第一篇：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂結(jié)構(gòu)的研究報告

《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

研

究

報

告

單位：焦作市博愛縣孝敬鎮(zhèn)中心學(xué)校

課題組長：胡中云

組員：宋銀、趙利強、馮海生、李立松、王慶禮、杜不景

結(jié)題時間：2011年4月

《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

研 究 報 告

我課題組組織開展的《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》課題是焦作市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)的（課題立項批復(fù)：編號為100647）市級課題，課題組于2010年6月正式接到立項批準(zhǔn)書。一年來，課題組按照課題研究方案，認(rèn)真組織開展研究活動，重點對新課標(biāo)下“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了研究，在“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”中探索了一點可借鑒和推廣的經(jīng)驗。課題組按期完成了實驗任務(wù)，現(xiàn)將實驗情況作如下匯報：一課題研究背景與意義：

背景：中國的教育，多年來因受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象，針對這一情況，我們認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究入手。

意義：通過研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論；

通過研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

通過研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

從我?，F(xiàn)狀來看，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上還存在著許多弊端，遠(yuǎn)不能發(fā)揮教師的優(yōu)越性，同時也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能很好地遵循以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的目標(biāo)。為此，擬確定這個研究課題。

二、研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的內(nèi)容是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性，著重教法研究，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、適合我校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

具體分解為：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；

2、優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法；

3、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究；

4、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究；

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計研究；

6、優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、研究的主要思路和方法

主要思路：

遵循理論聯(lián)系實際原則、主體性原則、循序漸進(jìn)原則開展研究。主要方法：

文獻(xiàn)研究法、個案研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年5月）

成立課題研究小組。

2、實施階段（2010年5月—2011年2月）

①分析教情、學(xué)情，找出問題并分析原因，提出對策。②組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。③每個實驗教師優(yōu)化研究，形成個案報告，課題組總結(jié)分析，形成課題級階段總結(jié)。④開展公開課展示活動。⑤組織教師撰寫課題研究論文。

3、總結(jié)階段（2011年3月—2011年4月）

匯總資料，撰寫研究報告。

五．研究成果

優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打造高效課堂，提升教育質(zhì)量，始終是教育工作的重中之重。2010年焦作市教育局在全市教育系統(tǒng)開展了打造高效課堂活動，我課題組以此活動開展為契機(jī)做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織課題組成員進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，采取“請進(jìn)來”或“走出去”等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實踐外校的先進(jìn)課改經(jīng)驗，深入了

解不同學(xué)科優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，明確高效課堂中具體的教學(xué)流程，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，正確理解優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法；另一方面結(jié)合博愛縣2010年9月開展的“教育質(zhì)量月”活動，課題組成員積極開展聽課和評課活動，在教學(xué)實踐中探討和研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年3月，博愛縣教育局開展了教學(xué)名師評比活動，課題組成員積極行動，人人講課，將“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理念和思想帶到了課堂教學(xué)中，得到了廣大教師和學(xué)生的好評。2010年王慶禮和趙利強老師參加了焦作市在市實驗中學(xué)組織的北師大教材專家組成員回訪活動，回來后及時給課題組成員做了反饋。下面談一下我們課題組的具體做法和措施。

1、教師備課體現(xiàn)“自主——合作——探究”教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師在備課中要研究課標(biāo)、教材、以及其他參考材料，依據(jù)實際情況修訂教案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點和方法提示，將具體的“自主，合作，探究”方法寫入教案，為構(gòu)建“自主——合作——探究”教研模式，打造高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。.教師上課運用“自主——合作——探究”教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師上課運用“自主——合作——探究”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強化“教師變導(dǎo)師、灌輸變探究、教室變學(xué)室”，保證學(xué)生用腦由記憶升華到思考；用手由抄寫升華到實踐；用眼由看升華到學(xué)會觀察；用口由讀書升華到口語表達(dá)；用空間由校園拓展到校外。實現(xiàn)“課堂開放，課堂自主，課堂合作，課堂情感，課堂高效”。

保證實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要求：一是督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂交流和拓展訓(xùn)練，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)、課堂要充分參與自主學(xué)習(xí)，小組合作討論，積極交流探究，發(fā)揮自己的才智。二是做好保證教學(xué)成功的四個環(huán)節(jié)（先學(xué)后教、小組自主合作探究、師生交流、當(dāng)堂訓(xùn)練）。三是課堂教學(xué)堅持“四凡四不”（凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教

師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的教師不引）。

3、保證優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)策略

(1)、在整個教學(xué)過程中（包括課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)和評價）教師和學(xué)生真正體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙向互動，尤其對學(xué)生要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

(2)、變過去重知識傳授為重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師的任務(wù)不光是要傳授文本知識，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)好、接受和掌握文本知識。因此，“自主、合作、探究”就是教師重在參與“導(dǎo)”，學(xué)生重在參與“學(xué)”。

(3)、自主、合作、探究教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中，理解知識，促進(jìn)思維，提高能力；在長期的潛移默化、逐步內(nèi)化中形成一整套自己的學(xué)習(xí)方法和行之有效的獨特的思維形式，從而終身受益。

(4)、自主、合作、探究教學(xué)，師生參與互動，教師以“知”促“能”，學(xué)生以“智”提“能”。在學(xué)生知識能力提升的同時，勢必帶動學(xué)生的“情、意、行”，這樣，以本導(dǎo)情，以智力因素帶動學(xué)生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進(jìn)智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的成果及評價

（1）我們自從開展優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究以后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提升。

課題組長胡中云在2010---2011學(xué)年上學(xué)期八年級統(tǒng)考中，擔(dān)任的思想品德課名列中心校第一名，平均分高于學(xué)校20分；課題組成員李立松在博愛縣2010年12月九年級第一次質(zhì)量檢測中，化學(xué)名列孝敬鎮(zhèn)中心校第一名，在博愛縣農(nóng)村學(xué)校排名第一；課題組成員宋銀任的七年級品德課平均分比其中測試提高了12分；王慶禮擔(dān)任的九年級歷史名列中心校第一名。

（2）我們自從開展優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究以后，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生課堂狀態(tài)產(chǎn)生的積極影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，課堂上主動參與，發(fā)言積極，思維靈活，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂互動增多了。學(xué)生已經(jīng)能夠更加廣泛主動地參與課堂討論,在討論時能夠深入分析問題本質(zhì),大部分學(xué)生對不同類型及難度的題目能夠完成要求,落實教學(xué)目標(biāo)。通過參與教學(xué)活動,學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂交流,與他人合作,共同完成任務(wù),具有較好的心態(tài),參與度提升較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分增強,課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

七、課題研究成果應(yīng)用價值

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠讓教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有效，營造一種教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，輕松高效的教學(xué)氛圍，從而大大增強了課堂教學(xué)效果。

（3）有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思路的創(chuàng)新，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長。

