第一篇：從校園環(huán)境到課堂的深入

新疆喀什“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)研修周記

從校園環(huán)境到課堂的深入

（2018年4月2日至2018年4月8日）

阿卜來提·伊薩木丁 莎車縣阿扎提巴格鄉(xiāng)中學(xué)

這一周我在學(xué)校的主要任務(wù)就是初步了解學(xué)校珠溪中學(xué)的總體情況、課堂教學(xué)模式和校園各角落設(shè)計(jì)思路和內(nèi)涵意義。主要就是通過觀察、思考、深入課堂了解等方式達(dá)到了預(yù)先的目標(biāo)，具體活動(dòng)開展情況及其在參與當(dāng)中的有些感受記錄如下：

2018年4月2日早晨七點(diǎn)一刻，被安排到上海市青浦區(qū)珠溪中學(xué)參加跟崗培訓(xùn)的三個(gè)伙伴（我、莎車縣阿拉買提中學(xué)書記王新凱、巴楚縣阿瓦提鎮(zhèn)中學(xué)書記張鳳朝）到了珠溪中學(xué)（學(xué)校地址上海市青浦區(qū)漕平路27號(hào)），因?yàn)楦鷯徟嘤?xùn)開始第一天，我們滿懷著高興地神情注目著校園師生一舉一動(dòng)，試圖找到影響我們思想的啟發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)！從我觀察情況來看，本校規(guī)模比較小，有三棟樓（分別是‘求是樓、求知樓、求實(shí)樓’），學(xué)生食堂，圖書館，塑膠跑道三個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教學(xué)、生活用地。學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面非常重視，校園非常整齊，綠化很好，因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成教育強(qiáng)化進(jìn)行，學(xué)校衛(wèi)生非常干凈，學(xué)校后勤人員也及時(shí)地打掃干凈校園、樓層的走廊、樓梯、衛(wèi)生間等眾人共同活動(dòng)區(qū)域。

兩個(gè)小時(shí)以后本校校長(zhǎng)張亞根老師叫我們?nèi)バｉL(zhǎng)室旁邊的會(huì)議室，給我們發(fā)放了本校制定的“2018年新疆喀什‘影子校長(zhǎng)’跟崗階段培訓(xùn)方案，首先讓我們大概的過目“方案”內(nèi)容，然后具體說明培訓(xùn)方式方法，附上給我們介紹了青浦區(qū)及其朱家角鎮(zhèn)總體教育情況，該區(qū)教育歷史上發(fā)生的有些改革舉措等一系列情況。張校長(zhǎng)還給我們講述了過去在其他學(xué)校任職故事，被任命到珠溪中學(xué)之后的有些做法和感想，我感覺張校長(zhǎng)喜歡交流，人很謙虛，認(rèn)真細(xì)致對(duì)待教學(xué)工作，平時(shí)不太愛開會(huì)，以交流的方式解決學(xué)生和老師層面存在的問題，有什么事講道理，讓對(duì)方口服心服！教育政策、中考或者學(xué)校跟學(xué)生有關(guān)的管理制度發(fā)生變化時(shí)組織老師家訪，注重獲取家長(zhǎng)的信任和敬畏！還給我們講述了校長(zhǎng)本質(zhì)工作開展過程當(dāng)中遇到的有些有趣的故事。

交流的過程當(dāng)中張校長(zhǎng)還簡(jiǎn)單介紹了學(xué)校師資隊(duì)伍，學(xué)生大概情況，家長(zhǎng)文化水平，教師管理等方面的有些經(jīng)驗(yàn)。據(jù)張校長(zhǎng)介紹該校目前有78名老師（一個(gè)副校長(zhǎng)在教育局借調(diào)幫助局里督導(dǎo)工作，一個(gè)學(xué)校行政很難交流的老師被挖到民辦學(xué)校，當(dāng)前在崗的老師76名），661名學(xué)生，4個(gè)年級(jí)，21個(gè)班級(jí)（六年級(jí)、七年級(jí)各六個(gè)，八年級(jí)五個(gè)班，九年級(jí)四個(gè)班）；根據(jù)上海市教委的安排上海當(dāng)前在落實(shí)二期課改，二期課改對(duì)學(xué)生綜合水平的要求會(huì)更高，要求學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)！交流的后一時(shí)，附述了上海中學(xué)教育最有影響力的四所中學(xué)，即上海中學(xué)、華東師范大學(xué)附屬二中、負(fù)擔(dān)大學(xué)附屬中學(xué)、交通大學(xué)附屬中學(xué)等。

總體來講，今天初步踏入貴校認(rèn)識(shí)了新環(huán)境，認(rèn)識(shí)了新的教育基地，初步了解了跟新疆對(duì)比跨前幾十

新疆喀什“影子校長(zhǎng)”培訓(xùn)研修周記

年的上海市教育的一個(gè)小小的縮影，看到了祖國(guó)大地教育發(fā)展的小縮影！心靈上更加強(qiáng)化了俺們偉國(guó)一定能辦好人民滿意教育的自信力度。當(dāng)然，發(fā)展是一步一步的，上海是國(guó)家之眼，世界之眼，相信上海市教育事業(yè)前面發(fā)展的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)我縣教育發(fā)展推進(jìn)，會(huì)取得更好更佳的時(shí)代性成就！

2018年4月3日，跟昨天同樣的時(shí)刻來到了學(xué)校，學(xué)校把我們安排到求知樓四樓的大概30平米的一間辦公室。我們一大早進(jìn)去辦公室簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生，收拾辦公桌，啟動(dòng)電腦等著寫材料，本校計(jì)算機(jī)技術(shù)老師給我們調(diào)試了上網(wǎng)賬號(hào)。大概過一個(gè)小時(shí)突然校長(zhǎng)親自帶上九本書到了我們辦公室，給我們一人發(fā)了三本書，即：習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷），習(xí)近平講故事，追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，加上上海市師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)開始的第二天給我們發(fā)的核心素養(yǎng)相關(guān)的一本書，當(dāng)前我有四本書可以讀，我很激動(dòng)，因?yàn)閺男【拖矚g看書，我覺得讀書人生就是最美人生，書帶領(lǐng)我們做好人，書帶領(lǐng)我們實(shí)現(xiàn)美好愿望，我覺得校長(zhǎng)很英明，給我們送書這一事宜，考慮的很周到：雖然是校長(zhǎng)首先是老師，所以必須探索課堂教學(xué)，不得離開課堂，脫離教學(xué)，對(duì)學(xué)校而言，離開課堂就是脫離教學(xué)，脫離教學(xué)就是脫離群眾，脫離群眾危機(jī)隨即而來！作為校長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)用人，所以讀好習(xí)近平故事，學(xué)會(huì)做人，做好人的基礎(chǔ)上做好事，做好教育的事。然后就是開展工作的過程當(dāng)中跟黨中央保持一致，抓好意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域安全，強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)、四個(gè)自信，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己是一名共產(chǎn)黨員，是黨的形象，做好本質(zhì)工作，發(fā)揮好本身作用，執(zhí)行好教育政策。

校長(zhǎng)發(fā)完書之后，我們仨和張校長(zhǎng)就在辦公室交流，張校長(zhǎng)非常喜歡站著說話，我覺得這個(gè)習(xí)慣跟張校長(zhǎng)個(gè)人工作經(jīng)歷有關(guān)，就是參加工作30年以來深入課堂，一直愛著下一代的小可愛---學(xué)生，我們?cè)偃?qǐng)張校長(zhǎng)，他都不肯，非要站著說話，慢慢地我們也習(xí)慣了，張校長(zhǎng)跟我們交流了教師管理方面的經(jīng)驗(yàn)，后面我就提了學(xué)校能不能給我們提供“聽課記錄本”的意見，張校長(zhǎng)很聰明，就看起來了，我們想聽課，當(dāng)場(chǎng)安排教導(dǎo)處給我們提供聽課本，然后邀請(qǐng)我們第三節(jié)到八

