第一篇：課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”

課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”

浙江省教育廳教研室張豐

摘要：作者在對課堂變革的“實踐叢林”與學(xué)術(shù)視野作一綜覽后，提出“基于任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，將“對話中心的課堂”變?yōu)椤叭蝿?wù)中心的課堂”的課堂變革觀點，并剖析了“任務(wù)中心的課堂”構(gòu)建的學(xué)理支撐、研究維度與操作要素。

關(guān)鍵詞：課堂變革；任務(wù)中心

有一則耐人尋味的故事，講述一個“植物人”在沉睡三十年后，復(fù)活過來的見聞。他走到馬路上，發(fā)覺這與過去大不一樣；他走進(jìn)一家飯店，菜品服務(wù)也很陌生；他想去看電影，哪有當(dāng)年的那種電影院；而當(dāng)他走進(jìn)校園，走到一個教室時，他連忙進(jìn)去坐下，一副恍然的樣子：“這個我認(rèn)識，三十年前也是這樣上課的”。故事折射的是，在社會發(fā)展日新月異的今天，教育教學(xué)活動模樣依然。課堂寫生——目前課堂中的現(xiàn)象與問題

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的前十年，學(xué)校與課程確實有了一些改變。但從整體看，真正觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機制的課堂并沒有發(fā)生典型性的變革。學(xué)生仍然被教著，被學(xué)習(xí)著，課堂仍然以老師的講為主。當(dāng)然，人們已經(jīng)在反思這種“重教輕學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)的負(fù)面影響，但勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)實經(jīng)驗的探索還是鳳毛麟角。

在很多課堂中，我們發(fā)現(xiàn)整堂課的主要活動就是老師與孩子的問答。在這種“接力問答式”的課堂中，老師借問答的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容一點點引發(fā)、展開、呈現(xiàn)出來。學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要方式是“聽中思考”與“聽中接受”。如果我們對一個教室中，學(xué)生對于師生問答的響應(yīng)情況作個調(diào)查的話，“聽中思考”、“聽中接受”與“似聽非聽”的孩子的比例，并不令人樂觀。師生“接力式”的對答，只不過讓教室的空氣中“彌散”著“學(xué)習(xí)的元素”而已，而教室中，學(xué)習(xí)是否發(fā)生?而學(xué)生中，到底有幾成在學(xué)習(xí)，幾成在觀望，還要看學(xué)段、課程和教師的吸引力了。

在這樣的課堂中，學(xué)生的回答常會是一些迎合性的“課堂猜測”，這種參與是虛假的。由于學(xué)生思考準(zhǔn)備不足，師生的現(xiàn)場對答容易是膚淺的互動。表面上，學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上都出現(xiàn)過了，但孩子們是否理解，是否接受，還有很大的變數(shù)。于是，心存顧慮的老師便把課后練習(xí)當(dāng)作重要的安慰性手段：以講代教，以聽代學(xué)，以練補學(xué)成為當(dāng)前課堂活動的一大特點。

當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的增大．學(xué)生回應(yīng)教師的積極性下降了。因而我們會發(fā)現(xiàn)，在一些高中，“接力問答式”的課堂漸漸變成“自言自語式”的課堂。當(dāng)然也有一些老師不甘單一的言語教授，應(yīng)用多媒體的類似電視解說的“媒體廣場式”的課堂，成為信息容量更大的課堂傳遞的圖景。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，“講——聽”成為老師們默認(rèn)的最重要的課堂學(xué)習(xí)方式，課后的重復(fù)操練成為彌補“講——聽”的最常用的手段。這種“言語中心的課堂”是典型的以教為中心的課堂，它只不過為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造了條件，而學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生?學(xué)生應(yīng)該如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)?這些問題卻在當(dāng)前被忽視。

找尋學(xué)習(xí)——以“任務(wù)”促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的?有的學(xué)生是聽會的，有的學(xué)生要靠閱讀才能學(xué)會，有的學(xué)生需要通過討論深化學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長在實踐中獲得知識??從學(xué)生個體看，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是多樣化的、具體的。但我們目前選擇的是運行成本最低，對教師專業(yè)準(zhǔn)備的要求最低的教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來實現(xiàn)。如何讓“講臺上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”?其核心載體是什么?

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務(wù)。

譬如在一節(jié)關(guān)于“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的初中科學(xué)課上，老師布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)

中有兩項。一是“晾衣服時，哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出)”：二是“從各種使?jié)褚路M快變干的方法中，你猜測影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有什么”。課上，老師先讓各小組同學(xué)交流各自想到的“使?jié)褚路M快變干的方法”，并匯總寫到黑板的相應(yīng)位置。接著，請同學(xué)們互相走動，了解其它小組想出的更好辦法。然后請同學(xué)們回到原座，拿出紙筆，獨立思考兩分鐘，將自己猜測的影響液體蒸發(fā)快慢的因素寫出來，再小組交流匯總大家猜測的影響因素。這個兩分鐘的停頓成為這節(jié)課的亮點。老師沒有以課堂提問與應(yīng)答的方式“誘引”結(jié)果，讓學(xué)生簡單地以聽的方式獲取結(jié)論，而是為課堂思考設(shè)置了具體的任務(wù)，并借小組交流的機制督促每位學(xué)生經(jīng)歷思考與交流。

