第一篇：2011年暑假讀書有感

2011年暑假讀書有感

一個(gè)辛苦的學(xué)期完畢，盼來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，放下那些淘氣的孩子，拋開學(xué)校里的那些煩惱瑣事，本想好好享受這難得的假期，無(wú)奈習(xí)慣了忙碌的我不時(shí)覺(jué)得有些無(wú)聊。一本讀者或一本意林，里面有不少令人感動(dòng)或令人感慨的故事，或多或少地給我些人生的啟迪。讀書，真是一種享受。

學(xué)校在放假初期，給每位教師發(fā)了一本《教育科研與教師成長(zhǎng)》，可能是我知識(shí)貧乏，或許是我的領(lǐng)悟能力有限，對(duì)這本書實(shí)在提不起什么興致。讀了幾篇后，就將其扔在一旁，不愿再拿起。

某日，無(wú)聊之時(shí)，在書柜中看到了孫瑞欣主編的《打造精彩課堂有妙招》這本書，書封面上的幾行小字深深地吸引了我：您有想過(guò)以舌戰(zhàn)群生的謀略，憑凌波微步的嫻雅，馳騁于師生配合默契、內(nèi)容精彩紛呈、情景高潮迭起、教學(xué)效果高效的課堂中嗎？精彩課堂哪里尋，妙招之中有奧秘！呵呵，“舌戰(zhàn)群生”、“ 凌波微步”、“ 精彩紛呈”、“ 高潮迭起”、“ 效果高效”……那是怎樣的課堂??？如何修煉到那種境界呢？我真的很向往。于是，趕忙打開這本書讀起來(lái)。

《打造精彩課堂有妙招》從各個(gè)層面入手，分門別類地總結(jié)了教師打造精彩課堂的近百個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)成了教師打造精彩課堂的妙招集錦.理論與實(shí)踐相結(jié)合，說(shuō)理與舉例相結(jié)合，通俗易懂，好懂好學(xué)。好學(xué)好用。同時(shí)，《打造精彩課堂有妙招》對(duì)精彩課堂的特征和特點(diǎn)也有較為豐厚的總結(jié)和提升，便于廣大教師在學(xué)好這些妙招的同時(shí)創(chuàng)造發(fā)明自己的招術(shù)，提高自己的課堂教學(xué)效率和效果。

這本書由教師的著裝藝術(shù)談到教師的真情；從教師的杰出執(zhí)教談到高妙的教學(xué)設(shè)計(jì)；從有效的課堂管理談到豐富多彩的課堂；從教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言到學(xué)生的積極配合和行動(dòng)……每一個(gè)小節(jié)中都有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這些故事仿佛都在我的課堂里發(fā)生過(guò)，可書中的大師們對(duì)待事情的態(tài)度、處理的方法可都是我未曾有過(guò)的。其中讀到在第23招“運(yùn)用著裝藝術(shù)打造全新的教師形象”時(shí)，我感觸頗深。我原以為，我的穿著打扮，這是我個(gè)人的事情，是我私人的問(wèn)題，與那些個(gè)小屁孩沒(méi)啥子關(guān)系；我穿得怎樣，他們也不會(huì)在意的；作為一個(gè)小學(xué)老師，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，衣服要的是樸素，要的是整潔；教師的衣著不需要過(guò)于在意……以前也確實(shí)是這樣，直到某天，為了迎接省市的檢查，穿上了極不愿意穿的工作服，那是一件白色襯衣，一條鮮艷的小方巾，一條深藍(lán)的一步裙。早自習(xí)時(shí)，走進(jìn)了一年級(jí)的教室，一個(gè)一年級(jí)女生告訴我：“老師，你今天真美！”我害羞地說(shuō)了聲謝謝，也就沒(méi)將這件事情放在心上?？蛇@句話偷偷地在孩子們中傳開。那天上課，我往講臺(tái)前一站，立即有幾十雙眼睛緊緊地盯住我。我走到哪里，孩子們的眼光就追隨到了哪里，一堂課下來(lái)，不僅是我感覺(jué)輕松愉悅，孩子們也學(xué)得十分開心。我大概是一個(gè)很愚鈍的老師吧。那天過(guò)后，我也漸漸忘了此事。這天讀到了“運(yùn)用著裝藝術(shù)打造全新的教師形象”時(shí)了，我才恍然大悟。原來(lái)我的服飾不僅僅是我個(gè)人的問(wèn)題，在一定程度上還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生、對(duì)教育工作的尊重，是自愛、愛人、愛生活的一種表現(xiàn)哪！如果學(xué)生一直在一種美的環(huán)境中接受

