第一篇：高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)

高中英語讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)

廣西壯族自治區(qū)桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語教學(xué)過程中難度大、對綜合技能要求高的一個版塊。高中英語教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間相對不足，更是給英語寫作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當前廣西區(qū)全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準確用英語進行書面表達的能力尤為重要。本文重在探討如何運用語言輸入和輸出的語言學(xué)理論，將讀和寫有機地融合在課堂里面，以閱讀促進寫作、以寫作鞏固閱讀。

關(guān)鍵詞

語言輸入

語言輸出

讀寫結(jié)合新課堂教學(xué) 一． 學(xué)生在英語寫作過程中遭遇的困境

于中學(xué)生而言，學(xué)好英語的關(guān)鍵在于掌握聽、說、讀、寫這四項基本技能?？荚囀沁@些基本技能的題型化的表現(xiàn)。在我國，英語教學(xué)是作為一種外語教學(xué)來進行的。在多數(shù)地區(qū)，在大部分情況下，學(xué)習(xí)者缺乏自然的語言環(huán)境，不能像英美本土人那樣通過自然的交往而習(xí)得英語。因此，課堂成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑。然而，課堂時間的有限性決定了學(xué)生不能在聽、說、讀、寫的各個方面獲得充分的發(fā)展。其中，寫，考試中也稱書面表達，是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語完全可以理解作文內(nèi)容，在嘗試用英語表達的時候卻無處下手。即使寫出了幾個句子，也會因為拼寫錯誤、詞語誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語法不過關(guān)，不會靈活使用相關(guān)句型。相當部分的高中生寫作中的語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時態(tài)誤用、被動語態(tài)不規(guī)范、從句使用錯誤等是最為常見的一些問題。這也是造成一部分學(xué)生寫出來的作文被我們稱為中式英語的根本所在。

3.語感較弱，整合全文的能力不足，不會使用起承轉(zhuǎn)合的連接手段將各個句子在語義和語用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴密的短文。

以上所述是教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些常見的問題，不盡然全面。但這些問題已經(jīng)足以令部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理：平時習(xí)作應(yīng)付，考試作文跳過。作為英語教學(xué)的課堂實施者，反思寫作教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，歸根結(jié)底是因為學(xué)生沒 有扎實的英語語言基礎(chǔ)，包括足夠的詞匯量、正確的語法使用和較強的語感。

二． 組織新課堂教學(xué)的理論依據(jù)

古語云“厚積而薄發(fā)”。因此，在英語的教與學(xué)的過程中，如果學(xué)生沒有足夠的語言基礎(chǔ)知識，即詞匯、句型和語法，那么他的寫作也會成為無水之魚，空洞且枯燥。反過來說，只有讓學(xué)生在進行寫作之前掌握大量的語言知識，學(xué)生才能根據(jù)已有的知識寫出一篇內(nèi)容豐富、表達準確、富有思想的作文。這正是契合了外語教育語言學(xué)中的語言輸入（In-put）和語言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語言輸入假說理論

美國語言學(xué)家克拉申（S·Krashen）在上個世紀80年代提出的語言輸入假說理論（In-put Hypothesis）認為大量的、有效的語言輸入是促成二語習(xí)得的必要條件。這一理論具有強調(diào)語言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時期內(nèi)備受歡迎。然而這一理論過分強調(diào)語言輸入而忽視了語言輸出的重要性，以至于弱化了英語學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.Swain的語言輸出假說理論

針對Krashen語言輸入理論的的不足，Swain在肯定語言輸入重要作用的基礎(chǔ)上提出了語言輸出假說（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語言輸人在語言習(xí)得中具有重要作用, 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達意義的語言形式，輸出能推動學(xué)習(xí)者提高和擴展語法知識。只有當學(xué)習(xí)者受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。

3.語言輸入和語言輸出的關(guān)系

學(xué)習(xí)者對接收的輸入性語言進行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學(xué)習(xí)者要輸出語言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論有著相輔相成、相互促進的關(guān)系。語言輸入是手段和前提，沒有大量的、有意義的、可理解的語言輸入，語言輸出就成了無水之魚，學(xué)習(xí)者就不能進行準確和流利的語言輸出；語言輸入是方式和目的，沒有語言輸出，語言輸入就無用武之地，失去了其應(yīng)有的價值和意義。再者，語言輸出還可以成為反饋語言輸入的質(zhì)和量的一個途徑。學(xué)習(xí)者在輸出語言的巨大 2 需求下，也會產(chǎn)生對輸入語言的相應(yīng)需求。

