第一篇：說(shuō)“屏”教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)

合肥市第六十五中學(xué)：楊道科

教學(xué)目的

1、理解課文內(nèi)容，了解“屏”的作用、種類(lèi)及布置，說(shuō)“屏”教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

2、體會(huì)重點(diǎn)詞句含義。

3、以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華民族的文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

了解“屏”的作用、種類(lèi)及布置，體會(huì)詞句含義進(jìn)而把握作者情感。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代建筑不僅歷史悠久，而且成就輝煌，蘇州園林、故宮就是其中杰出的代表。古人為了追求室內(nèi)的審美效果，還創(chuàng)造了一種叫“屏”的器具，古樸典雅的屏風(fēng)往往會(huì)給人無(wú)限的遐想，在古代文人墨客的筆下留下各種優(yōu)美的身影。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)陳從周先生的《說(shuō)“屏”》。

二、整體感知

1、明確說(shuō)明對(duì)象。

2、學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，簡(jiǎn)單的談?wù)剬?duì)屏的認(rèn)識(shí)。（由于初次參加市里的這種大賽，很是緊張上課時(shí)此環(huán)節(jié)丟了。）

3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合文章看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了“屏”的“巧”。（師生合作）明確：作用之巧、種類(lèi)之巧、布置之巧(板書(shū))【通過(guò)“巧”字幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理文章，全面的認(rèn)識(shí)“屏”】（自我感覺(jué)此環(huán)節(jié)的設(shè)置確實(shí)動(dòng)了腦筋，但梳理、評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果時(shí)做的不夠細(xì)致，評(píng)價(jià)學(xué)生用語(yǔ)有待提升。）

三、語(yǔ)言賞析

1、學(xué)生自讀，指名學(xué)生誦讀文段，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2、以第一段為例，指導(dǎo)學(xué)生朗讀中去訓(xùn)練他們的語(yǔ)言評(píng)析能力。

3、學(xué)生合作，尋找其它語(yǔ)段中的美點(diǎn)。

教師明確：詞語(yǔ)美：典雅、含蓄、形象、簡(jiǎn)潔等

詩(shī)句美：營(yíng)造了優(yōu)美的意境。（意識(shí)到語(yǔ)言品味的重要性，但在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)方法不多，評(píng)析不夠到位，問(wèn)題的設(shè)置也不夠具體。）

四、悟“情”

小小的屏風(fēng)可以說(shuō)是中華文化的一個(gè)載體，一個(gè)符號(hào)。透過(guò)它可以洞察中華文化的發(fā)展脈絡(luò)，透過(guò)它可以詮釋中華民族的審美理想。而屏作為一種文化，一種在古代家家都司空見(jiàn)慣的精美的器具，而今卻漸漸地淡出我們的視線(xiàn)，作為一個(gè)研究中華文化的泰斗——陳從周先生對(duì)此作何感想呢？從課文哪些地方可以看出呢？

明確：從第四段可以看出，“近來(lái)我也注意到，屏在許多餐廳、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩(shī)意，原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺(jué)傖俗，繪畫(huà)尚少詩(shī)意。這是因?yàn)橹谱髡吆褪褂谜邲](méi)有認(rèn)識(shí)到屏在建筑美中應(yīng)起的作用，僅僅把它當(dāng)作活動(dòng)門(mén)板來(lái)用的緣故?！闭f(shuō)明屏在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)中處于非常尷尬的地位，作者對(duì)此非常的痛心。作者寫(xiě)這篇文章是有感而發(fā)的，自然引出下文作者的寫(xiě)作緣由和期待之情，教學(xué)反思《說(shuō)“屏”教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思》。（作為研究中華文化泰斗的陳從周先生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著深厚的感情，看到那些傳統(tǒng)的東西漸漸地遠(yuǎn)離我們的視線(xiàn)，老先生內(nèi)心是非常痛苦的。因而設(shè)置這一環(huán)節(jié)，希望能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華民族的文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但是囿于時(shí)間的關(guān)系只是點(diǎn)到?jīng)]有深入，感覺(jué)不夠透徹。）

五、小結(jié)：

一種文化的消失比一種物種的消失更令人痛心。物種的消失只是自然界的優(yōu)勝劣汰，物競(jìng)天擇；而文化的消失，卻把一個(gè)民族代代相因的精神的鏈條斷裂，甚至造成一個(gè)種族的消亡。或許正是基于這一點(diǎn)，陳從周先生才有《說(shuō)“屏”》問(wèn)世。學(xué)了這一課，也許不會(huì)使我們馬上喜歡上屏，但我想至少我們對(duì)屏有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，在生活中會(huì)在不經(jīng)意間關(guān)注它，我想如果能做到這樣，我們祖國(guó)的傳統(tǒng)文化的傳承也就有了希望。陳從周先生也就不為徒勞了，我們這節(jié)課也就不為徒勞了。（上過(guò)后想讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，然后再引出這一小結(jié)可能會(huì)好點(diǎn)。）

六、布置作業(yè)：

在我們的生活中是否也有一些如屏風(fēng)一樣，曾牽動(dòng)過(guò)古人絲絲情懷，但已經(jīng)在今天這個(gè)主流生活中逐漸退卻的物品呢？請(qǐng)你選取一種，寫(xiě)一篇文章來(lái)表達(dá)你的觀(guān)點(diǎn)。（感覺(jué)缺乏新意）

附板書(shū)：

說(shuō)“屏”

陳從周

作用

屏種類(lèi)巧——喜愛(ài)之情

布置

文化符號(hào)惋惜之情

《說(shuō)“屏”》教學(xué)反思

合肥市第六十五中學(xué)：楊道科

《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文?！捌溜L(fēng)”這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見(jiàn)了，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種工藝品，想通過(guò)學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解“屏”，了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣以及對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情。

為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求，在備課環(huán)節(jié)，我明確了三個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)“屏”的知識(shí)。在文中作者緊緊的扣住“巧”字，于是我在教學(xué)時(shí)設(shè)置了尋“巧”這一環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生去理解課文進(jìn)而了解“屏”。感覺(jué)角度還是蠻新穎的，就是在實(shí)際教學(xué)時(shí)處理的不夠機(jī)智，有待改進(jìn)。

二、以語(yǔ)言為“抓手”，突出一個(gè)“美”字。已故的語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō)，不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”，說(shuō)明文更是如此。說(shuō)明文的語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒(méi)，所以，在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往成為薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、、生動(dòng)、通形象，富有情趣的特點(diǎn)，我認(rèn)為說(shuō)明文語(yǔ)言有這樣幾個(gè)美的特征：形象之美、通俗之美、典雅之美、簡(jiǎn)潔之美和含蓄之美等。用這種美學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。于是在教學(xué)中，為讓學(xué)生領(lǐng)略本課語(yǔ)言的“美”字，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在朗讀中尋找文章的美點(diǎn)，將你認(rèn)為的美詞佳句找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由。然而在具體的詞語(yǔ)、語(yǔ)句的賞析過(guò)程中做的不是很扎實(shí)，課后回想有種“少把火”的感覺(jué)?！墩f(shuō)“屏”》作為小品文的代表，值得我們欣賞的語(yǔ)言很多很多。說(shuō)明文教學(xué)抓住了語(yǔ)言，就抓住了說(shuō)明文教學(xué)的精髓。我想無(wú)論是說(shuō)明對(duì)象的把握，還是事物特點(diǎn)分析；無(wú)論是說(shuō)明順序的解說(shuō)，還是說(shuō)明方法的選擇，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的品析和解讀。今后將加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言品味方面的思考和學(xué)習(xí)。

三.以傳統(tǒng)文化為載體，感悟作者之情

小小的屏風(fēng)可以說(shuō)是中華文化的一個(gè)載體，一個(gè)符號(hào)。透過(guò)它可以洞察中華文化的發(fā)展脈絡(luò)，透過(guò)它可以詮釋中華民族的審美理想。作為研究中華文化泰斗的陳從周先生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著深厚的感情，看到那些傳統(tǒng)的東西漸漸地遠(yuǎn)離我們的視線(xiàn)，老先生內(nèi)心是非常痛苦的。作者寫(xiě)這篇文章一方面給我們介紹“屏”這種具有濃厚文化底蘊(yùn)的工藝品，另一方面可能希望通過(guò)它來(lái)喚醒人們珍視傳統(tǒng)文化，這可能是作者行文的落腳點(diǎn)。因此設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：作為一個(gè)研究中華文化的泰斗——陳從周先生看到自己鐘愛(ài)的“屏”漸漸淡出人們的視線(xiàn)，他有作何感想呢？從課文哪些地方可以看出呢？但囿于時(shí)間的關(guān)系此環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，沒(méi)有深入。

初次參加市級(jí)大賽，感觸頗深，可以說(shuō)累并快樂(lè)著。因課前三夜的煎熬而神傷，又因煎熬中收獲成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)而高興。希望在以后的自我改善中取得進(jìn)步。

第二篇：說(shuō)屏教學(xué)反思

說(shuō)屏教學(xué)反思

篇一：說(shuō)屏>教學(xué)反思

《說(shuō)'屏'》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專(zhuān) 家陳從周教授為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們寫(xiě)的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說(shuō)明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。所以本文的重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。

文中已指出，中國(guó)的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊(yùn)，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國(guó)的民族文化特性。課前學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文，因此，在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，我注意對(duì)課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注，在我看來(lái)，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫(xiě)，并總是盡可能與自己對(duì)屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三：

一、把握說(shuō)明對(duì)象的特征；

二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味；

三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。

讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞，在賞析完文中的詩(shī)文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì)。

篇二：說(shuō)屏教學(xué)反思

《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文。'屏風(fēng)'這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見(jiàn)了，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過(guò)學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解古代的>傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求，首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)'屏'的知識(shí)；第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。因此，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿（金鑾殿）朱漆方臺(tái)上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀(guān)的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力。

其次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵(lì)措施（小組加分），這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。

最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。

本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。

篇三：說(shuō)屏教學(xué)反思

首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)'屏'的知識(shí)；第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。因此，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我提前布置了學(xué)生回家搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片，并試著去描繪它。這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的搜集、利用資料的能力，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力，由此，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。

其次，在教學(xué)進(jìn)程中，注意了學(xué)生的個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上拉開(kāi)了層次。比如，在積累本課詞語(yǔ)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，我的問(wèn)題是：'這個(gè)詞你會(huì)念嗎？你能寫(xiě)出正確的讀音嗎？'針對(duì)基礎(chǔ)稍好一些的同學(xué)，我會(huì)這樣問(wèn)：'這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？你能用它造個(gè)句子嗎？或者是用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)？'這樣，不公照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生成四人一組，互相交流研究，做到每個(gè)人至少能找到一種方法，并學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也真培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。

最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，這一點(diǎn)上，與以前相比，有較大的改善和進(jìn)步，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。

本節(jié)課上，也有很多的不足，比如，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。

第三篇：說(shuō)屏教學(xué)反思

說(shuō)屏教學(xué)反思

說(shuō)屏教學(xué)反思1

《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說(shuō)明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1、本文中的引用和分類(lèi)別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。

2、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來(lái)也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

3、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò)，難度一般。

本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題，看來(lái)小處真不可隨便。

說(shuō)屏教學(xué)反思2

轉(zhuǎn)眼間快一個(gè)學(xué)期了，在這個(gè)學(xué)期中，八年級(jí)20班、21班、22班、26班、27班共5個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)，27班的班主任及文綜組的教研組長(zhǎng)，任務(wù)繁重，面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，面對(duì)新教材，面對(duì)生源極差的現(xiàn)實(shí)，我感到壓力很大。所以有許多收獲也有很多遺憾?，F(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：

首先，遇到了許多困惑。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識(shí)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

其次，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的大力推行，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)?？墒潜救丝傆X(jué)得在處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。

再次，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材。

我們所用的地理教材靈活性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識(shí)集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對(duì)于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考；有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績(jī)；為以后的教案修改提供依據(jù)；課后及時(shí)小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時(shí)修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；為撰寫(xiě)論文提供素材，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它有賴(lài)于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。特別是對(duì)成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。

總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績(jī)。

說(shuō)屏教學(xué)反思3

12月4日，學(xué)校搞推門(mén)聽(tīng)課，有幸聽(tīng)到語(yǔ)文組石國(guó)杰老師的一節(jié)語(yǔ)文課，感覺(jué)到語(yǔ)文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說(shuō)明文《說(shuō)“屏”》一文后，來(lái)到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生踴躍舉手回答，但下面的學(xué)生回答提問(wèn)卻寥寥無(wú)幾，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來(lái)的疑問(wèn)，對(duì)收繳上來(lái)的紙條，辨別其有代表性的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行展示，并要求對(duì)反映上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：

一是通過(guò)適當(dāng)?shù)闹黝}情景，可以使學(xué)生在問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題。

二是促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，特別是有價(jià)值的問(wèn)題。

三是教師在選擇中，自覺(jué)不自覺(jué)地張揚(yáng)和提問(wèn)提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維。

四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無(wú)后顧之憂(yōu)，即使是不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，也能通過(guò)紙條的形式提出自己想提問(wèn)而不敢當(dāng)面直言的問(wèn)題，從而有效地解決有疑問(wèn)而不敢提出的問(wèn)題，使學(xué)生的疑問(wèn)得到有效而合理的解決。

“質(zhì)疑”是教師、學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問(wèn)題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問(wèn)題。