（二）班上聽課。

按照學(xué)校作息時(shí)間，第一節(jié)課上完之后全體師生集合運(yùn)動(dòng)場(chǎng)升國(guó)旗，之后就跑步15分鐘，今天校長(zhǎng)利用全體師生集合的機(jī)會(huì)把我們仨特意介紹給了全體師生，便于以后更好開展跟崗培訓(xùn)。一個(gè)一個(gè)說出我們名子、組別進(jìn)行介紹，第一次介紹的是我，介紹完之后，我向前一步，揮手問候給全體師生，感覺很爽！

第三節(jié)課時(shí)，我們仨到了八年級(jí)（2）班聽課，張校長(zhǎng)的專業(yè)是語文，根據(jù)上海市教委安排，上海市范圍內(nèi)的全部中小學(xué)都用上海教育出版社出版的教材，今天講的內(nèi)容是“第三四課 狼”，校長(zhǎng)上課能力很強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)方面，首先簡(jiǎn)單的總結(jié)學(xué)生上一節(jié)課作業(yè)做出情況，將典型優(yōu)劣作業(yè)利用投影儀展示給學(xué)生看，然后作業(yè)具體要求再次提醒學(xué)生。之后就開始上課，講授新課方面，張校長(zhǎng)課堂教學(xué)能力方面很有技巧，完全符合教學(xué)規(guī)律，從淺慢慢入深，即第一步：讓學(xué)生整齊朗誦課文內(nèi)容，第二步：根據(jù)學(xué)生過去識(shí)字的實(shí)際情況，將課文中學(xué)生可能遇到的生字詞，指人的方式讓學(xué)生回答，覺得這個(gè)方法很有用，首先可

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以診斷學(xué)生了解課文內(nèi)容情況，其次通過這種辦法可以輕而易舉的敦促學(xué)生將注意力集中到課堂，不讓他們開小差。第三步：用多媒體手段，將課文內(nèi)容再次剖析，就是按照每一個(gè)自然段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾道題，讓學(xué)生回答，然后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)?？吹綇埿ｉL(zhǎng)上課的技巧，我心里非常佩服，心理上自言自語：很了不得！我覺得這堂課方法非常簡(jiǎn)單，師師可以做到，但是效果非常明顯，學(xué)生齊聲朗讀課文相當(dāng)于讓學(xué)生初步了解課文，讓學(xué)生解釋生字詞相當(dāng)于讓學(xué)生深度了解課文，讓學(xué)生回答提前刻意設(shè)計(jì)的高難度的問題讓學(xué)生更加剖析課文大意，讓他們完全了解課文內(nèi)容！到了這個(gè)學(xué)校第一堂聽得課對(duì)我的影響很深，我非常高興能有機(jī)會(huì)聽張校長(zhǎng)的課。謝謝校長(zhǎng)為我們上的精彩的一節(jié)課。

按照學(xué)校教研計(jì)劃，今天下午第五節(jié)學(xué)校組織了以“關(guān)注有效教學(xué)、傳承青浦實(shí)驗(yàn)”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，本校數(shù)學(xué)教研組沈磊老師上了一堂課，其他鄰居學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)老師也應(yīng)邀參加了活動(dòng)。此次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)對(duì)我的印象非常深刻，特別是授課地點(diǎn)、聽課地點(diǎn)分開設(shè)置，就是把一間大的房間分成兩個(gè)部分，大一點(diǎn)的部分定為授課地點(diǎn)（老師、學(xué)生活動(dòng)區(qū)域），小一點(diǎn)的地方定為聽課區(qū)域，上課地點(diǎn)與聽課地點(diǎn)中間有一層厚玻璃，坐在聽課地點(diǎn)的人可以看到上課地點(diǎn)的老師和學(xué)生，上課地點(diǎn)的人看不到聽課地點(diǎn)的人，上課間有安裝帶拾音器的高清攝像機(jī)，它把上課間實(shí)際映像和聲音傳送到聽課間（聽課間有兩臺(tái)電視機(jī)掛在墻上，有一臺(tái)音響就把上課間的聲音及時(shí)地播出讓聽眾聽取，我從事14年的教育事業(yè)，是第一次看到這么個(gè)先進(jìn)的、以人為本的教學(xué)研討活動(dòng)的場(chǎng)所，在這么個(gè)環(huán)境開展教學(xué)研到活動(dòng)有很大的益處，上課間的老師和學(xué)生根本就不被坐在聽課間老師的言行而干擾，就能集中精力上好一堂課、學(xué)好一堂課！此外，聽課間還有一位老師專門負(fù)責(zé)管理電教設(shè)備，根據(jù)老師、學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)不時(shí)地將活動(dòng)精點(diǎn)放進(jìn)放遠(yuǎn)，讓聽課老師及時(shí)感受到教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的目標(biāo)思路！還有負(fù)責(zé)將精彩場(chǎng)面拍照留存。我第一次看到現(xiàn)代教學(xué)研討活動(dòng)直播室非常激動(dòng)，作為校長(zhǎng)當(dāng)然追求自己所負(fù)責(zé)的學(xué)校條件更好更優(yōu)質(zhì)，渴望在以后的工作當(dāng)中努力探究，不斷創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件提升綜合質(zhì)量！

來了本校第一次聽的數(shù)學(xué)課，說實(shí)話，老師本節(jié)課上的不怎么樣，也沒有什么讓人吃驚的新的教學(xué)方法，對(duì)我來說非常簡(jiǎn)單的一堂課，但是從學(xué)生配合力度、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展來看，學(xué)生非常厲害，再說了本節(jié)課討論五個(gè)問題，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系四道題都討論完了，這四道題難度非常之高，老師的教學(xué)方法是首先為每一道題給學(xué)生五分鐘時(shí)間，然后以點(diǎn)名的方式讓一到兩位學(xué)生上臺(tái)解釋解體思路并且做出過程、答案，雖然問題很難，但是學(xué)生基本上都答對(duì)了，坐在下面的學(xué)生答得怎么樣我不清楚，但是上臺(tái)做題的學(xué)生無論是解題思路的解釋或者做題過程都很好，從中可以體會(huì)到這邊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從根本上學(xué)、從實(shí)質(zhì)上學(xué)！就是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面很深很廣，評(píng)課的時(shí)候相關(guān)老師評(píng)價(jià)非常好，得到了同仁們的一律認(rèn)可。

總的而來，今天點(diǎn)點(diǎn)滴滴還算是有收獲，希望自己以后不到三個(gè)月的時(shí)間里更加努力學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的刺激點(diǎn)，找到更多的精彩至極。。！

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因?yàn)榍迕鞴?jié)放假三天，旅游、休息充足，今天5點(diǎn)五十分生物鐘讓我給醒來起床，我就簡(jiǎn)單的洗漱“打扮”之后到酒店一樓餐廳就餐往學(xué)校出發(fā)，今天天氣非常晴朗，感覺身體也很輕銳，所以不打算叫滴滴，走路去學(xué)校，戴上耳機(jī)邊走邊聽上海市心理學(xué)大師采銅老師的“采銅：好書精讀”節(jié)目之“直覺”這個(gè)內(nèi)容，我從小就喜歡讀書，因?yàn)樽x書讓生活更美，讓人準(zhǔn)確對(duì)待工作、生計(jì)、生活中的枯燥，從折磨中找到快樂，從乏味中找到幸福的感覺?；叵胪辏夷茏叩竭@一步都是讀書的功勞！采銅老師一個(gè)節(jié)目大概就是十五分鐘，剛好我走路十五分鐘就能到學(xué)校。一路上邊聽精讀邊思考，學(xué)到了工作、生活上決策的很多方法。到辦公室補(bǔ)寫4月3日的培訓(xùn)日記之后開始審一審張校長(zhǎng)早晨網(wǎng)上發(fā)的七八年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試卷子，根據(jù)張校長(zhǎng)的解說，這邊每個(gè)月的月考或者期中考試都跟周邊的鄰居學(xué)校合作出題，試卷準(zhǔn)備好以后專家一起審一審難度，難易度審?fù)晷薷闹蟛糯_定印卷準(zhǔn)備考試。我大概的看了一下卷子，我覺得卷子難易度非常適當(dāng)，充分考慮學(xué)生知識(shí)面和答題時(shí)間而出的題，測(cè)試很有針對(duì)性，很多題學(xué)生一看就能發(fā)覺得到，一目了然，沒有讓應(yīng)試者為難的亂題。這就是明白人辦的事，行家對(duì)教育教學(xué)測(cè)試的態(tài)度。上海發(fā)展那么大、那么快，全國(guó)往年種種教育改革試點(diǎn)市，就是因?yàn)樯虾Ｊ兄R(shí)分子對(duì)本行業(yè)的態(tài)度認(rèn)真細(xì)致！