三． 讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)

在教學(xué)實際當中，語言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導(dǎo)報等）、教師課堂口語以及學(xué)生之間的討論等等。語言輸出主要體現(xiàn)為兩個方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對口頭輸出做討論。書面形式的語言輸出并不僅僅局限于我們考試當中的書面表達，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學(xué)中用以訓(xùn)練的語言輸出手段。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論為我們革新教學(xué)方法、開展讀寫結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結(jié)構(gòu)梳理和語言點解析、post-reading的讀后檢測三個環(huán)節(jié)。這種任務(wù)型閱讀教學(xué)對閱讀能力的培養(yǎng)非常有好處，卻常常因為教師過于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨角戲，學(xué)生沒有機會對所學(xué)的知識進行及時有效的輸出訓(xùn)練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學(xué)。反思傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起進行教學(xué)，豈不是既解決了輸出訓(xùn)練不夠的弊端、又解決了沒有足夠時間專門訓(xùn)練寫作的問題了嗎？

1.以寫的方式來鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因為他們只在背詞匯的發(fā)音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個語境：1）用單詞或短語造句。在Reading課講語言點的時候，讓學(xué)生當堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎(chǔ)知識的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語第二冊（上）第六單元的時候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫一則小短文。相對于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來練習(xí)語法

Reading里面的課文內(nèi)容不僅是詞匯的呈現(xiàn)，也是本單元語法內(nèi)容的呈現(xiàn)。對老師來說，語法難講；對學(xué)生來說，語法難學(xué)。究其原因，學(xué)生沒有機會親自使用某種語法去表達想法、體驗?zāi)撤N語法的使用規(guī)范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過課文里面出現(xiàn)的跟本單元語法內(nèi)容相關(guān)的語句之后，再要求學(xué)生自己使用這一語法規(guī)范寫句子，親自體驗并學(xué)會這種語法法則。

3.以寫的方式來提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結(jié)構(gòu)嚴謹、用詞規(guī)范準確、語法點集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學(xué)生書面表達的最好的素材和表達方式的藍本。經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)的處理，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語法的使用規(guī)范，那么第三步就是要指導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，提升篇章寫作的表達能力。如在學(xué)習(xí)完人教版高中英語第二冊（上）第三單元時課文后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學(xué)生在寫作時就不會再覺得沒有材料、無話可說。這樣的作文來源于課文，而又超脫于課文之上，既是對課文中的語言點、語法和句型的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對英語寫作水平的一種全方位的提升。

教學(xué)有法，教無定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機結(jié)合起來，而達到兩者相互作用、相互促進的目的。在實際的教學(xué)過程當中，提升學(xué)生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻：

1.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）英語

第二冊（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國揚、龔亞夫：外語教育語言學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語寫作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語教學(xué)交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語教育心理學(xué)【M】，南寧：廣西教育出版社，1996

第二篇：高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實例研究

高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實例研究-精品資料

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最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié)

摘要：英語學(xué)習(xí)中閱讀和寫作占有很大比重，英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學(xué)的重要部分。閱讀是輸入環(huán)節(jié)，而寫作是輸出環(huán)節(jié)。本論文以課堂實例并利用某些語言學(xué)家相關(guān)理論成果探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。閱讀和寫作要結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語運用能力。高中英語教師應(yīng)該研究在英語課堂教學(xué)過程中閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；英語學(xué)習(xí)；高中英語；讀寫結(jié)合

G633.4 文獻標志碼：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)以教師傳授知識點為主，學(xué)生們也只是被動地接受灌輸。對于學(xué)生的考察也只是重視其語法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語法和單詞講解，學(xué)生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習(xí)，對對答案。結(jié)果是學(xué)生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。很多老師也認識到提高英語成績關(guān)鍵是提高閱讀能力，教學(xué)過程中也采取了閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀能力。但中國還是應(yīng)試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學(xué)模式，即在進行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細地對文章語法點進行講解。單純地用這個方法學(xué)生會對整體語篇掌握不好。

閱讀教學(xué)中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認知能力。閱讀教學(xué)中不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的學(xué)習(xí)和清晰的結(jié)構(gòu)框架的輸入，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡(luò)理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學(xué)生寫作能力難以提高。應(yīng)試教育中，很多教師只重視詞匯和語法，忽略了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和技巧的培養(yǎng)；把重點放在批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤上。很多英語教師沒有一套科學(xué)系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學(xué)生在考試中閱讀成績不高，寫作得分低。教師不適當?shù)挠⒄Z教學(xué)法和學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致長期以來我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間長短和學(xué)習(xí)效果不成正比。

