第一篇：抓重點(diǎn)詞句教學(xué)論文

抓重點(diǎn)詞句教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

雷琴 本學(xué)期，我們圍繞“抓重點(diǎn)詞句教學(xué)，提高閱讀能力?！边@個(gè)課題結(jié)合自己的課堂教學(xué)展開教研活動(dòng)。下面是自己的幾點(diǎn)小體會(huì)：

一、讀通是感悟的基礎(chǔ)。主要在于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前就讀通課文，對(duì)課文有了初步了解，這自然縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我從一年級(jí)接班便下足了功夫，那時(shí)主要是在家長的配合下，讓孩子們?cè)谏险n前先試著讀課文，把生字圈起來，這樣上課時(shí)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。上了二年級(jí)，生字的自學(xué)能力更強(qiáng)了，有了一定的閱讀能力，預(yù)習(xí)形式也有了一些變化。

二、抓重點(diǎn)詞句展開教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的有效策略。文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟文章思想感情的有效策略。

首先，教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞句的方法。

1、找出文中的中心句。很多課文往往會(huì)有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。

2、找出文中含義深刻的語句。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。

4、找出揭示文章中心的語句。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句教學(xué)的策略。

1、借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語。

2、運(yùn)用語言：在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧?；也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。

3、在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀訓(xùn)練。

第二篇：抓重點(diǎn)詞句促進(jìn)閱讀感悟

科研視角

抓重點(diǎn)詞句 促進(jìn)閱讀感悟

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。對(duì)于中段學(xué)生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要達(dá)到上述目標(biāo)，老師就得深挖教材，找準(zhǔn)讀懂文章的切入點(diǎn)，沿著一條主線來設(shè)計(jì)教案，文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓關(guān)鍵詞語是其中一個(gè)很重要的讀懂文章的方法。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，也是學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生閱讀能力的有效策略。那么究竟該怎樣抓重點(diǎn)詞句促進(jìn)閱讀教學(xué)呢？

一、抓住中心句，把握課文的脈絡(luò)。

閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個(gè)“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)？桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。另外還有《哈爾威船長》中我抓住“面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰能說他不是一名英雄！”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，首先和學(xué)生一起理解英雄這個(gè)詞的含義，然后讓學(xué)生暢所欲言自己心目中英雄的形象，從而更好地讓學(xué)生理解哈爾威船長的英雄形象。

二、抓住含義深刻的詞句，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解句子。例如《哈爾威船長》中我著重和學(xué)生一起分析了船長下達(dá)的兩次命令，以及船長與船同沉哪一自然段，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景以及人物的心情，來挖掘人物內(nèi)心深處的情感，從而更好地體會(huì)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。再如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人

在畫中游’”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者把漓江的水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對(duì)桂林山水的贊美，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

三、抓學(xué)生感受最深的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

抓住學(xué)生感受最深的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)不是對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單

一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不是一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。

如教學(xué)《看不見的愛》一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟母親的語言：“我告訴他總會(huì)打中的”母親平靜地說，“關(guān)鍵是他做了沒有”。通過讀讀議議，感悟母親對(duì)盲童的信任和期待?！白觥弊煮w現(xiàn)母親看中不是結(jié)果，而是有沒有毅力去堅(jiān)持，教育孩子在“做”的過程中學(xué)會(huì)自立，尋求人生目標(biāo)，一段平實(shí)的語言卻表達(dá)出一種不尋常的母愛。就是這樣一位不尋常的母親又是怎樣做的呢？在接下來的找、讀、談、引導(dǎo)學(xué)生抓住前后兩處描寫母親輕輕遞石子的神態(tài)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，抓住理解重點(diǎn)詞語“輕輕”“遞”“安詳?shù)奈⑿Α钡仍~語來體會(huì)。為了支持兒子不知疲倦，即使眼睛看不見，母親始終保持安詳?shù)奈⑿?，體現(xiàn)母親的耐心、寬容和信任，再次領(lǐng)悟母親不尋常的愛。隨即在此提問：母親“遞”到孩子手中的是什么？引發(fā)學(xué)生思考、探究，不僅僅是石子，是希望、是鼓勵(lì)、是支持，感受深情的母愛。

四、抓地位特殊的句子，更深入的理解課文內(nèi)容。

這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。如總起句、總結(jié)句、過渡句等。

在《哈爾威船長》這篇課文中，我抓住了“救援工作進(jìn)行的井然有序。哈爾威船長巍然屹立在艦橋上指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。”通過“井然有序”對(duì)比之前的“亂得不可開交”來體現(xiàn)船長的指揮有方。再如在教學(xué)《看不見的愛》一文中，通過對(duì)比“過了很久，那男孩動(dòng)作的頻率逐漸慢了下來，他已經(jīng)累了。”和“他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負(fù)熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來?！眱蓚€(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么變了？什么沒變？使學(xué)生感悟到雖然動(dòng)作、速度慢了，但沒變的依舊是那----------安詳?shù)奈⑿?，鼓?lì)，支持，信任，理解，耐心。

總之在當(dāng)前新課程改革的新形勢(shì)下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學(xué)中，多學(xué)習(xí)、多反思、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第三篇：抓重點(diǎn)詞句 提高閱讀能力