（4）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，提高學(xué)習(xí)效率。

焦作市博愛縣孝敬鎮(zhèn)中心校課題組

2011年4月

第二篇：《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》課題研究報告

南京市“十五”規(guī)劃課題

《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》課題研究報告

南京市竹山中學(xué) 課題組

一、課題研究的背景及價值

（1）背景

鄧小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這一指導(dǎo)思想為尋求面向21世紀(jì)中國教育問題的合理解決和發(fā)展指明了方向。面對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、科技等激烈的競爭，我們必須注重提高全民族的素質(zhì)，通過全面文化建設(shè)以及與此相適應(yīng)的教育改革，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。所以，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，是時代的需要，社會的需要。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達(dá)成教育目標(biāo)、實施素質(zhì)教育的主渠道。

中國的教育，多年來因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)上重知識輕能力，即使在全面推行素質(zhì)教育的今天，“應(yīng)試教育”的“后遺癥”仍然不少。在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。目前，約束課堂效益的提高和學(xué)生能力培養(yǎng)的因素是：課堂教學(xué)少了一種創(chuàng)新精神，不少教師因循守舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)“老化”，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單

一、呆板，使教學(xué)工作少了生機(jī)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：單一按照“復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，但實際卻是擺花架子，走過場。在教學(xué)中，老師只是重視教學(xué)的結(jié)果如何，采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。針對這一情況，我們認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的研究入手，優(yōu)化課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而能由表及里、由此及彼，比較全面、深入的優(yōu)化教學(xué)過程，走出一條適合本校實際的低耗高效的教學(xué)改革之路。

新的一輪課改為課堂教學(xué)注人了活力。新課改倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；它倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新課改強調(diào)互動的師生關(guān)系，指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生長、成長中的人的整個生命。

（2）價值

上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學(xué)教改的實踐目標(biāo)定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)有關(guān)，才會體現(xiàn)育人的本質(zhì)?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在：

（一）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）提高教師自身素質(zhì)，自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。教師要樹立積極的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)觀，尊重學(xué)生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展（特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨立人格的發(fā)展）負(fù)責(zé)；教師要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師要拋棄往日知識權(quán)威的面具，充當(dāng)學(xué)生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進(jìn)者。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。

（三）豐富對課堂教學(xué)的理論與實踐的認(rèn)識，改善我們的教學(xué)。當(dāng)前，隨著新課改的實施，對課堂教學(xué)的看法與認(rèn)識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。

二、課題界定與理論依據(jù)

（1）界定

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的來組織教學(xué)活動進(jìn)程。所以，教學(xué)結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學(xué)的理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義重大得多。

“優(yōu)質(zhì)高效”是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)所達(dá)到的目標(biāo)：形式新穎、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)習(xí)快樂、效果顯著。

“課堂教學(xué)”是指教師在課堂上通過一定的方式引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（2）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被

動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）課題研究的目標(biāo)

本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：

1.通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和方法，努力構(gòu)建新穎高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并在實踐中不斷豐富細(xì)化，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

2.通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生生命和成長的促進(jìn)者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。

（2）課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，著重教法研究，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、適合我校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體分解為：

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。2.優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法。3.優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐與認(rèn)識。4.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。

5.優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究。6.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計研究 7.地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略研究。8.優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐與認(rèn)識。

四、研究的原則及方法

（1）原則

理論聯(lián)系實際的原則：學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的教育理論，用中外課堂教學(xué)理論指導(dǎo)我們的課題研究，有了理論的支撐，課題研究才不會迷失方向，課堂教學(xué)才能有點放失。同時課題研究必須緊緊圍繞教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，結(jié)合學(xué)校的實際，以課堂為陣地，開展相關(guān)研究，以取得實效。主體性原則。課題研究必須貫徹以學(xué)生為主體的原則，要注意建構(gòu)師生互動的課堂結(jié)構(gòu)，注意調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

循序漸進(jìn)的原則。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個循序漸進(jìn)的過程，它不可能一蹴而就，必須在師生的課堂共同成長中逐步形成，教學(xué)中必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及知識的傳授程序。

（2）方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。

2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。

3.行動研究法：根據(jù)問題——設(shè)計——行動——觀察——反思的步驟，對一些材料進(jìn)行整理，概括出行動與目標(biāo)的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的結(jié)構(gòu)問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成各學(xué)科的研究報告及學(xué)?？傉n題研究報告。

五、研究的過程步驟

本課題的研究共分三個階段：

1.2001年9月——2001年12月確定研究方案，組建課題研究隊伍，成立學(xué)?？傉n題組及課題研究小組。

2.2002年1月——2004年12月課題研究研究階段，主要做了以下工作：

（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。

（3）以課題組為單位，每一個實驗教師選擇一個實驗班開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實驗研究，形成個案報告，課題組總結(jié)分析，形成課題組階段總結(jié)。

（4）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的公開課展示活動，通過備課、開課、評課等活動進(jìn)一步把課題研究推向深入。

（5）組織教師撰寫課題研究論文。

3.2005年1月——2005年12月課題總結(jié)階段

組織子課題組對課題研究進(jìn)行總結(jié)，整理收集個案研究案例及教案，撰寫課題研究子課題研究報告，總課題組匯總整理相關(guān)課題資料，撰寫課題研究報告。課題結(jié)題。

六、課題研究的成果

1.建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)模式

通過本課題的研究，找到了一條教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績的課堂教學(xué)途徑，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐操作系統(tǒng)，進(jìn)一步加深了對有效教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認(rèn)識，并形成“質(zhì)疑、探究、應(yīng)用”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這一教學(xué)模式具有較高的使用價值和一定的理論價值。在整個教學(xué)中，實驗教師堅持了讓學(xué)生“先質(zhì)疑，后探究，再練習(xí)”的原則，強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結(jié)合，并形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，包括教師激情引趣，揭示問題——學(xué)生自主探究，教師釋疑點撥——設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究——教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識板塊――提供精當(dāng)習(xí)題，適時反饋延伸等五大部分。各學(xué)科課題組，經(jīng)過不斷總結(jié)反思實踐，形成了適合學(xué)生實際的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：語文課題組側(cè)重從教學(xué)方法的角度研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了講授型結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、積累型結(jié)構(gòu)、點撥型結(jié)構(gòu)等符合各種語文課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在具體的課堂教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課題組在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)上作了可貴的探索和研究，形成的理性結(jié)論和操作方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生成、掌握、發(fā)展、提高。物理課題組針對原來教學(xué)方式的不足,通過研究和實踐，總結(jié)形成了“科學(xué)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑—討論—探索—總結(jié)—應(yīng)用。這種結(jié)構(gòu)模式注重在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題?；瘜W(xué)課題組經(jīng)過幾年不同內(nèi)容的教學(xué)實踐的嘗試，反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實際教學(xué)中推廣的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：