閱讀教學(xué)應(yīng)采用交互補償模式（自上而下和自下而上結(jié)合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡(luò)和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎(chǔ)。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結(jié)合，不管對于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語教師要在時間緊任務(wù)重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實效性。讀寫結(jié)合課堂實踐是有效提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法。

二、課堂實例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學(xué)目標：Improve reading skills.Improve writing skills.教學(xué)重點：Learn the reading and writing skills.教學(xué)步驟：Step 1 Warm up to lead in.讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學(xué)生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學(xué)生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學(xué)生體會說明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語言和語篇知識的積累，形成主旨段語言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學(xué)習(xí)成果，并加深體會，增加收獲。采用學(xué)生互批的方式，好學(xué)生上臺展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結(jié)合課，導(dǎo)入采用圖片，吸引學(xué)生注意。根據(jù)krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導(dǎo)入內(nèi)容要有趣，提高學(xué)生的興奮點。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時分析課文框架，之后對課文全面了解，引導(dǎo)學(xué)生掌握5w1h。最后是輸出階段，學(xué)生寫作文。在寫作階段教師提供給學(xué)生素材，包括寫作的常用詞語。寫作后采用學(xué)生互評的方式，同學(xué)積極參與互評，采用討論、同桌互評的開放型評改，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強他們的自信心和，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)互助精神。通過作文互評及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補了因教師時間緊不能照顧到全體學(xué)生的不足。學(xué)生互評也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學(xué)生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進行了實驗，隨機抽取20名參加英語專業(yè)四級的學(xué)生，用對比實驗的方法對他們的閱讀理解和寫作成績進行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關(guān)系。王薔（2000）對閱讀和寫作的觀點是：閱讀文章其實是學(xué)生寫作的模板。蔡明德（2003）也認為教師宜采用讀寫結(jié)合方式進行閱讀與寫作教學(xué)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生更好地理解文章脈絡(luò)層次，增強學(xué)生的英語運用能力，又可以使學(xué)生寫作能力得到提高。因此高中英語教師可采用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技巧，進而提高學(xué)生的英語閱讀與寫作水平。實踐證明，讀寫結(jié)合的教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)實效性的好方法。

四、結(jié)論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學(xué)效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有助于學(xué)生英語運用能力提高。中學(xué)英語教學(xué)中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強英語寫作教學(xué)。本論文用閱讀與寫作結(jié)合課堂實例并參考相關(guān)的語言學(xué)家的語言學(xué)理論來探究高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運用技能。閱讀是寫作前的活動，學(xué)生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡(luò)，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學(xué)生對所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中學(xué)會文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個方法使學(xué)生閱讀和寫作能力同時得到提高，進一步加深對文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方式比傳統(tǒng)的讀寫分開教學(xué)方式要更有實效性。閱讀可采用“讀前活動”、“讀中活動”和“讀后活動”；寫作可采用“過程寫作教學(xué)”，包括寫前活動（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評，公布于眾（與他同學(xué)共享）。讀寫結(jié)合是新課改下英語課堂教學(xué)的新模式。

閱讀和寫作二者既相對獨立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學(xué)生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀擴大詞匯量，掌握文章結(jié)構(gòu)，收集寫作素材并進行構(gòu)思加工。閱讀教學(xué)是寫作前活動的重要部分。在英語閱讀教學(xué)中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時要教授閱讀技巧，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的語言信息輸出。寫作教學(xué)就是攻固所學(xué)語言知識，發(fā)展語言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動，對學(xué)生采取鼓勵的態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)語言自信心。培養(yǎng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、語篇銜接有序、語言流暢、內(nèi)容充實簡潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學(xué)中也要加強對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994，（4）.[2]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2001，（11）.[5]陳進.孫莉.“以讀促寫”提高英語寫作能力的教學(xué)法的研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2005.[6]楊連瑞.張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2011.作者簡介：于洪偉，單位：哈爾濱師范大學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語（研究生）。閱讀相關(guān)文檔:船舶電工工藝項目教學(xué)法的應(yīng)用與實踐 神經(jīng)外科臨床實習(xí)教學(xué)的體會 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)方法初探 “機電傳動控制”實例探究式理論教學(xué)探索 加強大學(xué)生“心理亞健康”疏導(dǎo)教育的研究 項目驅(qū)動的《軟件工程》教學(xué)法初探 淺議非正式性評價在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用 大膽加工 用活教材 建構(gòu)主義在《微機原理與技術(shù)接口》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用 肢體語言在英語教學(xué)中的運用 探討高中化學(xué)的有效教學(xué) 試論機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案 在日常教學(xué)中推廣普通話 論合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題 綠色化學(xué)的進展 談外來語對日語及日本文化的影響 應(yīng)用型本科院

