第一篇：15 說x22屏x22 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.把握說明對象及特征，了解“屏”的有關(guān)知識。2.把握本文說明方法的運用，體會其作用。3.品味文章詩情畫意的說明語言。

2.教學重點/難點

體會文章詩情畫意的說明語言。通過本文的學習，使學生能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習任務】

屏風，一個富有詩意的名詞，它集實用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道去《說“屏”》。

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知文本】 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

i)傖俗(cāng)休憩(qì)韶光(sháo)忒（tuī）帷幕(wé2.理解課文的重點詞語。傖俗：粗俗鄙陋。得體：恰當，恰如其分。3.作者鏈接 陳從周(1918—2000)，浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。主要著述有《蘇州園林》《揚州園林》《園林談叢》《說園》《紹興石橋》《春苔集》《書帶集》《簾青集》《山湖處處》等。

二、閱讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題?！?/p>

（一）整體感知

1.欣賞各類屏風圖片，說說你對屏風的印象。

【交流點撥】屏風是中國古代居室內(nèi)重要的家具、裝飾品，其形制、圖案及文字均包含有大量的文化信息，既能表現(xiàn)文人雅士的高雅情趣，也包含了人們祈福迎祥的深刻內(nèi)涵。各式各樣的屏風，還凝聚著手工藝人富于創(chuàng)意的智慧和巧奪天工的技術(shù)。

2.用文中的原話給“屏”下一個定義。

【交流點撥】屏者,障也,可以緩沖一下視線。3.文中介紹了關(guān)于“屏”的哪些知識? 【交流點撥】①屏風的作用:遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點綴；擋風。

②屏風的分類:按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

③屏風的設置:屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

4.作者對“屏”的感情是怎樣的呢?請找出具體句子。

【交流點撥】受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文流露出作者對屏風的贊賞之情?！案挥性娨狻薄ⅰ靶纳蛲椤?、“更覺得它實在微妙”。

（二）文本探究

1.文中運用哪些說明方法？試各舉一例?！窘涣鼽c撥】①引用：“屏是真夠吸引人的，?閑倚畫屏??抱膝看屏山?，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點文化休憩的作用?！蔽恼露嗵幰霉旁娫~，是全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

②舉例子：“在古時皇宮的宮廷中，屏就用的更普遍了?！?/p>

③分類別：“按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等?！?/p>

2.第2段中寫小時候躲在屏風后望客及古代男女隔屏相望，是為了說明什么？這樣寫的作用是什么？

【交流點撥】是為了說明在室內(nèi)外放置屏風的作用。這樣寫避免了乏味枯燥的介紹，使文章更生動有趣。

3.本文是一篇說明文，為什么讀來卻充滿著詩情畫意，像是一篇散文？

【交流點撥】一方面是因為作者對屏非常的喜愛、贊賞，作者把這種感情寄托在字里行間，這在全文不少地方都有流露：“?屏?，我們一般都稱為?屏風?，這是很富有詩意的名詞”“后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情”……

另一方面是由于作者在文中引用了大量的詩句，不僅有助于說明屏的功用，突出了屏的藝術(shù)性，而且給文章增添了無盡的詩情畫意。

（三）語言品味

1.文章引用了許多古詩詞，請品味其詩意。（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！?/p>

【交流點撥】出自唐詩人杜牧《秋夕》一詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。作者開篇的引用給我們營造俊逸清雅的藝術(shù)氛圍，流露出自己對屏的喜愛和向往之情。

（2）“錦屏人忒看得這韶光賤。”

【交流點撥】出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”，“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

（3）“抱膝看屏山?！?/p>

【交流點撥】出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

【教師小結(jié)】多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

2.“屏是真夠吸引人的，?閑倚畫屏??抱膝看屏山?，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點文化休憩的作用?！保ㄔ鯓永斫饩渲械摹伴e滋味”和“文化休憩”？）

【交流點撥】這里的“閑滋味”是由“閑倚畫屏”和“抱膝看屏山”兩個詩句引出的。詩句中的“人”和“屏”都能勾起人們一種閑適的情懷。詩中人因倚畫屏、看屏山而沉浸在一種美好閑適的意境中，而這樣的詩句也能勾起讀者如同詩中人那樣的感受。所以這里稱贊“屏”起了一點“文化休憩”的作用。

3.“……必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為?流動空間?。”（“置”能否換成“放”？“點綴”怎樣理解？）