設(shè)置的誤區(qū)

1、在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問(wèn)題搞得七零八落，或者面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題而無(wú)力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。

2、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的，針對(duì)學(xué)生提出的許多不乏有價(jià)值的問(wèn)題，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題加以篩選、歸類(lèi)和升華，也沒(méi)有提供思考和解決問(wèn)題的策略，只是夸獎(jiǎng)一番，然后，將學(xué)生提出的問(wèn)題擱置在一邊，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之，無(wú)形的扼殺了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

3、教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問(wèn)題，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一個(gè)個(gè)提問(wèn)，教師一個(gè)個(gè)等待，一直等到心中想要的問(wèn)題出現(xiàn)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓學(xué)生提問(wèn)好似提前設(shè)置的圈套。

4、學(xué)生根本無(wú)疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問(wèn)而問(wèn)，提出一些本不必要回答的問(wèn)題。

那么，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢？

筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：

一、要處理好敢質(zhì)疑與會(huì)質(zhì)疑的關(guān)系。

有的課堂，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭，提出問(wèn)題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問(wèn)，提出一些虛而假的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該怎么做呢？

1、學(xué)會(huì)利用教材。教師可以在揭題、審題時(shí)讓學(xué)生在教材的疑問(wèn)處讓學(xué)生提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺(jué)要問(wèn)：“究竟怪誰(shuí)？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。這些教材上問(wèn)題，老師可以質(zhì)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑。

2、適當(dāng)穿插故事。教學(xué)時(shí)，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些有趣的故事，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，如教授《女?huà)z造人》一文時(shí)，教師開(kāi)頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題的提出，喚起學(xué)生渴求知識(shí)的情感體驗(yàn)。

3、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要針對(duì)不同情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)感覺(jué)到自己所提的問(wèn)題的價(jià)值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平。

教師可以對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，要立即予以肯定，給予表?yè)P(yáng)，并分析問(wèn)題的提出好在哪里，這樣對(duì)學(xué)生既是肯定，又是提高，對(duì)其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向，樹(shù)立了較好的范例。

二、要處理好質(zhì)疑與解疑的關(guān)系。

學(xué)生質(zhì)疑之后，面對(duì)諸多參差不齊的問(wèn)題，教師如果處理失當(dāng)，會(huì)扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此，教師要善于把握時(shí)機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來(lái)。

1、共同梳理，對(duì)于難度不大的，放在小組內(nèi)解決，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則可以個(gè)別解決；特別有價(jià)值的，作為貫穿教學(xué)的主課題，在梳理中，展開(kāi)思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開(kāi)始。

2、正視學(xué)生個(gè)別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，差異是教育的資源，無(wú)論得出怎樣結(jié)論，都是學(xué)生思考的結(jié)果，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造。

3、對(duì)于稀奇古怪的問(wèn)題，教師也可能不能一時(shí)解決，這樣，教師必須學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙，不能憑一時(shí)沖動(dòng)，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識(shí)的正確傳授。

三、要處理好學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的關(guān)系。

教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，要善于對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選和歸類(lèi)，從中提煉出研究專(zhuān)題，并制定出思考和解決問(wèn)題的策略，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，就挖掘出一個(gè)有趣而又有意義的問(wèn)題：“我”家的碗碟到底是誰(shuí)埋的？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看書(shū)，得出結(jié)論：有的說(shuō)是楊二嫂埋的，有的說(shuō)閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來(lái)佐證它。誰(shuí)埋的不要緊，關(guān)鍵在于由一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面、細(xì)致地讀課文，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語(yǔ)上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動(dòng)力，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜。

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以，我強(qiáng)調(diào)：正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐。

筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好，這畢竟是質(zhì)疑過(guò)程中一個(gè)很不錯(cuò)的教學(xué)方式，不是嗎？

說(shuō)屏教學(xué)反思4

我們班在沒(méi)開(kāi)展“誦讀經(jīng)典詩(shī)文”這門(mén)課前，我們班有些學(xué)生在課間的舉動(dòng)很隨意，就如書(shū)上寫(xiě)的：“勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀?！鄙系竭@些內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得很有必要糾正學(xué)生這些不良的行為。因?yàn)檎n堂教學(xué)是進(jìn)行“誦讀經(jīng)典詩(shī)文”重要途徑之一，如何發(fā)揮在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我主要堅(jiān)持“三個(gè)認(rèn)真”。

語(yǔ)文課標(biāo)指出：課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)定教，選擇教學(xué)策略，充分尊重孩子們的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)《弟子規(guī)》，也應(yīng)該如此。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要善于營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力。教師要善于抓住這些教學(xué)契機(jī)，給學(xué)生們充分展示自己才華的舞臺(tái)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。可以想象，當(dāng)學(xué)生們一次又一次的學(xué)習(xí)積極性被老師的“按教案上課”這一思想打擊之后，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還有多少呢？對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展，一生的發(fā)展會(huì)有多大影響呢？假如，我沒(méi)有改變教學(xué)步驟，學(xué)生會(huì)老老實(shí)實(shí)地隨著我的牽引，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，效果如何呢？而這樣，我們還能欣賞到孩子們稚嫩的、閃著火花的獨(dú)特體驗(yàn)嗎？……

說(shuō)屏教學(xué)反思5

《說(shuō)“屏”》教學(xué)反思《說(shuō)“屏”》是一篇科學(xué)小品文，而且可以說(shuō)是散文化的說(shuō)明文。'屏風(fēng)'這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見(jiàn)了，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個(gè)既具有實(shí)用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過(guò)學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求，首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個(gè)目的：

第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)'屏'的知識(shí);

第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。

因此，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺(tái)上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)屏有了一個(gè)直觀(guān)的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力。

其次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵(lì)措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。

在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。

說(shuō)屏教學(xué)反思6

《說(shuō)“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專(zhuān)家陳從周教授為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們寫(xiě)的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。教科書(shū)編者在課文前所作的“閱讀提示”也有準(zhǔn)確的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在屏風(fēng)“總是能牽動(dòng)我們幽微的情思”，這“情思”二字確實(shí)十分緊要。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說(shuō)明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。所以本文的重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。

因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三點(diǎn)：

一、把握說(shuō)明對(duì)象的特征；

二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味；

三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。

一開(kāi)始為了讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。因?yàn)椴簧賹W(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，我就提供一些圖片，讓學(xué)生有直觀(guān)印象，然后再來(lái)理解文章的內(nèi)容就比較容易了。在課文的學(xué)習(xí)時(shí)，給充分的時(shí)間給學(xué)生思考和討論。讓學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間多一些。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞，在賞析完文中的詩(shī)文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì)。

說(shuō)屏教學(xué)反思7

《說(shuō)“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說(shuō)明文。這篇課文特點(diǎn)鮮明，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的種類(lèi)及其使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。在教材內(nèi)容處理方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體知識(shí)。

在上課的開(kāi)始，由于不少學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時(shí)候提供了一些有代表性的圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有比較好的輔助作用，理解起來(lái)就容易了，教師不必過(guò)多講解。

在教學(xué)本課時(shí)，我主要采用“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)”這五點(diǎn)突破法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)將屏的特點(diǎn)、詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言特色和說(shuō)明方法的復(fù)習(xí)揉合到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解之中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。

這節(jié)課，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。整個(gè)課堂精彩不斷，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理，學(xué)生就會(huì)喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。愛(ài)動(dòng)是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng)，那么語(yǔ)文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍。

本節(jié)課也有很多的不足：

一、在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，沒(méi)能讓學(xué)生充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

二、為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說(shuō)明方法的能力，在了解了本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說(shuō)明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

1、本文中的引用和分類(lèi)別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。

2、作詮釋是一個(gè)難點(diǎn)。由于對(duì)作詮釋和下定義區(qū)別起來(lái)比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來(lái)也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

3、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯(cuò)，難度一般。

三、這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知，有體驗(yàn)，但是線(xiàn)條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。

本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語(yǔ)帶過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問(wèn)題，看來(lái)小處真不可隨便。

說(shuō)屏教學(xué)反思8

首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了2個(gè)目的：第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)“屏”的知識(shí)；第二，明確說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀說(shuō)明文的能力。因此，在開(kāi)課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我提前布置了學(xué)生回家搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片，并試著去描繪它。這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的搜集、利用資料的能力，同時(shí)也鍛煉了他們語(yǔ)言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力，由此，將一張張屏的圖片盡展大家眼前，激起了大家的好奇心和興趣。

其次，在教學(xué)進(jìn)程中，注意了學(xué)生的個(gè)體差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上拉開(kāi)了層次。比如，在積累本課詞語(yǔ)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，我的問(wèn)題是：“這個(gè)詞你會(huì)念嗎？你能寫(xiě)出正確的讀音嗎？”針對(duì)基礎(chǔ)稍好一些的同學(xué)，我會(huì)這樣問(wèn)：“這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？你能用它造個(gè)句子嗎？或者是用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)？”這樣，不公照顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來(lái)帶弱。例如，在探討文章的說(shuō)明方法這一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生成四人一組，互相交流研究，做到每個(gè)人至少能找到一種方法，并學(xué)會(huì)分析和運(yùn)用，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個(gè)不懂的學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也真培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識(shí)。

最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語(yǔ)言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，這一點(diǎn)上，與以前相比，有較大的改善和進(jìn)步，同時(shí)，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵(lì)和動(dòng)力。

本節(jié)課上，也有很多的不足，比如，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

語(yǔ)文是人類(lèi)重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。教師要教好語(yǔ)文，學(xué)生更要學(xué)好語(yǔ)文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。生活中的數(shù)教學(xué)反思山寨教學(xué)反思文言文馬說(shuō)教學(xué)反思

說(shuō)屏教學(xué)反思9

本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間也稍多了一點(diǎn)。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂(lè)朗讀全文而沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能充分的讀，在對(duì)文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來(lái)完成，我想，這種效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過(guò)程中，教師干涉得過(guò)多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，那樣彼此的印象會(huì)更深刻。

范例三在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。

說(shuō)屏教學(xué)反思10

這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線(xiàn)能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線(xiàn)使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程；第二，做通電線(xiàn)圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線(xiàn)圈代替直導(dǎo)線(xiàn)做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過(guò)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線(xiàn)和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀(guān)察現(xiàn)象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線(xiàn)圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是顯的過(guò)渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線(xiàn)圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然?；c此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導(dǎo)線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線(xiàn)圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線(xiàn)磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線(xiàn)圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。

第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話(huà)的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

第三：課堂上對(duì)細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。

片段一問(wèn)：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說(shuō)：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢？由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說(shuō)不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子，說(shuō)：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這么想？”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候，但是我卻錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來(lái)。

片段二問(wèn)：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？這個(gè)孩子提出的問(wèn)題多么好啊，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒(méi)有回答這個(gè)孩子的問(wèn)題，也沒(méi)有引深這個(gè)問(wèn)題，而是不做任何回答的問(wèn)了我想問(wèn)的問(wèn)題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問(wèn)題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問(wèn)題真好，其實(shí)孩子提出的問(wèn)題，就是我想問(wèn)的問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)的形式不一樣而已，我可以順著這個(gè)孩子的問(wèn)題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題?！薄罢l(shuí)能說(shuō)出你自己的看法嗎？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問(wèn)題的話(huà)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來(lái)的。

這節(jié)課總體來(lái)看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

說(shuō)屏教學(xué)反思11

本堂課教學(xué)著重體現(xiàn)“新課程下學(xué)生合作方式”的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有感知，有體驗(yàn)，有操練，線(xiàn)條非常清晰，不時(shí)引進(jìn)學(xué)生鮮活的生活，增加了訓(xùn)練情趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練也落到了實(shí)處。課文學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式，語(yǔ)文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子

這篇課文特點(diǎn)鮮明，作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不能把它當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)處理，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會(huì)小品文語(yǔ)言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。結(jié)合這是一篇自讀課文的特點(diǎn)，課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)言欣賞時(shí)要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人的感受，無(wú)論從語(yǔ)言風(fēng)格還是所運(yùn)用的修辭方法、語(yǔ)段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可，教師只要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫(xiě)作和朗讀方法上稍作指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很有必要讓他們勾畫(huà)出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，所以我充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生克服以往以書(shū)本為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流。還讓學(xué)生動(dòng)手制作屏風(fēng)，真正的學(xué)以致用。

說(shuō)屏教學(xué)反思12

今天上《說(shuō)“屏”》一文。這是一篇文藝性說(shuō)明文，所謂文藝性說(shuō)明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，傳播科學(xué)知識(shí)的文章。文藝性說(shuō)明文又叫科學(xué)小品文，這類(lèi)文章的特點(diǎn)是篇幅短小，有科學(xué)性、知識(shí)性，文筆輕松活潑，語(yǔ)言生動(dòng)形象。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)普及。

根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先，通過(guò)閱讀課文，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識(shí)。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識(shí)的信息進(jìn)行歸納，按照“屏”的安放地點(diǎn)、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式，這三個(gè)方面來(lái)了解“屏”的相關(guān)知識(shí)。最后，以品析文中引用的詩(shī)歌意境為突破口，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用，感受本文生動(dòng)形象，意境深遠(yuǎn)，輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者對(duì)“屏”從向往到喜愛(ài)的感情線(xiàn)索。計(jì)劃一課時(shí)完成教學(xué)。

