第一篇：芻議高中英語的課堂教學(xué)方式

芻議高中英語的課堂教學(xué)方式

廣漢中學(xué) 蔣成明

內(nèi)容摘要：拘囿于考試制度和教師評價體系的壓力，很多高中英語課堂采取了急功近利，過于程序性和功利化的教學(xué)模式，忽略教學(xué)大綱和原則的純粹的應(yīng)試教學(xué)方式。這對于師生雙方的身心都是有害的，更不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力和形成終身學(xué)習(xí)的能力。本文通過對高中英語教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)分析，提出了筆者認(rèn)為應(yīng)該采取的高中英語課堂教學(xué)策略和方式。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂教學(xué)策略 方式

2013年的高考英語試題單項(xiàng)選擇題降為10分。不禁為這一決定拍案叫好。多年來，為了這直接20分，不知有多少的英語課堂變成枯燥乏味的語法辨析和考點(diǎn)講解，有多少學(xué)生被大量的語法規(guī)則以及眾多的例外弄得頭昏腦脹。當(dāng)然我絕不是低估語法至于語言的重要性，語法教學(xué)之于語言學(xué)習(xí)的重要性。我想要說的是：我們的語言教學(xué)遠(yuǎn)不止語法教學(xué)（雖然是必須的），我們的英語課堂教學(xué)更遠(yuǎn)不止單純的講解幾個語法項(xiàng)目或所謂的考點(diǎn)那么簡單上。

說到底，這仍然是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的博弈。雖然二者在根本上不是對立的，甚至是相輔相成的。但二者的指向是有巨大區(qū)別的?？荚嚕ㄖ贫龋┲劣谡Z言學(xué)習(xí)的損害是早有論斷的：Now it’s a curious paradox that formal examination often hinder rather than help a student to learn a language: It must be clearly understood that a formal examination with its bias towards the written language will only exert a pernicious influence on language learning when it is regarded as an end in itself.When the teacher makes it his aim to get his class through an examination and no more, he will undoubtedly fail to teach the language properly.An examination must always be regarded as something secondary, a by-product which the student will take in his stride.It must be regarded as an end in itself.(From the preface of New Concept English)。書面考試過于偏重書面英語，而書面英語過于側(cè)重語言的準(zhǔn)確性，因而過于側(cè)重語法的辨析。由此，拘囿于現(xiàn)行的高考制度和教師評價體系，我對高中英語課堂教學(xué)中過分重視語法的現(xiàn)象表示同情和理解。

但問題僅限于此嗎？

英語教學(xué)在中國的狀況長期以來一直處于風(fēng)口浪尖。口誅筆伐者有之，鼓噪?yún)群罢哂兄５⒄Z教學(xué)事業(yè)（產(chǎn)業(yè)）仍然如火如荼，就如同中國要融入世界的大舞臺一樣勢不可擋。許多小學(xué)都開設(shè)了英語課，并將英語考試的成績納入小升初的考核。我完全贊成在小學(xué)開始英語會話課，因?yàn)?，8歲時是孩子接觸另外 1

一門語言的最佳時機(jī)，除了本身的智力發(fā)展的原因，還有孩子沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，能更好滴融入語言環(huán)境或語言活動中。但對于要將書面考試納入對學(xué)生的考核，我很擔(dān)心會適得其反。

筆者從事初中英語15年，對初中英語的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)有所了解。即使面臨中考的壓力，我仍然堅(jiān)持按照教學(xué)大綱和英語素質(zhì)教育的理念來精心組織課堂教學(xué)；以提升學(xué)生綜合語用能力為根本目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動緊密結(jié)合，以活動為載體，以學(xué)生班委課堂主題，充分鍛煉學(xué)生聽、說、讀和寫等語言技能。在實(shí)際效果中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情能極大的保護(hù)和維持，而且學(xué)生的考試成績也是；令人滿意的。師生雙方都能充分享受教學(xué)過程的樂趣，學(xué)生能深切的感受英語語言的魅力，能享受運(yùn)用語言帶來的成就感。