【交流點撥】這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。

4.“聰明的建筑師、家具師們，以你們的智慧，必能有超越前人的創(chuàng)作。”（“必能”一詞可以去掉嗎？為什么？）

【交流點撥】不能?！氨啬堋北磉_了作者對“屏”這種傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新有著堅定的信心。若去掉就沒有這種表達效果了。

課堂小結(jié)

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期待屏風所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。課后習題

古詩詞中，有許多詩句說到屏，你能找出來嗎？

【交流】①南朝《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠?！?②李商隱《嫦娥》“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉?！?/p>

③柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。” ④李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重?！?⑤《屏風》“月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠?！?/p>

板書

第二篇：22教學設計

《跨越海峽的生命橋》第一課時教學設計與反思 教材簡析

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。設計理念

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學本文，應以愛貫穿整個課堂教學，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經(jīng)歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，從而落實語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。教學目標

1．學會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。

2．讀懂課文，初步理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性。教學重難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性和緊迫性，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備

學生準備：預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思，并根據(jù)學習需要搜集臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。教師準備：多媒體課件 教學流程

一、談話導入

白血病，又叫血癌，是啊，多么可怕的一種病??！得了白血病，生命就有了危險，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。后來醫(yī)學專家就將骨髓移植運用于白血病的治療。

3.導入新課

今天就讓我們一同走進《22跨越海峽的生命橋》，一起感受這個真實且感人的故事吧！4.研討課題（1）板書課題（2）導讀課題（3）質(zhì)疑課題（4）理解課題

二、預習探究

1.學生自由朗讀課文 要求：請大家自由朗讀，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事？ 2.生字詞檢測

凋零

含苞

綻放 襲擊

輾轉(zhuǎn)

空曠 暫停

身軀

同胞 間隔

沉著

骨髓

步履匆匆 突如其來 血脈親情（1）指名讀

（2）理解“凋零”“含苞”“綻放”（3）重點強調(diào)多音字讀法（4）齊讀

4.整體感知課文

思考交流：兩岸之間發(fā)生了怎樣的感人故事呢？（板書：杭州 小錢 臺灣 青年）

5.小結(jié)：這些同學說得非常具體，其實，把故事發(fā)生的時間、地點、人物以及關(guān)鍵詞連成一句通順的話，就是課文的主要內(nèi)容。

三、品讀第一個場景，感受骨髓移植的重要性和緊迫性 1.走進小錢

下面就讓時光倒轉(zhuǎn)到1999年9月22日的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫(yī)院里。我們一起去看望看望他吧?。?）指名讀第二自然段

（2）再次理解“凋零”“含苞”“綻放”，并說說自己的感受。（3）交流：我們還可以從哪些詞語中知道小錢病情非常嚴重？（4）教師引導學生誦讀第二段

18歲多么美好的年齡??！當同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來而奮斗時，他卻只能——

當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他卻只能——

當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時，他卻只能—— ……

讀到這兒，你有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。

師：是啊，1 8歲啊，還沒來得及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人

生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？讓我們一起讀——

2.品讀“談何容易”

（1）交流：此時，我們想要把小錢從死神邊緣拉回來，容易嗎？請從文中找到相關(guān)詞語并圈出來。

（談何容易 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 終于 大約十萬分之一 唯有 才能）

交流：小錢可能會在哪兒找骨髓？（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）

（2）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

（3）小結(jié)：小錢最終又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，他終于在臺灣找到了這樣的人。于是，一場跨越海峽的拯救行動開始了！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文 同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

板書設計

22跨越海峽的生命橋

大陸 臺灣 小錢

青年

第三篇：22《雨中》教學設計之二-教學教案

1．學會本課的15個生字，讀準多音字“哄”；能正確讀寫并理解28個新詞語；知道描述性詞語的一種重疊形式(adb式)。

2．會用“仿佛”造句。

3．初步學會按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序給課文分段，并能簡要說出各段的大意。

4．能有感情地朗讀課文，讀出對這群孩子和過路行人助人為樂精神的由衷贊美。

教學重點與難點

教學重點：按事情發(fā)展順序給課文分段。

教學難點：1．正確理解“那一筐大蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上，閃著亮晶晶的光芒”的含義。

2．會用“仿佛”造句。

3．字形難點是“慮”和“鎖”。

第1課時

(一)教學目標

1．學會本課的15個生字，讀準多音字“哄”，理解“封鎖”“一哄而散”等詞的意思。

2．知道課文講了一件什么事。

3．能正確流利地朗讀課文。

(二)教學過程

1．揭題，審題。

出示課題。你從課題中知道了什么?(這是寫發(fā)生在雨中的事。)

1、初讀課文，整體感知。

(1)自學課文，思考：在雨中發(fā)生了一件什么事?