在本文中，“屏”的功能可以分為兩類(lèi)，一是實(shí)用作用，就是在實(shí)際運(yùn)用中，“屏”工具性的體現(xiàn)；二是形式作用，就是在藝術(shù)審美中，“屏”裝飾性的體現(xiàn)。從文中的第二、第三自然段的語(yǔ)句中可以看得出“屏”作為工具的實(shí)用功能：“為避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見(jiàn)面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)”這是屏“障”的功能。

而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用，在文中沒(méi)有直接的語(yǔ)句來(lái)反映，只是簡(jiǎn)單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個(gè)大致的分類(lèi)，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價(jià)值。進(jìn)一步通過(guò)分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周?chē)h(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來(lái)感官和精神上的美感。

課文第四自然段最后一句話(huà)則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)?！捌痢钡脑O(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)?！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個(gè)問(wèn)題的升級(jí)版，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力。同時(shí)，在歸納的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識(shí)“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識(shí)。因此，這是也是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。綜合以上“屏”在實(shí)用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用。

至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識(shí)方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。而課文里多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，體現(xiàn)了文藝說(shuō)明文輕松活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，這也和本文的介紹對(duì)象“屏風(fēng)”──這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。我們可以通過(guò)賞析文中引用的詩(shī)詞佳句在文中的作用，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)和感知這種意境美。

“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩(shī)句，通過(guò)描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來(lái)營(yíng)造一個(gè)閑適的氛圍。這在文中的作用是：說(shuō)明了“屏”在形式作用方面富有詩(shī)意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對(duì)錯(cuò)過(guò)外界無(wú)限美好時(shí)光的感慨，凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨之情?！伴e倚畫(huà)屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺(jué)，這些詩(shī)句的引用不僅增添了文采，同時(shí)也說(shuō)明他一直在研究“屏”，所以對(duì)“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現(xiàn)了作者對(duì)屏的喜愛(ài)。

本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時(shí)間還是很緊張。下課鈴響的時(shí)候我們才剛剛結(jié)束了對(duì)《秋夕》的賞析。后面還預(yù)設(shè)的有通過(guò)“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫(huà)屏”、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識(shí)和感悟來(lái)體會(huì)閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)作者對(duì)“屏”的喜愛(ài)程度越來(lái)越深的感情傾向。最后還有通過(guò)觀(guān)察醫(yī)院屏障的照片，來(lái)理解“屏”的魅力不僅在于實(shí)用的功能性，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾，感覺(jué)學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。

課后反思，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時(shí)過(guò)于“任性”，占用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)到詩(shī)句中清幽，閑適的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到“屏”在作者心中的影響由來(lái)已久?？墒?，當(dāng)讓學(xué)生用語(yǔ)言將自己讀詩(shī)之后的感受呈現(xiàn)時(shí)卻出現(xiàn)了表達(dá)困難。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的時(shí)間，環(huán)境，人物和行為四個(gè)方面進(jìn)行品析。希望學(xué)生能夠了解詩(shī)歌品析的方法，讓他們?cè)陬^腦中以畫(huà)面感的方式將詩(shī)句呈現(xiàn)，然后用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以，花費(fèi)了較多的時(shí)間。不過(guò)，這也有利于學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面的發(fā)展，用時(shí)頗多倒也無(wú)可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩(shī)的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺(jué)，這種“斷章取義”的巧妙之處。這里所花費(fèi)的時(shí)間就是不必要的浪費(fèi)了，實(shí)在不應(yīng)該。這里能省出兩分鐘的時(shí)間，就能讓我對(duì)本課做一個(gè)完整的收尾。

今天的課程也警示我，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn)，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn)，課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)。

說(shuō)屏教學(xué)反思13

《說(shuō)“屏”》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專(zhuān) 家陳從周教授為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們寫(xiě)的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說(shuō)明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。所以本文的重點(diǎn)不是“知識(shí)”而是“詩(shī)意”。

文中已指出，中國(guó)的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊(yùn)，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國(guó)的民族文化特性。課前學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文，因此，在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，我注意對(duì)課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注，在我看來(lái)，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫(xiě)，并總是盡可能與自己對(duì)屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我主要抓住以下三：一、把握說(shuō)明對(duì)象的特征；二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味；三、感受作者對(duì)屏的深厚情感。

讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí)，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞，在賞析完文中的詩(shī)文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評(píng)。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì)。

說(shuō)屏教學(xué)反思14

反思這節(jié)課，覺(jué)得令自己滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：

一、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“只要回答問(wèn)題，不管對(duì)與錯(cuò)。錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)和老師能及時(shí)給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯(cuò)’與‘對(duì)’之中進(jìn)步的。”這一下消除了學(xué)生的顧忌心理，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性。

還有自己能夠走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去，和學(xué)生在一起，這就營(yíng)造了一種平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮，讓學(xué)生能且敢于和老師進(jìn)行交流。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想、所要，給學(xué)生想要的東西。

再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主，讓學(xué)生去讀、去評(píng)、去找、去說(shuō)、去品、去講、去總結(jié)。讓學(xué)生自己在課文中找出問(wèn)題的答案，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的詩(shī)意和韻味。還設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，我只是當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展示了出來(lái)。

二、注重文本學(xué)習(xí)。

無(wú)論是“說(shuō)屏”，還是“情景小活動(dòng)”還是“感受詩(shī)意語(yǔ)言”，這三個(gè)環(huán)節(jié)我都特別注重對(duì)文本的閱讀和理解。

在進(jìn)行說(shuō)屏”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生看課文，然后根據(jù)問(wèn)題再次研讀課文，最后討論解決問(wèn)題。

“感受詩(shī)意語(yǔ)言特”這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生說(shuō)出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子，也是緊扣文本進(jìn)行的。

這樣的設(shè)計(jì)思路，以文本為本，注重對(duì)文本的充分閱讀和理解。文章的魅力是從語(yǔ)言文字中流淌出來(lái)的”。語(yǔ)文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。我想也只有這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂變得更加有意義，更加精彩。任何脫離文本的語(yǔ)文教學(xué)都是不可取的。

三、設(shè)法激起學(xué)生的興趣

屏風(fēng)，在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了，那么如何讓學(xué)生對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個(gè)難點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩(shī)情畫(huà)意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學(xué)生的好奇心和興趣。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文，進(jìn)入了對(duì)“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時(shí)光倒流5，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來(lái)解說(shuō)屏”這個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演角色，這也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，比如開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候顯得有些生硬，沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。課件的設(shè)計(jì)不夠精美，而且播放的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂顯得有點(diǎn)卡殼。三，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生自己帶問(wèn)題讀課文，課文讀得不夠多。四、時(shí)間的安排不夠合理，最后還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有講到。

說(shuō)屏教學(xué)反思15

10月12日上午第四節(jié)課，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說(shuō)“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí)，四十分鐘的課堂不知不覺(jué)中已結(jié)束，雖然這一節(jié)賽課上完了，但我的思考一直沒(méi)有停止，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課，其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴我都找出來(lái)琢磨最終的效果，終于有點(diǎn)心得，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、深挖教材，另辟蹊徑

這篇文章是一篇事物說(shuō)明文，介紹“屏”的相關(guān)知識(shí)，如果按照說(shuō)明文教學(xué)的思路來(lái)上，對(duì)一群沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上肯定是缺乏生動(dòng)性。而我一直認(rèn)為教材是“活”的，橫看成嶺側(cè)成峰，每個(gè)人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復(fù)閱讀文本，覺(jué)得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)預(yù)設(shè)一些說(shuō)明文方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路，體會(huì)作者情感，達(dá)到了很好的效果，尤其是對(duì)蘊(yùn)含情感的語(yǔ)句的朗讀，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲。從中得出一個(gè)結(jié)論，教師要用活教材，不能教條。

2、給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間

著名特級(jí)教師余映潮曾批判語(yǔ)文教師說(shuō)“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默?！边@篇文章學(xué)生事先沒(méi)有閱讀，如果不顧實(shí)際，冒然推快進(jìn)度，事必導(dǎo)致課堂生成不足，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時(shí)間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得，使學(xué)生充分感知文本，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ)，事實(shí)上后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高，實(shí)在始料未及。從中悟出一個(gè)道理，課堂上，教師要把自己的時(shí)間讓給學(xué)生。

3、生成性課堂是語(yǔ)文課堂的生命

程少堂老師在點(diǎn)評(píng)第八屆全國(guó)中青年語(yǔ)文教學(xué)大賽時(shí)，說(shuō)了一句話(huà)，我記憶猶新，他說(shuō)：我們的語(yǔ)文老師過(guò)多注重預(yù)設(shè)，忘記了語(yǔ)文課堂的生命在于生成。是的，只有生成性的課堂才是充滿(mǎn)活力的課堂，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個(gè)詞、讀好一句話(huà)、提出一個(gè)問(wèn)”三個(gè)活動(dòng)，之后我心里也沒(méi)底，學(xué)生到底能怎樣，但無(wú)論怎樣，我都會(huì)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀(guān)察學(xué)生對(duì)這三個(gè)活動(dòng)參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛。總結(jié)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂氛圍。

二、不足之處

1、過(guò)早偏離文本，拓展內(nèi)容過(guò)多

課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當(dāng)局者迷”，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥，如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗，正是“旁觀(guān)者清”。王主任提出后面偏離文本，讓學(xué)生跳出了文本，進(jìn)入中國(guó)文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)。如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生梳理出作者的"感情變化過(guò)程后，可以讓學(xué)生齊讀文本，在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，讓每個(gè)學(xué)生都深入理解文本。因此，我汲取一個(gè)教訓(xùn)：語(yǔ)文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過(guò)早偏離。

2、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性

正因?yàn)閷?duì)文章的解讀定性為散文，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行，事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識(shí)的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識(shí)，對(duì)文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性，科學(xué)性，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀(guān)點(diǎn)去看一篇文章。因此得出第二個(gè)教訓(xùn)：對(duì)文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。

總之，通過(guò)這一節(jié)賽課，我收獲了很多，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識(shí)，不管結(jié)果如何，其過(guò)程帶給我的思考就足以改變?cè)S多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見(jiàn)的王主任，相信我一定能不斷改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

2、說(shuō)勤奮課文教學(xué)反思

上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀(guān)點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！蓖ㄟ^(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。

但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！

第四篇：《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)1

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與能力：

1、把握課文內(nèi)容，了解有關(guān)屏風(fēng)的知識(shí)。

2、理解作者對(duì)屏風(fēng)的感情，體會(huì)本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格。

過(guò)程與方法：自主、合作、探究

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化知識(shí)，激發(fā)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的興趣與熱愛(ài)之情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、了解有關(guān)屏風(fēng)的知識(shí)；

2、體會(huì)文章生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

理解文中引用詩(shī)句的作用。

[教具準(zhǔn)備]：

多媒體、小屏風(fēng)

[課時(shí)安排]：

一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)入，走入“屏”：

欣賞小屏風(fēng)導(dǎo)入新課。

二、初讀，感知“屏”：

1、作者介紹了關(guān)于“屏”的哪些知識(shí)？

2、文中作者對(duì)屏風(fēng)的感情怎樣？

三、再讀，探究“屏”：

1、圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章引用的句子，然后有感情地讀一讀。

2、探究：課文里多處引用古詩(shī)句有什么好處？

四、拓展，走出“屏”：

五、布置作業(yè)

片斷作文：說(shuō)“扇”。要求：1、寫(xiě)一個(gè)片斷，說(shuō)清特征。2、字?jǐn)?shù)200字左右。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

屏的作用 感情 ：向往、欣賞

說(shuō)“屏” 屏的種類(lèi)

屏的設(shè)置 語(yǔ)言：生動(dòng)

七，教學(xué)反思：

這節(jié)課，學(xué)生的活動(dòng)占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。整個(gè)課堂精彩不斷，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理，學(xué)生就會(huì)喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己的才華的機(jī)會(huì)，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。愛(ài)動(dòng)是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動(dòng)，那么語(yǔ)文自讀課教學(xué)必定會(huì)事半功倍。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)2

本文題為《說(shuō)“屏”》，即介紹屏風(fēng)這一在古建筑裝飾中集實(shí)用和裝飾于一體的具體物品，應(yīng)屬實(shí)物類(lèi)說(shuō)明文。但作者沒(méi)有板著臉孔說(shuō)教，而是用一種輕松活潑的語(yǔ)調(diào)，一種洋溢著個(gè)人喜愛(ài)的感情，一種個(gè)人親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，以及一種信手拈來(lái)的古詩(shī)文化用的情致，寫(xiě)得輕松活潑，讓人為之動(dòng)心。

從結(jié)構(gòu)上看，本文是一篇很典范的先總說(shuō)、后分說(shuō)、再總說(shuō)的說(shuō)明文，較易于學(xué)生理解和把握。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解中國(guó)古代“屏”的實(shí)用功能和藝術(shù)裝飾功能，學(xué)習(xí)作者抓住事物特征、條理清晰地說(shuō)明事物的寫(xiě)法。

2、理解作者對(duì)屏風(fēng)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

3、了解文中古詩(shī)詞的意思，揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

課型設(shè)計(jì)：賞析探究課

學(xué)情分析：

1、很多學(xué)生對(duì)屏這一具體事物缺少直觀(guān)性的了解，因此，教學(xué)開(kāi)始，教師可通過(guò)出示小屏風(fēng)并用多媒體展示屏風(fēng)的圖片，增進(jìn)學(xué)生直觀(guān)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于屏的學(xué)習(xí)和探究興趣。

2、文中幾處關(guān)于屏的古詩(shī)詞，學(xué)生不易理解，可在課前布置學(xué)生查工具書(shū)理解詩(shī)詞大意。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)程序：

(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：分三步

1、展示一件屏風(fēng)：同學(xué)們，這是一件什么東西?