而高中階段的英語教學(xué)呢？現(xiàn)在典型的高中英語課堂是：教師風(fēng)馳電掣的將文章或者章節(jié)的語言點(diǎn)語法點(diǎn)剔出講解，附帶幾個翻譯；學(xué)生一上課就拿出一個大的筆記本，正襟危坐做筆記（像是會議記錄員）。老師講完，學(xué)生記玩，剛好下課。教學(xué)過程的功利性太強(qiáng)，程序性太強(qiáng)，缺乏必要的師生之間的溝通和互動，從而也失去了語言教育最基本的特點(diǎn)---交流。為提高應(yīng)試技能，課外大量的練習(xí)緊隨；學(xué)生還必須自己補(bǔ)充大量的完型填空和閱讀理解；默寫單詞，默寫作文，默寫文章段落。應(yīng)該說這些措施能很好提高學(xué)生的應(yīng)試技能，效果也相對較好，尤其是自覺性較好的學(xué)生。但是我想問一句：老師你自己喜歡你上的課嗎？學(xué)生喜歡你的課嗎？如果學(xué)生不喜歡，他是被動地、機(jī)械地接受，苦不堪言，很容易產(chǎn)生厭倦和懈怠，高考完了，他會把英語書全燒掉。而老師不喜歡，就不會完全投入，長此以往，對自己身心和個人素養(yǎng)都是一種損傷。我們絲毫不敢批評上述的老師是不負(fù)責(zé)任的老師，相反很多秉承上述的教學(xué)理念和教學(xué)方式的老師是相當(dāng)敬業(yè)，也是對學(xué)生和自己負(fù)責(zé)任的老師。但正如同一名母親過多溺愛孩子會在一定程度上毀了孩子一樣，完全以應(yīng)試教育的理念來組織自己的教學(xué)，在一定程度上會毀了孩子，也會毀了你自己。

享受教學(xué)過程不僅是因?yàn)槲覀冃枰?，而且更重要的是只有這樣，才符合所謂的“以人為本”的素質(zhì)教育的理念，也才能真正提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。（這在與考試在根本上并不沖突）。

高中英語新教材“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體素養(yǎng)和身心發(fā)張規(guī)律與興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的語言活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲”。因此，那種“一上課學(xué)生就抄筆記，根本沒有參與到與教師的教學(xué)互動中，沒有在具體的教學(xué)活動中鍛煉語言技能的課堂教學(xué)”是一種不規(guī)范，不科學(xué)，的課堂。我不敢妄談所謂的“高尚的我職業(yè)道德感和終身教育”這樣宏大的理念，我只想說：為了師生的身心健康和更好的發(fā)展，請做出一些改變。

如何改變？高中英語教材強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行恰當(dāng)交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力”。這一點(diǎn)為高中英語課堂提出了很高的要求，要達(dá)到這一點(diǎn)是很不容易的。這對英語教師的素養(yǎng)提出來很高的要求。如果英語老師自己都缺乏英語思維能力，他遑論培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。用英語思維的能力應(yīng)該包括用英語語言思維的能力和用英語文化思維的能力，并不是天馬行空的，而是實(shí)際可操作的。英語思維能力首先要求教師要盡量用完全英語去組織課堂教學(xué)，要講解式和談話式教學(xué)相結(jié)合，注重和學(xué)生的溝通和交流；其次在內(nèi)容和程序上必須：

一，要基于字、詞和短語的理解，也即lexical comprehension;語言教學(xué)必須

建立在對字詞的立即和辨析上，這是語言本身的內(nèi)涵。

二，要建立對句子結(jié)構(gòu)理解上，即 grammatical comprehension;句子是最小的具有邏輯意義和語言情景的單位，理解句子是提高語言技能基礎(chǔ)和核心。三，更為重要，也是常常被老師鎖忽略的就是對文章修飾手段和文章風(fēng)格的賞

析，appreciation of rhetorical devices and style;高中階段的很多語言是區(qū)別于初中階段基礎(chǔ)語法的修飾性語法。所謂的修飾性語法就是包含了作者的某種情感，能更加正確、生動進(jìn)行表達(dá)作者的意圖。只有堅(jiān)持用英語對學(xué)生進(jìn)行上述三方面的培養(yǎng)，不斷由簡之繁，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能真正理解英語語言作為一門成熟的語言本身的內(nèi)涵和魅力，才能保持和激發(fā)學(xué)生的求知欲；葉只有這樣教師的教學(xué)才是具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性，以及生命力。英語教學(xué)忌諱“急功近利和心浮氣躁”。