提供句式幫助學生歸納。

天氣時間誰誰

一個(下雨天)的(傍晚)．(一群孩子)和(行人)

地點誰干什么

在(馬路上)幫助(一位蹬三輪車的姑娘)(撿蘋果)。

(2)反饋矯正，同桌練說。

3．再讀課文，學習生字。

(1)劃出帶有生字的詞語。

(2)自學生字。想想用什么好辦法來記住字形?這些新詞在文中是什么意思?

(3)交流。

①熟字加偏旁，根據(jù)形旁理解字義。蹬、澄、嘟、嬉、籮、漉、簾。

②熟字換偏旁，比一比，區(qū)別音、形、義：

轎 筐 慮 皺

框 虛 坡

橋 眶 虎 破

③形近字，找不同之處。(鎖一銷)

④“歪”：不正，即“歪”。

(4)理解字義。

帶點字意思應取哪種解釋

封鎖：①封閉。②帝王把爵號、土地賜給臣于。③封起來的或用來封閉東西的紙包或紙袋。

哄：①用言語或行動引入高興。②吵鬧。③欺騙。④許多人同時發(fā)出聲音。⑤形容很多人大笑聲或喧嘩聲。

①hòng 一哄而散

②hōng 哄笑

③hǒng 哄孩子

①雨簾 ①舊時店鋪做標志的旗幟。②用布、竹、葦?shù)茸龅恼诒伍T窗的東西。

4．自由朗讀全文，要求：讀得正確流利。

指名分自然段朗讀，師生共同評議。

5．作業(yè)：(1)抄寫詞語。(難寫的多寫幾遍)(2)完成(作業(yè)本)第1、2、3題。

第2課時

(一)教學目標

1．能根據(jù)學習提示，學會按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序給課文分段，井說說各段的主要意思。

2．學懂課文1-4自然段，能用自己的話說說孩子們和過路行人幫姑娘撿蘋果的情形。

3．有感情地朗讀課文，體會人們“助人為樂”的精神。

(二)教學過程

1．復習檢查。聽寫詞浯。(皺起、封鎖、焦慮、籮筐、一哄而散、追逐)

2．根據(jù)學習提示給文章分段。

(1)讀學習提示。

(2)找出“先寫??再寫??最后寫”，并在這些詞下面注上“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再連起來讀。

(3)在“先寫??再寫??”最后寫”的上面注明第一段、哪幾節(jié)，第二段、哪幾節(jié)，第三段、哪幾節(jié)，再連起來讀。

(4)在文中劃好分段標記。(12‖34‖5)自學質(zhì)疑。

(1)自學，思考課后習題1。

(2)集體交流：你讀懂了什么?還有哪些不懂的問題?

4．讀中釋疑。

(1)指名讀第1自然段。出示句子：馬路上，一群撐著傘放學回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣。

①讀句子，想：句中把()比作()。

②指導朗讀。

(2)學習第2自然段。

①自由讀，找出abb式的詞語，井把它讀好。(其中“濕漉漉”“黃澄澄”中的疊字念第一聲。)指名讀第2自然段，評議。

②選讀你最喜歡的一句話，簡要說說為什么喜歡這一句。

③“姑娘撿起了這個，滾走了那個，眼看汽車嘟嘟叫著從遠處駛來??”這句話寫出了什么?(姑娘著急的心情)用朗讀表現(xiàn)出來。(自由試讀呻指名讀一齊讀)·

(3)學習第3自然段。

①蘋果倒翻后，一群孩子路過這里，他們是怎么做的?(用“——”劃出)

②胖乎乎的小男孩怎么知道姑娘焦慮?他是怎么說、怎么做的?(用“——”劃出姑娘神態(tài)和心理活動的句于，用“＝”劃出寫孩子語言的句子。)

③指導有感情地朗讀。同桌互練呻分角色讀呻齊讀。

(4)學習第4自然段。

①還有哪些人看見了，他們是怎么做的?哪些地方令你感動?有感情地讀一讀。四人小組交流。

②請2--3名學生匯報，集體評議。

③“寧靜的馬路頓時又熱鬧起來?！睆木渲姓页鲆粚Ψ戳x詞。這一變化說明了什么?