（一）實驗探究型結(jié)構(gòu)

（二）討論點撥型結(jié)構(gòu)

（三）自學(xué)反饋型結(jié)構(gòu)

（四）應(yīng)用反思型結(jié)構(gòu)。歷史課題組以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，對如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 —— 設(shè)問激疑，自主探究 —— 恰當(dāng)點撥，鞏固知識 —— 聯(lián)系實際，活動探究”的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。生物課題組根據(jù)生物學(xué)科的特點，主要嘗試了“互動合作，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過不斷地實踐和研究，將這一結(jié)構(gòu)歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，營造氛圍——生生互動，合作學(xué)習(xí)——師生互動，質(zhì)疑問難——練習(xí)應(yīng)用，及時反饋——評議指導(dǎo)，歸納小結(jié)。在生物教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下特點的教學(xué)策略和方法：1實行區(qū)別教學(xué)2.合理運用學(xué)案3.組織學(xué)生自主探究4.建立小組激勵機(jī)制5.隨時調(diào)整教學(xué)活動。這些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與實踐，極大地豐富了我校課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬了教師提高教學(xué)效果的渠道，受到老師和同學(xué)的歡迎，取得了預(yù)期的效果。

2.促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變

通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認(rèn)識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。

3.提升了教師的科研能力

在課題研究中，我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動作用，給他們挑擔(dān)子、搭臺子、出點子，在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動發(fā)展，引導(dǎo)他們在實驗的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有60多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表，有7人次在區(qū)課堂教學(xué)評比中獲一等獎，在區(qū)教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師的評比中我校教師30多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人50人。

4.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在區(qū)以上的各類競賽中我校的獲獎人數(shù)和等第都名列前茅。僅02——05我校學(xué)生參加各類競賽省級以上獲獎達(dá)100多人次，市以上獲獎達(dá)300多人次。學(xué)校連續(xù)被省教育廳評為“實施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”。

5.提升了學(xué)校的辦學(xué)品位

通過課題研究的實踐探索，提高了教師駕馭課堂的能力和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為在我校深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出一條新途徑，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校從01年開始，中考成績排位一直位居江寧區(qū)首位，學(xué)校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進(jìn)單位、省總工會學(xué)習(xí)型組織示范點、省群眾體育工作先進(jìn)單位、市科技教育特色學(xué)校、市德育學(xué)校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學(xué)優(yōu)勝獎單位、區(qū)教科研先進(jìn)集體、區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)單位、中國教育學(xué)會課題研究基地等稱號。

七、課題研究的結(jié)論及思考

（1）結(jié)論

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，形成學(xué)習(xí)的興趣點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生有機(jī)會運用數(shù)學(xué)語言表述自己的問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識方法解決具體問題的努力，從而有助于學(xué)生自信心的增強，學(xué)習(xí)興趣的增加，學(xué)習(xí)成績的提高，綜合素養(yǎng)的提升。

2.進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革需要與轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念同步進(jìn)行。只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，教師采用新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式才能夠達(dá)到實效。這種教育教學(xué)觀念包括對教師自身角色的定位，對學(xué)生地位的認(rèn)識，對課程教材的作用的理解，對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，對教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的認(rèn)識，對各層次目標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識等等，只有這些觀念有了合理清晰的認(rèn)識，教師的課堂教學(xué)行為方式才能變?yōu)樽杂X的行為。

3.進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索，需要在原有有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行。在研究中，我們認(rèn)識到，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的改革應(yīng)該在繼承原有有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，我們在實驗中，把一些適宜講授的內(nèi)容進(jìn)行精講，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，特別是對于一些定性的知識，教師的講授更利于學(xué)生的理解，而討論和探究反而會影響到學(xué)習(xí)的效果，所以不能輕易地否定傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在形式上是多種多樣的，開放的。在課題研究中，教師們探討了多種形式，并對這些形式的特征進(jìn)行了總結(jié)，便于進(jìn)一步的推廣，便于教師的學(xué)習(xí)。但是在實踐中，教師要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情景、學(xué)生特點等多種條件，進(jìn)行多方面的考慮后來選擇。可以說有多少教師，就有教學(xué)結(jié)構(gòu)的多少種表現(xiàn)形式，教師不應(yīng)拘泥于一種。好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、教育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，沒有不好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有不適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有最好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有最適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同一個教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要能使課堂教學(xué)更加活潑，使教學(xué)過程更加體現(xiàn)出積極的思維活動狀態(tài)、情感交流狀態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)都是值得采用和推廣的。

（2）思考

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)尚難把握。

2.形成了固定的結(jié)構(gòu)模式后，如何避免唯模式化，課堂教學(xué)的個性與激情如何展示？ 3.雙邊教學(xué)活動有弱化現(xiàn)象。4.“習(xí)慣勢力”成為革新模式的最大阻力因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還有很長的路要走。5.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與多媒體技術(shù)的整合還有待進(jìn)一步研究。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題階段性總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，掌握終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本能力與方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑在課堂，核心是課堂教學(xué)改革。為了從根本上解決以往“教師辛苦教，學(xué)生痛苦學(xué)”的問題，更為了徹底解決“部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不愿學(xué)、不能學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不懂”等長期普遍存在的現(xiàn)象，幾年來我校組織有關(guān)老師遍訪國內(nèi)名校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，推行課堂教學(xué)改革。2008年初開始，山東省開展了在全省范圍內(nèi)的全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面規(guī)范辦學(xué)行為的一系列舉措，提出了規(guī)范學(xué)生在校時間、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置、規(guī)范作業(yè)量控制和規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面的40條具體要求，從客觀上促進(jìn)了學(xué)校對加大教學(xué)改革力度、提高教學(xué)效益的主動思考。2008年6月，結(jié)合近幾年來學(xué)校在教育教學(xué)改革方面所進(jìn)行的一系列探索和當(dāng)前全國各地課堂教學(xué)改革的主流趨勢，我們確立了“構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究”作為主攻方向和龍頭課題，申報立項了全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》的子課題項目，借助全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》項目平臺，以科研攻關(guān)的方式引導(dǎo)全校師生進(jìn)行系統(tǒng)的、有目的課堂教學(xué)改革，以期全面優(yōu)化和改變目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的實效性，構(gòu)建適合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展的高效愉悅課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育實施。課題立項以來，我校緊緊圍繞課題研究主攻方向，制定切實可行的工作措施，積極組織廣大教師參與課題研究活動，課題研究工作扎實深入，進(jìn)展順利。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題研究隊伍健全

《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題的確立和立項工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，學(xué)校辦公會多次研究課題研究方向的確立和課題立項的申報工作，責(zé)成學(xué)校教科室牽頭，組織課題選題論證、課題組成員確定和課題立項申報工作。課題立項以后，學(xué)校成立了以陳召華校長為課題主要負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、教科室主要成員、各學(xué)科教研室主任和骨干教師組成的課題研究小組，召開了課題組成員會議，組織了教育科研理論培訓(xùn)和課題啟動儀式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和課題研究隊伍的建立為學(xué)校課題研究工作的開展打下了很好的基礎(chǔ)。