英語是一門美麗的語言，英語教學(xué)也是高雅的，兼具藝術(shù)享受和挑戰(zhàn)性的工作，我們沒有資格去糟蹋。

參考書目：

1，TEACHER’S BOOK FOR NEW STANDARD ENGLISH FOR SENIOR STDUDENTS

2，THE PREFACE OF NEW CONCEPT ENGLISH

3，《新課程改革的理念與創(chuàng)新 》靳玉樂著

4，《教學(xué)組織策略與技術(shù) 》主編：董洪亮

5，《新課程評價的理念與方法 》丁朝蓬著

2013.3

第二篇：高中英語課堂教學(xué)中的評價方式

高中英語課堂教學(xué)中的評價方式 作者：薌城中學(xué) 蘇冰冰

摘要：英語教學(xué)中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：評價 方式 英語教學(xué) 新課程改革 隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評價問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。評價工作作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動作用。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評價制度，勢在必行。

評價是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評價和終結(jié)性評價，通過形成性評價實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的評價方式與新課程改革中的評價方式是不一樣的： 傳統(tǒng)評價方式新課改評價方式

評價目標(biāo)單一：只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評價。評價目標(biāo)多樣化：不僅評價學(xué)生的知識技能和能力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均做評價。

時間地點(diǎn)固定化：對學(xué)生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點(diǎn)進(jìn)行。新的評價體系貫穿于整個教學(xué)過程，對學(xué)生評價的可以隨時隨地進(jìn)行。

傳統(tǒng)評價方式使學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。

評價只能指出學(xué)生的失誤之處。評價是以激勵學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運(yùn)用。

新課程理念下評價方法的多樣化：

新課程理念下評價方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“ 現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價更細(xì)致更全面。這些評價方法既可以單獨(dú)使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價法(classroom observation)2.面談評價法(interview)3.調(diào)查問卷評價法(questionnaire)4.學(xué)習(xí)檔案袋評價法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實(shí)時了解學(xué)生交際語言運(yùn)用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學(xué)生參與語言實(shí)踐活動的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價。

面談評價活動是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個或數(shù)個學(xué)生也可以召集整個活動小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動進(jìn)行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問卷調(diào)查評價法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價的有效度就會提高。

依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個過程的綜合評價，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價中的價值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價。

以上所談的這幾種評價方式，以課堂觀察評價法最受重視，英語課堂作為教學(xué)活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價這一方式時，由于學(xué)習(xí)檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時間與精力。

實(shí)施教學(xué)評價的建議：

1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學(xué)科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評價的關(guān)系：應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占用課堂整體時間的比例，要注重評價的實(shí)際效果，避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價，以致于本末倒置。

3．強(qiáng)調(diào)評價的激勵性的作用：教學(xué)評價的根本在于激勵喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵性的評價能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實(shí)樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個性，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。

英語教學(xué)的評價是以激勵學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，通過評價，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會到自己的成長進(jìn)步，同時也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個教學(xué)評價活動的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

1.何安平《 高中英語課程改革理論與實(shí)踐 》 東北師范大學(xué)出版社 2004 2.李兆增 “英語學(xué)習(xí)檔案袋評價” 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》 2003年第10期 3.蘇德宏 “ 發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用 ” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2001年第2期

4.《 全日制義務(wù)教育——普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2001年

5.尚鳳祥 《現(xiàn)代教學(xué)評價體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年

第三篇：作文講評方式芻議

作文講評方式芻議(經(jīng)驗(yàn)總結(jié))

三溪中學(xué)

陳甫華

作文講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。講評的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵進(jìn)步，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。講評時，教師根據(jù)命題、指導(dǎo)的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有一個明確的認(rèn)識。教師在概括本次作文的情況、主要的優(yōu)缺點(diǎn)時，既要肯定成績、鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鞏固提高；又要指出缺點(diǎn)和改正方法。通過講評，使每個學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強(qiáng)作文的自信心，或找到新的起點(diǎn)。

講評是教師對學(xué)生作文的評價和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚(yáng)為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚(yáng)，給予一種成功感，這實(shí)際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責(zé)，感到思想上負(fù)擔(dān)重，就會失去了寫作的信心。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評方式上，我進(jìn)行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