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第三篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中始終是難點。多年的教學(xué)實踐使我體會到，突破這一難點的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點。3.再次總結(jié)知識點

這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會的知識，進行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習(xí)慣。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識靈活 運用的極好機會，是課內(nèi)外互為補充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個城市現(xiàn)代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會主動觀察社會、關(guān)心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學(xué)生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

而寫作則是語言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習(xí)活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷移點”拓寫。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。

5）、變換文體練習(xí)寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提出適合各個年齡段學(xué)生的要求：

一二年級的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對于高年級的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！?如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

第五篇：讀寫結(jié)合——提高課堂教學(xué)有效性(經(jīng)驗交流)

讀寫結(jié)合——提高語文課堂教學(xué)有效性

寧濤 2012年8月

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！毙抡n標中有200多處改動，其中有30多處提到了“運用”，可見，多給學(xué)生實踐的機會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、感悟、運用的機會是多么的重要。那么怎樣才能給學(xué)生提供更多的實踐機會呢？我認為改變課堂教學(xué)模式，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是一條必由之路。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。而且，閱讀與寫作更反映了一個人的思維水平。有效的讀與寫教學(xué)，就能不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語言教學(xué)中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學(xué)，作為語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種基本的、具體的教學(xué)方法。

一、我校的具體實施辦法。

提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的目標和內(nèi)容，也是促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的主要方面。學(xué)校教育的“主陣地”是課堂教學(xué)，合理有效的課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標任務(wù)的重要保證。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學(xué)目標看，語文教學(xué)缺乏量化的指標，教學(xué)隨意性較大。從教學(xué)方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓(xùn)練不落實，支離破碎，大部分語文教學(xué)時間都在一問一答的過程中浪費掉了。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。

為了解決上述問題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學(xué)實際的蹊徑，依托我校總體科研課題，以“自主、導(dǎo)學(xué)、高效”為根本，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學(xué)生的讀寫能力為目標，決定開展“如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力”的研究。決心通過3年的時間初步達到實驗效果。

1、研究目標：

（1）總目標：通過改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的讀寫能力。（2）具體目標：通過《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實踐》的推廣運用和完善，改變語文教學(xué)存在的讀寫脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓(xùn)練不扎實等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

2、主要內(nèi)容：

（1）通過編寫《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實踐》，探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀書習(xí)慣。（3）提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

（4）提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校的語文教學(xué)工作得到整體提高。

二、幾點具體的操作方法。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠是我們提出和解決問題的出發(fā)點和歸宿。

潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的方法。

（一）找準文本結(jié)合點，培養(yǎng)讀寫能力。

在語文教學(xué)研究和實踐中，我們知道，讀與寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切相關(guān)。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；而表達能力的增強，又促進著理解吸收能力的提高。明確了這個關(guān)系，知道了讀與寫遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展都不無裨益。

（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學(xué)生水平。對于讀寫訓(xùn)練形式的設(shè)計，在具體的研究和實踐中要注意這樣四個問題：

一是教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際水平，考慮他們的具體認知能力，既要循序漸進，又要持之以恒；

二是要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說寫結(jié)合，開始多說，逐步多寫，內(nèi)容上與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強訓(xùn)練興趣；

四是要及時跟進點評反饋，讓學(xué)生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、仿寫經(jīng)典文段

如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。

如《小攝影師》中的對話練習(xí)，提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫，既生動又簡單，便于學(xué)生模仿。

2、續(xù)寫故事結(jié)尾

如《去年的樹》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機設(shè)計練筆。

再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)果。

3、擴寫深刻語境

一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩文擴寫成故事既能加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達的能力。

（三）讓古詩成為寫作素材。

古詩內(nèi)涵雋永，意味深長。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景，這是學(xué)生取之不盡的寫作素材。詩歌的改寫或仿寫是再創(chuàng)造過程，是情智意念、語言抒發(fā)的過程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過程，是將詩人的財富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財富的過程。

學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩的內(nèi)容按要求將其改成記敘文。

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”讀著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蹦阌址路鹂吹搅耸裁矗牭搅耸裁?？描寫捕蝶這一場面時，要寫出動態(tài)。這樣鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和想像力。