二、課題研究方案切實可行，研究工作有序開展

學(xué)校《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題組成立以后，在課題負(fù)責(zé)人陳召華校長的領(lǐng)導(dǎo)和主持下，課題組成員經(jīng)過反復(fù)研究和討論，結(jié)合學(xué)校工作實際，制定了切實可行的課題方案，對主要研究人員做了具體的任務(wù)分工，確定了以學(xué)校課題為龍頭，以課堂教學(xué)改革為主陣地，各學(xué)科協(xié)同行動，教師全員參與實驗和研究的基本思路，課題研究工作有序展開。

三、發(fā)揮課題帶動作用，引領(lǐng)教師參與研究

為了真正發(fā)揮學(xué)?！稑?gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題的龍頭帶動作用，有效的將全校教師組織發(fā)動起來，引領(lǐng)教師參與課題研究，學(xué)校以《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題為依托，制定出臺了《東營市實驗中學(xué)關(guān)于開展“教師全員課題研究”活動的實施意見》，決定為配合學(xué)校課題研究工作的開展，從08-09學(xué)開始，每都組織“教師全員課題研究”活動，組織引領(lǐng)教師以校為本，以問題解決和工作突破為目標(biāo)，密切結(jié)合工作實際，緊緊圍繞教育、教學(xué)改革工作中需要完善、改進(jìn)或提高的方面發(fā)現(xiàn)問題、尋找突破點和創(chuàng)新點，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，形成課題，開展研究，在研究中實現(xiàn)問題的解決或理論與實踐上的突破。經(jīng)過半個學(xué)期的醞釀、選題、審核和準(zhǔn)備工作，學(xué)校已批準(zhǔn)立項了197項教師全員課題研究項目，并將這些課題納入學(xué)校課題的子課題進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校以題研究為紐帶，將全校教師的課堂教學(xué)改革納入了《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題研究軌道。目前，學(xué)校課題研究工作已經(jīng)經(jīng)過課題培訓(xùn)、課題立項和課題開題啟動等程序，課題研究工作全面展開。

四、以研究為動力，以課堂為主陣地，大力開展課堂教學(xué)研究與改革 為了使學(xué)校課題《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》真正落實到教師的工作和研究領(lǐng)域，提高教師課堂教學(xué)能力，全面推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)研究和改革，學(xué)校將“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂”作為全校學(xué)科教研和課堂教學(xué)研究活動的主題，緊緊圍繞這個主題展開主題教研和課堂教學(xué)研究活動。兩項活動的開展緊緊將課題研究與課堂教學(xué)改革結(jié)合在了一起，將教師的教育教學(xué)工作和學(xué)校課題研究融為一體，以研究促教改，以教改豐富研究，取得了很好的效果。實施課題研究以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)效率明顯提升。

1、師生活用學(xué)案導(dǎo)學(xué), 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

為了扭轉(zhuǎn)過去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命制、布置大量習(xí)題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，從根本上提高課堂教學(xué)的實效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為學(xué)案。在課堂教學(xué)上，我們確定了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——提出問題——自主探究——合作討論——檢查展示——交流提高——點撥總結(jié)——反饋檢測。在以上幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種授課模式中教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種授課模式中課堂上教師退到后臺，但不是教師放手不管。教師要明確每個環(huán)節(jié)的時間、任務(wù)、內(nèi)容、方法，教師充分的挖掘?qū)W生的潛能對學(xué)生進(jìn)行的是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、解惑。改變過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的現(xiàn)象，找不到以往“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法。

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗和研究，現(xiàn)在已經(jīng)形成主要學(xué)科的學(xué)案系列材料，學(xué)案教學(xué)正逐步走向常態(tài)化。實施學(xué)案教學(xué)以來，課堂教學(xué)實效性明顯增強，學(xué)生的“思維活躍度”有了明顯的提高，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

2、變革課堂教學(xué)的組織形式，開展小組合作學(xué)習(xí)“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，孔子在2000多年前的論述與聯(lián)合國教科文組織所提出的21世紀(jì)為人的四大支柱之一的“學(xué)會共處”不謀而合。新課程也十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念。鑒于此，我校課堂教學(xué)改革注重改變學(xué)生個體孤立學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強學(xué)生合作互助能力的培養(yǎng)。

小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑，是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的一種形式。我們變革學(xué)生的課桌排列方式，傳統(tǒng)的“秧田式”變成“圓桌式”.小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班展示、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組學(xué)習(xí)、討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，極大的激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生共同提高。小組學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的過程。針對初期暴露出來的一些問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時改進(jìn)。合理分工、明確責(zé)任。實現(xiàn)了組內(nèi)互動、組間聯(lián)動，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的愉悅感。

3、積淀和諧課堂文化，構(gòu)建高效愉悅課堂

我們在實施課堂教學(xué)改革中，意識到?jīng)]有自己的課堂文化課堂肯定不是高效愉悅的課堂；認(rèn)識到和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。尊重—真誠—理解，是建立民主師生關(guān)系的的基本原則。

在我校的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧互動的實質(zhì)就是使教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的規(guī)律相符。按照這一要求，首先我校的國家、地方、校本三級課程設(shè)置、興趣小組、探究實踐活動的安排，都從學(xué)生的實際出發(fā)，與學(xué)生的身心成長一致，激活學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)興趣和愿望，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力；學(xué)校為學(xué)生“學(xué)”創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，如必備的學(xué)習(xí)時間、空間、設(shè)施、氛圍、評價與管理等。為此新建了科學(xué)探究實驗室、建立實踐基地，為學(xué)生建立成長記錄檔案。其次，在我校的課堂教學(xué)中，教師因材施教，對教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)措施的設(shè)計、教育教學(xué)時空的安排、教育教學(xué)情境的設(shè)置等進(jìn)行合理調(diào)控，使之積極地和應(yīng)學(xué)生各方面的發(fā)展。讓不同的學(xué)生多有進(jìn)步、都有發(fā)展。第三，我們以“愛”建立高效愉悅的課堂。愛，是教育的前提。在我們的課堂上教師理解學(xué)生，尊重學(xué)生的自主意識和人格，以無私的奉獻(xiàn)幫助學(xué)生，以高尚的道德情操、優(yōu)良的個性品質(zhì)影響和感染學(xué)生，以淵博的知識、完美的教育教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生。