按照學(xué)校作息時(shí)間安排，第一課上完之后全校學(xué)生到操場(chǎng)簡(jiǎn)單的順序升完國(guó)旗就開始跑步，我們仨和張校長(zhǎng)中間聊了一會(huì)兒，上周我王新凱書記注意到了學(xué)校足球場(chǎng)放射門地方的旁邊的墻上寫著1到5的數(shù)字，不知道什么意思，我們當(dāng)時(shí)就猶豫了一下。今天借此機(jī)會(huì)向張校長(zhǎng)問起此事，校長(zhǎng)就回答說，那是踢球者得的分?jǐn)?shù)，踢到哪個(gè)數(shù)字上面就得那分，我們聽了以后很尷尬，作為教育工作者把這么個(gè)簡(jiǎn)單的足球知識(shí)都不會(huì)，更加深刻體會(huì)到了該學(xué)的東西非常之多！根據(jù)學(xué)校黨支部安排，下午參加了學(xué)校支部換屆大會(huì)。

第二篇：從課堂到生活

從課堂到生活

科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，我們應(yīng)該利用好身邊現(xiàn)成的資源，如學(xué)生身邊的書包、文具、課桌、凳子等，都可以成為觀察、實(shí)驗(yàn)的材料。

如在教學(xué)《搭支架》一課時(shí)，我們可以借助教室里電視機(jī)的支架進(jìn)行提問：“同學(xué)們有沒有想過，它為什么做成三角形呢？還見過哪些支架是三角形的呢？”這么一問，使學(xué)生立即對(duì)司空見慣的事物產(chǎn)生興趣，也會(huì)激起他們強(qiáng)烈的探究欲望。于是，課自然展開。鞏固應(yīng)用階段，學(xué)生回答教者開頭提出的問題時(shí)，會(huì)毫不費(fèi)力。接著，教者拿出一張事先準(zhǔn)備的壞凳子，并提問：“誰能用我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把它修好？”此時(shí)的孩子們，興趣依舊，他們有信心，也有能力，用帶來的一些材料、工具，將壞凳子修好。學(xué)以致用的操作體驗(yàn)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更讓他們懂得科學(xué)不是空中樓閣，科學(xué)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。

再如,《建橋梁》一課的學(xué)習(xí)。一開始我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你能說一說你身邊的橋梁?jiǎn)?？你還在哪里見到過哪種形狀的橋？請(qǐng)你把收集到的各種橋梁的資料為大家介紹一下。”這樣，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，交流已有的知識(shí)儲(chǔ)備，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引起學(xué)生對(duì)橋梁話題的關(guān)心，起到“聚焦”作用。

學(xué)習(xí)知識(shí)的生活化應(yīng)用，既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

第三篇：從OCW課堂到MOOC學(xué)堂

從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸

摘要：隨著開放課件（OCW）運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，一種新型開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。從OCW到MOOC的發(fā)展體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。OCW以教師的單向傳授為主，而MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”；使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)。將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供無時(shí)間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境；其以人為本的教育理念和更深程度上的開放共享，也對(duì)我國(guó)學(xué)分銀行和開放大學(xué)建設(shè)具有一定借鑒意義。

一、引言

國(guó)際開放課件聯(lián)盟對(duì)開放課件（Open CourseWare，OCW）的定義：（1）具有免費(fèi)公開許可的數(shù)字化資源，任何人在任何時(shí)間都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得；（2）高質(zhì)量的高等院校課程層次的教育資源；（3）以課程為單位，主要包含課程計(jì)劃、評(píng)估工具、主題內(nèi)容等三部分。隨著開放課件運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，越來越多的用戶希望在學(xué)習(xí)過程中，得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；教學(xué)者也希望通過采集在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋信息，改進(jìn)課程內(nèi)容，因而越來越多的項(xiàng)目開始嘗試整合開放課件資源并創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)。2008 年，一種新型開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。2012 年，幾家大型基金會(huì)與MOOC 項(xiàng)目展開合作，極大地推動(dòng)了MOOC的發(fā)展，這一年也被稱為“MOOC之年”。MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來。（McAuley et al.，2010）盡管目前對(duì)MOOC的定義還沒有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，但從Coursera和edX等多個(gè)典型的MOOC項(xiàng)目中可以發(fā)現(xiàn)，MOOC具有與OCW相似的特征：是一種開放的教育形式，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒有限制，且以高等院校層次的課程為主。另外它還擁有OCW所不具備的特征：（1）具有相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)。

（2）是一種動(dòng)態(tài)生成式的課程。課程前期提供教學(xué)視頻、相關(guān)課件、測(cè)試題等學(xué)習(xí)材料，課程后期提供話題討論、師生答疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)；教學(xué)信息依據(jù)學(xué)習(xí)反饋而動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性和社會(huì)性，既提供在線交流論壇，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等工具以小組活動(dòng)等形式參與學(xué)習(xí)。從OCW到MOOC的發(fā)展體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。OCW以教師的單向傳授為主，而MOOC則以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。MOOC項(xiàng)目的這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的

“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”。

二、MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響 將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳晃豢释麑W(xué)習(xí)的社會(huì)成員提供無時(shí)間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以人為本的教育思想，對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和理念并構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極意義。

1.學(xué)習(xí)者：多樣化教育服務(wù)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

MOOC項(xiàng)目之一的Coursera課程論壇隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，75%以上的學(xué)習(xí)者有完成全部課程的愿景。（Coursera，2013）這說明學(xué)習(xí)者選課之初，對(duì)所選課程是有一定的興趣和需要的。因此教育者的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，排除壓抑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的外在約束，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。MOOC項(xiàng)目正是在這一點(diǎn)上為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的教育服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性并挖掘自身潛力，具體體現(xiàn)在：

第一，多樣化的學(xué)習(xí)方式和多元的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實(shí)驗(yàn)等軟件輔助信息加工過程和實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，也可以求助于教師、助教和同伴。充足的學(xué)習(xí)支持使學(xué)習(xí)者可以開展自學(xué)和同伴學(xué)習(xí)。

第二，更多學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。

MOOC如同一個(gè)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的“課程超市”，學(xué)習(xí)者可以從中自選課程，在線院校和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校也可借此擴(kuò)充本校的課程資源庫(kù)。

第三，更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。

MOOC課程在時(shí)間安排上相對(duì)靈活。一方面，它有固定的開課時(shí)間（課程常持續(xù)8-12周），并規(guī)定參加測(cè)試和提交作業(yè)的截止時(shí)間。另一方面，完成測(cè)試和作業(yè)的時(shí)間為兩周之久，可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯(cuò)過測(cè)試而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和空間。

