǐng)導，學校才正式聘任竇桂梅為語文老師。

從教后的竇桂梅老師，博覽群書，深入鉆研教材，教學一絲不茍，因而在1992年的5月她選《王二小》這篇課文代表學校參加吉林市閱讀教學現(xiàn)場會公開課時，一鳴驚人，使與會的專家和老師無不為之感動和稱贊。

成名后竇桂梅老師并沒有在贊譽聲中停滯不前，而是更加勤奮地積淀教學經(jīng)驗，她閱讀大量名著和教學專著，比學趕幫，教學相長，她把自己融入班級，在學生們成長的同時，她也在不斷地豐富著自己。短短的幾年間她背誦了500多篇優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學名著和教育文獻。教學成就更加輝煌。

想想自己，也是在努力踐行著教師的誓言。

記得剛剛走進優(yōu)美如畫的校園，走進寬敞明亮的教室，面對的是一張張如花的笑臉，滿臉的天真無邪，滿臉的純真爛漫。看著他們，我分明知道，那是一株株期待雨露滋潤，渴望陽光照射的嫩苗，如果我不把自己的愛心癡情奉獻給他們，那該是怎樣的一種摧殘?。?/p>

所以任職以來，我始終懷著一顆“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師情，“一種捧著一顆心來，不帶半顆草去”的無私奉獻情，兢兢業(yè)業(yè)地工作，勤勤懇懇地付出。一方黑板，半截粉筆，三尺講臺，兩本教案，成為生命中不可分割的主題。兢業(yè)、奉獻、積極、進取成為我生活的主旋律。

數(shù)不清多少的靜謐的夜晚，我挑燈夜戰(zhàn)鉆研教法；記不清多少個雙休日伏于案前，潛心學習教育教學理論；為了上好一節(jié)課，設(shè)計一個自己滿意的教案，我常常通宵達旦，冥思苦想。功夫不負苦心人，我終于從一名普通教師成為學校的骨干教師，成為學校的學科帶頭人。教學成績連年居于全鎮(zhèn)前矛。

永遠玩不了2005年的六月份，學校安排我參與綜合實踐活動研究課題，并準備參加優(yōu)質(zhì)課評選，擔任五年級畢業(yè)班的班主任并且已經(jīng)有五個月身孕的我為了我鐘愛的教育事業(yè)，毅然決然地接受了任務，開始精心準備。為了準備材料，不知犧牲了許多個休息日。長時間地在電腦前工作，家人擔心受到電腦輻射影響孩子的健康，曾無數(shù)次地抱怨我，而我依然無悔。當我憑著自己的努力換來優(yōu)質(zhì)課證書的時候，我的心里無比欣喜。親人朋友經(jīng)常問我工作干勁那么大，究竟是為了什么？我一笑代答。說句實話，我現(xiàn)在又不等晉職稱，的確不需要如此辛苦，然而我知道，我的力量來自于“我是一名教師”，來自于我們默默奉獻、來自于我們的求實創(chuàng)新的精神。教師——是人類靈魂的“工程師”，是太陽底下最光輝的職業(yè)。托起的是明天的希望；寄托的是祖國的未來。每當我看到自己的學生成長，看到自己取得的點滴成就，就有一種滿足感。

一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈”。教育是愛，愛就是教育。教育是培育生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎？如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。

我力求用一顆寬容的新去愛每一個學生，去照亮他們的內(nèi)心深處，去點燃他們的希望與理想，去升華的純真和善良。

記得我剛進入中心小學的第一年，新接的班里有個叫姚魯超的同學，從小父母離異，跟隨父親和年邁的奶奶生活，家庭情況的特殊性使他從小養(yǎng)成了孤僻的性格，不愛與人交流，不喜歡和同學玩，學習的積極性不太高漲，成績一直不理想，今年五一過后，他出現(xiàn)了逃課、厭學現(xiàn)象。怎么辦，現(xiàn)在是五年級，是他小學生涯的最后一年，放棄他，意味著他不能畢業(yè)，看到他那蒼老的父親，想到孩子輟學后渺茫的前途，我想：我決不能放棄他！一定要伴他走好小學生涯的最后一程。分析了他的情況，我認為為他樹立起自信心是關(guān)鍵。課余，我主動和他接觸、親近。一起聊天、拉家常，零距離的接觸，打消了孩子的顧慮，他開始愿意敞開心扉與老師交談了。學習的積極性有了提高。