明確：這是一件貝雕的屏風(fēng)。

2、你還見(jiàn)過(guò)什么樣的屏風(fēng)，在哪里見(jiàn)過(guò)的?然后投影屏風(fēng)畫(huà)片。

學(xué)生自由討論，然后簡(jiǎn)單評(píng)述。

3、導(dǎo)入：屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名稱(chēng)，自古以來(lái)它就有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾于一體，雖然在我們的生活中已不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)著我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一起來(lái)說(shuō)“屏”。

作者簡(jiǎn)介：陳從周(1918—20xx)，浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(zhǎng)文史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。

(二)朗讀課文，整體感知：分四步驟

1、正音釋義，積累詞語(yǔ)

令人銷(xiāo)魂齊聲稱(chēng)道帷幕因地制宜傖俗得體

休憩擅長(zhǎng)忒駐足雅俗之分

3、用一句話(huà)歸結(jié)本文大意?

討論后明確，本文介紹了屏的作用、種類(lèi)和設(shè)置，流露出對(duì)屏的喜愛(ài)之情。

4、用文中語(yǔ)句回答什么是“屏”?用自己的話(huà)作一解釋。

討論后明確：第三段中“屏者，障也”。意思是，屏風(fēng)是用作遮擋、阻隔的東西。

(三)理清思路，體會(huì)感情：分五步驟

1、本文在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?梳理一下作者的思路。

討論后明確：總寫(xiě)—分說(shuō)—總寫(xiě)

第一部分(1)充滿(mǎn)深情引出“屏”

第二部分(2—4)介紹“屏”的作用、種類(lèi)和設(shè)置

第三部分(5)再說(shuō)“屏”的作用，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2、對(duì)屏的感情怎樣?用文中語(yǔ)句說(shuō)。

討論后明確：富有詩(shī)意，令人銷(xiāo)魂，心生向往之情，實(shí)在微妙，齊聲稱(chēng)道

3、根據(jù)課文，說(shuō)一說(shuō)屏風(fēng)有何作用?

討論后明確：①分隔作用②藝術(shù)點(diǎn)綴③可以擋風(fēng)

4、屏風(fēng)可以怎樣分類(lèi)?

討論后明確：按其建造材料和裝飾的華麗程度，屏風(fēng)可以分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

5、作者認(rèn)為屏風(fēng)的設(shè)置應(yīng)注意些什么?

討論后明確：因場(chǎng)合不同，因地制宜，在與整體的相稱(chēng)，安放的位置與作用，曲屏風(fēng)的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面都要做到得體。

(四)賞析語(yǔ)言，感受詩(shī)意：分為兩步驟

1、本文是一篇介紹屏風(fēng)的說(shuō)明性小品文，但文中也有些記敘和旁引穿插于其中，從文中找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)其作用。

如：①記得童年與家人……②后來(lái)每次……

③小時(shí)侯……④近來(lái)我也注意到了……

⑤古代的畫(huà)中……⑥舊社會(huì)男女有別……

⑦從前女子的房中……

作用：①作者與屏相關(guān)的親身經(jīng)歷穿插其中，給讀者真切的實(shí)感。

②有意無(wú)意的旁引，向讀者展現(xiàn)了舊時(shí)人們獨(dú)有的文化現(xiàn)象和生活情景，有一種動(dòng)人的溫馨的情韻。

2、借助詩(shī)詞賞析工具書(shū)，了解文中引用古詩(shī)詞的意思，說(shuō)一說(shuō)引用這些古詩(shī)詞有何作用?

討論后明確：

①“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢?！?/p>

描寫(xiě)封建帝王后宮宮女們寂寞凄清的生活圖景，烘托人物內(nèi)心的孤寂。

②“錦屏人忒看得這韻光賤”。

“錦屏人”指閨中女郎杜麗娘，她為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜。

③“抱膝看屏山”。

寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生。

好處：

1、使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，

2、和展示屏風(fēng)之美是相稱(chēng)的。

(五)總結(jié)積累，拓展延伸：分三步驟

1、課堂小結(jié)：

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的喜愛(ài)之情。希望引起建筑師和家具師們的注意，以期屏風(fēng)在今后的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

2、拓展延伸：

你還知道哪些寫(xiě)“屏”的古詩(shī)詞，寫(xiě)出來(lái)交流。

如：南朝《閨怨篇》：“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠?！?/p>

李商隱《嫦娥》：“方母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>

李賀《洛妹真珠》：“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》：“月風(fēng)吹露屏外寒，城上鳥(niǎo)啼楚女眠。”

3、想象一下，屏風(fēng)將來(lái)會(huì)有怎樣的用途?

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。

⑵ 了解中國(guó)古代的屏風(fēng)，進(jìn)一步了解中國(guó)古代傳統(tǒng)文化。

⑶ 了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

2、能力目標(biāo)：

⑴ 整體感知課文，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

⑵ 揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

⑶ 掌握說(shuō)明文的基本寫(xiě)法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

⑷ 結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力。

⑸ 在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。

⑹ 初步學(xué)習(xí)推銷(xiāo)的方法，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：

以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)

2、體味語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的含義。

3、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力。

4、在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力。

2、在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。

【課前準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也可借來(lái)一用，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感。

2、教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)手段】

運(yùn)用多媒體課件自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

1、展示一組屏風(fēng)的圖片，并輔以簡(jiǎn)單介紹。(課件展示)

2、這些圖片很漂亮，有誰(shuí)知道它們是什么?有什么作用?

3、也許我們有的同學(xué)家中還在使用，但對(duì)于我們大數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。它雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思，今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

二、走近作者

陳從周：(1918～20xx)，浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(zhǎng)文、史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。(通過(guò)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者感興趣的地方。)

三、檢查預(yù)習(xí)

四、整體感知

1、在生活中，你見(jiàn)過(guò)屏風(fēng)嗎?在哪里?

2、教師配古箏樂(lè)曲，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文并思考：

⑴ 用文中句子回答什么是屏?調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

⑵ 作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)?

3、讀后學(xué)習(xí)小組討論明確：

⑴ “屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

⑵ 屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

五、研讀賞析

1、請(qǐng)你來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師：了解屏的作用——遮擋視線(xiàn);起分隔作用;藝術(shù)點(diǎn)綴;擋風(fēng)。

2、但是，你能告訴我，我應(yīng)該買(mǎi)什么樣的屏風(fēng)呢?它有什么樣的分類(lèi)嗎?

明確：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

3、你們能告訴我，總的說(shuō)來(lái)，屏風(fēng)的設(shè)置要注意什么樣的問(wèn)題呢?

明確：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

4、所以，難怪作者說(shuō)，“屏風(fēng)”，是一個(gè)很富有詩(shī)意的名詞?可見(jiàn)，作者對(duì)“屏”是一種什么樣的情感呢?(提示：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”)

5、文中引用了不少與“屏”相關(guān)的詩(shī)句，找出你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?

⑴ “銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

(放在文章的開(kāi)頭的作用是…………)

⑵ “銀屏人忒看得這韶光賤”

(放在屏風(fēng)定義后是起了……的作用)

⑶ “閑倚畫(huà)屏”“抱膝看屏山”

(放在文章結(jié)尾是為了說(shuō)明……)

6、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處?

本文多處引用古詩(shī)詞，為文章增加了濃濃的詩(shī)意和韻味，和所介紹的古色古香的屏風(fēng)相稱(chēng)，突顯了中國(guó)傳統(tǒng)文化，由此我們體會(huì)到了作者古典詩(shī)歌的深厚底蘊(yùn)。

7、賞析歸納

⑴ 文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。

明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等。

⑵ 體味語(yǔ)言，把握寫(xiě)作特色。

明確：

本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

① 作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

② 多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。

六、總結(jié)拓展

1、課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

2、拓展延伸：積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠?！?/p>

李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。”

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展。”

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?/p>

七、課堂拓展活動(dòng)：“屏風(fēng)”推銷(xiāo)會(huì)

1、根據(jù)文中所介紹的關(guān)于屏風(fēng)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一座屏風(fēng)并向同學(xué)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖。

2、分組準(zhǔn)備發(fā)言材料：畫(huà)好設(shè)計(jì)圖、寫(xiě)好發(fā)言提綱。

3、學(xué)生聽(tīng)完介紹后投票評(píng)出最具創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，并談?wù)劚敬位顒?dòng)的收獲。

八、布置作業(yè)

思考：是否也有一些如屏風(fēng)一樣，曾牽動(dòng)過(guò)古人絲絲情懷，但已經(jīng)在今天這個(gè)主流生活中逐漸退卻的物品呢?請(qǐng)以“說(shuō)?”為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文。(提示：可以寫(xiě)扇、銅鏡、繡、瓷、墨、硯、陶……)

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《說(shuō)“屏”》一篇說(shuō)明文，本課的教學(xué)要求是掌握說(shuō)明文的基本寫(xiě)法，理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的讀寫(xiě)能力，并能對(duì)課文知識(shí)活學(xué)活用。因此我的教學(xué)思路如下：

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。這樣處理，學(xué)生自然會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無(wú)興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有難易度，學(xué)習(xí)小組也由好、中、差三類(lèi)學(xué)生共同構(gòu)成，這樣便于讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。課堂上詞語(yǔ)的檢測(cè)練習(xí)，朗讀課文的練習(xí)，整體感悟的練習(xí)，都是全體學(xué)生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。而且隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生上完《說(shuō)“屏”》只了解了屏風(fēng)是什么，那么這堂課就失去了語(yǔ)文課的意義。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的知識(shí)用一用，給學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高極有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)并加入美術(shù)知識(shí)的綜合練習(xí)。由于不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各種層次的學(xué)生在小組中都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較好的。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在開(kāi)端段，可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往第一課時(shí)是掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”;從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)效率，很值得研究。教學(xué)中我先用大量的優(yōu)美圖片以引起學(xué)生的興趣，以期先聲奪人，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而后設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)他們積極性的環(huán)節(jié)，讓他們熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。另外，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生拓展活動(dòng)中，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的能力。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。

⑵了解中國(guó)古代的屏風(fēng)，進(jìn)一步了解中國(guó)古代傳統(tǒng)文化。

⑶了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

2、能力目標(biāo)：

⑴整體感知課文，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

⑵揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

⑶掌握說(shuō)明文的基本寫(xiě)法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

⑷結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力。

⑸在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。

⑹初步學(xué)習(xí)推銷(xiāo)的方法，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：

以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，體會(huì)作者的感情，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)

2、體味語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的含義。

3、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力。

4、在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)與課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力。

2、在活動(dòng)中提高口頭表達(dá)能力、組織語(yǔ)言能力、表演能力等。

【課前準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也可借來(lái)一用，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感。

2、教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)手段】

運(yùn)用多媒體課件自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

1、展示一組屏風(fēng)的圖片，并輔以簡(jiǎn)單介紹。（課件展示）

2、這些圖片很漂亮，有誰(shuí)知道它們是什么？有什么作用？

3、也許我們有的同學(xué)家中還在使用，但對(duì)于我們大數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。它雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思，今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

二、走近作者

陳從周：（1918～2000），浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(zhǎng)文、史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。（通過(guò)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者感興趣的地方。）

三、檢查預(yù)習(xí)

四、整體感知

1、在生活中，你見(jiàn)過(guò)屏風(fēng)嗎？在哪里？

2、教師配古箏樂(lè)曲，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文并思考：

⑴用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

⑵作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

3、讀后學(xué)習(xí)小組討論明確：

⑴“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

⑵屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

五、研讀賞析

1、請(qǐng)你來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師：了解屏的作用——遮擋視線(xiàn)；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

2、但是，你能告訴我，我應(yīng)該買(mǎi)什么樣的屏風(fēng)呢？它有什么樣的分類(lèi)嗎？

明確：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

3、你們能告訴我，總的說(shuō)來(lái)，屏風(fēng)的設(shè)置要注意什么樣的問(wèn)題呢？

明確：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

4、所以，難怪作者說(shuō)，“屏風(fēng)”，是一個(gè)很富有詩(shī)意的名詞？可見(jiàn)，作者對(duì)“屏”是一種什么樣的情感呢？（提示：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”）

5、文中引用了不少與“屏”相關(guān)的詩(shī)句，找出你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

⑴“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

（放在文章的開(kāi)頭的作用是…………）

⑵“銀屏人忒看得這韶光賤”

（放在屏風(fēng)定義后是起了……的作用）

⑶“閑倚畫(huà)屏”“抱膝看屏山”

（放在文章結(jié)尾是為了說(shuō)明……）

6、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

本文多處引用古詩(shī)詞，為文章增加了濃濃的詩(shī)意和韻味，和所介紹的古色古香的屏風(fēng)相稱(chēng)，突顯了中國(guó)傳統(tǒng)文化，由此我們體會(huì)到了作者古典詩(shī)歌的深厚底蘊(yùn)。

7、賞析歸納

⑴文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。

明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等。

⑵體味語(yǔ)言，把握寫(xiě)作特色。

明確：

本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

①作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

②多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。

六、總結(jié)拓展

1、課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

2、拓展延伸：積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠。”

李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。”