當(dāng)然，“好任務(wù)”與“糟任務(wù)”的差別在哪里?在于預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)意義。老師要求學(xué)生從“使?jié)褚路M快變干的方法”中猜測“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”，而不是采用最簡單的預(yù)習(xí)方法——看教科書，此中體現(xiàn)了科學(xué)課程的重要性質(zhì)。

又如在一節(jié)初中英語的聽說課上，課堂活動基本上就是學(xué)生認(rèn)真完成各類任務(wù)并及時反饋的過程。老師要求學(xué)生提前一天進(jìn)行的預(yù)習(xí)任務(wù)有：

(1)詞匯：預(yù)習(xí)課本P59—61的單詞，根據(jù)中文，用過去式寫在下面的方框內(nèi)，自批、自改并大聲朗讀；（表略）

(2)句型：預(yù)習(xí)課本，劃出下列重點句子和日常交際用語，翻譯并大聲朗讀；

(3)運用：用以上詞匯與名型，編一段小對話，大聲朗讀。（準(zhǔn)備課堂展示）

課上，老師先要求同學(xué)們在自己的白板上(該校教室較大，給每位學(xué)生都配備了一塊0.6m左右的白板，供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程)，再現(xiàn)昨天的自學(xué)成果(兩位同學(xué)分工完成詞匯與句型的預(yù)習(xí)任務(wù)，再交叉批改)。這一讓學(xué)生在兩個不同環(huán)境下(提前一天的開卷環(huán)境，與現(xiàn)場的閉卷環(huán)境)兩次完成預(yù)習(xí)任務(wù)的做法，既檢查與鞏固了預(yù)習(xí)，又便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展。此后老師通過一項項任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。這些任務(wù)往往是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)要點的理解與運用的“學(xué)習(xí)性任務(wù)”，而非仿照考試測驗的意在熟練訓(xùn)練的“練習(xí)性任務(wù)”。其中要求全體學(xué)生人人參與的任務(wù)有7類10項，還有3項任務(wù)要求部分學(xué)生代表具體完成。老師還根據(jù)任務(wù)特點設(shè)置了不同反饋方式。老師從預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查與再現(xiàn)開始，通過圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的多類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)并及時反饋的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

從這個角度看，教師的備課的關(guān)鍵不是教師課堂語言的準(zhǔn)備，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。教師的課堂語言只是指導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)的“穿針引線”與反饋指導(dǎo)。這種從“言語中心的課堂”向“任務(wù)中心的課堂”的轉(zhuǎn)變，其實就是從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”的遷移，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。不過，對于語文課來說，由于課程性質(zhì)的原因，言語與對話本身具體重要的學(xué)習(xí)意義。所以，在課堂轉(zhuǎn)變中，不宜矯枉過正，要尊重學(xué)科特點。

組織學(xué)習(xí)——教師在課堂中的應(yīng)該作用

我們認(rèn)為，教師在課堂上的最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。教師組織學(xué)習(xí)的方式可分為預(yù)設(shè)性的設(shè)計與生成性的指導(dǎo)兩類。

預(yù)設(shè)性的設(shè)計是指教師在理解分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計以問題為線索的任務(wù)組合來承載學(xué)生的學(xué)習(xí)。它往往與前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)相配合，它一般包含核心問題的有意義思考，蘊含體現(xiàn)學(xué)科特點的方法學(xué)習(xí)的線索，是一組“展開”知識形成過程的學(xué)習(xí)臺階。

譬如在一節(jié)歷史與社會課上，整堂課就圍繞著一個問題來展開——“為什么開辟新航路出現(xiàn)在這個時候的歐洲?”因為老師把這節(jié)課的核心目標(biāo)定位于讓學(xué)生在具體問題的討論中更好地理解與運用歷史問題的背景分析方法：教師讓同學(xué)們課前從必要性、可能性、主要吏實與歷史影響等四個方面分組分別展開思考，然后在課上分別展示與討論。在每一方面的討論中，老師的設(shè)問手法主要是“請同學(xué)們找證據(jù)分析概括新航路開辟的原因”，“請同學(xué)們分析以下材料，談新航路開辟的原因”。這里反映了教師對課的預(yù)設(shè)的一面，但這些預(yù)設(shè)都不是結(jié)論的預(yù)設(shè)，而是為可能的生成而進(jìn)行的預(yù)設(shè)。一句話，“預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)”。

又如在一節(jié)數(shù)學(xué)的單元習(xí)題課上，教師的預(yù)設(shè)非常樸素。老師根據(jù)每節(jié)新授課的隨堂檢測的情況，選編了5道典型題，作為課堂學(xué)案。不過，老師特意在習(xí)題的后面加上一點提示，主要是完成該習(xí)題時需要思考、厘清和闡釋的問題。如“畫實際問題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問題”、“交點坐標(biāo)

2的求法”、“面積的多種求法”等。課的第一環(huán)節(jié)是“課堂學(xué)案板板練”，先讓同學(xué)們獨立完成題目，并在白板上演算。然后是“四人小組講題理”，學(xué)生根據(jù)題后的問題提示，分工講解解題方法，討論關(guān)鍵問題。這一引導(dǎo)學(xué)生思考題理的題后提示是重要而精彩的預(yù)設(shè)設(shè)計，它要將題理思考變成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本習(xí)慣。