(5)朗讀l-4自然段。

5．用自己的話說說孩子們和過路行人幫助姑娘撿蘋果的情形。

6．完成《作業(yè)本》第3題。

第3課時

{一)教學目標

l．學懂課文第5自然段，了解事情的結(jié)果，理解“那一筐大蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了姑娘車上，閃著亮晶晶的光芒”的意思。

2．會仿寫abb式的詞語。

3．會用“仿佛”造句。

(二)教學過程

1．學習第5自然段。

(1)自由朗讀。

(2)出示最后一句話。邊讀邊想：“這小小的旅行”是指什么?“閃著亮晶晶的光芒”又指什么?

(3)感情朗讀。

(4)蘋果閃著亮晶晶的光芒，仿佛在唱一首助人為樂的贊歌。它會唱些什么呢?請你寫一寫。同桌討論一集體交流。

2．總結(jié)全文。

(1)教師簡要小結(jié)。

(2)討論：“撿蘋果”“助人為樂”“雨中”哪個課題最合適，為什么?

3．指導用“仿佛”造句。

(1)明確要求：用“仿佛”寫比喻句，要寫清楚把什么比作什么。讀一讀文中出現(xiàn)的兩個句子。

(2)填空：天空中，許多閃閃的星星，仿佛——。

(3)自由造句。指名口述，評議后寫下來。

4．仿寫abb式的詞語。

(1)抄寫文中出現(xiàn)的abb式詞語。

(1)仿寫。(如：綠油油、白茫茫、甜滋滋、酸津津、樂呵呵、黑乎乎、亮閃閃等。)

5．完成《作業(yè)本》第5、7題。

第四篇：*22 盤古開天地 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、能借助注釋了解《盤古開天地》這個神話故事，并用自己的話說一說。

2、能在老師的帶領(lǐng)下正確流利地朗讀課文。

3、知道這則神話贊美了盤古堅韌不拔的意志。

2.教學重點/難點

通過字詞的注釋理解掌握文章內(nèi)容。體會盤古堅韌不拔的意志。

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、同學們，你們知道神話故事嗎？

2、我國古代的神話故事一般在寫法上比較夸張，想象比較大膽，往往具有人的精神、動物的某些本領(lǐng)和神仙的法力。

師：圖上一位巨人頭頂著天，用腳使勁蹬著地，掄起斧頭猛劈。他是誰？讓我們一起走進《盤古開天地》這篇課文，從中找出答案吧！

3、生讀課題。

4、這篇古文選自《藝文類聚》。

（板書：盤古開天地）

二、整體感知

（一）讀準字音。

1、首先，請大家自由、大聲地朗讀這則故事，力爭做到讀得準確、讀得流利。

2、檢查下列字音（個別讀，齊讀）。

3、讀課文（跟讀課文，個別讀，男女生讀，齊讀）。

（二）疏通文意。

1、再讀課文，借助注釋讀懂詞義，讀懂文意。

2、同桌就文章字詞句方面的問題考考對方。

3、師說譯文，生說相應的古文。

4、同桌按以上形式輪流講譯文與古文。

5、指名互講。

6、朗讀全文，指名用自己的話說說全文的意思。

三、繼續(xù)研讀課文

1、“盤古開天”最早見于三國時徐整著的《三五歷紀》。據(jù)民間神話傳說古時盤古生在黑暗團中，他不能忍受黑暗，用神斧劈向四方，逐漸使天空高遠，大地遼闊。他為不使天地會重新合并，繼續(xù)施展法術(shù)。每當盤古的身體長高一尺，天空就隨之增高一尺，經(jīng)過1.8萬多年的努力，盤古變成一位頂天立地的巨人，而天空也升得高不可及，大地也變得厚實無比。盤古生前完成開天辟地的偉大業(yè)績，死后永遠留給后人無窮無盡的寶藏，成為中華民族崇拜的英雄。