然而好景不長，就在考試前2個周發(fā)生的這件事，又使他產(chǎn)生了厭學情緒。那天，班里幾個調(diào)皮的孩子和魯超打鬧，孩子畢竟是孩子，一會，他們就鬧翻了，那幾個調(diào)皮的學生一起把魯超按倒在水坑里，還嘲笑魯超有個邋遢父親，忍受不了羞辱的魯超完全被那群孩子傷透了心，任憑老師和同學怎么拉他就是不起來，還口口聲聲說要退學。得知此事，我當即對全班同學進行了教育，教育他們要關(guān)心班級的每一個同學，那幾個調(diào)皮的學生知道自己的錯誤，向魯超道了歉。后來，我又把他帶回了自己的家，讓他洗了澡，換洗了干凈的衣服，并讓父母為其做了一頓可口的飯菜，再次讓他感受到了老師對他如親人般的關(guān)愛。自己的愛心又讓他樹立起了學習的信心。升級時語文數(shù)學成績均達到了優(yōu)秀，他終于順利的畢業(yè)了。

作為一名教師，肩負著塑造人類靈魂的重任，我會用愛去打開學生心靈的窗戶，理解、寬容每個學生，充分信任每個學生，對學生，我始終堅持無論智商高的還是智商低的，無論家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，我都給予他們同樣的關(guān)愛。尤其市有困難的學生，更要給予百倍的關(guān)愛和幫助。滿眼都是學生，滿心都是學生，在我的世界里，學生是最大的事；把愛獻給學生，把心獻給學生，在我的字典里，學生是最大的字，一心為著學生，一心想著學生，在我的生活里，學生是最美的詩。

班上的燕，就是我?guī)椭膶ο蟆?/p>

就在剛開學的一天早上，我正在和學生忙于課文的背誦，學生大聲背誦著，我的眼光偷偷地朝窗外瞟了一眼，因為在窗外，我發(fā)現(xiàn)了一個陌生的身影朝我們的教室走來：佝僂著腰，衣著陳舊，滿臉皺紋，頭發(fā)還有些許的發(fā)白，走路一瘸一拐……說實話，看到這場面，心里有點可憐……莫非是收破爛的？還是？……猛然間，我想到了救助貧困生的事情，莫非他是（燕的父親）？我看到他吃力地朝班級走來，我快步跑上前去，詢問道：“您找誰啊？”“我……我找燕……老師，我是來問補助貧困……”話語有些吞吐，面色有些羞怯，我的猜想果然沒有錯！他的話沒有說完，我多余問了一句：“你是燕的……？”“我是她的爸爸?！逼鋵嵚犕甑臅r候，我好后悔……眼前的這個蒼老的父親真的是需要幫助。

我趕緊看了他的證件，幫助他完成了手續(xù)……事情進行的異常順利，他的救助很成功！

后來，我又聽說了燕一家的一些事情，家中有93歲高齡的奶奶，還有精神不太正常的母親，而燕的父親則已經(jīng)是53歲了，身體以及家庭的特殊狀況使得家庭的經(jīng)濟狀況十分艱難……唉，這樣的一家，真的是需要人們的關(guān)愛和幫助，看到燕的眼睛，想到她與周圍孩子的差別，心里有一絲絲的痛！在此后的日子里，我盡自己的所能給與她更多的關(guān)愛和幫助。

是啊，作為教師，所能夠做的不就是這些嗎？點點滴滴的一切匯成涓涓溪流，融入他的心田。她的學習的勁頭足了，上課回答問題積極了，臉上時常掛著燦爛的微笑。是啊，這就是愛的力量。

細微的小事讓我一步步地走到了學生的心里，我懂得了孩子的需要，孩子的渴望，我也體驗到了教育的魅力。

我永遠忘不了2005的7月2日，姚魯超那淳樸憨厚的親人特意制作了一面“無私奉獻、為人師表”的錦旗送給學校和老師，他們那充滿感激的話語和目光讓我感到了為人師的快樂；永遠忘不了教師節(jié)和畢業(yè)前學生把用自己的零花錢買來的康乃馨送給我時那感人的場面，那時，我的心被幸福填得滿滿的，眼睛一次又一次地被學生的愛潮濕著，愛與感動就這樣充實著我的生命。