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展?！?/p>

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重。”

《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?/p>

七、課堂拓展活動(dòng)：“屏風(fēng)”推銷(xiāo)會(huì)

1、根據(jù)文中所介紹的關(guān)于屏風(fēng)的知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一座屏風(fēng)并向同學(xué)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)意圖。

2、分組準(zhǔn)備發(fā)言材料：畫(huà)好設(shè)計(jì)圖、寫(xiě)好發(fā)言提綱。

3、學(xué)生聽(tīng)完介紹后投票評(píng)出最具創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，并談?wù)劚敬位顒?dòng)的收獲。

八、布置作業(yè)

思考：是否也有一些如屏風(fēng)一樣，曾牽動(dòng)過(guò)古人絲絲情懷，但已經(jīng)在今天這個(gè)主流生活中逐漸退卻的物品呢？請(qǐng)以“說(shuō)？”為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文。（提示：可以寫(xiě)扇、銅鏡、繡、瓷、墨、硯、陶……）

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《說(shuō)“屏”》一篇說(shuō)明文，本課的教學(xué)要求是掌握說(shuō)明文的基本寫(xiě)法，理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的讀寫(xiě)能力，并能對(duì)課文知識(shí)活學(xué)活用。因此我的教學(xué)思路如下：

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。比如讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。這樣處理，學(xué)生自然會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無(wú)興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有難易度，學(xué)習(xí)小組也由好、中、差三類(lèi)學(xué)生共同構(gòu)成，這樣便于讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。課堂上詞語(yǔ)的檢測(cè)練習(xí)，朗讀課文的練習(xí)，整體感悟的練習(xí)，都是全體學(xué)生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。而且隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

注重知識(shí)的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生上完《說(shuō)“屏”》只了解了屏風(fēng)是什么，那么這堂課就失去了語(yǔ)文課的意義。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的知識(shí)用一用，給學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高極有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)并加入美術(shù)知識(shí)的綜合練習(xí)。由于不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各種層次的學(xué)生在小組中都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較好的。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在開(kāi)端段，可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往第一課時(shí)是掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)效率，很值得研究。教學(xué)中我先用大量的優(yōu)美圖片以引起學(xué)生的興趣，以期先聲奪人，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而后設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)他們積極性的環(huán)節(jié)，讓他們熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。另外，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生拓展活動(dòng)中，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的能力。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。

3、了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

4、整體感知課文，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

5、揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

6、以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

2、3、4。

一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

2、回憶學(xué)過(guò)的課文中提到的“屏”，并說(shuō)明其作用。

明確：

《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏視之”

屏的作用：遮擋視線(xiàn)。

3、學(xué)生列舉生活中見(jiàn)到的屏，猜想它們的用途。也可以展示搜集到的關(guān)于屏的圖片，并輔以簡(jiǎn)單介紹。

4、作者簡(jiǎn)介：

陳從周：（1918～2000），浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(zhǎng)文、史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。

5、朗讀課文，整體感知文意。

⑴正音釋義，積累詞語(yǔ)。

⑵配樂(lè)朗讀課文，把握文章大意。

⑶精讀課文，回答問(wèn)題。

自主回答：

①用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

明確：“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

解釋緊扣屏的用途。

②作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

明確：屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

作用：遮擋視線(xiàn)；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

種類(lèi)：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

（多媒體展示不同種類(lèi)的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀(guān)印象，加深對(duì)屏的了解。）

設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

合作討論回答：

③文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

6、探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意：

⑴理解詩(shī)意：

①“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星?！边@是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

②“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。

“錦屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話(huà)凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

③“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

⑵課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說(shuō)明對(duì)象──屏風(fēng)──這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

七、研讀賞析

1、文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。

明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等。

2、體味語(yǔ)言，把握寫(xiě)作特色。

明確：

本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

⑴作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

⑵多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。

二、總結(jié)拓展

1、課堂小結(jié)：

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的

藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

2、拓展延伸：

查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：

例：南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠?！?/p>

李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。”

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展?！?/p>

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?/p>

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。

2．揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，喚起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

3．以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

了解“屏”的有關(guān)知識(shí)；

2．體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，理解作者對(duì)“屏”的感情,理解引用的古詩(shī)詞的詩(shī)意。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

從《口技》中的屏導(dǎo)入。

二、作者簡(jiǎn)介：

陳從周：浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，著有《說(shuō)園》。

三、整體感知：

1、“問(wèn)學(xué)生最想聽(tīng)誰(shuí)朗讀”的方式推選一學(xué)生配樂(lè)朗讀。

2、正音釋義，積累詞語(yǔ)：

wéi cāng tuī qì

帷 傖 忒：太 文化休憩：文化享受，身心休息。

韶光：美麗的春光。韶：美

誠(chéng)：這里是“果真”的意思。

3、多媒體展示古代的、現(xiàn)代的屏風(fēng)的圖片。

4、介紹屏風(fēng)的知識(shí)。

屏風(fēng)歷來(lái)是我國(guó)室內(nèi)的主要器具之一。古代稱(chēng)之為“ （yǐ）”，亦寫(xiě)作“依”，即設(shè)在戶(hù)牖之間的屏風(fēng)。《辭?！飞陷d有“黼（f?） ”“斧 ”“斧依”，都是一個(gè)意思，指的是古代帝王使用的屏風(fēng)，因上有斧形花紋，故名。

屏風(fēng)有插屏和圍屏之分。插屏多是單扇的，圍屏則由多扇組成，少則二扇，多則十二扇，能隨意折疊，可寬可窄，使用方便。制作屏風(fēng)，一般采用木板，或以木料為骨，蒙上絲織品作為屏面，用石、陶或金屬等其他材料作柱基。屏面飾以各種彩繪，或鑲嵌不同題材的圖畫(huà)，也有全素的屏風(fēng)。

四、研讀與賞析：

1、導(dǎo)讀課文，梳理文中關(guān)于屏的知識(shí)，用以下的形式說(shuō)話(huà)。

△假如時(shí)光倒流5，你是屏風(fēng)店的老板，

a、你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具？

b、你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意點(diǎn)？

c、你將進(jìn)購(gòu)什么特點(diǎn)的屏風(fēng)，使你生意興隆，財(cái)源廣進(jìn)？

明確要點(diǎn)：a、向顧客介紹屏風(fēng)的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，即起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。屏風(fēng)的分類(lèi)：按屏風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術(shù)上有雅俗之別，使用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的屏風(fēng)。

b、屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

c、屏的主要特點(diǎn)：功能與美感相結(jié)合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫(huà)富有詩(shī)意。

2、選讀課文，給屏風(fēng)下定義。 ①引用原文：屏者，障也。 ②用自己的語(yǔ)言概括：屏風(fēng)是一種上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又可擋風(fēng)的，功能與美感相結(jié)合的生活器具。

3、賞讀課文，品味語(yǔ)言。

師：朗讀這篇介紹器物的知識(shí)性小品文，我們都覺(jué)得它結(jié)構(gòu)靈巧，文筆優(yōu)雅，文味十足，找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。全班討論明確： ①詩(shī)文的化用與點(diǎn)綴，得體而優(yōu)雅

“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀興趣。

《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

課文多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這與本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)這種傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。 ②抒情味濃郁的詞語(yǔ)運(yùn)用，感染力極強(qiáng)。

“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“令人銷(xiāo)魂”、“神秘”、“微妙”、“稱(chēng)道”、“真夠吸引人”、“閑滋味”等。這些詞語(yǔ)也流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

五、拓展延伸：

中國(guó)文化博大精深，可以說(shuō)我們每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)。屏風(fēng)只是一個(gè)例子，仔細(xì)觀(guān)察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小小的器物里都有一個(gè)迷人的世界。想一想，說(shuō)一說(shuō)，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折射出中國(guó)人民的智慧。

提示：扇子、中國(guó)結(jié)、陶器、木雕、剪紙等。

六、作業(yè)：

1、查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目的】

1、理解課文內(nèi)容，了解屏的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)作者對(duì)屏的感情。

2、體會(huì)本文生動(dòng)富有文采的說(shuō)明語(yǔ)言 。

3、以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)大家對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)審美情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、體會(huì)文章詩(shī)情畫(huà)意的說(shuō)明語(yǔ)言。

2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

【教學(xué)工具】

多媒體。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1、導(dǎo)入：

師提問(wèn)：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)有一種名叫屏風(fēng)的家具嗎?學(xué)生作出肯定的回答之后，展示古代具有代表性的屏風(fēng)的圖片，請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪。(多媒體展示)

師：那這種家具有什么作用呢?(聯(lián)系同學(xué)學(xué)過(guò)的課文《口技》引導(dǎo)學(xué)生回答出兩點(diǎn)，美觀(guān)和起遮擋視線(xiàn)的作用)

師：大家剛才說(shuō)的都很好，屏風(fēng)在我國(guó)已經(jīng)有幾千年的歷史了，它逐漸由單純的家具演變成為了一種工藝品，古樸典雅的屏風(fēng)往往會(huì)給人無(wú)限的遐想，難怪屏在古代文人墨客的筆下留下各種優(yōu)美的身影，琢磨一下，屏為什么總能牽動(dòng)人們悠悠的情思呢?那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)陳同洲先生的《說(shuō)屏》。揭開(kāi)它神秘的面紗吧。導(dǎo)入課文。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音。(多媒體展示)

3、學(xué)生自讀課文，多媒體播放幽雅的樂(lè)曲，配合學(xué)生的朗讀，布置學(xué)生思考以下問(wèn)題：第一，弄清楚什么是屏，課文介紹了關(guān)于屏的哪些知識(shí)?第二，作者對(duì)屏的感情怎樣?(多媒體展示思考的問(wèn)題)

4、師提問(wèn)：什么是屏?學(xué)生用原文屏者，障也回答，并且解說(shuō)。然后請(qǐng)學(xué)生找出，作者還介紹了關(guān)于屏的哪些知識(shí)，學(xué)生答出屏的功用(多媒體展示)

5、接著梳理文章，繼續(xù)要求學(xué)生尋找文章所介紹的關(guān)于屏的知識(shí)。

學(xué)生發(fā)言后，老師明確：屏的分類(lèi)和屏設(shè)置時(shí)的注意事項(xiàng)，如：造型要輕巧，色彩不要傖俗，繪畫(huà)要有詩(shī)意，屏的設(shè)置要注意與整體的相稱(chēng)，安放的位置與作用，曲屏的折度，視線(xiàn)的遠(yuǎn)近等方面要做到得體?？傊髡哂靡粋€(gè)字來(lái)形容屏的結(jié)構(gòu)功用---巧。

6、師：作者給我們介紹的這種造型精巧，用途廣泛，歷史悠久且有深刻的文化底蘊(yùn)的工藝品，我們可以看出作者對(duì)它的感情如何?

學(xué)生回答后老師明確：喜愛(ài)和向往。,師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解這種喜愛(ài)和向往之情你是怎么體會(huì)出來(lái)的呢?學(xué)生首先會(huì)在原文中尋找答案便不禁心生向往之情，老師繼續(xù)引導(dǎo)：只有這個(gè)地方可以體現(xiàn)出作者的感情嗎?要求學(xué)生找出直接能書(shū)法出這種感情的句子。

7、學(xué)生繼續(xù)深入體會(huì)，找出文章中流露出感情的語(yǔ)句。 這是很有詩(shī)意的名詞，其情境真夠令人銷(xiāo)魂的，擅長(zhǎng)在屏上做這種功能與美感結(jié)合的文章這些句子自然的流露出作者對(duì)屏 那種喜愛(ài)和向往之情，那作者還借用什么樣的方法來(lái)表達(dá)自己的感情呢?

8、體會(huì)銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。一句引用在文中的作用。(多媒體展示全詩(shī))這是杜牧《秋夕》中的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中冷，輕，小等字，體會(huì)詩(shī)歌中幽婉凄清的意境，師問(wèn)：為什么作者在這里會(huì)引用這樣的一句詩(shī)歌呢?學(xué)生回答后老師明確，作者開(kāi)篇的引用給我們營(yíng)造俊逸清雅的藝術(shù)氛圍，流露出自己對(duì)屏的喜愛(ài)和向往之情。

9、要求學(xué)生找出文章中其它作引用的地方體會(huì)其作用。

學(xué)生回答后老師明確：引用湯顯祖的《牡丹亭》的戲文，既增添了想象空間，又使文章更加流光異彩。生齊讀文章最后一段，體會(huì)最后一段表達(dá)了作者什么樣的愿望?希望那些建筑師和家具師能夠還屏豐富的文化內(nèi)涵。作者結(jié)尾引用詩(shī)句來(lái)表達(dá)這個(gè)愿望有什么好處呢?用富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)提倡屏的文化內(nèi)涵，是平實(shí)的說(shuō)明中流動(dòng)著詩(shī)歌的韻律，使文章生動(dòng)而富有文采。充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，也更好表達(dá)作者希望人們更好的開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

10、體會(huì)文章語(yǔ)言的特色。

剛剛我們體會(huì)到文章所用的說(shuō)明方法中最吸引人的就是作引用，那作者巧妙的運(yùn)用，展現(xiàn)出文章語(yǔ)言有什么特色呢?