熏陶，在美的氣氛中成長(zhǎng)，那么他對(duì)人生往往也會(huì)有一種積極向上的看法，更樂(lè)意用美的眼光去看待身邊的事，去頌揚(yáng)身邊的人。而這種狀態(tài)正式我們教育所倡導(dǎo)的：教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)美。否則，我們的學(xué)生就會(huì)“缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

這本書我還沒(méi)有讀完，它吸引著我繼續(xù)讀下去。書中的招數(shù)還有很多，我會(huì)將它們用于我的生活，用于我的工作，用于我的課堂，相信我的課堂會(huì)有更大的變化。

大元中心小學(xué)何艷美

第二篇：暑假讀書心得有感

暑假讀書心得有感

吳志遠(yuǎn)

在今年暑假，我懷著崇敬的心情讀了李鎮(zhèn)西先生的《做最好的班主任》這本書，這本書通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實(shí)在，讀著他的文章，感覺(jué)就像是看著一集集《李鎮(zhèn)西的故事》連續(xù)劇一樣，書中的人物仿佛就在眼前，故事感人至深。

在《做最好的班主任》這本書中，李鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語(yǔ)文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一個(gè)班主任的細(xì)膩與認(rèn)真感動(dòng)著我！做一名人民教師，多一些書生氣，多一些書卷氣；多一些書香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會(huì)，讀懂教育，讀懂學(xué)生，讀懂自己。遠(yuǎn)離浮躁與平庸。做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩。

李鎮(zhèn)西先生說(shuō)：在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)該給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機(jī)智”。教師要善待學(xué)生，才能使學(xué)生善良之心逐漸占據(jù)主要位置。教師要用自己的人格積極影響學(xué)生，讓學(xué)生成為正直的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)文化知識(shí)，才能使學(xué)生成長(zhǎng)為有智慧的人。在課堂上，如果想與學(xué)生交流對(duì)話，沒(méi)有真愛是實(shí)現(xiàn)不了的。

李老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著，對(duì)愛那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。

在讀到李老師對(duì)待“優(yōu)生”和“差生”的做法上，給了我很大的啟示：

凌飛是一個(gè)從不太優(yōu)秀走向在在非常優(yōu)秀的典型。他一開始學(xué)習(xí)就不錯(cuò)，如果在普通班上，老師也許不會(huì)太多地給他約束和管教?？墒抢罾蠋熆吹降膮s不只是成績(jī)，而是他做人的心態(tài)和思想，對(duì)集體的感受和奉獻(xiàn)。讀過(guò)之后感慨良多：一是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不一定各方面都是優(yōu)秀的，作為班主任一定要更看重學(xué)生的品德和人格，要引導(dǎo)學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。二是要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為犯錯(cuò)是差生的專利，優(yōu)秀生一犯錯(cuò)老師就覺(jué)得不可饒恕，要記著他們也是普通的孩子，不是學(xué)生中的圣人。三是對(duì)優(yōu)秀生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊積極性，要讓學(xué)生知道老師對(duì)他的期待和尊重。李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠(chéng)的．他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過(guò)程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問(wèn)”，安排當(dāng)班干部，對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)??“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來(lái)心與心真誠(chéng)的溝通。以后的生活中我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光” 看待，用“學(xué)生的情感” 體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心，換來(lái)孩子們純真的笑容，贏得學(xué)生們的尊敬和愛戴。

從他的教學(xué)中，感覺(jué)最大的是：他不僅僅是在教書，而更多是在育人，教會(huì)本領(lǐng)。他多年如一日認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生，不管優(yōu)生差生，真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會(huì)記寫下來(lái)，傳播出去。當(dāng)初也不是想著要出書什么的，只是一種習(xí)慣，一種責(zé)任，現(xiàn)在看來(lái)卻是無(wú)價(jià)之寶了，是一份上佳的教育記錄。

在讀李老師的書的過(guò)程中，我還有一個(gè)深刻的感受，那就是李老師對(duì)于蘇霍姆林斯基的教育名言簡(jiǎn)直是如數(shù)家珍，對(duì)陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來(lái)。我想，李