一、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進(jìn)行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進(jìn)行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點(diǎn)和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進(jìn)行評析，使學(xué)生從重點(diǎn)剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

綜合講評的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

1、新生入學(xué)后的第一次講評，學(xué)生通過講評可以了解班級同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。如初一新生入學(xué)的第一篇作文，我一般布置的題目是《別了，我的母校》，從而全面了解學(xué)生作文的總體水平，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)綜合歸納出來，通過綜合講評向?qū)W生明確，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以便在以后的作文中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

2、假期后的作文或作業(yè)，教師可以有意識地進(jìn)行評述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體時間、實(shí)例進(jìn)行表揚(yáng)或批評，使全班學(xué)生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當(dāng)聯(lián)系一學(xué)期的情況進(jìn)行綜合講評，肯定全班共同的進(jìn)步或一學(xué)期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強(qiáng)信心。

4、每寫作一次新的體裁或運(yùn)用一種新的方法時，也可進(jìn)行綜合講評?？墒箤W(xué)生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，深入進(jìn)行講評。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學(xué)無術(shù)，冒充內(nèi)行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進(jìn)行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運(yùn)用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領(lǐng)，一律吃大鍋飯的做法應(yīng)該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實(shí)在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領(lǐng)不高，但當(dāng)改革大潮沖擊他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊(duì)里混，隊(duì)長和其他隊(duì)員也有責(zé)任，一不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領(lǐng)，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應(yīng)受到指責(zé)。通過這次專題講評，學(xué)生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進(jìn)行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，發(fā)動大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時可請作者介紹心得體會。

四、對比講評

根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進(jìn)行對比講評，也可以與范文對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習(xí)作的對比。這種對比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風(fēng)景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風(fēng)光，進(jìn)一步贊頌主宰風(fēng)景的人，即解放區(qū)軍民的生活和斗爭。我讓學(xué)生結(jié)合課文，借鑒寫法，以《風(fēng)景新談》為題，寫一篇敘述中結(jié)合議論的抒情散文。寫完后講評時，我就要求學(xué)生將自己寫的文章與《風(fēng)景談》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

五、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學(xué)生集體評改，在小組互改的基礎(chǔ)上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習(xí)作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發(fā)給學(xué)生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進(jìn)行評論。

交流講評可以督促學(xué)生仔細(xì)分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力與習(xí)慣。一般于學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時采用。這是一種發(fā)動學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達(dá)到互相啟發(fā)、共同提高的目的。以上幾種作文講評方式，在實(shí)際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。

第四篇：英語教師德育論文高中英語教師論文高中英語教師課堂教學(xué)的磁性語言芻議

英語教師德育論文高中英語教師論文：

高中英語教師課堂教學(xué)的磁性語言芻議

摘要:高中英語課程是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的課程,教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)是充滿吸引力的磁性語言。作為教師應(yīng)不斷豐富專業(yè)知識,奠定課堂教學(xué)磁性語言的基礎(chǔ)；錘煉教學(xué)語言技能,增強(qiáng)教學(xué)語言的磁性效應(yīng),做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),自然流暢,生動活潑；提高互動語言技巧,完善課堂教學(xué)的和諧氛圍。課堂教學(xué)語言磁性效應(yīng),是保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。

關(guān)鍵詞: 高中英語 教師 課堂教學(xué) 磁性語言

英語課堂教學(xué)需要教師具備良好的教學(xué)語言能力,一個教師在課堂上照本宣科,教條僵化,即便知識準(zhǔn)確無誤,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,也難吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其興趣,取得良好的教學(xué)效果,所以,英語教師的教學(xué)語言不僅要準(zhǔn)確規(guī)范,還要生動活潑,機(jī)智幽默,具有磁性。只有富于磁性的教學(xué)語言,才能深深地吸引學(xué)生,讓學(xué)生聽得津津有味,饒有興致,從而收到良好教學(xué)效果。但現(xiàn)在存在一種普遍現(xiàn)象,教師準(zhǔn)備充分,上課認(rèn)真,知識點(diǎn)講解清楚明白,卻提不起學(xué)生的興趣,課堂氣氛沉悶,效果欠佳。原因固然很多,但其中一個因素就是教師語言缺乏磁性,沒有藝術(shù)感染力。