明確：文章語(yǔ)言生動(dòng)而富有文采，字里行間流露出感情，大量詩(shī)詞的引用是行文中蕩漾著詩(shī)情畫(huà)意。

11、屏是我國(guó)古代人民智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，它或清雅或華貴的身姿總能牽動(dòng)多少文人騷客的悠悠的情思，下面是一些大家有關(guān)屏風(fēng)的詩(shī)詞，大家一起來(lái)欣賞欣賞。(多媒體展示，學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)句，并簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由)。其實(shí)古老的中國(guó)像這樣的有教高的審美和實(shí)用價(jià)值的工藝品不計(jì)其數(shù)，他們漫漫演變成物一種器物文化，你能再給我們說(shuō)出一些嗎?學(xué)生各抒己見(jiàn)，例如中國(guó)的茶具，

12、總結(jié)：

剛才大家都說(shuō)的很精彩，我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和文化的國(guó)家，作為一個(gè)中國(guó)人我們應(yīng)該感到驕傲，更有責(zé)任把這種文化發(fā)揚(yáng)光大。布置作業(yè)(多媒體展示)

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教材依據(jù)】

中國(guó)歷史悠久，文化豐富發(fā)達(dá)，中國(guó)的建筑園林、名勝古跡以至于生活器物無(wú)不包含著豐富的傳統(tǒng)文化。人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。本單元共有五篇課文，其題材豐富多樣，主題集中，《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》是比較規(guī)范的說(shuō)明文；《橋之美》、《說(shuō)“屏”》則是帶有一定說(shuō)明性質(zhì)的小品文，在說(shuō)明之中蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化。

【設(shè)計(jì)思路】

1、《說(shuō)“屏”》教材分析

①內(nèi)容分析：“屏”是指“屏風(fēng)”，是具有濃郁民族特色的兼有實(shí)用功能和審美價(jià)值的一種器物。本文簡(jiǎn)單介紹了“屏風(fēng)”的功能與種類(lèi)，但這不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，本文介紹屏風(fēng)的目的在于提出期望：今天我們應(yīng)更好的使用屏風(fēng)。

②教材的處理：這是一篇有著深厚文化底蘊(yùn)的小品文，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不宜只把它當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)處理，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會(huì)小品文語(yǔ)言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，利用ppt課件為學(xué)生提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，本文就比較容易理解了，可以放手讓學(xué)生自讀課文，教師不必過(guò)多講解文本內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力和藝術(shù)審美能力。

2、學(xué)情分析：可能有學(xué)生對(duì)“文化”這個(gè)詞沒(méi)有一個(gè)基本的概念，對(duì)“屏”這種器物更是沒(méi)有直觀(guān)印象；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；在品味語(yǔ)言能力上，由于本課引用詩(shī)詞較多，難于理解，因此我在問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)方面，盡量做到具體，注意梯度且易于操作。

3、教法、學(xué)法：

教法：導(dǎo)讀法―――創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

學(xué)法：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生對(duì)話(huà)，在自主學(xué)習(xí)中實(shí)踐提高。

［設(shè)計(jì)意圖］語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程?！墩f(shuō)“屏”》一文是這一單元最后一篇選讀課文，學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教學(xué)中只需以師生對(duì)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀即可。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，理解作者對(duì)屏風(fēng)的感情。

2、體會(huì)本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)審美情趣。

［設(shè)計(jì)意圖］教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種前瞻性預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半，有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，就是課堂教學(xué)良好的開(kāi)端。本課所設(shè)置的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度；目標(biāo)設(shè)置也比較明確、具有可操作性。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【重點(diǎn)】了解“屏”這種器具；學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)。

【難點(diǎn)】體會(huì)本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。

【教學(xué)用具】

制作多媒體課件，布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或“屏”的小工藝品。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、由《口技》中關(guān)于“屏”的文句引出“屏”這種既具實(shí)用功能又具審美價(jià)值的器物。

［設(shè)計(jì)意圖］著名特級(jí)教師于漪先生曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。本文的說(shuō)明對(duì)象與學(xué)生的生活有一定的距離，因此，用學(xué)生已有的知識(shí)積累引入新課教學(xué)，拉近了學(xué)生的距離，是新課的一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、多媒體展示“屏”的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@些“屏”的色彩、造型、畫(huà)面等方面有怎樣的特點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］圖片具有很強(qiáng)的直觀(guān)性和形象性，在導(dǎo)課中適時(shí)地運(yùn)用圖片，不僅能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生較快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，而且能讓學(xué)生更全面、深刻地理解課文內(nèi)容, 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物、思考問(wèn)題的積極性，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。本環(huán)節(jié)使用圖片就是為了讓學(xué)生對(duì)“屏”這種器具有一個(gè)直觀(guān)的了解，并有一個(gè)初步鑒賞，為下文學(xué)習(xí)有關(guān)“屏”的設(shè)置等方面的知識(shí)埋下伏筆。

三、導(dǎo)入課文：

看了這些畫(huà)面，“屏”給人遐想，給人美感，我國(guó)使用“屏”的歷史已有幾千年了，很可惜，留下來(lái)實(shí)物卻很少，但屏在古代詩(shī)詞歌賦中卻留下了它優(yōu)美的身影，屏總能牽動(dòng)無(wú)數(shù)文人墨客的幽微情思，這是為什么呢？今天就讓我們來(lái)賞析陳從周先生筆下那富有詩(shī)意的屏，聽(tīng)聽(tīng)作者是如何說(shuō)“屏”的……

四、學(xué)生自由朗讀課文，整體知文章內(nèi)容

整體感知，思考下面問(wèn)題：

1、什么是“屏”？文中介紹了關(guān)于“屏”的哪些知識(shí)？

2、作者對(duì)“屏”的感情是怎樣的？

學(xué)生合作交流，老師指導(dǎo)補(bǔ)充。

［設(shè)計(jì)意圖］新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有這樣的定位：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?；诖耍O(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，感受作者情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感知。

五、研讀賞析：

1、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？各有怎樣的作用？

2、作為科學(xué)小品文，本文在語(yǔ)言方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。作者為什么要用這樣的語(yǔ)言介紹“屏”？

［設(shè)計(jì)意圖］語(yǔ)文教學(xué)要完成兩方面的任務(wù)，即“得意”與“得言”——文本寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的。上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了文本的內(nèi)容，本環(huán)節(jié)就說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)以及為什么使用這樣的語(yǔ)言來(lái)介紹“屏”以解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“得言”任務(wù)。

六、拓展延伸。

本文引用了很多關(guān)于“屏”的詩(shī)句，增添了文章的情致，你還知道哪些有關(guān)“屏”的古詩(shī)詞？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與同學(xué)一起來(lái)賞析。

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中所引用的詩(shī)詞，感受本文濃厚的文化底蘊(yùn)。讓學(xué)生積累有關(guān)“屏”的詩(shī)詞，從本文走出，開(kāi)拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的文化積淀。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

生活中有很多像“屏”一樣的器具，它們?nèi)趯?shí)用與審美為一體，包涵著我們的傳統(tǒng)文化，請(qǐng)你選一件你喜歡的，寫(xiě)一篇小作文，介紹一下它的實(shí)用功能和文化內(nèi)涵。

［設(shè)計(jì)意圖］語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上用文藝性的語(yǔ)言寫(xiě)一種器物，意在加深學(xué)生對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

［設(shè)計(jì)意圖］板書(shū)貴在少而精。古人說(shuō)：少則得，多則惑。板書(shū)要做到“少書(shū)”、“精書(shū)”，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、提綱挈領(lǐng)的作用。本文板書(shū)設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的微縮，比較清晰明了地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1． 理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。

2． 了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

3． 把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

4． 揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

教學(xué)過(guò)程

一、走入“屏世界”

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與古建筑園林專(zhuān)家陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

二、自由誦讀了解“屏”

積累詞語(yǔ)、感知文意

三、深情美讀說(shuō)說(shuō)屏

自主回答

1、用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

2、作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

明確：“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

解釋緊扣屏的用途。

明確：屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

作用：遮擋視線(xiàn)；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

種類(lèi)：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

（多媒體展示不同種類(lèi)的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀(guān)印象，加深對(duì)屏的了解。）

合作討論回答

1、文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

2、探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意。

理解詩(shī)意

（1）“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”這是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。

“錦屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話(huà)凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

3、文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。

明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等

4、體味語(yǔ)言，把握.寫(xiě)作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

（1）作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

（2）多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)

5、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

四、發(fā)揮想象設(shè)計(jì)屏

請(qǐng)發(fā)揮你的想象，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一道屏，并為它寫(xiě)一段說(shuō)明文字。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字詞；

2、了解屏的相關(guān)知識(shí)；理解文中古詩(shī)句的含義；

3、把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力；

過(guò)程和方法目標(biāo)：自主、合作、探究

教法：導(dǎo)讀法―――創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握方法，在自學(xué)中實(shí)踐提高。

情感態(tài)度目標(biāo)：以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1體會(huì)文章詩(shī)情畫(huà)意的說(shuō)明語(yǔ)言。

2通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中古詩(shī)句的含義

【學(xué)情分析】

在朗讀能力方面，學(xué)生方言較重；在課文的整體把握上，能力比較欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；在品味語(yǔ)言能力上，由于本課詩(shī)詞較多，難于理解。因此我在問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)法指導(dǎo)方面，盡量做到具體，注意梯度，易于操作。

課時(shí)：一課時(shí)

【教學(xué)用具】

教師制作多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

1、初一學(xué)習(xí)《口技》一文中有這樣幾句話(huà)：“口技人坐屏障中”“撤屏視之，一人、一桌……”）

屏，就是屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。下面請(qǐng)看一下屏風(fēng)的圖片。屏風(fēng)雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

2、作者簡(jiǎn)介

陳從周1918—20xx）浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(zhǎng)文史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。

二、朗讀課文整體感知

1、正音釋義，積累詞語(yǔ)。（多媒體展示）

屏風(fēng)納涼帷幕（驀地、墳?zāi)?、朝暮、募捐、慕名、摹仿）傖俗忒雅俗?/p>

2、學(xué)生聽(tīng)朗讀，把握文章大意，回答以下問(wèn)題。

（1）用文中句子回答什么是屏？

明確：“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。

（2）文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？請(qǐng)找出具體句子。

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

三、研讀課文合作探究

（一）作者介紹了關(guān)于“屏”的那些知識(shí)？

學(xué)生閱讀完后，四人小組討論，合作討論明確：作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí)：

1、屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

2、屏風(fēng)的分類(lèi)：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示）

3、屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

（二）文章用了哪些說(shuō)明方法

四、品味賞析增強(qiáng)語(yǔ)感

1、請(qǐng)找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗钡木涫交卮饐?wèn)題。（多媒體展示）

學(xué)生可能會(huì)提到的句子。

（1）“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰！边@是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗猓舶抵缸约旱那啻??！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話(huà)凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

2、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

五、總結(jié)積累拓展延伸

1、課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

2、拓展延伸

在古詩(shī)詞中，你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到“屏”？（多媒體展示）

六、布置作業(yè)

必做：

1、美讀課文三遍。

2、想像屏風(fēng)未來(lái)的用途，把你的所思所想寫(xiě)在作業(yè)本上。

選做：學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句，要用得得體。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)“屏”

陳從周

作用

↗↖

分類(lèi)→設(shè)置

巧

李青濤

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)作者對(duì)屏的感情。

2、進(jìn)一步提高說(shuō)明文分析和提煉的閱讀能力。

3、體味文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言特色。

4、以屏為媒介，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)器物文化的熱愛(ài)，提高審美情趣.

1、閱讀課文，解決字詞，了解“屏”的相關(guān)知識(shí)。

2、選擇生動(dòng)有趣的句子品一品，體味語(yǔ)言特色。

3、搜集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)器物文化的資料：寫(xiě)一段話(huà)介紹一種像“屏”一樣具有審美和實(shí)用價(jià)值的器物。

課堂教一學(xué)流程設(shè)計(jì)及學(xué)生活動(dòng)要求

教學(xué)過(guò)程：

課前熱身：朗讀關(guān)于“屏”的詩(shī)詞

1、導(dǎo)入：走進(jìn)“屏”的世界，感受屏風(fēng)魅力：用多媒體創(chuàng)設(shè)情境展示古代的屏并配樂(lè)欣賞.（生說(shuō)觀(guān)后感，在哪里見(jiàn)過(guò)屏？自由答）

導(dǎo)語(yǔ)：屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思.今天，讓我們與古建筑園林專(zhuān)家陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

提問(wèn)：什么是屏?誰(shuí)能最快根據(jù)文意給屏下一個(gè)定義呢？（“屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。）（5分鐘）

活動(dòng)一、大膽實(shí)踐介紹屏（8分鐘）

1、速讀課文，提取信息，根據(jù)文中“屏的知識(shí)”回答：假如你是屏風(fēng)店的老板，你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具呢?