抓重點(diǎn)詞句 提高閱讀能力

——小課題研究計(jì)劃

一、任教學(xué)科：語文。

二、研究課題：《抓重點(diǎn)詞句理解課文 提高小學(xué)生閱讀能力》

三、研究目標(biāo)：

課題的提出：

目前在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國對(duì)兒童的閱讀日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)?！蔽覀兿Ｍㄟ^該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活的方式，使學(xué)生能從閱讀中體會(huì)充實(shí)盈滿的閱讀樂趣。

四、研究措施：

本課題研究的主要思路：

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼私處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??這類書本有《西游記》、《聊齋志異》、《安徒生童話集》、《格林童話》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)，為此，我們必須得保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。

1.要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書。2.讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時(shí)可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記，心得體會(huì)之類的，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。學(xué)生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操?！白岄喿x成為一種習(xí)慣，讓書香溢滿校園”。

（二）本課題理論意義、應(yīng)用價(jià)值。

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》 重視語文本身教學(xué)目的和一般發(fā)展目的的統(tǒng)一，要求把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為語文教學(xué)的靈魂，貫穿在語文教學(xué)始終。教師在閱讀課教學(xué)中必須把學(xué)生語文能力發(fā)展與一般發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，二者的結(jié)合點(diǎn)是主體性和實(shí)踐性的統(tǒng)一?！伴喿x”教學(xué)的主要形式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，主要特征是突出學(xué)生的主體地位，豐富語言的積累，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言的目的．

書籍是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。在新世紀(jì)里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時(shí)代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。激發(fā)學(xué)生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學(xué)生貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造讀書的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習(xí)慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對(duì)孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會(huì)、學(xué)校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，主動(dòng)幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀豐富學(xué)生的精神生活，成為學(xué)生健康成長道路上的航燈。

（三）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)什么是重點(diǎn)詞語，抓住重點(diǎn)詞語理解句子含義體會(huì)思想感情，培養(yǎng)閱讀能力。使學(xué)生好讀書，讀好書，養(yǎng)成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、想象能力等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

五、本具體工作安排計(jì)劃：

（一）五具體工作安排：

1、制定計(jì)劃階段: 查找所要研究問題的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握問題的實(shí)質(zhì)，提出解決的方案，并進(jìn)行論證，爭取專家指導(dǎo)。

2、具體實(shí)施階段: 學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，明確專業(yè)成長需要每一位教師盡的職責(zé)和義務(wù)以及享受的權(quán)利，以學(xué)期為階段開展行動(dòng)研究，制定學(xué)期研究計(jì)劃，進(jìn)行階段檢測(cè)、小結(jié)，并不斷調(diào)整方案。

3、結(jié)題階段:

對(duì)所積累的資料進(jìn)行整理、評(píng)價(jià)，寫出結(jié)題報(bào)告。展示研究成果，邀請(qǐng)專家鑒定。

4、預(yù)期成果的表達(dá)形式：結(jié)題報(bào)告、論文等。

第四篇：閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個(gè)“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)？桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去?！边@句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的呢，進(jìn)而比較來理解鄉(xiāng)下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

第五篇：抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

徐家莊小學(xué)周月紅

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語單位。漢語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教學(xué)對(duì)語詞的揣摩、品味過程中應(yīng)是“滿嘴留香”，意味無窮。劉勰云：夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。以關(guān)鍵詞句作為切入口才能感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中的疑難或關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于準(zhǔn)確全面掌握理解文本內(nèi)容。

抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對(duì)文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因?yàn)殛P(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句也都會(huì)判斷一位老師教學(xué)能力的標(biāo)尺。好的老師能夠從文本中解讀關(guān)鍵詞句，或讓學(xué)生用幾個(gè)關(guān)鍵詞句串聯(lián)課文，或是用一個(gè)關(guān)鍵詞句統(tǒng)領(lǐng)全文，奠定文章的主題中心。善于抓關(guān)鍵詞句的老師必定對(duì)文本有充分的解讀，對(duì)文本有著基于自己生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特領(lǐng)會(huì)。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個(gè)階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章段落的理解都建立在對(duì)重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。

《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專題，安排了4篇課文，訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略自然風(fēng)光，體會(huì)作者的思想感情。本課作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。

具體內(nèi)容和目標(biāo)

①探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗(yàn)的方法。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗(yàn)的語言，無疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。

②洞悉中段語文課文中語素內(nèi)涵，挖掘課文語境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

③提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合和提升的復(fù)雜體驗(yàn)，而學(xué)生的主體體驗(yàn)正是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

實(shí)踐過程

1、根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐中找到每課的關(guān)鍵詞句，抓住這些關(guān)鍵詞句展開教學(xué)，緊緊抓住“美麗”“富饒”等中心詞展開教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生理解文本，升華情感體驗(yàn)。

2、探索抓關(guān)鍵詞句，促理解文本，升華體驗(yàn)的方法中初步應(yīng)用了移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法。

3、詞、句教學(xué)落到實(shí)處。如，比較“五光十色”“五顏六色”的細(xì)微差別；讓學(xué)生感悟描寫魚多、魚美等優(yōu)美句子的同時(shí)，進(jìn)行了“有的??有的??有的??有的??”的說話訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解比喻句。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如，讓學(xué)生找出全文的中心句和每段的中心句，感悟課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。

總之，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語感，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”，提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。