第四，按時(shí)取得學(xué)位，縮短上學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)階段，在加利福尼亞州社區(qū)大學(xué)中，有近五十萬學(xué)習(xí)者因公立教育資源緊張而無法按時(shí)入校讀書，仍在等待注冊(cè)所需課程以過渡到四年制大學(xué)教育，這大大延長(zhǎng)了社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)位所需的時(shí)間。MOOC項(xiàng)目被高校逐步認(rèn)可后，學(xué)習(xí)者不再需要年復(fù)一年地等待選課，從而可以按時(shí)畢業(yè)。

第五，費(fèi)用降低。

MOOC授予學(xué)分有付費(fèi)和免費(fèi)兩種，付費(fèi)學(xué)分所需繳納的學(xué)費(fèi)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于校園傳統(tǒng)教育，且MOOC項(xiàng)目向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)在線教材與相關(guān)閱讀材料，為學(xué)習(xí)者節(jié)省了開支，減輕了學(xué)習(xí)者和政府雙方的經(jīng)濟(jì)壓力。

2.教師教學(xué)：以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程形式融 入傳統(tǒng)教學(xué)

（1）將MOOC作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最初多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。由于MOOC擁有先進(jìn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念等優(yōu)勢(shì)，不僅擴(kuò)展了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的嘗試，還將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐推廣到高等教育領(lǐng)域。2012年3月，斯坦福大學(xué)博士Tony Kim將麻省理工學(xué)院edX項(xiàng)目的“電路與電子學(xué)”開放課程帶到蒙古國(guó)烏蘭巴托的高級(jí)中學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果：10名學(xué)習(xí)者通過了期末考試并獲得學(xué)分，其中兩名學(xué)習(xí)者成績(jī)?yōu)锳，一名學(xué)習(xí)者取得滿分。西澳大利亞大學(xué)（University ofWestern Australia）利用斯坦福大學(xué)的Class2Go平臺(tái)（由斯坦福大學(xué)開發(fā)，用于發(fā)布課程以服務(wù)校內(nèi)教師、學(xué)習(xí)者和校外學(xué)習(xí)者的軟件平臺(tái)），提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以把師生面對(duì)面交流的寶貴時(shí)間留給互動(dòng)答疑討論。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動(dòng)，可以把更多的精力和重心放到對(duì)教學(xué)的細(xì)致分析中，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。但是這也對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。（Aaron et al.，2012）

（2）將MOOC作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，形成混合式課程 2012年秋，edX項(xiàng)目與圣何塞州立大學(xué)（SanJose State University，SJSU）展開合作試驗(yàn)，測(cè)試edX平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響力。Khosrow Ghadiri教授使用edX項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的“電路與電子學(xué)”課程資源來補(bǔ)充和強(qiáng)化他在SJSU中的“電路分析” 課程，形成混合式課程（BlendedCourse）。試驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)者期末測(cè)試通過率由55%提高到91%。這一振奮人心的結(jié)果鼓勵(lì)了合作雙方，edX項(xiàng)目決定將合作范圍進(jìn)一步擴(kuò)展到加利福尼亞州立大學(xué)（the California State University，CSU）的11 所分校。edX項(xiàng)目主席Anant Agarwal說：“edX項(xiàng)目成立的目的之一就是利用科技的支持，以在線學(xué)習(xí)的方式提高傳統(tǒng)校園課程的質(zhì)量，并在高等教育領(lǐng)域有所創(chuàng)新。edX項(xiàng)目與SJSU的成功合作有力地證明了科學(xué)設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)可以有效地吸引學(xué)習(xí)者，大幅度改善學(xué)習(xí)效果?！盡OOC項(xiàng)目的創(chuàng)建者和課程提供方多為美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)的一流高等學(xué)府，因此MOOC項(xiàng)目與社區(qū)學(xué)院、公立大學(xué)展開的合作，既 可以提升社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)的教學(xué)水平，增加公立學(xué)校學(xué)習(xí)者的入學(xué)率，也可以為MOOC項(xiàng)目會(huì)員高校的教育研究提供大量原始數(shù)據(jù)。雙方在教學(xué)領(lǐng)域的雙贏合作，是在更深程度上更有針對(duì)性的“開放共享”，有助于促進(jìn)教育領(lǐng)域大學(xué)間的深入溝通、交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)水平在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中有效提升的目的。

3.教育體系：利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌修讀MOOC可以獲取學(xué)分，這是開放課件課程項(xiàng)目發(fā)展過程中意義重大的一步。利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育體制進(jìn)一步接軌，增加了MOOC的教育價(jià)值，也大大提高了人們對(duì)MOOC項(xiàng)目的接受度和認(rèn)可度。目前，美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于接受MOOC項(xiàng)目的學(xué)分持有以下幾種態(tài)度：（1）認(rèn)證學(xué)分。

美國(guó)教育委員會(huì)（AmericanCouncil on Education，ACE）對(duì)MOOC項(xiàng)目的部分課程進(jìn)行了全方位考查，并于2013年2月批準(zhǔn)了5門MOOC課程（分別來自杜克大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校和賓夕法尼亞大學(xué)）的學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)，并呼吁美國(guó)各高校接受MOOC項(xiàng)目課程的學(xué)分。（2）立法提案。

2013年3月，加利福尼亞州參議院臨時(shí)主席Darrell Steinberg提出第520號(hào)參議院法案，呼吁加利福尼亞州所有公立高等教育機(jī)構(gòu)接受MOOC的學(xué)分，允許學(xué)習(xí)者修習(xí)美國(guó)教育理事會(huì)等課程審核機(jī)構(gòu)認(rèn)可的MOOC學(xué)分課程。（3）接受學(xué)分。

目前，已有社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)等院校宣布接受美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可的學(xué) 分，將修讀MOOC項(xiàng)目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)。如賓州福斯特國(guó)家網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)院（Penn Foster）于2013年3月宣布接受美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可的學(xué)分；加利福尼亞州的圣地亞哥城市學(xué)院（San Diego City College）、圣地亞哥米拉馬學(xué)院（San Diego Miramar College）和圣羅莎初級(jí)學(xué)院（Santa Rosa Junior College）等社區(qū)學(xué)院和圣何塞州立大學(xué)（San Jose StateUniversity）等公立大學(xué)為減輕學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解教育資源緊張，已接受Open Study和Udacity等MOOC項(xiàng)目提供的學(xué)分。許多高中生在進(jìn)入大學(xué)之初就已經(jīng)獲得了一些高等教育階段的學(xué)分，這些學(xué)分來源于高中參加的大學(xué)預(yù)修課程考試（Advanced Placement Tests）。蓋茨基金會(huì)副經(jīng)理Josh Jarrett表示，MOOC提供的課程有可能成為另一種大學(xué)預(yù)修課程（AdvancedPlacement Courses），幫助學(xué)習(xí)者獲取大學(xué)階段課程的學(xué)分。（Young，2012）目前，通過MOOC獲取學(xué)分的主要目標(biāo)群體是高中生和州立社區(qū)大學(xué)的學(xué)習(xí)者。學(xué)分的取得是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。MOOC項(xiàng)目相對(duì)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與日趨完善的考核評(píng)價(jià)方式，在一定程度上能夠證明完成課程全部?jī)?nèi)容并通過考核的學(xué)習(xí)者具備了相應(yīng)的知識(shí)和技能，理應(yīng)得到學(xué)分的承認(rèn)。高校從最初只認(rèn)可本校 課程修習(xí)的學(xué)分，到現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極考慮或接受其他同水平或高水平院校在MOOC平臺(tái)上發(fā)布課程的學(xué)分，體現(xiàn)了教育理念上以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)這一變化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的所需與所得。學(xué)習(xí)是人適應(yīng)社會(huì)生存的基本手段，卻在人類社會(huì)發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化過程中逐漸變成異己的力量，壓迫學(xué)習(xí)者。（陳京軍，2006）進(jìn)入21世紀(jì)以來，越來越多的教育者和研究者開始關(guān)注傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的異化問題，并提倡回歸快樂、和諧、自主、創(chuàng)新的生態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)。MOOC項(xiàng)目與學(xué)分制度掛鉤，體現(xiàn)了高等教育以人為本的理念，成為使學(xué)習(xí)最終回歸于學(xué)習(xí)者自身愉悅體驗(yàn)的一種途徑。