學(xué)習(xí)步驟：個(gè)人在文中圈劃、提取相關(guān)信息，組織語(yǔ)言--個(gè)人展示--其他同學(xué)補(bǔ)充--教師總結(jié)要點(diǎn)：即本文圍繞“屏”介紹的相關(guān)知識(shí)：屏的特點(diǎn)、屏風(fēng)的作用、屏風(fēng)的分類(lèi)、屏的設(shè)置

要點(diǎn)：◆屏的特點(diǎn)：似隔非隔、在空間起著神秘作用、功能與美感相結(jié)合

◆屏風(fēng)的作用：①分隔作用；②藝術(shù)點(diǎn)綴；③可以擋風(fēng)；④緩沖視線(xiàn)。

◆屏風(fēng)的分類(lèi)：①按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。②藝術(shù)上：雅俗之別③外形上：大小之分。

◆屏的設(shè)置：①大小因地制宜；②講究造型、色彩、繪畫(huà)；③設(shè)置與整體相稱(chēng)；④曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近得體。

活動(dòng)二：讀“屏”品“味”賞特色（10分鐘）

屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，這是為什么呢？因?yàn)楸疚氖且黄p松、隨意的小品式的說(shuō)明文，語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，生動(dòng)有趣，現(xiàn)在就讓我們選幾句來(lái)品一品，感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言味。

學(xué)習(xí)步驟：小組交流，每人說(shuō)一句--個(gè)人展示--其他同學(xué)質(zhì)疑補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥。

明確：通過(guò)品讀，我們發(fā)現(xiàn)：

1、有一片“情”在：喜愛(ài)、向往、贊賞（對(duì)屏真摯的情感，感染力極強(qiáng)）

2、有一串“詩(shī)”在：多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味。

小結(jié)：作者從欣賞者的角度介紹屏的相關(guān)知識(shí)，字里行間蕩漾著對(duì)屏真摯的情感，特別是多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，語(yǔ)言生動(dòng)有趣而富有文采。這也正是文章的寫(xiě)作特色。

活動(dòng)三：拓展延伸“說(shuō)文化”(18分鐘)

中國(guó)文化博大精深，像“屏”這樣浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)，又有較高的'審美和實(shí)用價(jià)值的工藝品不計(jì)其數(shù)，他們慢慢演變成了一種器物文化，請(qǐng)同學(xué)們選擇感興趣的一種進(jìn)行說(shuō)明介紹。

要求：1、有條理說(shuō)明。2、至少使用兩種說(shuō)明方法。3、最好能引用詩(shī)詞使文章增添色彩。（配圖或制作PPT）

或者：像“屏”這樣浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)，又有較高的審美和實(shí)用價(jià)值的器物還有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇感興趣的一種進(jìn)行說(shuō)明介紹。

學(xué)習(xí)步驟：小組交流，個(gè)人展示，2-3人，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥。

明確：扇子、茶具、陶器、椅子、床、窗、雨傘、漆盒、中國(guó)結(jié)、木雕、剪紙等.

小結(jié)：看來(lái)每一個(gè)小小的器物里都有一個(gè)迷人的世界。我們希望有更多的人像“愛(ài)屏、說(shuō)屏”的陳從周先生那樣潛心研究中國(guó)文化，為我們盛上豐美的文化大餐，我們更希望同學(xué)們多了解和喜愛(ài)中國(guó)器物文化，將中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大。

課后作業(yè)

1、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一道屏，并為它寫(xiě)一段說(shuō)明文字。2、積累寫(xiě)屏的古詩(shī)詞

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)12

●教學(xué)目標(biāo)

查字典，看注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。

體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，弄明白文中古詩(shī)句的含義。

以屏風(fēng)為媒介，激發(fā)學(xué)生審美情趣，

體會(huì)作者的感情。

●教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，體味語(yǔ)言，弄清文中古詩(shī)句的含義。

●課時(shí)安排

一課時(shí)。

●課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品，也可借來(lái)一用，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

導(dǎo)人新課。

學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng)，向同學(xué)作介紹，語(yǔ)言可能不生動(dòng)，教師可以就此導(dǎo)人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫(xiě)屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。

檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，教師正音。

教師配古箏樂(lè)曲朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀并思考：

a．請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。

b．作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)?

聽(tīng)讀完后，四人小組討論明確：

a．屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)。

b．作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí)：

◆屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

◆屏風(fēng)的分類(lèi)：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。

◆屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

研讀與賞析。

過(guò)渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī)，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

a．引用《秋夕》詩(shī)句，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

b．“…必置一屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的，如今稱(chēng)為‘流動(dòng)空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無(wú)此表達(dá)效果；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)

小結(jié)：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

拓展延伸

在古詩(shī)詞中，你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏，你還找到了哪些圖畫(huà)描繪了屏，全班交流，請(qǐng)你引詩(shī)配畫(huà)作解說(shuō)。

比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展。

想像一下，屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途?

學(xué)生可以暢所欲言，言之成理即可。

■作業(yè)

把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途”整理好，寫(xiě)在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句，要用得得體。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)13

[教學(xué)目標(biāo)]

1.朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

2.理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。

3.了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

4.整體感知課文，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

5.揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

6.以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1.理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。

2.了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

3.整體感知課文，把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

一、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

(二)回憶學(xué)過(guò)的課文中提到的“屏”，并說(shuō)明其作用。

明確：《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏視之”

屏的作用：遮擋視線(xiàn)。

(三)學(xué)生列舉生活中見(jiàn)到的屏，猜想它們的用途。也可以展示搜集到的關(guān)于屏的圖片，并輔以簡(jiǎn)單介紹。

(四)作者簡(jiǎn)介

陳從周：(1918—20xx)，浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，并擅長(zhǎng)文、史，兼工詩(shī)詞、繪畫(huà)。

(五)朗讀課文，整體感知文意。

1、正音釋義，積累詞語(yǔ)。

2、配樂(lè)朗讀課文，把握文章大意。

3、精讀課文，回答問(wèn)題。

自主回答：

(1)用文中句子回答什么是屏?調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

明確：“屏者，障也?！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

解釋緊扣屏的用途。

(2)作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)?

明確：屏的作用，屏的種類(lèi)，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

作用：遮擋視線(xiàn);起分隔作用;藝術(shù)點(diǎn)綴;擋風(fēng)。

種類(lèi)：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

(多媒體展示不同種類(lèi)的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀(guān)印象，加深對(duì)屏的了解。)

設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

合作討論回答

(3)文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的?

抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情;后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

(六)探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意。

1、理解詩(shī)意

(1)“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

(2)“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。

“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話(huà)凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

(3)“抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

2、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處?

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

(七)研讀賞析

1、文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。

明確：舉例子、分類(lèi)別、引用等

2、體味語(yǔ)言，把握寫(xiě)作特色。

明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

(1)作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

(2)多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。

二、總結(jié)拓展

(一)課堂小結(jié)

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的

藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

(二)拓展延伸

查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

例：南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠?！?/p>

李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！?/p>

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展?！?/p>

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?/p>

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力

（1）掌握重點(diǎn)字詞。

（2）把握課文內(nèi)容，了解屏風(fēng)的有關(guān)知識(shí)

（3）理解文中古詩(shī)詞的含義，體會(huì)文本詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言。

2、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)查字典、找資料，掌握字詞，了解作者。

（2）通過(guò)多種方式的閱讀，了解課文內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

（3）通過(guò)查閱書(shū)籍、交流、討論等方式，爭(zhēng)取對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)有更廣泛的認(rèn)識(shí)和了解。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

通過(guò)對(duì)屏風(fēng)知識(shí)的了解，激發(fā)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

把握課文內(nèi)容，了解有關(guān)屏風(fēng)的知識(shí)。

2、難點(diǎn)

體會(huì)文章生動(dòng)的語(yǔ)言，弄懂文中引用詩(shī)句的含義。

三、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

教師出示一面屏風(fēng)，由此導(dǎo)入：1.同學(xué)們，這是一件什么東西，誰(shuí)能說(shuō)明一下？2.大家回憶一下，那篇課文中提到過(guò)這東西？3.除老師提到的外，你還見(jiàn)到過(guò)什么樣的屏風(fēng)？

二、介紹屏風(fēng)歷史、作者，講解生字詞

1、屏風(fēng)歷史

早在商周時(shí)候就有屏風(fēng)的記載，它起到分割空間，美化環(huán)境的作用。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，其制作和裝飾都已經(jīng)相當(dāng)精美。

2、走近陳從周

陳從周，浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家。著有《說(shuō)園》等學(xué)術(shù)專(zhuān)著。

3、指導(dǎo)學(xué)生積累生詞

流螢（yíng）擅（shàn）長(zhǎng)忒（tui）傖（cāng）俗

帷（wéi）幕休憩（qì）

傖俗：粗俗鄙陋。休憩：休息。得體：恰當(dāng)，恰如其分。

三、整體感知，課文分析

學(xué)生自讀課文，分四人小組討論、思考以下問(wèn)題。

1、什么是屏？請(qǐng)同學(xué)們用原文給屏下一個(gè)定義。

明確：“屏者，障也?？梢跃彌_一下視線(xiàn)。”意思是：屏風(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。

2、作者介紹了屏的哪些知識(shí)呢?

屏風(fēng)的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類(lèi)：按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒體展示）

屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

3、作者對(duì)屏的感情又是怎樣的呢？請(qǐng)大家在文中劃出關(guān)鍵句子。

關(guān)鍵語(yǔ)句：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

四、研讀課文，探究合作：

過(guò)渡：屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風(fēng)了，這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī)，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣，同學(xué)們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。

1、理解詩(shī)意：

① “銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”

出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗??！边@是一首描寫(xiě)封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。引用《秋夕》詩(shī)句，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀興趣。

② “錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話(huà)凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨。

《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

③ “抱膝看屏山”

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

2、課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

3、文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？

文中用了引用、下定義、舉例子、分類(lèi)別等說(shuō)明方法。

引用：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢?！?/p>

下定義：“屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)?！?/p>

舉例子：“在古時(shí)皇家的宮廷中，屏就用得更普遍了?！薄啊赌档ねぁ贰螆@’一出中有‘錦屏人忒看得這韶光賤’一句，用錦屏人來(lái)代指閨中女郎。”

分類(lèi)別：“按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等……”

4、作為科學(xué)小品文，本文在語(yǔ)言上有哪些特點(diǎn)？

明確：準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密、有文學(xué)色彩。

語(yǔ)言不乏說(shuō)明文的準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明。既有語(yǔ)言平實(shí)的一面，又有富有詩(shī)意的活潑的一面。如“按屏的建造材料及其裝飾華麗程度，分為金屏等?！边@就是平實(shí)的語(yǔ)言。再如詩(shī)句典籍的應(yīng)用，就是富有詩(shī)意的，語(yǔ)言。

五、拓展延伸：

同學(xué)們你們知道哪些有關(guān)屏風(fēng)的詩(shī)句嗎？

例：南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠。”

李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！?/p>

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展?！?/p>

李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重?！?/p>

《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?/p>

六、小結(jié)：

作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

七、布置作業(yè)

1、想象一下，屏風(fēng)將來(lái)會(huì)有怎樣的用途？

2、完成【一課一練】相應(yīng)練習(xí)。

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)15

本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第3單元。

【教材分析】

本文是古建筑園林專(zhuān)家陳從周先生為現(xiàn)代中國(guó)的建筑師、家具師們所寫(xiě)，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價(jià)值。編者在課文前所作的“閱讀提示”有準(zhǔn)確的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在屏風(fēng)“總是能牽動(dòng)我們幽微的情思”，這“情思”二字確實(shí)十分緊要。作者和編者都在告訴我們，本文是一篇說(shuō)明性的小品文，有較強(qiáng)的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個(gè)性所在。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解屏風(fēng)的實(shí)用功能和藝術(shù)裝飾功能，感受文章濃濃的詩(shī)意和韻味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)學(xué)生初步接觸并積累了一些說(shuō)明文知識(shí)，也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要把主要精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本上，讓他們?cè)谥鸩缴钊氲拈喿x體驗(yàn)中，了解屏的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括、篩選信息的能力，進(jìn)一步提高閱讀能力，并通過(guò)揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，體會(huì)小品文優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

（1）掌握重點(diǎn)字詞，能正確流利地朗讀課文；

（2）把握說(shuō)明對(duì)象及特征，了解屏的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀能力；

（3）揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

過(guò)程與方法

（1）利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、討論交流等方法積累屏的有關(guān)知識(shí)，感受屏文化的內(nèi)涵；

（3）通過(guò)賞析研讀理解課文內(nèi)容，理解說(shuō)明性小品文的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)審美情趣，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)文章詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言；

（2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)審美情趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中古詩(shī)句的含義及作用。

【教學(xué)方法】

自讀與點(diǎn)撥相結(jié)合。

【課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作多媒體課件，布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片和詩(shī)詞等材料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，走進(jìn)“屏”

導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)古代建筑藝術(shù)不但歷史悠久，而且成就輝煌。故宮就是杰出的代表，從它的整體到局部，無(wú)不顯出一種難以言表的美。古人為了追求室內(nèi)的審美效果，還創(chuàng)造了一種叫“屏”的器具。古樸典雅的屏往往會(huì)給人無(wú)限的遐想，在古代文人墨客的筆下留下各種優(yōu)美的身影。屏為什么總能牽動(dòng)人們幽微的情思呢？我們今天就共同走進(jìn)陳從周先生的《說(shuō)“屏”》，揭開(kāi)它神秘的面紗吧。

二、欣賞圖片，初識(shí)“屏”

課件展示5幅屏風(fēng)的精品畫(huà)面，每幅依次出示，并輔以簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生欣賞屏風(fēng)，初步認(rèn)識(shí)這種古老的傳統(tǒng)器具。

（介紹：屏風(fēng)有插屏和圍屏之分。插屏多是單扇的，圍屏由多扇組成，少則二扇，多則十二扇，能隨意折疊，可寬可窄，使用方便。制作屏風(fēng)，一般采用木板或以木料為骨，蒙上絲織品作為屏面，用石、陶、金屬或其他材料做柱基。屏面飾以各種彩繪，或鑲嵌不同題材的圖畫(huà)，也有全素的屏風(fēng)。在我國(guó)，屏風(fēng)的使用雖然已有幾千年的歷史，但留存的實(shí)物甚少。不過(guò)在古詩(shī)文中卻有很多的詠屏佳句。）