接著，預(yù)設(shè)性的設(shè)計向生成性的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。教師在最后的“典型問題再研究”環(huán)節(jié)，反學(xué)生聚攏過來，圍繞剛才討論中爭論與問題較集中的三個典型問題，請剛才曾出錯的A學(xué)生反思講解，教師則在一旁追問挖掘，在師生對話基本弄清問題后，老師沒有pass，而是再請另外同學(xué)以簡明語言概括剛才的討論。即便B學(xué)生概括的還不是很清楚，老師也不急著以自己的結(jié)論覆蓋上去，而是沉著等待下一個同學(xué)來概括和講解，從容等待學(xué)生自己學(xué)會。這里就有著一種生成性指導(dǎo)的智慧。

生成性的指導(dǎo)是指教師在課堂現(xiàn)場，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些教育教學(xué)時機，采用主動引導(dǎo)、臨機追問、點評賞析、及時糾正等方式，促使學(xué)生深入思考，澄清理解，克服錯誤，以獲得激勵與幫助。

重視學(xué)生的學(xué)，并非否定教師的教。但教師的教的應(yīng)該作用是什么?合理分寸是什么?面對不同學(xué)生的差異策略是什么?也許是我們教育實踐系統(tǒng)整體的操之過急，使超標(biāo)的習(xí)題，過快的進(jìn)度，訓(xùn)練意義的學(xué)習(xí)成為“慣例”。然而，恰恰是這些我們習(xí)以為常的“慣例”問題重重，成為教育改革的桎梏。

“實踐叢林’——梳理課堂變革的核心要素

回顧課堂變革的實踐，必然會提到上世紀(jì)90年代中期開始相繼涌現(xiàn)的農(nóng)村課堂教學(xué)改革的幾個典型。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校的“揭竿而起”。他們針對現(xiàn)實中低水平教師的低效的講，旗幟鮮明地提出“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”。這一“讓教于學(xué)”的改革是在反思當(dāng)前教與學(xué)的關(guān)系后的勇敢實踐。盡管洋思所推崇的“學(xué)”的主要形式是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，盡管他們在推動“少教多學(xué)”時的一些措施有些簡單機械，盡管后期的洋思改革漸漸少了當(dāng)年樸素的痕跡。但洋思中學(xué)在我國農(nóng)村課堂變革實踐中的地位是突出的，它在資源與政策都未必有利的背景下，選擇變革課堂，終于絕處逢生。江蘇東廬中學(xué)的課堂變革的切入點在于如何支持學(xué)生的學(xué)的“講學(xué)稿”。他們主張教師從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，通過集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的“講學(xué)稿”支持學(xué)生的預(yù)習(xí)，控制學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)教師有效的教學(xué)準(zhǔn)備工作。而山東杜郎口中學(xué)則在洋思經(jīng)驗上有了新發(fā)展，他們同樣強調(diào)預(yù)習(xí)，但杜郎口中學(xué)充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示來促進(jìn)學(xué)習(xí)，著力發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)面向全體上的作用。盡管這些自下而上產(chǎn)生的實踐經(jīng)驗會有一些稚嫩與不足，但這些基礎(chǔ)薄弱，條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，能夠成為我國課堂教學(xué)改革的先鋒，靠的是“赤膊不怕穿衣服”的勇氣。

今天，從全國范圍看，課堂變革確已成“星火燎原”之勢，比較突出的除了山東、江蘇源于典型實踐而進(jìn)行經(jīng)驗推廣外，福建、廣東分別在余文森教授與郭思樂教授的策動與指導(dǎo)下，也在積極開展課堂的變革實踐，上海市在推出靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校的“后茶館式教學(xué)”與青浦一中的“基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主課堂”等經(jīng)驗后，也逐漸成為課堂變革的城市樣本。

樸素的浙江也一直沒有停止過克服“重教輕學(xué)”問題的努力。在2008年前后，浙江也出現(xiàn)了像路橋二中、杭州勇進(jìn)中學(xué)等先行學(xué)校，義烏市成為全省最早區(qū)域推進(jìn)“先學(xué)后教”的地區(qū)。在此后的兩三年間，全省各地又涌現(xiàn)了像寧波高新區(qū)外國語學(xué)校、杭州英特外國語學(xué)校、義烏后宅中學(xué)、安吉昆銅中學(xué)、寧海西店中學(xué)等一批有鮮明改革意義的城鄉(xiāng)初中的典型，以及義烏廿三里二小、蕭山第六高級中學(xué)等小學(xué)段與高中段的志愿探索者。安吉縣、路橋區(qū)、蕭山區(qū)、南潯區(qū)、普陀區(qū)等縣區(qū)從不同角度，推動區(qū)域性的課堂變革行動。此外，還有一些地區(qū)(如慈溪)與一批學(xué)校(如長興實驗初中)，雖然沒有在課堂出現(xiàn)本質(zhì)意義的變局，但他們通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)(各校的提法不一)等方面的探索，體現(xiàn)“從重教向重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成不少成功經(jīng)驗。如果說，浙江課堂變革的前期實踐是在“先學(xué)后教”的旗幟下，自下而上地興起與集聚的；那在展開與推廣的今天，我們開始有了更為多元的經(jīng)驗，但他們共同堅持的是“以學(xué)定教”的原則，體現(xiàn)了“以生為本”的精神。