有人對一所中學(xué)的10名教師做過調(diào)查。他們具有同等學(xué)歷,一樣的教齡,知識修養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度都處在同一水平,但教學(xué)效果卻大不相同,只有三位教師受學(xué)生歡迎。這三位教師上課,學(xué)生感興趣,有收獲,成績穩(wěn)步提高,班風(fēng)好。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因是三位教師善于駕馭教學(xué)語言,能清晰、準(zhǔn)確、生動、鮮明地傳授教學(xué)內(nèi)容,巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地啟發(fā)其思維活動,學(xué)生愛上他們的課。其余幾位教師在知識結(jié)構(gòu)上并不存在明顯的劣勢,但他們的教學(xué)語言存在欠缺。有的講起課來平淡寡味,味如嚼蠟,讓學(xué)生昏昏欲睡；有的語速過快,一開口就像放連珠炮,讓學(xué)生應(yīng)接不暇,容易疲勞；有的口頭禪泛濫,啰里啰唆,說話拖泥帶水,令人厭煩；更有甚者,講課粗聲大氣,態(tài)度粗暴,動輒厲聲訓(xùn)斥。學(xué)生聽這些教師上課,沒有興趣,萎靡不振,有的干脆不聽,成績一落千丈。這些令人憂慮的教學(xué)現(xiàn)象,絕不是偶然的、個別的,而是具有一定普遍性的,可見教師的教學(xué)語言能力事關(guān)知識傳授的效果和課堂教學(xué)的成敗。

高中英語課程是一門教授學(xué)生英語語言知識,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力的課程,課堂教學(xué)需大量分析詞語篇章的語言結(jié)構(gòu)。這種課程本質(zhì)上不具備欣賞性、趣味性,需要教師重視教學(xué)語言藝術(shù)的養(yǎng)成與運(yùn)用,以達(dá)到化腐朽為神奇,化枯燥為興味的教學(xué)效果。在準(zhǔn)確清晰、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的前提下,努力使教學(xué)語言生動活潑、睿智幽默,富于藝術(shù)性、趣味性、親和力、感染力。而這一切又必須是自然而然,無跡可求的,讓學(xué)生如沐春風(fēng),但卻潤物無聲。若再能恰如其分地配合“體態(tài)語言”和“輔助語言”,教師舉手投足都是精心設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)的,而不再是無關(guān)緊要可有可無的冗余的肢體動作。這樣的課堂教學(xué)語言必是充滿吸引力的“磁性語言”,其強(qiáng)大的磁場效應(yīng)定會吸引每一個身處其中的心靈,思想的翅膀可以在其間自由翱翔,而不會逸出場外,任意游離。Harmer(1983)說：“語言教學(xué)中最重要的因素,即使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)活動的參與。”[1]英語課堂教學(xué)的磁性語言能夠吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)其思維、調(diào)控其課堂情緒,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么,英語教師怎樣才能使課堂語言富于“磁性”呢？ 1 不斷豐富專業(yè)知識, 奠定課堂教學(xué)磁性語言的基礎(chǔ)

豐厚的知識儲備是教師提高語言藝術(shù)的寶庫。教師在課堂教學(xué)中鍛造語言魅力,不能僅靠練嘴皮子,形式固然重要,內(nèi)涵尤為重要,豐富的知識與良好的表達(dá)相得益彰,知識淺薄而又伶牙俐齒只能嘩眾取寵,花拳繡腿于實(shí)戰(zhàn)不僅無益反而有害,況且沒有淵博的知識根本也無法講透精神內(nèi)涵,講出真知灼見,講得情趣盎然。

高中英語新教材的使用和新課標(biāo)的實(shí)施,對教師的知識修養(yǎng)提出更高的要求。教材內(nèi)容涉及古今中外方方面面的知識,人文知識、科技知識應(yīng)有盡有,文學(xué)、藝術(shù)、體育、宗教、歷史、人物、風(fēng)俗、天文、地理、動物、植物等等可謂洋洋大觀,包羅萬象,作為高中英語教師,如果沒有廣泛的知識,很難把這些內(nèi)容講得生動活潑,更談不上幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。比如：人教版高中英語必修3第4單元是介紹天文學(xué)知識的,內(nèi)容涉及宇宙爆炸論和地球古生代知識,教師如果具備相關(guān)知識,對學(xué)生進(jìn)行背景知識介紹使他們理解的更深刻。教師本人若對此不甚了了,以己混混,使人昭昭,教學(xué)效果可想而知。