2、讀句子（個別讀，齊讀）。板書：

萬八千歲 一日九變

日長一丈 盤古極長

3、“歲”是什么意思？（年）

“九”是什么意思？（多）

“神”是什么意思？（智慧）

“圣”是什么意思？（能力）

“長”是什么意思？（長高）“長”是什么意思？（身材高）

4、想象說話：想象一下盤古會遇到什么困難？又會怎么說呢？（只要我堅持不懈，就一定回成功！）

師：不管春夏秋冬，酷夏嚴寒，刮風下雨，只身一人要把天地分開，真是談何容易!盤古的意志是一種什么意志？——堅韌不拔（板書：堅韌不拔）

5、一起來讀兒歌。

四、復習鞏固

1、解釋下列句子中的詞語。

日長一丈（長：）

盤古極長（長：）

2、請選擇神話故事的主題：

①歌頌勞動創(chuàng)造；

②贊美堅韌不拔、自我犧牲的英雄精神； ③謳歌反抗壓迫的精神；

五、拓展作業(yè)

1、中國神話傳說，除了盤古開天地，你還知道哪些神話故事?寫幾個神話故事的名稱

（后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、夸父追日??）

2、請再收集一個我國古代神話故事，進一步體會神話故事的特點。

第五篇：22《豐碑》教學設計之二-教學教案（本站推薦）

同學們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環(huán)境中發(fā)生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）

2.同學們見過碑嗎？在哪里見過？什么是“豐碑”？

[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]

3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？

[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯(lián)系起來呢？請用“——”把它劃出來。

4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！?/p>

誰能圍繞這句話提出問題？（為什么??）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問題。

5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。

6.自由讀第7自然段，小組合作：根據(jù)這一段內(nèi)容設計問題，問題里必須有為什么或怎樣這兩個詞語。

點撥：

⑴從哪里看出老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？老戰(zhàn)士為什么犧牲時神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？[老戰(zhàn)士犧牲時神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳說明了什么？]

（四人小組討論：a 看到戰(zhàn)士沒有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以??

b 自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒有，盡到了職責??

c 完成了黨交給的任務，死而無怨，所以??）

⑵巡視參與討論。

引導：①鎮(zhèn)定、安詳是什么意思？

②老戰(zhàn)士給你留下什么印象？——點明中心“不怕犧牲，舍己為人”

③從哪里還能看老戰(zhàn)士有著這種“不怕犧牲，舍己為人”品質(zhì)？

7.你對這段內(nèi)容有哪些不明白？

8.指導朗讀、師生評議。

（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）

9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。

10.過渡：課文不僅直接描寫老戰(zhàn)士犧牲時的樣子與神態(tài)，還通過刻畫誰來表現(xiàn)老戰(zhàn)士的精神？[板書：將軍]

11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態(tài)、情緒變化的有關(guān)句子，細讀這些句子，想想該怎么讀？為什么要這樣讀？

12.組織學生自學研究。

13.抓住重點句子，反復朗讀體會人物感情。

①“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去?！盵著急]

②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”[憤怒]

③“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]

④“將軍愣住了??敬了一個軍禮?！盵震驚、敬佩]

⑤“將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中?！盵自豪]

點撥：

①“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”

[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]

③“同學們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰不敬佩呢？讓我們帶著無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。

⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰(zhàn)士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰(zhàn)士們的影響是非常大的，具體表現(xiàn)在哪？（讀句子⑤）

a 先前將軍有這種信心嗎？你從哪里知道的，請讀出有關(guān)句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]

b 是啊，將軍先前是那樣的擔心，現(xiàn)在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)

c 戰(zhàn)士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？

d 戰(zhàn)士們必勝的信念來自于軍需處長的偉大精神和崇高品質(zhì)，請大家再讀第7自然段，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的這種感情！

⑥過渡：有了軍需處長的這種舍己為人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。所以，課文最后一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發(fā)言——導讀]

a 同學們！因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士，所以紅軍戰(zhàn)士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

b 還因為紅軍隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

c 更因為這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）

15.回顧開頭，總結(jié)全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰(zhàn)士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什么新的體會？”

[師總結(jié)：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰(zhàn)士們，成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]

16.拓展思維訓練。

學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰(zhàn)士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）

17.結(jié)合生活實際，進行思想教育。

紅軍之所以能取得勝利就是因為紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那么現(xiàn)在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發(fā)展、競爭激烈的今天，我們?nèi)孕枰@樣的精神，更要發(fā)揚這種對事業(yè)的執(zhí)著追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！

18.研究性作業(yè)：收集有關(guān)紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什么”為專題，自由組合完成一份調(diào)查報告。