其實，“先學(xué)后教”的探索，并不是今天的新生事物。我們回溯上世紀(jì)80年代的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、魏書生的“六步教學(xué)法”、段力佩的“讀讀議議練練講講”等

教學(xué)實驗與成功經(jīng)驗，它們的共同價值是“學(xué)生學(xué)習(xí)為先”。就連錢夢龍老先生的經(jīng)典課例《故鄉(xiāng)》，也被讀出其中“先學(xué)后教”的思路。所以我們有理由認(rèn)為，“先學(xué)后教”其實是教與學(xué)關(guān)系的返璞歸真。是因為我只不自覺地提高了學(xué)習(xí)難度，增加了“先學(xué)”的困難，是因為我們習(xí)慣于夸大教師教的作用，而無形間剝奪了學(xué)的機會。（學(xué)反而成了一種課前工具的準(zhǔn)備，而不是對知識的一種提前感知與課前困惑形成）不過，“先學(xué)后教”不能簡單理解成時間的先后，而應(yīng)該視為邏輯的先后，其實質(zhì)是“以學(xué)定教”。

面對課堂教學(xué)改革的“實踐叢林”，我們不能熱衷于將教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ交?，更不能東施效顰地進(jìn)行模式的簡單推廣。我們要去梳理這些典型實踐或非典型實踐中的核心要素(或?qū)嶒炞兞?，以在更大范圍內(nèi)推動體現(xiàn)教學(xué)之道，超越操作形式的教學(xué)改革。譬如像：自學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的比重與地位、支持學(xué)生有效自學(xué)的措施與載體、從關(guān)注課堂延展到對課前與課后的關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機制與環(huán)境等。不同地區(qū)、不同學(xué)校在推動課堂變革時應(yīng)有不同的著力點和操作變量的擇配??

研究視野——找尋變革課堂的實踐支點

推動教育教學(xué)改革，不能只停留在方法層面的探索，而要站到思考“教學(xué)之道”的高度。我們今天實踐改革的主要特征是什么?主要突破點在哪里?這都需要放置到教育研究的大背景中分析。目前國內(nèi)研究課堂變革的主要研究路徑有：

一是以福建師范大學(xué)余文森教授為代表的研究團(tuán)隊，以通俗的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”來概括課堂教學(xué)改革的方向與特征他們認(rèn)為“當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要調(diào)整(變革)教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式?！彼鲝堊寣W(xué)生先在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“先學(xué)”(現(xiàn)場指導(dǎo)或借導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo))，切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，繼而爭取達(dá)到獨立自主地“先學(xué)”的狀態(tài)。他研究了“學(xué)生自己教”、“同伴互助教”與“老師教”三種教的形式，并在福建開展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗，踐行他們的教學(xué)改革思想。

二是以華南師范大學(xué)郭思樂教授為代表的研究團(tuán)隊，以“教育走向生本”為口號，推動課堂變革。他們強調(diào)以學(xué)生的需要與可能為教學(xué)的出發(fā)點，“高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生、一切為了學(xué)生”，為“方便學(xué)”來設(shè)計教學(xué)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是感悟，主張讓學(xué)生“先做后會”，“先會后學(xué)”，“先學(xué)后教”，“少教多學(xué)”，直至“不教而教”。目前，廣東省內(nèi)外的部份學(xué)校在該研究團(tuán)隊的指導(dǎo)下開展“生本教育實驗”。

三是以華中師范大學(xué)陳佑清教授和華東師范大學(xué)龐維國教授等為代表的學(xué)術(shù)理論研究團(tuán)隊，重點從學(xué)習(xí)心理學(xué)切入，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類型等展開研究。他們將學(xué)生的學(xué)習(xí)類型分為：符號學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等，并較為全面地梳理了關(guān)于學(xué)習(xí)形式的各種分析維度。他們的理論研究對于解釋學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是很有意義的。

四是以北京教育學(xué)院季蘋教授等為代表的研究團(tuán)隊，重點從如何了解學(xué)生與研究學(xué)生切入，為重視學(xué)的課堂提供研究方法的基礎(chǔ)。她提出“學(xué)生調(diào)研是教師教學(xué)基本功之基本”，強調(diào)教師要善于了解學(xué)生與研究學(xué)生。她們以大量具體的研究案例說明研究學(xué)生的方法，呈現(xiàn)觀察與解釋學(xué)習(xí)的思路。

在對課堂變革的“實踐叢林”與學(xué)術(shù)視野作一綜覽后，我們需要對自己的研究探索的方向與特征作更為準(zhǔn)確的定位。

我們的研究可能是一個流派。我們的主題詞是“任務(wù)學(xué)習(xí)”。我們主張“基于任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，將“對話中心的課堂”變?yōu)椤叭蝿?wù)中心的課堂”。在學(xué)習(xí)任務(wù)(其實就是廣義的作業(yè))的設(shè)計與研究中，我們目前關(guān)注四個研究維度：

一是學(xué)科維度。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的特點，同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容可能需要不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計與研究必須體現(xiàn)課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。