三、MOOC興起的源動(dòng)力：從課堂到學(xué)堂的教育理念轉(zhuǎn)變

1.MOOC與OCW以及我國(guó)國(guó)家精品課程的比較筆者以心理學(xué)類課程為例，從課程內(nèi)容、互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)等方面對(duì)MOOC 項(xiàng)目、OCW項(xiàng)目與我國(guó)國(guó)家精品課程進(jìn)行了分析與比較。從表1可見，我國(guó)國(guó)家精品課程和OCW等開放課件項(xiàng)目，在“在線互動(dòng)”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等方面與MOOC項(xiàng)目存在明顯差異。國(guó)家精品課程和OCW等開放課件項(xiàng)目只提供教師授課視頻和課件的單向上傳，仍然是強(qiáng)調(diào)“教”的過程，而MOOC項(xiàng)目則更注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性。桑新民教授提出的“太極學(xué)堂”建設(shè)理念與MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方式有不謀而合之處。它賦予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)利，用引導(dǎo)啟發(fā)、多元協(xié)助的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中的強(qiáng)迫性任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，使以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的MOOC學(xué)堂。推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校（包括中小學(xué)）的“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型是21世紀(jì)教育改革發(fā)展的歷史潮流和大趨勢(shì)。MOOC學(xué)堂蘊(yùn)含的“太極智慧”，（桑新民等，2012）還原學(xué)習(xí)之快樂、快樂之學(xué)習(xí)，在尊重人性、理解個(gè)性的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)選擇，使得學(xué)習(xí)者在自由寬松的學(xué)習(xí)文化中，逐漸學(xué)會(huì)規(guī)劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，樂于并善于對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多責(zé)任。2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)本源的回歸

麻省理工學(xué)院OCW 項(xiàng)目在下一個(gè)十年（2011-2021年）發(fā)展方向中提到，將創(chuàng)建一個(gè)開放學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem for Open Learning），以提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。這一目標(biāo)在edX等MOOC項(xiàng)目中得到了實(shí)現(xiàn)。約翰·布朗（John Brown）將學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（Learning Ecology）描述為開放且動(dòng)態(tài)變化的、相互依賴且具有自組織適應(yīng)性功能的、由交叉重疊的興趣團(tuán)體構(gòu)成的系統(tǒng)，（張建同等，2009）其中學(xué)習(xí)者個(gè)體是最基本、最活躍的生態(tài)“細(xì)胞”。（孫樹芳，2009）MOOC項(xiàng)目平臺(tái)上，由具有共同志趣的學(xué)習(xí)者自組織起來的社群與教學(xué)者、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)位理論，在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間和功能位置，都擁有一個(gè)最適合自身生存的時(shí)空位置，（魏晶，2010）這是物種之間普遍存在的差異性。認(rèn)清物種群體的共性，尊重個(gè)體在生態(tài)位上的差異性，在MOOC學(xué)堂中表現(xiàn)為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料等多種要素之間相互依存、相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。MOOC項(xiàng)目通過友好型學(xué)習(xí)界面與人文化的學(xué)習(xí)支持、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元學(xué)習(xí)互動(dòng)、全面及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋等方式，使得學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)，逐步建成具有快樂學(xué)習(xí)和綠色學(xué)習(xí)特征的MOOC學(xué)堂。

（1）友好型學(xué)習(xí)界面與人文化的學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種需要。在人的幼年時(shí)期，這種原始的對(duì)外界與自身的求知欲望受到的外界壓抑極少，因而個(gè)體常常對(duì)外界事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，具有豐富的想象力。這時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)完全是滿足自己的精神需求和成長(zhǎng)需要的，同時(shí)也是適應(yīng)環(huán)境要求的，學(xué)習(xí)與個(gè)體合二為一，興趣和好奇心的滿足讓兒童體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的原本之意。（陳京軍，2006）然而，個(gè)體在步入學(xué)校教育階段后，課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重，各類考試接踵而至。拔苗助長(zhǎng)的知識(shí)灌輸和整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得個(gè)體的內(nèi)在需要被忽略，創(chuàng)造潛能被漠視。“異化的學(xué)習(xí)”使得個(gè)體對(duì)外界事物的探求之心被嚴(yán)重削弱，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸代替主動(dòng)地尋求問題答案，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的依附者而非創(chuàng)造者。MOOC項(xiàng)目探尋學(xué)習(xí)之本源，使得學(xué)習(xí)成為人成長(zhǎng)的一部分、生存的一部分。以Coursera項(xiàng)目為例，授課教師和助教不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以協(xié)助的方式為學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)進(jìn)行主動(dòng)探索提供多種人性化的便利服務(wù)。如（a）簡(jiǎn)便的注冊(cè)方式和清晰簡(jiǎn)潔的選課界面，讓學(xué)習(xí)者可以迅速進(jìn)入想要學(xué)習(xí)的課程。（b）學(xué)習(xí)資源形式相對(duì)一致，學(xué)習(xí)者在選定課程后，可以迅速熟悉和掌握學(xué)習(xí)方式，并在一系列文字和視頻的指導(dǎo)下，了解Coursera平臺(tái)提供的所有學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能和其他相關(guān)信息，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要參 與的活動(dòng)了然于胸。（c）教師團(tuán)隊(duì)利用課程主頁(yè)和郵件，每周定期預(yù)告課程進(jìn)度，提醒課后測(cè)試和作業(yè)提交的要求與時(shí)間，并隨時(shí)告知學(xué)習(xí)者近期論壇討論的主題和本人所發(fā)帖的跟帖內(nèi)容。（d）學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在論壇上或課外活動(dòng)小組內(nèi)得到解答，學(xué)習(xí)者存在的普遍性問題則由教師在課程主頁(yè)以文字或視頻的方式，及時(shí)予以回應(yīng)。（e）對(duì)于有放棄課程學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者，助教會(huì)以郵件的方式加以鼓勵(lì)。（f）課程結(jié)束后，教師與學(xué)習(xí)者會(huì)通過Facebook 等社交網(wǎng)站繼續(xù)保持聯(lián)系，甚至?xí)^續(xù)舉辦學(xué)習(xí)者見面會(huì)（Office Hour）和學(xué)習(xí)者面對(duì)面的交流與互動(dòng)。（鄒景平，2012）（2）動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多元學(xué)習(xí)互動(dòng) MOOC在更為深刻的“開放共享”理念引領(lǐng)下，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和先進(jìn)的技術(shù)手段，提供了一系列互動(dòng)反饋活動(dòng)。平臺(tái)上豐富多彩的學(xué)習(xí)支持軟件，充實(shí)了學(xué)習(xí)過程，加深了對(duì)知識(shí)的形象理解，有助于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。從一定程度上說，MOOC的學(xué)習(xí)內(nèi)容是隨課程的推進(jìn)而動(dòng)態(tài)發(fā)展的。（a）教師篩選學(xué)習(xí)者在論壇上提出的問題，對(duì)于提問集中且意義較大的，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解答，在原有課程基礎(chǔ)上引申出更多內(nèi)容。（b）學(xué)習(xí)者利用在線 教材注釋軟件，對(duì)教材進(jìn)行注釋，分享自己對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的理解與感悟。這樣就使得原本固定的教材內(nèi)容持續(xù)向更廣更深發(fā)展，既方便學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)回顧，也為后續(xù)學(xué)習(xí)者帶來有益啟發(fā)。