4、創(chuàng)新評價機(jī)制，推動課堂教學(xué)改革

構(gòu)建高效愉悅課堂，提高教學(xué)質(zhì)量是我校開展課題研究最終目標(biāo)，課堂教學(xué)的評價方式對教師的課堂教學(xué)起著制約和引導(dǎo)作用。為了很好的發(fā)揮評價機(jī)制的正向激勵作用，我校出臺了《課堂教學(xué)評價的基本要求》。主要內(nèi)容是：（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識。（３）在學(xué)習(xí)主動權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。

為調(diào)動學(xué)生的參與課堂與參與小組學(xué)習(xí)的積極性，把小組成績與學(xué)生的個人成績掛鉤。學(xué)生相互幫助，出現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵強兵的好局面，學(xué)生的整體成績得到明顯的提升。

五、課題研究階段性成果

自學(xué)校課題《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》立項以來，經(jīng)過一個學(xué)期的工作，課題研究工作進(jìn)展順利，已經(jīng)取得了一些基礎(chǔ)性的階段性成果。

1、制定了《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題研究方案。

2、形成《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究》課題下的197項子課題，啟動了學(xué)校教師全員課題研究活動。

3、制定了《東營市實驗中學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案》和《東營市實驗中學(xué)課程管理實施意見》等相關(guān)文件制度，為課堂教學(xué)改革提供了基本規(guī)范。

4、形成了學(xué)案編寫的基本思路，組建了編寫隊伍，初步完成了主要學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科各年級的學(xué)案材料共計四科十六冊。其它學(xué)科的學(xué)案材料正在編輯之中。

5、初步形成了基本的課堂教學(xué)改革思路和課堂教學(xué)要求，為今后的課堂教學(xué)改革確定了基本的操作框架。

1）課堂改革思路：以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)； 以思維訓(xùn)練為核心；以揭示規(guī)律為重點； 以精講精練為策略； 以學(xué)生參與為途徑； 以整體教學(xué)為目標(biāo)。

2）課堂改革的基本模式：先學(xué)后教 精講精練 突出主體

3）課堂模式的基本要求：課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)定目標(biāo)（2）自主學(xué)習(xí)（3）組內(nèi)互助（4）教師點撥（5）鞏固強化（6）檢測提高。

4）課堂操作的基本要求：

落實“三主”——— 教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線； 倡導(dǎo)“三自” ——— 自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流； 鼓勵“三動” ——— 動腦、動口、動手； 實現(xiàn)“三會” ——— 學(xué)會、會學(xué)、會用； 發(fā)展“三維” ——— 認(rèn)知、情感、技能。5)課堂評價的基本要求：

評教師為主變?yōu)樵u學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主。由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主。由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主。由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主。由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主。

六、存在問題

自課題立項以來，經(jīng)過學(xué)校課題組成員的共同努力，學(xué)校課題研究工作有了良好的開端，打下了廣泛的群眾基礎(chǔ)，也為今后的深入研究工作做了一些基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備，取得了初步的研究成果。但由于課題立項時間短，與總課題組的業(yè)務(wù)聯(lián)系較少，缺少總課題組的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校在課題培訓(xùn)、成果的積累和課題研究的總體方向的把握上還存在許多亟待解決的問題，在課題的深入研究等方面還需要更多幫助和指導(dǎo)。

七、今后打算

根據(jù)學(xué)校課題研究工作的進(jìn)展情況和存在的實際問題，在今后的課題研究工作中學(xué)校課題組還要扎實工作，加強管理和調(diào)研，穩(wěn)步推進(jìn)研究。

一是學(xué)校要加強對課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，高度重視課題研究過程的實施，為課題研究提供保障。二是要嚴(yán)格按照課題研究方案的總體設(shè)計認(rèn)真推進(jìn)學(xué)校課題的研究工作和各項子課題的研究，同時要不斷完善研究環(huán)節(jié)，確保研究任務(wù)的完成。三是要進(jìn)一步加強與總課題組的聯(lián)系，及時取得總課題組的技術(shù)指導(dǎo)和幫助。四是要積極學(xué)習(xí)科聯(lián)體各成員校，尤其是各地名校的先進(jìn)經(jīng)驗，認(rèn)真查找本校課題研究工作的差距，認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗，扎實推進(jìn)學(xué)校課題的深入研究。五是及時收集和積累好各項研究資料和成果，完善課題檔案，搞好后期研究工作。

第三篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

南婁中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作‘三三五’”教學(xué)模式簡介

一、課改理念與指導(dǎo)思想

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)存在的一些不足越來越凸現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)模式，已成為時代的需要和社會發(fā)展的要求。對我們教育工作者來說，不進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革就沒有出路，就沒有進(jìn)步，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

對于農(nóng)村初中學(xué)校，十年課改成功的事例很多，許多好的經(jīng)驗值得我們同行借鑒。但由于各地的實際情況不同，學(xué)情校情有別，課改的道路與模式應(yīng)當(dāng)因地制宜，應(yīng)當(dāng)因時制宜，應(yīng)當(dāng)百花齊放。

我們仔細(xì)研究過全國課改的幾大教育模式，從課改的核心價值出發(fā)，我們認(rèn)為：當(dāng)今的課改主線明確，思路準(zhǔn)確，但還要根據(jù)我們學(xué)校的具體情況探索新的教學(xué)模式，不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化新課程教育教學(xué)改革。

二、校情分析

我校是陽泉市盂縣南婁中學(xué)，地處盂縣最富裕的南婁鎮(zhèn)轄區(qū)，學(xué)情與校情有五大特點：一是富裕了的家長對學(xué)生升學(xué)的需求高，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠；二是由于當(dāng)?shù)卮迕袷强孔匀毁Y源換來的小康生活，家長的文化品位普通較低，對念書的認(rèn)識和對學(xué)生的教育有偏差；三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，覺得自己不念書靠地區(qū)資源將來也能生活的很好；四是學(xué)生受當(dāng)?shù)厣鐣涣硷L(fēng)氣影響，從小養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣。

五是家長通過關(guān)系能讓學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生流失比較嚴(yán)重；

三、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與模式解讀

南婁中學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)生是以解決問題為核心，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，是不斷實踐—反思—探索—創(chuàng)新的過程。

1、課改前的困惑

（1）常規(guī)管理難到位（考核只能考核結(jié)果，不能考核過程）

（2）因材施教難操作（學(xué)生差異較大，滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重）

（3）主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系難把握（一抓就死、一放就亂）

（4）課堂教學(xué)改革形式化

2、課改中的反思

（1）課改是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學(xué)校面對教育重新“洗牌”的必然選擇。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量不能陷入功利主義，要重視教育理論和教育科學(xué)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律,要以人為本（核心是以師生的發(fā)展為本）。

（3）改革課堂必須從各個學(xué)校的具體實際情況出發(fā)，要研究具體的實際情況，要不斷探索與實踐，要在模式創(chuàng)新上做文章。

（4）從課堂教學(xué)來看：.教師在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合中處于主導(dǎo)地位；為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我們需要教師用教育智慧處理好四個關(guān)系：教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“自主”發(fā)展；統(tǒng)一要求與因材施教；“教”的方式和“學(xué)”的實際效果相統(tǒng)一；教師的“講導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)思”和諧進(jìn)行。