二是過程維度。從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)任務(wù)有前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)、隨堂任務(wù)、課后的及時任務(wù)、單元作業(yè)、假期作業(yè)、積累性作業(yè)等等。在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、運用與反饋都各有規(guī)律，各有特點。我們甚至可以將學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計視作教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

三是功能維度。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是意圖明確，且有針對性的。有些作業(yè)是用來引導(dǎo)預(yù)習(xí)的、有些是促進(jìn)理解的、有些是提高熟練性的、有些是意在診斷和補償?shù)摹⒂行┦谴龠M(jìn)知識體系形成的整理??教師研究作業(yè)必須要注意作業(yè)的功能。

四是行為維度。我們所有的研究都要通過教師的具體的作業(yè)行為才進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中。所以我們還要關(guān)注教師的備課行為、作業(yè)的選擇與布置、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)的批改分析與反饋等等。教師的操作行為是有效開展學(xué)習(xí)活動的重要保障。

面對當(dāng)前課堂變革的大勢，和基層學(xué)校如火如荼的響應(yīng)。我們的態(tài)度應(yīng)該是：理性借鑒先行經(jīng)驗，積極培育本土典型。努力形成實踐流派，百花齊放、并蓄兼收。

第二篇：課堂變革

淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)變革

新的教學(xué)理念告訴我們,過去的課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性,而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課,過于注重知識灌輸,所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的探索活動,這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產(chǎn)生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時,一個再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機,教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學(xué)生全身心投入,這樣有利于知識的掌握,能力的培養(yǎng),是一堂課成功的關(guān)鍵,否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”,課堂效果不會太好。在語文教學(xué)中,我們要善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動,來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)平常、實在的課堂

我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來,是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它有自由的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個方面:一是對學(xué)生而言。一堂課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:“每一個學(xué)生都是具體的,一個班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和愛好都存在著不同,要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的成長”。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,當(dāng)我們把愛灑向?qū)W生時,特別是好學(xué)生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對象“弱者”,應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計不同的問題,這樣不同的學(xué)生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來,無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課。

總之,新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機會,讓他自己去體會;給學(xué)生一點困難,讓他自己去解決;給學(xué)生一個問題,讓他自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他自己去開拓?！敖虩o定法,各有各法”,作為新時代的教師,要不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人。

五、培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。所以，我每天安排一名值日生到講臺上作值日報告，既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也鍛煉學(xué)生的膽量；要求學(xué)生每天根據(jù)老師當(dāng)天所給的話題寫一篇小日記，幫助學(xué)生積累寫作材料；把班上分為高、中、低三個組，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，參加小組進(jìn)行課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學(xué)生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學(xué)效果自然好。當(dāng)然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿寫作教學(xué)來說吧，以往我總是羅列的說了一堆要求后就讓學(xué)生去寫，學(xué)生沒興趣也寫不出來，最后常常應(yīng)付的交一些抄襲來的作文給老師看。為此我開始想辦法，怎樣讓學(xué)生對寫作感興趣呢？通過摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生在玩中去學(xué)，他們會很感興趣，而且親生經(jīng)歷了事情，他們也才有話可說，有事可寫。例如在教學(xué)保護(hù)環(huán)境這一課時，我讓學(xué)生先對學(xué)校進(jìn)行一個小調(diào)查：數(shù)一數(shù)學(xué)校有多少棵樹？多少垃圾桶？出現(xiàn)在校園里的最多的垃圾有什么？讓學(xué)生在校園里去觀察，去發(fā)現(xiàn)。然后我又結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生分小組制作一個環(huán)保警示牌，讓學(xué)生在玩中動手動腦。當(dāng)我讓學(xué)生寫作文時學(xué)生就有材料可寫了。

七、以普通話訓(xùn)練為主線，提升口語交際能力

推廣普通話，抓好普通話訓(xùn)練是我校的一貫主張，對老師要求必須用普通話進(jìn)行教學(xué)，也要求學(xué)生在學(xué)校要說普通話；但是農(nóng)村學(xué)生大多都講方言，有的不會講普通話，有的不好意思講，這就對老師提出了更高的要求，不僅在教學(xué)時要用普通話，在日常生活中與學(xué)生的交流也要用普通話。老師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象，如果老師時時刻刻對學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)，害怕學(xué)生不會說不敢說嗎？不僅如此學(xué)校時常開展一些朗誦比賽，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。抓好普通話訓(xùn)練，提升口語交際能力，必將推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課改工作。

第三篇：課堂任務(wù)

課堂任務(wù)

一、在括號里添上合適的單位

(1)數(shù)學(xué)練習(xí)本長25()，寬18()，面積是450()。

(2)一塊正方形桌布邊長是12()，面積是144()。

(3)王小剛家的客廳地面長6()，寬5()，面積是30()。

二、填空

1、籃球場的長是28（），寬是15（），它的面積是（）

2、長方形的面積＝（）×()

S= 正方形的面積＝（）×()