（c）傳統(tǒng)課程中，教師提供的資源和活動(dòng)往往限定了知識(shí)探究的邊界，學(xué)習(xí)者學(xué)什么和怎么學(xué)都是預(yù)先計(jì)劃好的。（李青等，2012）而在MOOC 課程中，教師提供的資源僅是知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)的交流探討帶來不同認(rèn)知的碰撞，從而賦予學(xué)習(xí)者新的知識(shí)。（Downes，2013）這些動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是MOOC多元互動(dòng)方式的體現(xiàn)。（a）師生互動(dòng)。上述教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑是一對(duì)多形式的異步互動(dòng)；一些課程教師還提供每周兩小時(shí)左右的論壇在線時(shí)間，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。（b）生生互動(dòng)。上述對(duì)教材注釋的共享、同伴互評(píng)作業(yè)以及Wiki資源共建等，是學(xué)習(xí)者利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行的第一課堂互動(dòng)；此外，學(xué)習(xí)者還會(huì)自發(fā)利用博客、Facebook、QQ 群等社交平臺(tái)開發(fā)第二課堂。（c）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間互動(dòng)。MOOC視頻中穿插的內(nèi)嵌式測(cè)試、課后練習(xí)與考試中的及時(shí)反饋與詳解都是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單互動(dòng)的體 現(xiàn)。MOOC項(xiàng)目之一的edX項(xiàng)目與VMware公司合作，提供學(xué)習(xí)者在線試驗(yàn)軟件，使每個(gè)選修哈佛大學(xué)CS50x“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)使用VMware虛擬化軟件，在自己的電腦上模擬操縱不同類型的虛擬機(jī)器，以體驗(yàn)世界最先進(jìn)的虛擬產(chǎn)品，豐富學(xué)習(xí)過程，這是更為復(fù)雜有效的互動(dòng)。這些在MOOC平臺(tái)上開展的社會(huì)性交互活動(dòng)，以及由此引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的分析性思考，都有助于深層次學(xué)習(xí)的進(jìn)行。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)必須具備主客觀兩個(gè)條件：客觀上，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；主觀上，學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)心向，即學(xué)習(xí)者具有把新的學(xué)習(xí)材料與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的動(dòng)機(jī)和興趣。（陳虹，2009）在MOOC項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的，與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系是主動(dòng)利用而非被動(dòng)接受。孔子言：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！背鲇谧晕彝晟坪吞嵘枰膶W(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者從中收獲內(nèi)心之充盈和思維之快樂。這種與生活和社會(huì)相融合的學(xué)習(xí)，可以促成有意義的學(xué)習(xí)，也更靠近學(xué)習(xí)的本源，使學(xué)習(xí)者體悟到輕松自在的學(xué)習(xí)境界。

（3）全面及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制往往以一個(gè)僵化的分?jǐn)?shù)代 表一個(gè)活生生的人，而多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制承認(rèn)人的豐富性和多樣性，使學(xué)習(xí)回歸原本的樣子，即與不斷豐富的人共存。（陳京軍，2006）MOOC以形成性評(píng)價(jià)為主，考核內(nèi)容包括課后測(cè)試、平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)等，評(píng)閱人員由同伴、教師和校友三方構(gòu)成。合格的學(xué)習(xí)者可以取得課程開設(shè)學(xué)校提供的證書，并有機(jī)會(huì)直接得到校友評(píng)閱者發(fā)出的職位邀請(qǐng)。（a）內(nèi)嵌式測(cè)試。MOOC教學(xué)視頻中加入內(nèi)嵌式測(cè)試，每隔一段時(shí)間會(huì)跳出測(cè)試題目。內(nèi)嵌式測(cè)試以難度較低的客觀題為主，主要幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。（b）課后測(cè)試與平時(shí)作業(yè)。課后測(cè)試以客觀題為主，主觀題為輔，學(xué)習(xí)者作答后可以即時(shí)獲得正誤反饋與講解。平時(shí)作業(yè)以主觀題為主，采用同伴評(píng)閱與教師評(píng)閱相結(jié)合的方式，幫助學(xué)習(xí)者消化和反思課程內(nèi)容。

（c）期末考試。考核地點(diǎn)分為考試中心或其他地點(diǎn)兩種。Coursera等項(xiàng)目提供學(xué)習(xí)者通過PearonVue全球測(cè)試中心參加課程的期末測(cè)試。edX項(xiàng)目則允許學(xué)習(xí)者在家參加考試，并輔之以監(jiān)督措施：在一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行考試；考試前，校方對(duì)考生的鍵盤輸入頻率和用詞特征進(jìn)行記錄，并在考試后進(jìn)行比對(duì)；考試過程中，鎖定考生用來參加考試的電腦，并開啟網(wǎng)絡(luò)攝像頭以便校方進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督；另外，考生在注冊(cè)課程時(shí)需了解“誠(chéng)信規(guī)章”（Honour Code），并保證遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。（d）證書。證書的授予是MOOC項(xiàng)目另一個(gè)與眾不同之處。完成MOOC項(xiàng)目某門課程并通過考試的學(xué)習(xí)者，可以獲得相應(yīng)的證書（Proctored Certificate）。

證書是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的證明，可以在學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)深造和工作申請(qǐng)中起到積極作用，同時(shí)也可以督促學(xué)習(xí)者以認(rèn)真的態(tài)度堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。由于課程吸引著數(shù)以萬計(jì)的參與者，學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)量很大，教師往往不能及時(shí)批閱全部作業(yè)。因此，一些課程采用“眾包”（Crowdsourcing）的方式分解批閱任務(wù)：用Caesar在線軟件將作業(yè)分成幾部分，教師、學(xué)習(xí)者、校友志愿者均參與到作業(yè)評(píng)閱中，并輔助以計(jì)算機(jī)。這在一定程度上來說，教師的團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大了，但“教學(xué)”的痕跡卻弱化了。教師從組織者和指導(dǎo)者的角度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者 認(rèn)真對(duì)待課程，堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)?！氨姲贝胧┲休^有特點(diǎn)的是校友參與。在Coursera等MOOC項(xiàng)目中涉及學(xué)習(xí)者職業(yè)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。已在工作崗位上的校友常常通過關(guān)注和評(píng)閱學(xué)習(xí)者的平時(shí)作業(yè)和期末試卷，挖掘到公司或部門需要的人才，并向他們發(fā)出邀請(qǐng)。不可否認(rèn)，這是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和知識(shí)能力的一種肯定，也是一種更貼近生活、回歸實(shí)際的評(píng)價(jià)方式。它使得學(xué)習(xí)成為成長(zhǎng)的一部分、生存的一部分。

四、總結(jié)與展望

1.學(xué)堂內(nèi)快樂學(xué)習(xí)的回歸

在MOOC學(xué)堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開都以學(xué)習(xí)者的需要為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。人生來就有獲取知識(shí)的欲望，樂于將未知轉(zhuǎn)化為已知，納入到自己的認(rèn)知中。教育工作者所應(yīng)做的，是盡可能提供一個(gè)友好、舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能夠取得必備的學(xué)習(xí)材料與有效的學(xué)習(xí)支持；同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感需求，保證學(xué)習(xí)者求知態(tài)度的持續(xù)并激發(fā)更多鉆研的熱情。在MOOC學(xué)堂上，學(xué)習(xí)者由求知的沖動(dòng)引發(fā)的主動(dòng)獵取知識(shí)的愿望，在一系列隱性與顯性的鼓勵(lì)措施之下得到充分保護(hù)，使得學(xué)習(xí)者告別異化的學(xué)習(xí)方式，在愉悅的心情中形成持久、穩(wěn)定、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為，回歸學(xué)習(xí)的本源。2.對(duì)我國(guó)開放教育的借鑒意義