也許有人要問：付出了這崇高的愛，卻要守著一輩子的清貧，值得嗎？的確，教師微薄的工資無法讓飯碗浮起富有的油花，生活環(huán)境的艱難，無法擺脫清貧與寒酸。但是，當清晨走進校園，聽到那一聲聲清脆的 “ 老師早 ”；當走進圣潔的課堂，看到那一雙雙充滿求知欲望的眼睛；當課間跟孩子們泡在一起，看到那一個個生龍活虎的身影；每天放學，當孩子們依依不舍地離開校園，用留戀的目光注視著我，伸出小手與我說再見；當夜深人靜，欣賞孩子們那一篇篇優(yōu)秀習作，工作一天的疲勞便化做喜悅涌上心頭。我是多么激動，多么滿足，多么富有，多么自豪！

借用竇老師的話：教師的生命在學生身上延續(xù)，教師的價值在學生身上體現(xiàn)。作為一名真正的教師，是在用生命在歌唱，用生命在實踐。

我不會用華麗的辭藻去贊美什么，不會用優(yōu)美的語句去訴說什么，我沒有紅燭燃燒自己的那份勇氣，沒有“誰言寸草心，報得三春暉”那慈母般博大的胸懷，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。但是！對于當初的選擇，今生我無怨無悔。我將趁著年輕，不斷學習，不斷進取，用今朝的熱血去譜寫明日的輝煌。我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起中國明天的太陽！

第五篇：師德演講稿： 為生命奠基

師德演講稿： 為生命奠基

生命需要教育的培育，教育是培育生命的事業(yè)。當孩子們進入學校，開始他學習的生命體驗時，教育給予生命主體的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，完全系于教師的職業(yè)道德和職業(yè)行為。

面對21世紀，我們應該怎樣做一個真正意義上的教師，怎樣完善我們的職業(yè)道德？怎樣翻閱學生的生命，怎樣關(guān)注學生生命的內(nèi)容，從而更好的為生命奠基呢？

竇桂梅老師在《為生命奠基》一書中做了很好的詮釋，有幸讀了本書，感受非常深刻。

讀完此書，最讓我感動的是竇桂梅老師的為人。她大膽、樂觀、上進、勤奮和她的拼搏精神。在她的日記本上，一直摘錄著這樣的一句話“得天下英才而教之，其樂無窮；得大道恩師而學之，樂在其中?！?/p>

竇桂梅原本并不是一位老師，她是在學校做一些雜物事。但成為一名真正的老師是竇桂梅的終生愿望。為了能成為一名老師她想盡一切辦法，爭取每一個、每一次的機會。有時學校老師有事請假，校長會安排她去代課。她非常珍惜每一次的代課機會。每擔任某一科目，她都全身心投入。教一科、愛一科、鉆研一科，因而綜合業(yè)務素質(zhì)不斷提高。由于竇桂梅的執(zhí)著追求和秒年個里強烈的事業(yè)心，終于感動了學校的領(lǐng)導，學校才正式聘任竇桂梅為語文老師。

從教后的竇桂梅老師，博覽群書，深入鉆研教材，教學一絲不茍，因而在1992年的5月她選《王二小》這篇課文代表學校參加吉林市閱讀教學現(xiàn)場會公開課時，一鳴驚人，使與會的專家和老師無不為之感動和稱贊。

成名后竇桂梅老師并沒有在贊譽聲中停滯不前，而是更加勤奮地積淀教學經(jīng)驗，她閱讀大量名著和教學專著，比學趕幫，教學相長，她把自己融入班級，在學生們成長的同時，她也在不斷地豐富著自己。短短的幾年間她背誦了500多篇優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學名著和教育文獻。教學成就更加輝煌。

想想自己，也是在努力踐行著教師的誓言。

記得剛剛走進優(yōu)美如畫的校園，走進寬敞明亮的教室，面對的是一張張如花的笑臉，滿臉的天真無邪，滿臉的純真爛漫?？粗麄?，我分明知道，那是一株株期待雨露滋潤，渴望陽光照射的嫩苗，如果我不把自己的愛心癡情奉獻給他們，那該是怎樣的一種摧殘啊！

所以任職以來，我始終懷著一顆“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師情，“一種捧著一顆心來，不帶半顆草去”的無私奉獻情，兢兢業(yè)業(yè)地工作，勤勤懇懇地付出。一方黑板，半截粉筆，三尺講臺，兩本教案，成為生命中不可分割的主題。兢業(yè)、奉獻、積極、進取成為我生活的主旋律。