S=

3、長方形長16厘米，寬12厘米，它的周長是（）厘米，面積是（）平方厘米。

4、計算面積要用（）單位，計算長度要用（）單位；正方形的邊長是8分米，它的面積是（）。

三、單位換算

800平方分米=（）平方厘米 6平方分米=（）平方厘米 3300平方厘米=（）平方分米 5平方米=()平方分米

17平方分米()平方厘米 1600平方分米=()平方米

12米=()分米=()厘米

四、應(yīng)用題

1.一個長方形水池，長50米，寬36米，它的占地面積是多少平方米？如果圍著水池跑一圈，要跑多少米？

2.一塊廣告牌長6米，寬2米，如果每平方米用油漆2千克，這塊廣告牌一共要用多少千克油漆？

3.有一個正方形苗圃，一面靠墻，其他三面圍竹籬笆。竹籬笆長18米，苗圃的面積是多少平方米？

4.一塊長方形草坪長200米，寬160米。中間留下3500平方米的地方做噴水池，其余的種草皮。種草皮的面積是多少平方米？

5.王伯伯有一塊正方形地，邊長20米，這塊地的面積是多少平方米？如果這塊地的 種西瓜，種西瓜的面積是多少平方米？

6、有一塊正方形鐵板的周長是48分米，它的面積是多少?

7、有一塊長方形的菜地，長30米，寬15米，這塊菜地的面積是多少平方米?如果每平方米菜地可以收蘿卜6千克，這塊菜地共可以收蘿卜多少千克?

8、一張長方形紙，長6分米，寬4分米，剪下一個最大的正方形后，剩下紙片的面積是多少平方分米?

9、一塊長方形水田，長30米，寬20米，每平方米收稻子6千克，這塊水田一共可收多少千克的稻子？

10、一塊正方形的小麥田的邊長是40米，這塊地共收小麥800千克，平均每平方米收小麥多少千克？

11、一根36米的繩子圍成一個正方形，這個正方形的面積是多少？

12、一個長方形的周長是60分米，長是18分米，這個長方形的面積是多少平方分米？

13、一個足球場的長是90米，寬60米，它的面積是多少平方米？半個足球場是多少平方米？

14、有一塊長方形菜地，它較長的一條邊靠著墻，長20米，用籬笆將這個菜地圍起來要40米。這個菜地的面積是多少？

15、一個長方形的長是15厘米，寬是4厘米，這個長方形的周長和面積各是多少？

16、一個正方形的水稻田，邊長是30米，它的邊長都增加200分米，現(xiàn)在的面積是多少？

17、一塊正方形的菜園，有一面靠墻，用長24米的籬笆圍起來，這塊菜地的面積是多少？

18、一塊長方形的土地，長30米，寬15米，這塊菜地的面積是多少平方米?如果每5平方米可以栽一棵桃樹，這塊地共可以栽多少棵桃樹?

19、一個長方形的周長是60分米，長是18分米，這個長方形的面積是多少平方分米？

第四篇：對話新課堂

新課堂訪談錄：新課堂中如何關(guān)注到每一個學(xué)生

邱縣曙光中學(xué)自2011年開始實行新課堂改革以來，經(jīng)過外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合本校實情總結(jié)了一套全新的教學(xué)模式“一案兩課四環(huán)節(jié)”，在新課堂中曙光中學(xué)老師是如何關(guān)注每一個學(xué)生的呢？

籍蘭芝（政治教師）：新課堂應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，以生為本。我認(rèn)為教育的最終目的不是看學(xué)生掌握了多少知識，而是掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，為今后的發(fā)展奠基。

關(guān)注每一個學(xué)生，是在不降低標(biāo)準(zhǔn)，不降低要求的情況下，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，優(yōu)生吃得飽，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。為達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為可從以下幾點做起：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫有梯度，要求優(yōu)秀生能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，能獨立完成。對導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)題要求學(xué)困生獨立完成。課堂上，教師重點關(guān)注學(xué)困生基礎(chǔ)題的答題情況，即使知道；關(guān)注優(yōu)秀生的拔高，重在指導(dǎo)方法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)。

2、每節(jié)課都要有重點跟蹤對象，這樣也可以達(dá)到關(guān)注每個學(xué)生的目的。

3、展示課上教師要把握全局，要求展示者依據(jù)展示問題的難易程度，提問時關(guān)注不同層次的學(xué)生；聽展者要認(rèn)真聽講，主動質(zhì)疑，及時筆記。

張存豪（政治教師）：新課堂面對的主體是學(xué)生，真正的尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是高效課堂的理念。關(guān)注每一個學(xué)生首先要了解每個學(xué)生。只有了解每個學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點，才能為有效地組織教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：展示課上，鼓勵每個學(xué)生積極參與課堂，對展示者、聽展者、質(zhì)疑者及時給予評價，對后進(jìn)生更要大力表揚，對膽小者可俯首耳邊鼓勵學(xué)生去表達(dá)。最后，達(dá)標(biāo)反饋要結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)分層訓(xùn)練。練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能發(fā)展的重要手段，不同層次的學(xué)生需要不同的練習(xí)，教師設(shè)立三級練習(xí)：A級是基礎(chǔ)題，人人達(dá)標(biāo)；B級提高題，中上游層次的學(xué)生要獨立完成，學(xué)困生要敢于挑戰(zhàn)；C級拓展題，不求人人會做，但鼓勵人人思考。在練習(xí)時，教師要用較多的時間去關(guān)注學(xué)困生，對他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