著名學(xué)者馮友蘭(1981)說：“一個教師講一本教科書,最好的教師對這門課的知識,定須比教科書多許多倍,才能講得頭頭是道,津津有味,信手拈來,皆成妙趣。若其知識和教科書一樣多,講起來難免結(jié)結(jié)巴巴,看來好像是不能暢所欲言,實(shí)際上他是沒什么可言。若他的知識少于教科書,只好照本宣科,在學(xué)生面前唱催眠曲了?！盵2]只有具備了廣博而深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識,才能使課堂教學(xué)言之有物,豐富實(shí)在,妙語連珠,開口成趣。所以只有不斷豐富專業(yè)知識,才能使課堂教學(xué)的磁性語言源源不斷,永不枯竭。

追求英語課堂教學(xué)的磁性語言,提升教學(xué)語言水平,知識積累是基礎(chǔ)。高中英語教師不僅要具備扎實(shí)的漢英語語言專業(yè)知識,還要熟知普通語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識,也要對教學(xué)中可能涉及的科學(xué)技術(shù)、文藝體育、天文地理、歷史文化、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域的知識有一定的了解或做一些研究。此外,關(guān)注社會最新資訊,定期了解學(xué)生興趣也是十分必要的。只有一個知識深厚而廣博的教師,才具備課堂教學(xué)語言的永久魅力。錘煉教學(xué)語言技能, 增強(qiáng)教學(xué)語言的磁性效應(yīng)

具備了豐厚的知識,只是為改善課堂教學(xué)語言奠定了基礎(chǔ),但未必就能真正取得良好的效果,要想把學(xué)生吸引住,使他們沉浸其中而欲罷不能,教師必須重視教學(xué)語言的技巧性練習(xí),付出艱辛的勞動,反復(fù)揣摩,長期訓(xùn)練,做到英語課堂教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、自然流暢、生動活潑。

首先,教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。高中英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和知識的任務(wù),語言知識的教學(xué)要科學(xué)正確,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握要正確,教學(xué)涉及到的其他科學(xué)文化知識的講授也都必須正確,這一切都要求教師的教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),符合學(xué)科規(guī)律和規(guī)范。傳授正確的知識是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ),教師的教學(xué)語言不能含糊其辭,模棱兩可。事實(shí)上,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)語言也是充滿魅力的,縝密周延,恰如其分,正是科學(xué)思想和理性精神的體現(xiàn),是具有審美價值的。

其次,教學(xué)語言要自然流暢。課堂語言應(yīng)該是自然流暢的,教師必須深入鉆研和細(xì)致分析教材,徹底理清講授知識的來龍去脈,精心設(shè)計(jì)怎么開頭,怎么過渡,怎么結(jié)束。整個教學(xué)過程要思路清晰,一氣呵成,每個教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣, 渾然一體。做到教學(xué)語言的自然流暢,必須矯正不良的語言習(xí)慣。語調(diào)呆板,平鋪直敘；說話結(jié)巴,吞吞吐吐；無謂的口頭禪和習(xí)慣性襯音都必須克服。流暢自然的教學(xué)語言讓人聽起來舒服親切,易于接受,便于溝通。

其三,教學(xué)語言要生動活潑。生動活潑是課堂教學(xué)語言的磁性所在,生動活潑的教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)方式的和諧統(tǒng)一。闡釋理論要條分縷析,深入淺出；敘述事情要娓娓道來,眉目清楚；描述事物要繪聲繪色,栩栩如生；抒發(fā)情感要情真意切,感人肺腑。英語是世界上最優(yōu)美的語言之一,教師講授英語,必須能夠靈活運(yùn)用各種表達(dá)手段為教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生領(lǐng)悟并習(xí)得到英語的美感。語速要快慢結(jié)合,張弛有度；語音要高低錯落,抑揚(yáng)頓挫；語句要長短相間,富于變化。幽默風(fēng)趣是課堂教學(xué)語言最為生動活潑的傳神之處,這樣的語言對提高學(xué)生興致,活躍課堂氣氛具有重要意義。幽默風(fēng)趣聽起來應(yīng)該順理成章,自然而然,不可為了活躍氣氛而故意生編硬造一些讓人啼笑皆非的笑話,這樣做,不僅達(dá)不到預(yù)期效果,反而適得其反。提高互動語言技巧, 完善課堂教學(xué)的和諧氛圍