老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來(lái)，正是他長(zhǎng)期閱讀、積累的結(jié)果。

受到書中的啟發(fā)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋了一些有關(guān)李鎮(zhèn)西其他書籍的資料，讀了《做最好的老師》、《愛心與教育》，還瀏覽了李老師的博客《與青春同行》，下學(xué)期準(zhǔn)備讀一讀他寫的《心靈寫詩(shī)》和《做最好的家長(zhǎng)》等其他書籍。

書看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽到這樣的聲音：永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。

應(yīng)該說(shuō)，所有的老師對(duì)“奉獻(xiàn)之心”都有足夠的認(rèn)識(shí)，并付出一定的努力，但對(duì)“理解之心”“平等之心”和“責(zé)任之心”認(rèn)識(shí)不夠，特別是“拜小孩為老師”和“創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”，這是何等博大的胸襟和深沉的睿智。這“四心”給老師的教育觀念和教育行為提出了更高的要求。

教育是心靈的藝術(shù)。這個(gè)“心靈”既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程。它是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。

創(chuàng)造性的基礎(chǔ)是個(gè)性，個(gè)性的基礎(chǔ)是人性。教師要有個(gè)性，教育要有人性。人性與個(gè)性當(dāng)然不等于創(chuàng)造性，但沒(méi)有人性和個(gè)性，就絕對(duì)沒(méi)有創(chuàng)造性。

第三篇：讀書有感

讀《觀察兒童》讀書心得

對(duì)父母而言，觀察孩子的一舉一動(dòng)，傾聽孩子的呢喃細(xì)語(yǔ)，是他們最快樂(lè)的一件事，而作為一名幼教工作者，觀察兒童則可以讓我們快樂(lè)地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。那么我們?nèi)绾蝸?lái)觀察兒童呢？

在還沒(méi)有閱讀到此書之前，我對(duì)如何開始一次觀察，如何來(lái)記錄觀察可以說(shuō)腦中是空白的。但通過(guò)對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行通讀后讓我獲益匪淺。本書章節(jié)的內(nèi)容在安排上步步深入，引領(lǐng)著我們逐步掌握觀察實(shí)施的全過(guò)程。而且書中提供了大量的幼兒早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以正確地幫助你進(jìn)行定位，明確目標(biāo)，有科學(xué)的理論依據(jù)。

通過(guò)閱讀此書，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。如： 我們?yōu)槭裁匆^察兒童？為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。

我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏?wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè)。通過(guò)觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄?？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。

通過(guò)觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

但真正做到學(xué)會(huì)觀察，還需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟鼐毩?xí)、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀、有效。

2015年6月8日 小一班：洪雯

第四篇：讀書有感

傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法 ”以德為本，以眾為師。

《教育的奇跡》讀后感

暑假里讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！

一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸?，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。

看來(lái)“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責(zé)任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！

美國(guó)著名生物化學(xué)家、物理學(xué)家肯德爾在他取得重大成就的同時(shí)，他對(duì)“教育”的定義，也給我們打開了另一扇窗戶！教育是什么？他的觀點(diǎn)是：教育不是為了選拔天才，更不是把人分成天才和傻子，而是在人的自然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷地提高，使人在他原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步！如此的觀點(diǎn)，才應(yīng)該是真正意義上的素質(zhì)教育，而我們又在一味地要求學(xué)生得“雙百”，這算得上真正的教育嗎？有些學(xué)生離“雙百”的距離是遠(yuǎn)了些，可是他們都在進(jìn)步著、在提高著！

當(dāng)我們真正領(lǐng)略了教育的真實(shí)意義，也就不再懷疑這些領(lǐng)袖級(jí)人物、功成名就式天才的成功必將是一種必然！當(dāng)我們還在抬頭仰視這些風(fēng)云人物時(shí)，《教育的奇跡》已經(jīng)將我們提升到了足以平視他們成長(zhǎng)的平臺(tái)！

相信我們生存的這個(gè)世界會(huì)因?yàn)閻鄱粩喑霈F(xiàn)更多的天才，更多的奇跡！但作為一名教師我會(huì)為自己的教育加倍地努力！我相信我在付出愛心的同時(shí)，我會(huì)不斷思考，做一名智慧型的教師。