總之，要關(guān)注每一個學(xué)生，教師就要立足自己的課堂實踐，不斷總結(jié)，不斷完善，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。

王俊芳（數(shù)學(xué)教師）：學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力。要想讓每個學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，應(yīng)把握以下幾點：

一、精彩的課堂導(dǎo)入。引入的問題要活潑、新鮮，貼近學(xué)生的生活，更重要的是要與已有的知識相吻合，比如用一些蘊含學(xué)科知識的小故事，我說自相矛盾的見解，讓學(xué)生猜測，從而激發(fā)學(xué)生的自主求知欲。

二、營造寬松的討論氛圍。新課堂中，更要求教師用愛心為學(xué)生營造一種寬松、敢于質(zhì)疑的氛圍，并且留足敢想、敢說的空間，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極的參與的討論中去。

三、掌控討論的全過程。討論出現(xiàn)沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；討論進(jìn)入高潮時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，并做好總結(jié)；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑不妥甚至走入誤區(qū)時，教師要滿腔熱情的肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，便不足為圓滿，變錯誤為正確。

總之，興趣是最好的老師，讓學(xué)生每時每刻都能處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們通過思索、交流、討論產(chǎn)生智慧，從而不斷的提升。孫春燕（數(shù)學(xué)教師）：我覺得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是老師，我主要是從以下幾個方面來做的：

一、親其師，信其道。每接手一個新班級，我都是先讓學(xué)生接受我、認(rèn)可我、喜歡我。平時，加強自身修養(yǎng)，用智慧幽默的語言與學(xué)生交流，注重課堂調(diào)控的藝術(shù)性，從而營造出和諧民主的課堂氛圍。

二、成功是一種習(xí)慣。日常教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、改錯題，常說，常規(guī)范，嚴(yán)要求，嚴(yán)處理。

三、善于把握每一個教育良機，挖掘每一個學(xué)生的潛能。無論是課上還是課下，我都充分尊重學(xué)生，多表揚，多肯定，讓每一個學(xué)生充分認(rèn)識到自身的價值，塑造自我，超越自我。

四、多與學(xué)生談心，化解壓力，愉悅心情，鼓舞士氣，使其始終保持希望和夢想。

五、分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生有基礎(chǔ)、智力、能力上的差異，兩端的學(xué)生最易走神。備課時堅持備學(xué)生，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課時分層實施教學(xué)。對中下游學(xué)生，不提過高要求，而是著重于智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過基礎(chǔ)知識的強化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運用；對上游生，則著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過開放式引導(dǎo)，學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有知識比較綜合，舉一反三，從而解決舊問題獲取新信息。這樣，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。

趙永霞（語文教師）：我認(rèn)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶入是基礎(chǔ)，體驗是關(guān)鍵，興趣是目的。

一、帶入。很多時候?qū)W生不愿意聽課是因為沒興趣。如果能有個激情的導(dǎo)入吸引全體學(xué)生最好，可能有的文章沒辦法激情導(dǎo)入，那就可以做個小游戲，讓所有學(xué)生都有興趣的游戲。這樣會有一個好的開端，讓所有的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。

二、體驗。所有學(xué)生被帶入狀態(tài)后，我們得想辦法讓他們體驗，而不是被動地聽。怎樣體驗?zāi)兀筷P(guān)鍵是讓學(xué)生動起來。預(yù)習(xí)課上，帶領(lǐng)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們完成合作交流，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗到幸福感，在合作交流中體驗到集體的智慧。展示課中，鼓勵每一個孩子發(fā)言，引導(dǎo)他們?nèi)フf、去寫、去讀、去參與，教師適時點撥、引導(dǎo)、評價，最重要的是鼓勵。當(dāng)學(xué)生的展示欲望的到認(rèn)可的時候，他就真正體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、興趣。這是最高境界，當(dāng)學(xué)生對一個科目產(chǎn)生了興趣，就不用我們再領(lǐng)、再帶。試想一個打麻將上癮的人，有時會不吃飯不睡覺的，到這個時候名教師引導(dǎo)就可以了，他們會主動學(xué)習(xí)，主動去問。這個時候突然下課對他們來說是一種折磨，他們會期盼著下一節(jié)課。

楊繼輝（班主任、數(shù)學(xué)教師）：我每年都任教兩個班級，有學(xué)生100余人，要想做到關(guān)注每個學(xué)生，全面了解每個學(xué)生，特別是注重學(xué)生個性發(fā)展，就要因人因事制定一些細(xì)則以達(dá)到教育目的。結(jié)合自己的實際情況談一下我的做法：

1、樹立每人都是班級的主人的意識。通過班會、各種活動，向?qū)W生傳達(dá)“我被老師關(guān)注”、“我要關(guān)注同學(xué)”的思想。讓每個學(xué)生都有事情做，哪怕只是負(fù)責(zé)給老師保管粉筆等小事。因為有責(zé)任，所以被關(guān)注；因為被關(guān)注，所以有進(jìn)步。

2、小組教學(xué)中“兵教兵”。一個老師很難關(guān)注到每個學(xué)生，特別是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，我委托小組組長以“重任”：帶領(lǐng)本組成員攻堅克難和其他小組競爭。讓小組產(chǎn)生一種合力，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，從而達(dá)到每個學(xué)生直接或間接被老師關(guān)注。