數(shù)不清多少的靜謐的夜晚，我挑燈夜戰(zhàn)鉆研教法；記不清多少個雙休日伏于案前，潛心學習教育教學理論；為了上好一節(jié)課，設(shè)計一個自己滿意的教案，我常常通宵達旦，冥思苦想。功夫不負苦心人，我終于從一名普通教師成為學校的骨干教師，成為學校的學科帶頭人。教學成績連年居于全鎮(zhèn)前矛。

永遠玩不了2005年的六月份，學校安排我參與綜合實踐活動研究課題，并準備參加優(yōu)質(zhì)課評選，擔任五年級畢業(yè)班的班主任并且已經(jīng)有五個月身孕的我為了我鐘愛的教育事業(yè)，毅然決然地接受了任務，開始精心準備。為了準備材料，不知犧牲了許多個休息日。長時間地在電腦前工作，家人擔心受到電腦輻射影響孩子的健康，曾無數(shù)次地抱怨我，而我依然無悔。當我憑著自己的努力換來優(yōu)質(zhì)課證書的時候，我的心里無比欣喜。親人朋友經(jīng)常問我工作干勁那么大，究竟是為了什么？我一笑代答。說句實話，我現(xiàn)在又不等晉職稱，的確不需要如此辛苦，然而我知道，我的力量來自于“我是一名教師”，來自于我們默默奉獻、來自于我們的求實創(chuàng)新的精神。教師——是人類靈魂的“工程師”，是太陽底下最光輝的職業(yè)。托起的是明天的希望；寄托的是祖國的未來。每當我看到自己的學生成長，看到自己取得的點滴成就，就有一種滿足感。

一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈”。教育是愛，愛就是教育。教育是培育生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎？如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。

我力求用一顆寬容的新去愛每一個學生，去照亮他們的內(nèi)心深處，去點燃他們的希望與理想，去升華的純真和善良。

記得我剛進入中心小學的第一年，新接的班里有個叫姚魯超的同學，從小父母離異，跟隨父親和年邁的奶奶生活，家庭情況的特殊性使他從小養(yǎng)成了孤僻的性格，不愛與人交流，不喜歡和同學玩，學習的積極性不太高漲，成績一直不理想，今年五一過后，他出現(xiàn)了逃課、厭學現(xiàn)象。怎么辦，現(xiàn)在是五年級，是他小學生涯的最后一年，放棄他，意味著他不能畢業(yè)，看到他那蒼老的父親，想到孩子輟學后渺茫的前途，我想：我決不能放棄他！一定要伴他走好小學生涯的最后一程。分析了他的情況，我認為為他樹立起自信心是關(guān)鍵。課余，我主動和他接觸、親近。一起聊天、拉家常，零距離的接觸，打消了孩子的顧慮，他開始愿意敞開心扉與老師交談了。學習的積極性有了提高。

然而好景不長，就在考試前2個周發(fā)生的這件事，又使他產(chǎn)生了厭學情緒。那天，班里幾個調(diào)皮的孩子和魯超打鬧，孩子畢竟是孩子，一會，他們就鬧翻了，那幾個調(diào)皮的學生一起把魯超按倒在水坑里，還嘲笑魯超有個邋遢父親，忍受不了羞辱的魯超完全被那群孩子傷透了心，任憑老師和同學怎么拉他就是不起來，還口口聲聲說要退學。得知此事，我當即對全班同學進行了教育，教育他們要關(guān)心班級的每一個同學，那幾個調(diào)皮的學生知道自己的錯誤，向魯超道了歉。后來，我又把他帶回了自己的家，讓他洗了澡，換洗了干凈的衣服，并讓父母為其做了一頓可口的飯菜，再次讓他感受到了老師對他如親人般的關(guān)愛。自己的愛心又讓他樹立起了學習的信心。升級時語文數(shù)學成績均達到了優(yōu)秀，他終于順利的畢業(yè)了。