3、對出臺南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

（1）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式之所以要講內(nèi)涵界定，主要是我們的實踐，它基于農(nóng)村初中，基于當(dāng)堂預(yù)習(xí)與學(xué)生減負(fù)，基于有效控制流失，基于大面積提高農(nóng)村初中生的教學(xué)成績。

（2）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從教研與集體備課中來，從不斷的反思、探究、加工、整理中來，從上級領(lǐng)導(dǎo)與兄弟學(xué)校的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)借鑒、共研共進(jìn)中來。

（3）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從模仿中走來，在創(chuàng)新中進(jìn)步，在共研中提升。學(xué)習(xí)陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學(xué)改革。學(xué)習(xí)“杜郎口”，“東盧中學(xué)”等農(nóng)村中學(xué)的課改經(jīng)驗后,反思我們的課堂，根據(jù)我校的實際情況初步探索出適合我校的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“靈石二中”學(xué)生自主管理經(jīng)驗，我們加強了小組的評價，細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中不斷完善，不斷提升。

4、對南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的解讀

（1）模式名稱：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作“三三五”課堂教學(xué)模式。（2）模式解讀：

三條主線： 1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線

教師上課以后首先要對學(xué)生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，課中教師要引導(dǎo)、點撥學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測反饋，用目標(biāo)引領(lǐng)課堂。2.以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主線

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要以學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，同時充分發(fā)揮小組成員間互幫互助互查的作用，提高學(xué)生掌握知識的動力和能力。3.以課堂評價為主線

對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要進(jìn)行評價，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成情況，評價學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)參與情況，評價學(xué)生展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)課堂快捷高效。

三個平臺：

1、自主合作學(xué)習(xí)的平臺（25分鐘）

2、交流展示質(zhì)疑平臺（15分鐘）

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)反饋平臺（5分鐘）

教師編寫的學(xué)案就是由這三大塊組成。第一塊，自主探究。學(xué)生通過自學(xué)，完成學(xué)案上自主探究部分的問題。不會的或者是有疑惑的問題通過和小組成員間的交流互助完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題和解決問題的能力。第二塊，交流展示。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流，大膽說出自己的見解，虛心聽取別人的意見，積極代表本組進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神。第三塊，達(dá)標(biāo)反饋。檢測學(xué)生完成任務(wù)情況。

五個步驟：

1、解讀目標(biāo)，明確目的。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

3、合作探究，鞏固提升。

4、交流展示，協(xié)作競爭。

5、當(dāng)堂測評，驗收成果。

教師在上課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在小黑板上，并用紅色筆把關(guān)鍵的字詞標(biāo)注出來。上課以后教師把小黑板掛在教室黑板的右上方，并給學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)要求。用10分鐘左右的時間，學(xué)生通過看書，閱讀，完成學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分的問題。教師在組內(nèi)指導(dǎo)，待三分之一學(xué)生完成以后轉(zhuǎn)人小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用

10分鐘左右的時間，學(xué)生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生完成學(xué)案上自學(xué)部分的內(nèi)容。然后學(xué)生用10分鐘左右的時間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。再通過10分鐘左右的時間讓小組進(jìn)行展示。最后用5分鐘左右的時間進(jìn)行當(dāng)堂測評，反饋本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、如何推進(jìn)課堂教學(xué)改革：

1、轉(zhuǎn)變教師思想，更新教育理念。

首先，新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識課程的目標(biāo)與定位。長期以來，初中教學(xué)都是為中考服務(wù)，目的是為了在中考中取得好的成績，因而我們的教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對青少年素質(zhì)教育方面的重要作用。因此，我們要更新教學(xué)觀點，樹立正確的新課程理念，切實實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

（1）.由教知識、考知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和開發(fā)學(xué)生潛能為教學(xué)本位的基點上；

（2）.由培養(yǎng)學(xué)生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

（3）.努力開辟豐富多彩的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多參與，增強競爭與協(xié)作能力，讓學(xué)生充分展示自己的“閃光點”；

（4）.要真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留有時間和空間，解決他們各種心理壓力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；

（5）.教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。學(xué)會搞科學(xué)研究，加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，尊重愛護(hù)每一位學(xué)生，注意呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識。

其次，教師要樹立新的學(xué)生觀。新課標(biāo)要求我們堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。因此，課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。我們在課標(biāo)實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

2、走出去，請進(jìn)來。

課改的真正核心是思想觀念的根本轉(zhuǎn)變和持之以恒的勇氣。2010年冬天，學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先派出中層領(lǐng)導(dǎo)去十二中參觀學(xué)習(xí)，又組織老師們分期、分批、分學(xué)科共60余人次先后到十二中聽課、觀課，讓老師們對課堂教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識與了解。十二中全開放、樸實無華、學(xué)生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。隨后，我們請十二中的原林生校長，教導(dǎo)主任劉滟老師多次來我校對我們的課堂進(jìn)行了把脈，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行了專題培訓(xùn)。十二中老師還多次來我校做課，并和老師們座談交流。培訓(xùn)了學(xué)案的編寫和要求，“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法解讀，小組的劃分與建設(shè)，導(dǎo)課與目標(biāo)解讀，任務(wù)分配與備展，展示與聽展，梳理小結(jié)與達(dá)標(biāo)測評，課堂評價等。從理念與策略的高度對南婁中學(xué)的師生進(jìn)行了一系列的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在初步掌握了課堂教學(xué)的模式以后，我們在初

一、初二進(jìn)行了大膽的嘗試。我們對學(xué)生進(jìn)行了分組對小組長進(jìn)行了培訓(xùn)經(jīng)過近一年的努力老師們基本上能熟練的運用新課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我們又組織老師們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)、東盧中學(xué)等進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，逐步摸索出了適合我校的課堂教學(xué)模式，各種課型做出了詳細(xì)的要求制定出了每一種課型的流程，對每一個環(huán)節(jié)教師學(xué)生都提出了具體的要求，并在實踐中逐步完善。由于學(xué)生沒有良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主管理能力我們把課前預(yù)習(xí)放在了課中，在教師的指導(dǎo)管理下進(jìn)行。我們還豐富了課堂評價內(nèi)容，評價的形式多樣化，使評價貫穿課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2012年4月我們又組織教師多次去靈石二中參觀學(xué)習(xí)，細(xì)化了我們課堂的各個環(huán)節(jié)，加強對班級小組的評價，作為培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識使我們的課改邁上了一個新的臺階。