3、具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信學(xué)生的潛能。我的一個學(xué)生翟麗香愛好美術(shù)，上九年級那一年，我每周都給她布置畫一幅畫的作業(yè)，并且對她給予充分肯定，鼓勵她從事美術(shù)事業(yè)?，F(xiàn)在她已考入邯鄲礦院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)。正如阿基米德說：“給我一個支點，我可以把地球翹起?！敝灰覀兘o學(xué)生一個希望，他（她）一定能成才。

4、靈活的獎勵機制。每次月考、期中考試、期末考試、班級舉辦的活動、學(xué)校舉辦的活動，除學(xué)校獎勵外，我還會根據(jù)實際情況，擴(kuò)大獎勵范圍，特別是差生，只要是有進(jìn)步，就可以得到相應(yīng)的獎勵。

第五篇：課堂變革從“課堂有效溝通”做起

課堂變革從“課堂有效溝通”做起

課堂教學(xué)改革始終是學(xué)校的中心課題，課程改革走到今天，已進(jìn)入“決戰(zhàn)課堂”的時期，而基層學(xué)校（特別是相對落后的農(nóng)村學(xué)校），教師普遍面臨的困惑是：有了各個層面的理念和要求，怎樣轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為呢？空泛的理論講座，有限的教學(xué)觀摩，很難讓教師領(lǐng)悟到課堂教學(xué)改革的真諦。

校長是課改的直接領(lǐng)導(dǎo)者，其觀念要求，直接決定學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的力度。而學(xué)生進(jìn)入初中后，面臨著多門學(xué)科考試的壓力，有的閉口不語，沉默寡言，有的一味接受，填鴨滿灌，45分鐘的課堂教學(xué)，成了老師的獨角戲，缺乏有效地溝通交流。如何改變課堂教學(xué)這一現(xiàn)狀，變被動為主動，變形式為實效，我校主張“立足課堂教學(xué)主陣地，課改目標(biāo)符合校情，從最基礎(chǔ)方面做起”。這幾年我校從以下幾個方面作出了嘗試。

一是發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不少學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)常常抱怨生源素質(zhì)差，我們認(rèn)為只有相信學(xué)生才能教育好學(xué)生，讓學(xué)生在新的課堂環(huán)境中體驗學(xué)生和成長的快樂，實現(xiàn)自我的生命價值。教學(xué)過程設(shè)計要能體現(xiàn)“以學(xué)為本”，堅持面向全體學(xué)生，努力營造“師生互動”、“生生互動”的濃烈氛圍，要給學(xué)生充分思考、總結(jié)、鞏固的思維空間，嚴(yán)格把握“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式完美的統(tǒng)一。

二是突出教師的主導(dǎo)價值。我們強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)把時間還給學(xué)生，這并不意味著教師教學(xué)過程中責(zé)任減輕和作用降低。相反，對教師提出了更高的要求，教師要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)置的問題或主題難度要力求適中，估計在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容有合理的安排處理，需對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力全面了解。確定了方向，需要的是行動，于是學(xué)校從數(shù)理化學(xué)科入手，組織申報了課題《初中生數(shù)理化學(xué)習(xí)障礙的診斷與矯治》的研究，要求學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教師全員參與，“迫使”課堂教學(xué)的改革開展。

三是提高問題設(shè)計的有效性。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。特別需要指出的是，教師在“提問”之后，必須給學(xué)生留出足夠的思考時間，學(xué)生作答后，教師要提供及時的反饋評價。我校數(shù)學(xué)組針對這一問題開展了《數(shù)學(xué)課堂教師高效追問的研究》課題的研究，如在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時追問，“逼使”學(xué)生自我反思，自我診斷，自我糾正，并在糾錯中深化認(rèn)識。

四是科學(xué)使用教學(xué)媒體。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，為此學(xué)校在教師集體辦公場所——每個教研組辦公室接通了互聯(lián)網(wǎng)，每一間教室都配備了多媒體設(shè)備，為學(xué)校的教師張揚個性、揮灑才情提供了廣闊的舞臺空間，多媒體的使用有效解決了課堂教學(xué)“高密度、大容量、快節(jié)奏”等問題，使課堂的“空間增大”，讓師生、生生之間有時間交流；特別是實物投影儀的使用，使得學(xué)生的課堂練習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂得到更多的交流，且收到了顯著的成效。所有這些都為深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)然多媒體等教學(xué)手段的運用，應(yīng)用在該用之時、該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。學(xué)校物理學(xué)科組利用這一優(yōu)勢，在有效實踐的基礎(chǔ)上開展了課題《多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用》的研究，發(fā)表了多篇有指導(dǎo)價值的教學(xué)論文，取得了豐碩的成績。

在相對落后的農(nóng)村，辦一所真正高質(zhì)量的群眾滿意學(xué)校，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。我們的校長要引領(lǐng)教師真正成為課堂教學(xué)的改革者，需要不斷給教師做“加法”，通過科學(xué)引領(lǐng)、專業(yè)培訓(xùn)、制度“施壓”等諸項措施，使教師專業(yè)水平快速提高并獲得強大的精神動力和智力支持。

相信我們的教師一定會在與課改同行的道路上成長、成熟、成功，我們的課改也一定會走向新的輝煌。