“學(xué)分銀行”是遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展的方向，但現(xiàn)階段仍存在多方面限制：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的教育資源共享度非常有限，在量和質(zhì)上均有待提升；合作院校之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，產(chǎn)生“信任危機(jī)”和“質(zhì)量歧視”；學(xué)分轉(zhuǎn)換困難，存在“學(xué)分不等值”等問題。（康乃美等，2009）MOOC項(xiàng)目的資源建設(shè)和運(yùn)行模式等可以為我國(guó)“學(xué)分銀行”的建設(shè)提供一定的啟示。首先，學(xué)分銀行需要以豐富充實(shí)的課程和學(xué)習(xí)資源為依托，MOOC的課程資源均來自世界一流學(xué)府，課程質(zhì)量和數(shù)量都蔚為可觀，為學(xué)習(xí)者提供了現(xiàn)代化高水準(zhǔn)的“課程超市”。我國(guó)應(yīng)集國(guó)內(nèi)一流高等學(xué)府之合力，建設(shè)中國(guó)的“課程超市”，以豐富和充實(shí)學(xué)分銀行資源，方便用戶選課與上課。其次，MOOC項(xiàng)目中學(xué)分課程的考查、評(píng)定與轉(zhuǎn)換，均由第三方（如ACE等課程審查委員會(huì)、Pearson等全球考試中心等）執(zhí)行，MOOC項(xiàng)目本身只是課程的提供方。我國(guó)的學(xué)分銀行也需要這樣一支權(quán)威、公正、有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，形成授課者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者“三權(quán)分立”的模式，增加學(xué)分的客觀性以方便學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。第三，MOOC項(xiàng)目選課時(shí)間相對(duì)靈活且沒有人數(shù)限制，為學(xué)習(xí)者有效利用假期和課余時(shí)間提前完成課業(yè)、縮短畢業(yè)時(shí)間帶來了便利。我國(guó)學(xué)分銀行認(rèn)可的課程也可以打破春季、秋季學(xué)期的限制，從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，安排相對(duì)寬松的上課時(shí)間，建立靈活的學(xué)期模式，賦予更多學(xué)習(xí)者接受高等教育的機(jī)會(huì)。第

四，學(xué)分銀行建設(shè)還可以借鑒MOOC與院校合作的規(guī)范性。

MOOC的幾大項(xiàng)目均有各自的課程發(fā)布平臺(tái)，但各個(gè)平臺(tái)在規(guī)范性上保持一致而不是各自為政。我國(guó)精品課程分為國(guó)家、省市和院校三級(jí)，許多課件/課程資源散布于各高校的精品課程網(wǎng)站。若高校之間、高校與開放大學(xué)之間能制定相關(guān)的規(guī)范協(xié)議，不斷調(diào)和協(xié)作機(jī)制，便可有效整合精品教育資源。

另外，MOOC項(xiàng)目與社區(qū)學(xué)院、公立大學(xué)展開的合作，既提升了社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)的教學(xué)水平，增加了公立學(xué)校學(xué)習(xí)者的入學(xué)率，也為MOOC項(xiàng)目會(huì)員高校的教育研究提供了大量原始數(shù)據(jù)。雙方在教學(xué)領(lǐng)域的雙贏合作，是在更深程度上更有針對(duì)性的“開放共享”，有助于促進(jìn)大學(xué)間在教育領(lǐng)域的深入溝通、交流，達(dá)到教與學(xué)水平在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中有效提升的目的。這種高校之間在更深程度上的開放共享，對(duì)于我國(guó)開放大學(xué)的建設(shè)也有一定的借鑒意義。建設(shè)開放大學(xué)不只在于實(shí)行了“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“學(xué)分互認(rèn)”和“學(xué)分銀行”等形式上的變 化，重要的是以開放教育理念為指導(dǎo)，按照開放大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一個(gè)實(shí)施高水平、高質(zhì)量遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)體學(xué)校。我國(guó)國(guó)家開放大學(xué)主要是面向全國(guó)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程本科及以上學(xué)歷教育的高等學(xué)校，（任為民等，2010）課程設(shè)置以高等教育層次的課程為主。而我國(guó)最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在高等院校，高等院校自2003年起開始實(shí)施國(guó)家精品課建設(shè)，到2013年4月已建成3623門，其中本科教育課程2582門，高職高專教育課程1041門。每門精品課程都建設(shè)有課程網(wǎng)站，可以共享課程大綱、教案、課件、錄像等資料。大量的優(yōu)質(zhì)資源若加以系統(tǒng)的整合應(yīng)用，以共享的方式納入開放大學(xué)課程設(shè)置中，便可以集全國(guó)高等學(xué)府之合力建設(shè)國(guó)家開放大學(xué)。3.未來發(fā)展空間

先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用是MOOC項(xiàng)目的顯著特征，未來支撐MOOC項(xiàng)目的技術(shù)仍有很大開發(fā)空間。（1）對(duì)學(xué)習(xí)交互的支持。

當(dāng)前每個(gè)MOOC課程論壇都可以支持?jǐn)?shù)量巨大的用戶群體同時(shí)在線使用，但是數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者在線交流時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生由于信息過多且雜亂而不能迅速找到所需資源的問題。MOOC近期推出的課程通過對(duì)現(xiàn)有論壇平臺(tái)進(jìn)行主題劃分，積極開發(fā)第二課堂，完善Wiki的異步交流功能等方式，以期組織起更有效的交互。（2）對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支持。

目前MOOC部分項(xiàng)目與Pearson等國(guó)際考試中心合作，方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但對(duì)隨時(shí)隨地接受考核仍有一定限制；而人機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式又會(huì)限制考核題目的類型，在一定程度上加劇學(xué)科分離趨勢(shì)。隨著遠(yuǎn)程控制技術(shù)的提升和計(jì)算機(jī)語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主客觀結(jié)合的大規(guī)模測(cè)試方式將得到完善。（3）對(duì)特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。

現(xiàn)階段，MOOC的電學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等部分理工類課程在多種多樣的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件的支持下，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這有助于彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題。

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得-----從講師到導(dǎo)師

高效課堂------從講師到導(dǎo)師8月3日，我們一行10人前往福建省福安一中學(xué)習(xí)高效課堂，今天在此向各位同仁匯報(bào)我學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)。

福安一中建校于1902年，已有110年的歷史，縣級(jí)市一中。福安有三所高中，政府對(duì)一中的招生并沒有保護(hù)政策。2010年9月在高一高二年級(jí)各學(xué)科同步推行先教后學(xué)的五環(huán)教學(xué)模式的改革。2011 年課改推向高三，形成了全校三個(gè)年級(jí)各科并舉的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革。經(jīng)過三年實(shí)踐，取得了顯著成效。2013年一本上線605人，上線率達(dá)到70%。福安一中由此響譽(yù)全國(guó)，每天前往福中取經(jīng)的專家學(xué)者老師學(xué)生絡(luò)繹不絕，只為一睹五環(huán)教學(xué)模式的神奇功效。所為五環(huán)，即是這樣的五個(gè)步驟：課前先學(xué)-----問題反饋------互動(dòng)研討------訓(xùn)練鞏固--------拓展提升。其中中間的三環(huán)主要發(fā)生在課堂，即由學(xué)生反饋先學(xué)中出現(xiàn)的問題，再由學(xué)生小組討論搞清楚一部分問題，或由學(xué)生上臺(tái)講解。老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，完畢后進(jìn)行課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。不僅是新課如此，就連復(fù)習(xí)課，習(xí)題課也是學(xué)生先學(xué)先練先考，老師引導(dǎo)討論，點(diǎn)撥，然后再考再練。

長(zhǎng)期在家閉門造車，偶爾出去轉(zhuǎn)了一圈，才知道外面的課堂已發(fā)生了翻天覆地的變化！

在這樣的課堂里，老師一講到底，填鴨式的現(xiàn)象徹底的消失了，取而代之的是學(xué)生熱烈討論，先學(xué)教后學(xué)，學(xué)生教學(xué)生的現(xiàn)象，在這樣的課堂模式中，老師就象是一個(gè)導(dǎo)演在引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、變式提高、鞏固提升、學(xué)生由原來的觀眾變成了主演，老師由