3、著力培養(yǎng)學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)能力。

（1）強化學(xué)生的行為規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們由政教處牽頭，成立了學(xué)生會，配合值日教師，從班級的衛(wèi)生，紀(jì)律，課間操，升旗等各個方面進(jìn)行監(jiān)督檢查，評比表彰，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格自律的好習(xí)慣。

（2）以課堂評價為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽交流，獨立思考。每周班里都要評出優(yōu)勝小組，學(xué)校要進(jìn)行總結(jié)評比，表彰獎勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的改觀，為課改的深入進(jìn)行，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、充分利用校本研訓(xùn)。

組織老師大量的聽課，在課堂上尋找每個環(huán)節(jié)學(xué)生、老師存在的問題，然后講課老師說課，聽課老師評課，共同討論這節(jié)課的得失，尋求解決問題的辦法。每周對共性的問題，利用教研活動，通過討論、逐步地解決、完善。每天至少要安排兩位老師講課，組織學(xué)科組老師去聽課，取長補短。經(jīng)過一段時間的嘗試，各科結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點，對新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，在學(xué)校課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上都

有了各種課型的教學(xué)流程。為了使教學(xué)流程能高效運作，經(jīng)老師們反思討論，我們出臺了各科老師上課要求，課堂每一個環(huán)節(jié)，對教師學(xué)生都做了詳細(xì)的要求。

5、開展專項活動，提高教師隊伍素質(zhì)。

（1）開展人人過關(guān)活動。從學(xué)案的編寫到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定，從自主學(xué)習(xí)到合作探究，從小組展示到小組評價，從教師點撥到課堂反饋，每一個環(huán)節(jié)我們都要求教師人人過關(guān)，并通過專題教研活動，在教師熟練運用課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保證課堂的高效運作。

（2）開展課改技能比武。從各科教師中選出2到3名教師，進(jìn)行公開課，示范課教學(xué)，推陳出新，樹立榜樣，用榜樣的力量推動課改前行。

五、取得的成績

1、絕大部分學(xué)生課堂上參與到學(xué)習(xí)中來了。

2、學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、表達(dá)能力都有了很大的提高。

3、學(xué)生流失得到有效的控制，有了小組討論以后，學(xué)困生得到有效的幫助，有了小組評價以后，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來了

4、學(xué)習(xí)成績大幅度提高，我校原來成績在全縣處于中下游名次，經(jīng)過兩年的嘗試許多科目成績名列全縣前列。期末考試，數(shù)學(xué)排名全縣第四，物理排名全縣第一，英語排名全縣第四，歷史排名全縣第二，其他科目進(jìn)步幅度也很大。在全縣教師節(jié)表彰大會上縣局領(lǐng)導(dǎo)專項表彰了我們學(xué)校。

回顧我們課改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。在這條道路上，我們不驕不傲，我們不舍不棄，我們將一直向前。

第四篇：高效課堂研究報告

“高效課堂”建設(shè)中教師專業(yè)化發(fā)展的路徑和策略調(diào)研報告

“高效課堂”教學(xué)策略研究課題，主要是研究在課堂教學(xué)中，采用什么樣的方式、方法或方案，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體來說，就是使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究過程中，我們主要采取觀察法、比較研究法、教學(xué)案例研究法、敘事研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和行動研究法等。依據(jù)建構(gòu)主義理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、有效教學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式”、“確定?六加一?的課堂教學(xué)模式”、“倡導(dǎo)?自主、合作和探究?學(xué)習(xí)方式”、“開展學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研”、“加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)”、“加強導(dǎo)學(xué)案的研究”、“小組互助學(xué)習(xí)研究”、“課堂教師提問藝術(shù)的研究”、“學(xué)生分層次布置作業(yè)和輔導(dǎo)研究”、“構(gòu)建師生和諧關(guān)系研究”等多方面展開，目前已取得了階段性的進(jìn)展。

一、問題提出

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。君山區(qū)的教育局通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗，教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。為進(jìn)一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，君山區(qū)教育局提出在全區(qū)開展“開放式課堂教學(xué)模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效課堂”教學(xué)策略研究作為“開放式課堂教學(xué)模式”課題的子課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)模式。

二、課題界定

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。即通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！安呗浴本褪悄軌?qū)崿F(xiàn)課堂高效的方式、方法或方案。如：“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，關(guān)注師生生命成長”“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成功”“優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用”“優(yōu)化教學(xué)情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系”“優(yōu)化教學(xué)評價，彰顯學(xué)生思辯能力”“優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建全新學(xué)習(xí)課堂”“優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑”“優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員參與”“優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”“借非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”等等。

三、研究綜述 高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。

1.20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。

2.20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。（2）關(guān)注師生關(guān)系。（3）關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。3.教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。

（1）微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。

（2）新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)策略有很多，但“深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點”、“發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能”、“多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略”、“巧妙掌控教學(xué)時間的運籌”、“掌握教學(xué)藝術(shù)技巧”、“有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等都很重要。

四、研究意義

1.有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)； 2.有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍； 3.有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革； 4.有利于提升岳西中學(xué)辦學(xué)品位。

五、理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

（2）教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

（3）有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。（4）有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個條件：幫助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識的主動建構(gòu)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：“（1）學(xué)習(xí)材料具有實質(zhì)的意義。（２）學(xué)習(xí)者需要幫助。（３）測驗所評估的是有意義的學(xué)習(xí)。

六、研究目標(biāo)

（1）改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

（2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。（3）教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。（4）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。

七、研究內(nèi)容

提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1.教學(xué)準(zhǔn)備的高效性策略。2.課堂教學(xué)的高效性策略。3.教學(xué)評價的高效性策略。

八、研究方法

1.教育觀察研究法。2.教育調(diào)查研究法。3.教育行動研究法。4.教育個案研究法。5.教育敘事研究法。6.教育經(jīng)驗總結(jié)研究法。7.教育實驗研究法。

九、研究過程和措施

1.制定學(xué)?？傉n題研究計劃。

（1）關(guān)于“高效課堂教學(xué)策略研究”課題。（2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（3）具體措施。（4）實施步驟及研究內(nèi)容。

2.各年級備課組確定子課題。（1）七年級組：“如何實現(xiàn)高效集體備課”；“有效組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)”；“怎樣使數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂”；“如何通過課堂質(zhì)疑和評價提高政治課堂的高效性”；“英語朗讀訓(xùn)練方式探究與英語口語快速提高”；“反饋的途徑和方法”；“如何組織合作探究活動”。（2）八年級組：“怎樣提高學(xué)生對文言文閱讀的興趣”；“復(fù)習(xí)課如何實現(xiàn)高效”；“對?數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計?的探討”；“讓地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效工具”；“立足課堂，提高學(xué)生英語口語能力”；“學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)研究”；“學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)與培養(yǎng)”；“歷史知識的系統(tǒng)化與串聯(lián)”研究。（3）九年級組： 復(fù)習(xí)課如何開展高效學(xué)習(xí)”；“開放式教學(xué)中如何提高自習(xí)課的效率”；“開放式課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力”；“如何提高?全景式活動與探究題?的解答效率”；“創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫、譯五技并舉的高效課堂教學(xué)模式”；“提高學(xué)生的歷史意識”；“如何構(gòu)建高效的物理課堂教學(xué)模式”。