當(dāng)我津津有味地欣賞著每份精辟時(shí)，不知不覺(jué)地在海倫凱勒靈魂的誕生之中為她不停地叫好，在為安妮沙莉文老師長(zhǎng)長(zhǎng)松了一口氣時(shí)，我的喜悅在第263頁(yè)嘎然停止，當(dāng)我翻過(guò)263頁(yè)時(shí)，我才清醒地認(rèn)識(shí)到我已經(jīng)讀完了《教育的奇跡》，我戀戀不舍地告別海倫與沙莉文，卻很難輕松下來(lái)，因?yàn)榘皖D、蘇步青、丘吉爾??以及小故事中的比爾蓋茨、祖沖之、鄭淵潔??還有那不出名的小齊齊、小揚(yáng)一樣都“涌”向我！

一時(shí)間，我認(rèn)識(shí)了他們，我的世界又?jǐn)U大了??

實(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(zhǎng)才可能成才，無(wú)法健康成長(zhǎng)的孩子是不可能成才的。差生是差老師和差家長(zhǎng)聯(lián)系締結(jié)，不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對(duì)待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對(duì)孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。

本書要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是絕對(duì)，但也父母和老師的教育會(huì)對(duì)孩子起著絕對(duì)的作用。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——天才就在身邊！

《教育的奇跡》讀后感

盧占交

《教育的奇跡》是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。本書的序言部分便讓我獲益匪淺：無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力。

父母都希望自己的孩子是一個(gè)聰明的孩子，老師也希望自已的學(xué)生個(gè)個(gè)是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的？讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班，就能塑造出天才嗎？為了培養(yǎng)自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問(wèn)題？這就是中國(guó)式的傳統(tǒng)教育和外國(guó)教育的不同，國(guó)外更注重對(duì)孩子的天真可愛的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”實(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(zhǎng)才可能成才，無(wú)法健康成長(zhǎng)的孩子是不可能成才的。老師、家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——天才就在身邊！

這部平易近人的著作，他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?lè)，讓他們最終成才。讀完這部書之后，感觸也挺大。

在《教育的奇跡》里讀到一則一個(gè)真實(shí)而感人的故事：25年前，有位教社會(huì)學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上學(xué)生到一貧民窟調(diào)查200名男孩的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展作一評(píng)估。每個(gè)學(xué)生的結(jié)論都是“他毫無(wú)出頭的機(jī)會(huì)”。25年后，根據(jù)調(diào)查，這200名中有176名成就非凡，其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。教授他拜訪了當(dāng)年曾受評(píng)估的年輕人，跟他們請(qǐng)教同一個(gè)問(wèn)題，“你今日會(huì)成功的最大原因是什么？”結(jié)果他們都不約而同地回答：“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋?。”教授找到她后，?wèn)她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長(zhǎng)大的孩子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實(shí)也沒(méi)什么，我愛這些孩子?！?/p>

讀完這個(gè)故事, 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛心更重要的。對(duì)此，我深有同感。然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為,我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當(dāng)學(xué)生成績(jī)有波動(dòng)，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵(lì)，而是公開批評(píng)，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心??

如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書吧。

關(guān)愛是學(xué)生成才的捷徑

--讀朱永新的《教育的奇跡》有感

盧占交

最近課余時(shí)間讀了朱永新主編的《教育的奇跡》。這本書里面的故事曾經(jīng)讓我刻骨銘心、感動(dòng)良久，讓我震撼、引人深思。書中的故事讓我懂得教育不是為了選拔天才，更不是把人分成天才和傻子。上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機(jī)遇，成功的可能，世無(wú)棄人，自棄之人，世無(wú)完人，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己。當(dāng)我們真正領(lǐng)略了教育的真實(shí)意義，也就不再懷疑這些功成名就的天才的成功必將是一種必然！

書中寫到了世界上唯一的一名弱智指揮——周舟。他是一個(gè)先天性智殘孩子。舟舟是不幸的，舟舟又是幸運(yùn)的。作為他的父母，從未把他當(dāng)成殘疾兒童，用自己的愛心和耐心來(lái)培養(yǎng)兒子的智力。利用他超常的音樂(lè)天賦，不斷培養(yǎng)和給予他鍛煉的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)智障孩子，舟舟是幸福的。上帝關(guān)閉了他智慧的大門，卻開啟了他指揮的殿堂。