1原來的主演變成了導(dǎo)演，由教師變成了導(dǎo)師，他們所用的教案不再叫教案，叫導(dǎo)學(xué)案。

從福中回來，我在網(wǎng)上搜了搜，不搜不知道，一搜嚇一跳，類似的高效課堂的名校在全國(guó)各地已遍地開花，如河北天卉中學(xué)的“大單元”教學(xué)模式，江西瑞昌一中的“四程序，八環(huán)節(jié)”，山東昌樂二中的“271模式”，近處的如枝江一中，遠(yuǎn)安高中等都已實(shí)行課改多年，并結(jié)出了豐碩的果實(shí)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

高效課堂為什么有如此巨大的魅力呢？

傳統(tǒng)教學(xué)教師獨(dú)霸課堂，擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上讀書，練習(xí)，獨(dú)立思考的時(shí)間很少，教師講的激情四射，唾沫橫飛，而很多學(xué)生聽得索然無味，昏昏欲睡。本該在課內(nèi)完成的練習(xí)留在了課外，作業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。長(zhǎng)期以來，學(xué)生看到的作業(yè)越來越多的欠帳，成績(jī)一次比一次落后，對(duì)學(xué)習(xí)越來越失去信心。上課睡覺，厭學(xué)棄學(xué)者大有人在。縱然有成績(jī)優(yōu)秀者，也是解題的機(jī)器，他們的被困題海，擠不出時(shí)間參加活動(dòng)，也就失去了培養(yǎng)閱讀能力和活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)，就像老虎被關(guān)過了籠子，逐步失去了野性和生存技能，這樣的學(xué)習(xí)往往是重負(fù)低效，學(xué)生則高分低能，習(xí)慣養(yǎng)成了被動(dòng)依賴，師生都身心疲憊。素質(zhì)教育無法實(shí)現(xiàn)，教育脫離了本性。針對(duì)這些現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)上流行著一首歌詞叫《心太軟》，特別有意思，這里先請(qǐng)大學(xué)聽聽這首歌。（插入歌曲）

課堂因?qū)W生的精彩而精彩，教師是課堂的主持人，而主演是我們的學(xué)生。課堂不是展示教師的才能，而是發(fā)展學(xué)生的才能。老師不

在于證明自己的價(jià)值，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就像著名的主持人畢福劍一樣學(xué)會(huì)“藏巧”，親切、幽默，給學(xué)生自信。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“教是為了不需要教”，重要的不是單向的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁”。

要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，我們首先要解放自己的思想，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)低效的原因：

一、師生地位的錯(cuò)位，學(xué)生本應(yīng)是主體，卻變成教師主宰課堂，教師成了主體，學(xué)生成了受眾，機(jī)器，推動(dòng)主體地位。

二、教學(xué)關(guān)系錯(cuò)位。本應(yīng)是教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)為中心，卻變成了學(xué)服從于教，以教為中心，教學(xué)顛倒了。

三、教育目標(biāo)的錯(cuò)位。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，教育窄化為教學(xué)，窄化為考試。

上述學(xué)校高效課堂的名稱各不相同，但本質(zhì)都是先學(xué)后教，徹底改變錯(cuò)位，優(yōu)化教學(xué)資源的模式。從江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，到山東杜郎口中學(xué)的三三六模式，從上海靜教院附中的后茶館式教學(xué)，到上海青浦一中的預(yù)學(xué)習(xí)與小組合作，改革使這些原來的薄弱學(xué)校變成了名校，這些學(xué)校推行的都是先學(xué)后教的模式。

風(fēng)靡世界的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是先學(xué)后教。

有人說，課堂互動(dòng)占時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？出現(xiàn)這種問題，主要原因是過分關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，課堂上教師真正實(shí)現(xiàn)了三不講即：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己不會(huì)但通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不

講；基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)，老師講了學(xué)生也不會(huì)的問題，暫時(shí)不講。教學(xué)做到有的放矢，教師才可以騰出時(shí)間講透該講的內(nèi)容。兗州一中的教務(wù)主任曹建民說，老師要把主要的工作放在課前引導(dǎo)的準(zhǔn)備上，導(dǎo)學(xué)案是能否高效的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案做好了，老師在課堂上是非常輕松的。

我在河北天卉中學(xué)的學(xué)吧中看到一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)課改：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”由此可見，高效課堂并不是優(yōu)生的專利，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也會(huì)在課改中激發(fā)興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就。

高考改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，部分省份高考改革方案已經(jīng)出臺(tái)，從已出臺(tái)的方案中可以看到，今后的高考對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高了，在財(cái)源、生源、師資等方面我們都不占優(yōu)勢(shì)的前提下，我們只有通過提高課堂效率來改變我校的頹勢(shì)，重整漢高雄風(fēng)。前面所提到的課改成功的學(xué)校，有的已推行改革十多年。如果到今天我們還因循守舊，畏縮不前，我們以將貽誤改革的最后時(shí)機(jī)，成為學(xué)校發(fā)展史上的罪人。改革勢(shì)在必行，發(fā)展面臨機(jī)遇。早改，主動(dòng)；晚改，被動(dòng)；不改，將逆勢(shì)而動(dòng)。讓我們順應(yīng)歷史的潮流，以課程改革為契機(jī)，少講多練，精講精練，從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要求出發(fā)，做一個(gè)出色的導(dǎo)師，讓教育回歸本質(zhì)，讓教育因你而精彩！

第五篇：學(xué)習(xí)從高效課堂到魅力課堂的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《從高效課堂到魅力課堂》的心得體會(huì)

本學(xué)期學(xué)校培訓(xùn)組織我們學(xué)習(xí)了《從高效課堂到魅力課堂》。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到了高效課堂的局限性和魅力課堂的重要性，也懂得了魅力課堂的魅力所在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，光是高效課堂仍不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，不斷追求課堂的完美，打造極具魅力的教學(xué)課堂。

打造魅力課堂的目的不僅僅是追求高效率的課堂教學(xué)，更重要的是尊重學(xué)生，以學(xué)生的生命發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉快的環(huán)境讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是一個(gè)充滿激情、溫暖、美麗、思考、開放、分享的成長(zhǎng)殿堂。

通過本次的學(xué)習(xí)，使我了解到魅力課堂與高線課堂存在共同的價(jià)值追求，但又不同于高效課堂。從高效課堂到魅力課堂需堅(jiān)持三項(xiàng)原則：以學(xué)定教原則；以學(xué)生思維訓(xùn)練為主線原則；以激揚(yáng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則。四個(gè)歸還：盡量把課堂的空間還給學(xué)生。盡量把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。把課堂質(zhì)疑問難的權(quán)力還給學(xué)生。把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。五個(gè)不講：講了學(xué)生也不會(huì)的，堅(jiān)決不講；不講學(xué)生就能自己學(xué)會(huì)的，堅(jiān)決不講；學(xué)生自己能講明白的，堅(jiān)決不講；能用學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐代替教師口頭講的，堅(jiān)決不講； 能采用小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，堅(jiān)決不講。八種觀念：成人比成功重要；成長(zhǎng)比成績(jī)重要；體驗(yàn)比名次重要；付出比給予重要；巧干比苦干重要；勇敢比畏縮重要；對(duì)話比對(duì)抗重要；激勵(lì)比指責(zé)重要。從三項(xiàng)原則、四個(gè)歸還、五個(gè)不講和八種觀念中，無一不體現(xiàn)出魅力課堂是一種理想課堂境界，是教師對(duì)理想課堂的追求。正所謂“課上一分鐘，課下十年功”，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！