作為一名教師，肩負著塑造人類靈魂的重任，我會用愛去打開學生心靈的窗戶，理解、寬容每個學生，充分信任每個學生，對學生，我始終堅持無論智商高的還是智商低的，無論家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，我都給予他們同樣的關(guān)愛。尤其市有困難的學生，更要給予百倍的關(guān)愛和幫助。滿眼都是學生，滿心都是學生，在我的世界里，學生是最大的事；把愛獻給學生，把心獻給學生，在我的字典里，學生是最大的字，一心為著學生，一心想著學生，在我的生活里，學生是最美的詩。

班上的燕，就是我?guī)椭膶ο蟆?/p>

就在剛開學的一天早上，我正在和學生忙于課文的背誦，學生大聲背誦著，我的眼光偷偷地朝窗外瞟了一眼，因為在窗外，我發(fā)現(xiàn)了一個陌生的身影朝我們的教室走來：佝僂著腰，衣著陳舊，滿臉皺紋，頭發(fā)還有些許的發(fā)白，走路一瘸一拐……說實話，看到這場面，心里有點可憐……莫非是收破爛的？還是？……猛然間，我想到了救助貧困生的事情，莫非他是（燕的父親）？我看到他吃力地朝班級走來，我快步跑上前去，詢問道：“您找誰啊？”“我……我找燕……老師，我是來問補助貧困……”話語有些吞吐，面色有些羞怯，我的猜想果然沒有錯！他的話沒有說完，我多余問了一句：“你是燕的……？”“我是她的爸爸。”其實聽完的時候，我好后悔……眼前的這個蒼老的父親真的是需要幫助。

我趕緊看了他的證件，幫助他完成了手續(xù)……事情進行的異常順利，他的救助很成功！

后來，我又聽說了燕一家的一些事情，家中有93歲高齡的奶奶，還有精神不太正常的母親，而燕的父親則已經(jīng)是53歲了，身體以及家庭的特殊狀況使得家庭的經(jīng)濟狀況十分艱難……唉，這樣的一家，真的是需要人們的關(guān)愛和幫助，看到燕的眼睛，想到她與周圍孩子的差別，心里有一絲絲的痛！在此后的日子里，我盡自己的所能給與她更多的關(guān)愛和幫助。

是啊，作為教師，所能夠做的不就是這些嗎？點點滴滴的一切匯成涓涓溪流，融入他的心田。她的學習的勁頭足了，上課回答問題積極了，臉上時常掛著燦爛的微笑。是啊，這就是愛的力量。

細微的小事讓我一步步地走到了學生的心里，我懂得了孩子的需要，孩子的渴望，我也體驗到了教育的魅力。

我永遠忘不了2005的7月2日，姚魯超那淳樸憨厚的親人特意制作了一面“無私奉獻、為人師表”的錦旗送給學校和老師，他們那充滿感激的話語和目光讓我感到了為人師的快樂；永遠忘不了教師節(jié)和畢業(yè)前學生把用自己的零花錢買來的康乃馨送給我時那感人的場面，那時，我的心被幸福填得滿滿的，眼睛一次又一次地被學生的愛潮濕著，愛與感動就這樣充實著我的生命。

也許有人要問：付出了這崇高的愛，卻要守著一輩子的清貧，值得嗎？的確，教師微薄的工資無法讓飯碗浮起富有的油花，生活環(huán)境的艱難，無法擺脫清貧與寒酸。但是，當清晨走進校園，聽到那一聲聲清脆的 “ 老師早 ”；當走進圣潔的課堂，看到那一雙雙充滿求知欲望的眼睛；當課間跟孩子們泡在一起，看到那一個個生龍活虎的身影；每天放學，當孩子們依依不舍地離開校園，用留戀的目光注視著我，伸出小手與我說再見；當夜深人靜，欣賞孩子們那一篇篇優(yōu)秀習作，工作一天的疲勞便化做喜悅涌上心頭。我是多么激動，多么滿足，多么富有，多么自豪！

借用竇老師的話：教師的生命在學生身上延續(xù)，教師的價值在學生身上體現(xiàn)。作為一名真正的教師，是在用生命在歌唱，用生命在實踐。

我不會用華麗的辭藻去贊美什么，不會用優(yōu)美的語句去訴說什么，我沒有紅燭燃燒自己的那份勇氣，沒有“誰言寸草心，報得三春暉”那慈母般博大的胸懷，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。但是！對于當初的選擇，今生我無怨無悔。我將趁著年輕，不斷學習，不斷進取，用今朝的熱血去譜寫明日的輝煌。我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起中國明天的太陽！