新課標(biāo)下的中學(xué)英語教學(xué),注重交際法教學(xué),提倡課堂教學(xué)的師生互動,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,所以,教師需要掌握高超的交際教學(xué)的語言藝術(shù),啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,鼓勵學(xué)生的勤學(xué)善思。提問題的時候要層層鋪墊,水到渠成；學(xué)生回答問題遇到困難,要循循善誘,不要諷刺挖苦；評價學(xué)生要恰當(dāng)中肯,多欣賞鼓勵,少貶損刺激。學(xué)習(xí)活動會在親切、和諧、心平氣和的氛圍中進(jìn)行,師生雙方體會到的不僅是知識的交流,也是感情的不斷融洽與升華。

高中英語教學(xué),學(xué)生的朗讀技能很重要,在課堂上,對于讀得好的學(xué)生,可以做這樣一些評價：標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(美式英語),若閉上眼睛,懷疑你就是“老外”；多么動聽的聲音,有BBC的風(fēng)范,真是美不勝收；讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了；這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍,給大家示范一下；你讀得比老師還要棒,老師甘拜下風(fēng)!在實(shí)際教學(xué)中,教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。面對學(xué)生提出的問題,老師應(yīng)該毫不吝嗇贊賞性的評價語言：學(xué)貴有疑,于不疑處生疑尤其珍貴,這個問題問得好；你能提出這個問題,真不簡單；這個問題很有價值,看來你學(xué)習(xí)時用心思考了；你的思維很敏銳,這個問題很有深度；你真能發(fā)現(xiàn)問題,瞧,都問到點(diǎn)子上去了！生動親切、準(zhǔn)確得體的互動語言,學(xué)生聽后一定會被深深感染,一定會大受激勵從而產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力,課堂教學(xué)的動人之處正是這樣形成的。

高中英語課堂教學(xué)的磁性語言的積極意義非常深遠(yuǎn),它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維,也影響學(xué)生的靈魂與精神。只有積極重視,潛心鉆研,反復(fù)磨練,使課堂教學(xué)的磁性語言運(yùn)用的得心應(yīng)手,才能更好地教育啟發(fā)學(xué)生,創(chuàng)造出一種積極的、藝術(shù)的教學(xué)氛圍,從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) [1] Harmer,J.The

Practice

of

English LanguageTeaching[M].Longman GroupLtd,1983,39 [2] 馮友蘭.宗璞小說散文選佚序[A].[3] 宗璞.宗璞小說散文選[M].北京:北京出版社,1981.

第五篇：高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程簡介】

一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)

本課程開設(shè)的目標(biāo)旨在幫助高中英語教師學(xué)習(xí)和理解 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、影響教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素和高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；學(xué)習(xí)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法；高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。提高教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終達(dá)到提高教學(xué)有效性。

二、課程主要內(nèi)容 本課程的主要內(nèi)容如下：、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證 2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注教學(xué)的有效性 3、案例——教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性

三、本課程的特點(diǎn)

本課程具有以下的特點(diǎn)：理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊密結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重提升教師高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

四、課程 要解決的核心問題

本課程要解決的核心問題是： 高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。【學(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師 高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，特對參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點(diǎn)要求：

認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注教學(xué)的有效性。1.怎樣鉆研教材

2.怎樣關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成 3.如何關(guān)注學(xué)生的語言體驗(yàn)與學(xué)習(xí)4.如何設(shè)計(jì)全員有效參與的教學(xué)活動 5.怎樣注重反饋的實(shí)效？

6.影響教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素是什么？ 7.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的反思，思考自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)定位上有什么需要改進(jìn)的。

在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念與和方法自己設(shè)計(jì)一節(jié)高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)課，并實(shí)施。