放下這本書，細(xì)細(xì)聯(lián)想在平時(shí)的教育生涯中。在我看來(lái)的孩子都應(yīng)該是快樂(lè)幸福的，都應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的。但我們的身邊，總是不乏一些調(diào)皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。他們的個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(zhǎng)環(huán)境不同、家庭的教養(yǎng)方式不同，年幼的孩子表現(xiàn)出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認(rèn)為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn), 他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(zhǎng)的愛。我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì)去賞識(shí)每一個(gè)孩子, 要給予孩子關(guān)愛的目光、鼓勵(lì)的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們?cè)趷鄣难酃庵谐錆M自信,健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同魚兒離開水一樣。我國(guó)童話大王鄭淵潔說(shuō):“差生是差老師和差家長(zhǎng)聯(lián)手締造的?！边@句話一針見血地指出了父母和老師在教育中的責(zé)任。從舟舟身上我深深懂得：沒(méi)有教不好的孩子，只要我們?nèi)ヅ?，每個(gè)孩子都可以獲得成功。我相信：愛的確會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡！

看完這本書中的許多事例，讓我不由得想起了前一陣子在熒屏“中國(guó)達(dá)人秀”上，人們記住了一個(gè)用腳趾彈奏鋼琴的倔強(qiáng)身影——?jiǎng)?。他說(shuō)：“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著?！边@句擲地有聲的話，成了激勵(lì)更多懷揣夢(mèng)想青年的座右銘，并迅速成為網(wǎng)上流行語(yǔ)。他成了吸引世界目光的“達(dá)人”。我曾查閱資料，什么是達(dá)人？原來(lái)達(dá)人是指在某一領(lǐng)域非常專業(yè)，出類拔萃的人物。指在某方面很精通的人，即某方面的高手。那么象舟舟、劉偉、張海迪、周婷婷他們都是殘疾人但他們更應(yīng)該叫做達(dá)人。

梳理自己的閱讀經(jīng)歷，從小時(shí)候的《小朋友》、《故事大王》，到中學(xué)時(shí)候的《瓊瑤小說(shuō)》、《故事會(huì)》，再到工作以后接觸到的一些與自己專業(yè)對(duì)口的書籍和雜志，真的是平平淡淡、普普通通。很少會(huì)有那么一本書讓我刻骨銘心，讓我為此再一次寫下了讀后感。我想我是從這本書里面獲取了它的精神和品質(zhì)，獲取了作者對(duì)于生活的理解，這也是我看這本書的最大樂(lè)趣。

所以從今往后，我要堅(jiān)持閱讀、快樂(lè)閱讀、在閱讀中不斷進(jìn)步！

書名：《教育的奇跡——十八個(gè)讓人刻骨銘心的教育故事》

盧占交 主編

上海教育出版社2009年8月出版

目錄

序：無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力

第一篇 推動(dòng)搖籃的手就是推動(dòng)世界的手——家庭教育的奇跡

常識(shí)，讓生命熠熠生輝——聾女周婷婷的成長(zhǎng)故事

世界上唯一的弱智指揮——舟舟的音樂(lè)生活與教育世界

腦癱兒征服美國(guó)名校——父愛點(diǎn)亮榮博生命之燈

九歲大學(xué)生的成功秘訣——卡爾·威特的早期教育

第二篇 點(diǎn)燃學(xué)生的生命之火——教師的教育奇跡

從黑夜走向光明——沙利文老師和海倫·凱勒的故事

用生命鑄就輝煌——名師孫維剛和他的教育事業(yè)

從失樂(lè)園到伊甸園——?jiǎng)⒕┖Ｅc他的成功教育

平凡的母親——李圣珍老師的人性教育

腹有詩(shī)書氣自華——蘇靜老師與青云齋、蘭若軒的詩(shī)詞情結(jié)

第三篇 做自己命運(yùn)的主人——自我教育的奇跡

推動(dòng)歷史前行的巨臂——愛迪生的成長(zhǎng)歷程

不一樣的成功——期蒂芬·霍金的故事

她，從這里出發(fā)——張海迪的人生之路

“決不服輸，因?yàn)闊o(wú)手無(wú)腳”——乙武洋匡的全力迅跑

第四篇 英才，從這里走出——學(xué)校教育的奇跡

人才成長(zhǎng)的搖籃——西南聯(lián)大的啟示

蘇南農(nóng)村初中的明珠——“青云桃源”現(xiàn)象

一個(gè)教育函數(shù)式的解讀——衡水中學(xué)探秘

為中國(guó)教育的未來(lái)探路——告訴你一個(gè)不知道的人大附中

民間教育改革的奇葩——杜郎口中學(xué)的“神話”