三、初讀課文，了解“屏”

（一）走近作者（多媒體展示）。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)作者感興趣的地方。

（二）積累生字詞。

帷幕傖俗忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。韶光：美麗的春光，韶：美。誠(chéng)：這里是“果真”的意思。

根據(jù)所給的意思，在課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)：

1.無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

2.恰當(dāng)，恰如其分。

3.根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

4.果真如此。

（設(shè)計(jì)意圖：掃清閱讀障礙，讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，達(dá)到識(shí)字辨形的目的，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。）

（三）教師范讀，學(xué)生自讀，整體感知課文。

1.以古箏曲為背景，教師范讀，配精美的屏風(fēng)圖片。

2.學(xué)生聽(tīng)讀、賞讀并勾畫(huà)介紹屏知識(shí)的句子或段落。

3.教師出示問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。[多媒體展示：（1）請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義；（2）作者從哪幾方面介紹了關(guān)于屏的知識(shí)？]

學(xué)生自讀完成后，4人一小組，討論后明確：A．屏者，障也，可以緩沖一下視線(xiàn)；B．本文從屏的作用、屏的種類(lèi)、屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題等方面介紹了相關(guān)知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀，理解文章內(nèi)容，理清文章思路，整體把握課文。）

四、精讀課文，介紹“屏”

情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)文中關(guān)于屏的知識(shí)，結(jié)合以下情境，以小組合作的形式進(jìn)行表演。（多媒體展示：假如時(shí)光倒流500年，你是一家屏風(fēng)店的老板。

1.你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具？

2.你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題？

3.你將購(gòu)進(jìn)什么特點(diǎn)的屏風(fēng)，能使你生意興隆，財(cái)源廣進(jìn)？）

4人一小組分析討論，明確要點(diǎn)，共同表演。

明確要點(diǎn)：

1.向顧客介紹屏風(fēng)的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏上面有書(shū)畫(huà)，既起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

屏風(fēng)的分類(lèi)：按屏風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術(shù)上有雅俗之別，使用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的屏風(fēng)。

2.向顧客介紹屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。

3.向顧客介紹屏的主要特點(diǎn)：功能與美感相結(jié)合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫(huà)富有詩(shī)意。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生篩選、歸納和概括關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和小組分工合作的能力。）

五、研讀賞析，走進(jìn)“屏”

設(shè)問(wèn)一：作者給我們介紹了屏這種造型精巧，用途廣泛，歷史悠久且有深刻文化底蘊(yùn)的工藝品，從課文中我們可以看出作者對(duì)屏的感情如何？

學(xué)生思考、明確：喜愛(ài)和向往。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解：這種喜愛(ài)和向往之情你是怎么體會(huì)出來(lái)的呢？

引導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句：富有詩(shī)意、心生向往之情、更覺(jué)得它實(shí)在微妙。

明確：受古詩(shī)詞及古畫(huà)的影響，作者小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情（感性認(rèn)識(shí)）；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深（理性認(rèn)識(shí)）。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

設(shè)問(wèn)二：這些句子自然流露出作者對(duì)屏那種喜愛(ài)和贊賞之情，那作者還借用什么樣的方法來(lái)表達(dá)自己的感情呢？請(qǐng)找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀，并用“我最喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗钡木涫交卮饐?wèn)題。

全班討論明確：作者巧妙地引用了不少古詩(shī)詞，表達(dá)自己的感情。

引導(dǎo)學(xué)生探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意。

學(xué)生可能會(huì)提到的句子:

1.“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。”

這是杜牧《秋夕》中的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“冷”、“輕”、“小”等字，體會(huì)詩(shī)歌中幽婉凄清的意境。

提問(wèn)：為什么作者在這里會(huì)引用這樣的一句詩(shī)歌呢？

學(xué)生討論、回答后，教師予以明確：作者開(kāi)篇的引用給我們營(yíng)造俊逸清雅的藝術(shù)氛圍，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情。

2.“錦屏人忒看得這韶光賤?！?/p>

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。這句話(huà)凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨，放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

3.“抱膝看屏山?！?/p>

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫(xiě)女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

學(xué)生討論、回答后教師予以明確：結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者企盼人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

小結(jié)：我們體會(huì)到文章所用的說(shuō)明方法中最吸引人之處的就是引用，那作者巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)出文章有怎樣的特色呢？

教師簡(jiǎn)介說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)生討論本文與一般說(shuō)明文的區(qū)別。

明確：本文是一篇輕松、隨意的說(shuō)明性的小品文。

1.作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

2.文章多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)。

點(diǎn)撥：文章語(yǔ)言生動(dòng)而富有文采，字里行間流露出對(duì)屏的感情，大量詩(shī)詞的引用使行文中蕩漾著詩(shī)情畫(huà)意，這和本文的說(shuō)明對(duì)象屏――這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)文中古詩(shī)詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞，對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩(shī)意，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的感悟能力；同時(shí)了解說(shuō)明性的小品文的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀能力。）

六、拓展延伸，積累“屏”

1.展示學(xué)生收集到的有關(guān)屏風(fēng)的詩(shī)詞，共賞佳句，并說(shuō)明理由。

例：南朝《閨怨篇》：“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠?！?/p>

李商隱《嫦娥》：“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！?/p>

柳永《迷神引》：“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫(huà)屏展?！?/p>

2.想一想，說(shuō)一說(shuō)，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折射出中國(guó)人民的智慧？

提示：紙扇、桌椅、門(mén)窗、茶壺、文房四寶、中國(guó)結(jié)、陶器、瓷器、剪紙等。（多媒體展示相關(guān)圖片。）

小組討論，推薦學(xué)生代表發(fā)言。教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課本，走進(jìn)生活，更多積累詩(shī)詞，更好地感悟作品的魅力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。）

七、思維遷移，書(shū)寫(xiě)“屏”

布置作業(yè)。（多媒體展示。）

1．妙筆生花。請(qǐng)發(fā)揮想象，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一道屏，并為它取一個(gè)合適的名字，送給你的親朋好友。

例：錦上添花、胸有成竹、鵬程萬(wàn)里、歲寒三友、松鶴延年……

2．跨越時(shí)空，走近名家。假如你是個(gè)電視臺(tái)記者，準(zhǔn)備采訪(fǎng)陳從周教授，做一個(gè)有關(guān)“屏”文化的專(zhuān)題談話(huà)節(jié)目，你打算設(shè)計(jì)哪些話(huà)題來(lái)請(qǐng)教？

①學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)。（問(wèn)題可結(jié)合課文，也可來(lái)自課外。）

②集體交流、整理話(huà)題。

③現(xiàn)場(chǎng)就這些話(huà)題采訪(fǎng)學(xué)生，要求能結(jié)合課文和資料作答。

④指定幾位學(xué)生做記錄，整理成一篇訪(fǎng)談錄，與課文比較，體會(huì)本文語(yǔ)言以詩(shī)入文的典雅，行文穿插敘述的靈巧，用詞濃郁的抒情色彩。

3．小器物，大文化。在生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些物品、器具，不僅具有實(shí)用價(jià)值，而且還有審美價(jià)值。請(qǐng)以《漫話(huà)________》為題，寫(xiě)一篇400字以上的文章，暢談它們的文化內(nèi)涵。

例:紙扇、陶瓷、盆景、剪紙、刺繡、篆刻、木雕……

第五篇：說(shuō)屏教學(xué)設(shè)計(jì)

《說(shuō)“屏”》教學(xué)設(shè)計(jì)

科 目 語(yǔ)文 設(shè) 計(jì) 者 李佳佳 學(xué)校 觀(guān)音寺一中 授課班級(jí) 八一班 學(xué)生人數(shù) 48 課 題__《 說(shuō)“屏” 》_______ 課 型 新授 授課日期 12.10

一、教材分析

（1）內(nèi)容分析：“屏”是指“屏風(fēng)”，是具有濃郁的民族特色。本文簡(jiǎn)單介紹了“屏風(fēng)”的功能與種類(lèi)，但這不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，本文介紹屏風(fēng)的目的在于提出期望：今天我們應(yīng)更好的使用屏風(fēng)。

（2）教材的處理：這篇課文特點(diǎn)鮮明，作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不能把它當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)處理，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會(huì)小品文語(yǔ)言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過(guò)多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。

二、單元目標(biāo)

1、了解說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高他們的閱讀現(xiàn)代文的能力和搜集篩選信息的能力；

2、練習(xí)用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意；在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得一些搜集資料和研究問(wèn)題的方法。

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)文化的感情；

三、學(xué)情分析

由于學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的說(shuō)明性文章較為簡(jiǎn)單，對(duì)有關(guān)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和要求也知之甚少，所以，應(yīng)首先明確什么是說(shuō)明文。為避免概念化傾向，完全可以將知識(shí)傳授建立在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)時(shí)通過(guò)朗讀、回憶、比較前面所學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃重的課文的不同之處，來(lái)進(jìn)一步掌握說(shuō)明文的文體特征。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)查字典，看注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文。

2、閱讀全文理解文章內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)作者的感情。

3、誦讀文章，體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，弄明白文中古詩(shī)句的含義。

五、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)目標(biāo)一，采用提問(wèn)誦讀的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)； 針對(duì)目標(biāo)二，采用提問(wèn)的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)； 針對(duì)目標(biāo)三，采用提問(wèn)的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，積累有關(guān)屏風(fēng)知識(shí)，感受屏風(fēng)文化內(nèi)涵； 難點(diǎn)：理解說(shuō)明性小品文的特點(diǎn)，品味本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言；

七、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：看圖片回顧《口技》導(dǎo)入新課用三分鐘。

環(huán)節(jié)二：明確目標(biāo)、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，用五分鐘。

環(huán)節(jié)三：朗讀課文、整體感知，學(xué)生自已喜歡的方式自由閱讀文章，把握文章大意，小組合作交流。用時(shí)十分鐘。

環(huán)節(jié)四：研讀課文、合作探究，出示問(wèn)題組，四人小組合作探究，推薦代表全班交流。用時(shí)十五分鐘。

環(huán)節(jié)五：品味賞析、拓展延伸用時(shí)五分鐘。環(huán)節(jié)六：課堂檢測(cè)，用時(shí)七分鐘。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好，寫(xiě)在作業(yè)本上，學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句，要用得得體。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)“屏”

陳從周

說(shuō)明內(nèi)容：屏的作用、屏的分類(lèi)、屏的設(shè)置 說(shuō)明方法：舉例子、分類(lèi)別、引用 說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)、文白相雜

十、反思：

這是一篇說(shuō)明性小品文，介紹了屏風(fēng)的功能及如何使用屏風(fēng)。學(xué)生不太喜歡這類(lèi)文章，并且他們對(duì)屏風(fēng)了解較少，大部分學(xué)生甚至從未見(jiàn)過(guò)屏風(fēng)。我就試著運(yùn)用多種方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不失語(yǔ)文學(xué)科主要進(jìn)行語(yǔ)言文字文化文學(xué)教育的功能。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)力求更富文氣，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字的魅力。

1．換詞法的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字能力，體悟語(yǔ)感。本文從語(yǔ)言文字上看它是科學(xué)小品文的典范，初二學(xué)生此類(lèi)文章接觸甚少，理解說(shuō)明文語(yǔ)言也就成了重點(diǎn)和難點(diǎn)。換詞法吸引了學(xué)生，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較、品味、發(fā)現(xiàn)、在賞析探究中學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)了文章作為科學(xué)小品文既科學(xué)準(zhǔn)確又形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2．個(gè)性化閱讀深究行文的情味。教學(xué)過(guò)程中我并不把課用自己的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)充斥，不用自己貌似正確的廢話(huà)充斥，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找最喜歡的句子在讀讀議議中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，理解作者感情。這一環(huán)節(jié)中我非常珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同的學(xué)生不同角度認(rèn)識(shí)和理解課文的境界。

3．自主合作的實(shí)踐活動(dòng)拓寬了說(shuō)明對(duì)象的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)了課堂與生活的聯(lián)系。課前布置學(xué)生收集資料，學(xué)生對(duì)比很感興趣，交流時(shí)都能拿出很多，有圖片、說(shuō)明文字、小藝術(shù)品等。學(xué)生仿佛置身于豐富多彩的屏風(fēng)世界，對(duì)屏風(fēng)有了充實(shí)而形象的原認(rèn)知，這樣在課前就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，積極性。

4．多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)略屏文化的魅力，加深了對(duì)屏的直觀(guān)形象。課件展示時(shí)或借詩(shī)詞之雅韻，或馭音畫(huà)之魅力，或拋知識(shí)之概括，創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛，詩(shī)情畫(huà)意中處處洋溢著屏文化的魅力所在，激起學(xué)生深入閱讀課文的興趣。

總之，我們語(yǔ)文教師一定要堅(jiān)守住文本，不讓教學(xué)輔助手段主宰語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，要把語(yǔ)文素養(yǎng)在課文的學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在的提高，在語(yǔ)文課程資源不斷擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，課本與生活的結(jié)合上不斷提高，語(yǔ)文課將會(huì)更能充分展現(xiàn)出它本身的魅力。