3.加強理論學(xué)習(xí)。（1）向教師推薦相關(guān)的理論書籍。如：由教育科學(xué)出版社出版，（美）威倫、哈奇森、博斯著，李森、王緯虹譯的《有效教學(xué)決策》（第6版）；由 廣東教育出版社出版，高慎英，劉良華 著的《有效教學(xué)論》；由教育科學(xué)出版社出版，吳松年著的《有效教學(xué)藝術(shù)》；由山東文藝出版社出版，李炳亭著的《高效課堂22條》；由廣東高教出版社出版，王躍編著的《高效課堂的101個細(xì)節(jié)》；由西南師范大學(xué)出版社出版，鄧濤、鄧濤、馬立、宋乃慶等編著的《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》；由河南大學(xué)出版，劉清法編寫的《高效課堂-五環(huán)高效教學(xué)法》等。（2）翻印相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料。如：如何判斷教學(xué)的高效性？怎樣判斷教師教學(xué)的無效與有效行為？高效教學(xué)的教師素養(yǎng)有哪些？增強教學(xué)高效性的幾點建議等等。（3）教師自修。教師根據(jù)推薦的書籍和翻印的資料進(jìn)行自學(xué)，并要求老師做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)校在每月的常規(guī)檢查時，將理論筆記的檢查作為一項重要的指標(biāo)。（4）專題講座。課題組每學(xué)期對備課組進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。重點跟老師們講解課題研究的常用方法，如：教育觀察研究、教育行動研究、教育個案研究、教育敘事研究、教育經(jīng)驗總結(jié)和教育實驗研究等。（5）外出學(xué)習(xí)。學(xué)校十分重視教師的崗位培訓(xùn)，每學(xué)期都要派幾位教師外出學(xué)習(xí)，將外校的先進(jìn)經(jīng)驗和專家的理念帶回，然后和大家一起交流。

4.開展課改活動。（1）制定課改實施方案，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工和職責(zé)。（2）確定“六加一”的課堂教學(xué)模式。①課前檢測②自主學(xué)習(xí)③合作探究④展示交流⑤穿插鞏固⑥達(dá)標(biāo)檢測⑦小組評價及作業(yè)布置（3）強化管理。實行“條塊結(jié)合、分層管理、專項專人、包干負(fù)責(zé)”的管理模式。將目前課改的主要工作分成三大塊，并成立相應(yīng)的工作驗評組，即學(xué)案驗評組、課堂驗評組、小組建設(shè)驗評組。（4）及時公示。為加強課改工作的過程管理，加強對課改過程的監(jiān)管與督查，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便改進(jìn)工作，學(xué)校實行課改公示制度和信息歸類存檔制度。（5）主要措施。①學(xué)校為各班裝備小組展示用的黑板，設(shè)立每日課改評價公示欄，設(shè)立課改實驗場，班級張貼課改宣傳標(biāo)語、學(xué)生名言牌、班級評價公示欄、小組牌號、學(xué)生展示板面等。②學(xué)校成立強有力的課改領(lǐng)導(dǎo)班子，領(lǐng)導(dǎo)帶頭、全員參與、上下聯(lián)動。③學(xué)校為老師提供各種培訓(xùn)的機(jī)會，定期開展理論培訓(xùn)和專題講座，成立課改實驗場，充分發(fā)揮實驗場的培訓(xùn)、督導(dǎo)功能。④學(xué)校制訂與課改工作相協(xié)調(diào)的，系統(tǒng)的管理制度，建立相應(yīng)的考核評價體系，為課改工作的持續(xù)發(fā)展提供有力的制度保證。

5.積極開展高效課堂教學(xué)策略研究。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式。（2）確定“六加一”的課堂教學(xué)模式。（3）倡導(dǎo)“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)方式。（4）開展學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研。（5）加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)。（6）加強導(dǎo)學(xué)案的研究。（7）小組互助學(xué)習(xí)研究。（8）課堂教師提問藝術(shù)的研究。（9）學(xué)生分層次布置作業(yè)和輔導(dǎo)研究。（10）構(gòu)建師生和諧關(guān)系研究。

6.教學(xué)比武。每個學(xué)期，我們都要開展一次教學(xué)比武。教學(xué)比武分為三個階段：①初賽：以學(xué)科組為單位進(jìn)行，要求人人參加，按30%的比例選拔選手參加復(fù)賽。（學(xué)科組長負(fù)責(zé)）②復(fù)賽：以年級組為單位進(jìn)行，按10%的比例選拔選手參加決賽。（年級組長負(fù)責(zé)）③決賽：由教務(wù)處具體進(jìn)行組織。最后對獲得名次的教師進(jìn)行物質(zhì)的和精神的獎勵，從而大大激發(fā)了老師們的工作熱情。另外，我們還積極組織教師參加上級教育主管部門舉辦的各類競賽活動，也取得了一定的成績。

7.學(xué)案研究。（1）課前檢測（時量5分鐘，內(nèi)容一般不在學(xué)案中設(shè)計，在二次備課中設(shè)計，盡量設(shè)計單雙號。）（2）自主學(xué)習(xí)（時量15分鐘，如內(nèi)容難度大，須提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，此環(huán)節(jié)可提前在課外完成或部分完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀教材、做習(xí)題、解答問題等。設(shè)計六個問題或六個習(xí)題或六組習(xí)題，要求人人都完成。）（3）合作探究（時量10分鐘，教師將六個問題隨機(jī)分給六個小組，各小組內(nèi)部開展合作學(xué)習(xí)。）（4）展示交流（時量12分鐘，小組上黑板展示，或口頭展示。）（5）穿插鞏固（時量5分鐘，各小組整理并掌握其他五組展示的內(nèi)容，老師作適當(dāng)?shù)恼n堂知識總結(jié)。）（6）達(dá)標(biāo)檢測（時量3分鐘，針對本節(jié)課的內(nèi)容，精選習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。檢測題可在學(xué)案上設(shè)計，也可在二次備課中設(shè)計。）8.撰寫論文。為了及時總結(jié)研究的成果，我們要求教師每學(xué)期每人不得少于1篇課題論文。

十、課題研究的反響及效益

我?！案咝дn堂”教學(xué)策略研究課題研究的重點是課堂教學(xué)改革，特別是“六加一”教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績。

十一、問題討論

“高效課堂”教學(xué)策略研究是一個外延相當(dāng)廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是涉及到了一些表面的問題，對于師生關(guān)系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過，還未進(jìn)行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對“高效課堂”的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日