每一個(gè)孩子都是天使。所以我對(duì)許多父母與教師說(shuō)，你一定要相信孩子與學(xué)生的潛力，你給他一個(gè)舞臺(tái)他就能給你一個(gè)精彩，你給他一點(diǎn)空間他就給你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。

教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。

人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機(jī)遇、成功的可能，每個(gè)人都應(yīng)該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。

—— 盧占交

第五篇：讀書有感

讀《青少年受益一生的感恩故事》有感

生活對(duì)于熱愛它的人從來(lái)不會(huì)吝嗇，它在給予我們挫折的同時(shí)，也賜予我們堅(jiān)強(qiáng)，這也是人生的另一種閱歷。想要獲得生活的恩賜，就需要擁有一個(gè)包容和感恩的心。酸甜苦辣也許并不是你對(duì)生活的追求，但它們一定是構(gòu)成生活的絕對(duì)要素。

一次，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福家被竊，被偷去了許多東西，一位朋友聞?dòng)嵑螅懶虐参克?，勸他不必在意。羅斯福給朋友回了一封信，信中寫道：親愛的朋友，謝謝你的來(lái)信安慰我，我現(xiàn)在很平靜，感謝上帝：因?yàn)橐?，賊偷去的是我的東西，而沒(méi)有傷害我的生命；第二，賊只偷去了我的部分東西，而不是全部；第三，最讓我值得慶幸的事情是：做賊的那個(gè)人是他而不是我。

在日常生活中，遭遇盜賊，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，都絕對(duì)不會(huì)是一件幸運(yùn)的事，然而羅斯福卻能夠找出三條感恩的理由來(lái)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？梢杂龅揭恍┛偸窃诓煌１г沟娜恕皁h，真是不幸，今天的天氣怎么會(huì)這么不好！”、“今天真是倒霉，竟然被老師給大罵了一頓”、“真是夠慘的啊，丟了錢包，而且自行車有壞”、“噯，宿舍的阿姨真的是夠啰嗦的，真煩人”......這個(gè)世界，對(duì)于這些總是喜歡抱怨的人來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都沒(méi)有快樂(lè)的事情，高興的事情都被拋在腦后，卻總是愛把些不順心的事掛在嘴邊，他們永遠(yuǎn)都有許多不開心的事，把自己搞得很煩躁，把別人搞得很不安。

試著用一顆感恩的心來(lái)體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的人生。不要因?yàn)槎斓暮涠?duì)春天的希望。我們感謝上蒼，是因?yàn)橛辛怂募镜妮喕?。擁有一顆感恩的人，你就沒(méi)有了埋怨，嫉妒和憤憤不平，你也就有了一顆從容淡定的心！

感恩是一種處世哲學(xué)，是生活中的智慧，人生在世，不可能是一帆風(fēng)順，種種失敗、無(wú)奈都需要我們勇敢地面對(duì)、豁達(dá)的處理。這時(shí)，是一味地埋怨生活，從此變得消沉，萎靡不振，還是對(duì)生活滿懷感恩，跌倒了再爬起來(lái)？

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)：“生活就是一面鏡子。你笑，它也笑；你哭，它也哭?！备卸鞑患兇馐且环N心理安慰，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，更不是阿Q的精神勝利法。感恩是一種歌唱生活的方式，它來(lái)自對(duì)生活的愛與希望。

感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己；感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落，我一樣會(huì)珍惜。如果說(shuō)，愛是人類最崇高的情感，那么，因愛而生的感恩之心，則是一種愛的升華。當(dāng)愛成為一種鞭策，當(dāng)感恩成為一種自覺(jué)，當(dāng)我們真誠(chéng)的鳴謝他人，我們的生活將因此而更加美好。

一個(gè)人倘若能夠懷著感恩之心來(lái)生活，那簡(jiǎn)直是一種詩(shī)意的棲居。學(xué)會(huì)感恩，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是如此的溫馨而美好，周圍的環(huán)境是如此的敞亮而簡(jiǎn)單。學(xué)會(huì)感恩吧，把那些美好的情緒傳播下去，溫暖你的一生。