第一篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考

[摘要] 本文通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)并對其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進(jìn)

自《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來，我國中學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽說能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開以完成任務(wù)為目的，對語言的習(xí)得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護(hù)學(xué)生運(yùn)用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學(xué)生糾錯；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大增加英語課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實(shí)用型’外語人才的時(shí)代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規(guī)律和特點(diǎn)。（1）語言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，教師不可能為學(xué)生預(yù)測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優(yōu)先于語言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產(chǎn)生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時(shí)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過大會使教學(xué)步驟的實(shí)施流于形式，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語言發(fā)展的普遍規(guī)律，對基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門語言的基本保障，所以及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習(xí)得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習(xí)慣，關(guān)系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個(gè)部分的良性互動，從而使語言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：

一、借助母語的結(jié)構(gòu)和隱語現(xiàn)象輔助英語教學(xué)

世界上大多數(shù)語言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對大多數(shù)民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語言的差異，而應(yīng)充分利用母語與英語在句法結(jié)構(gòu)、言語習(xí)慣、語言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語言規(guī)律來實(shí)現(xiàn)語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學(xué)習(xí)。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語的強(qiáng)調(diào)句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個(gè)句子意思相同，學(xué)生很難理解。其實(shí)，漢語也有一樣的表達(dá)方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時(shí)間他才會認(rèn)識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對英漢兩種語言中類似的語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實(shí)，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅(jiān)持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達(dá)也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過通常是加上語氣詞達(dá)成這一表達(dá)效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務(wù)必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運(yùn)輸”、“引進(jìn)”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學(xué)生在遣詞造句時(shí)也會錯誤

第二篇：育才中學(xué)英語課堂教學(xué)模式

三段六步英語有效課堂教學(xué)模式

一．模式提出的背景

課堂教學(xué)是以課堂為平臺，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學(xué)習(xí)者的智力活動，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學(xué)”，其定義能否界定為：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。“學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師就是好教師?！边@是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據(jù)我?！叭尉挪绞健弊灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，初步確立三段六步英語有效課堂教學(xué)模式。第一階段：情境導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)

1、情境熱身

1）.話題交流：結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動。2）.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴：進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預(yù)習(xí)檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務(wù)活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。

a.聽力任務(wù)，完成教科書上的聽力練習(xí)。

b.口語任務(wù)，以小組合作為載體，積極開展口語訓(xùn)練。

c.筆頭練習(xí)，重點(diǎn)加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

4、課堂及時(shí)鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結(jié)拓展

5、梳理小結(jié)（進(jìn)行語法歸納）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實(shí)到書面。

2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。三．模式的目標(biāo)與原則

1、有效的英語課堂教學(xué)管理

教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分步實(shí)現(xiàn)的。即分步目標(biāo)都必須有效地服務(wù)于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為：

① 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維過程必須清晰。作為老師，教學(xué)中，我們應(yīng)該用自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)與思維過程影響我們的學(xué)生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，對任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。沒有思維的訓(xùn)練是無意義的，有思維的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如：一個(gè)學(xué)生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的學(xué)習(xí)資源；

③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時(shí)完成一個(gè)教學(xué)步驟以及何時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。

2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。

3、實(shí)施有效教學(xué)（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。（2）教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。（3）教學(xué)評價(jià)策略

教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。

4、有效的任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？

5、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn)：

（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。

6、多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。

7、確保學(xué)生成功率 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。

執(zhí)筆：育才中學(xué) 張望武

第三篇：巧家縣老店中學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式

巧家縣老店中學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式

巧家縣老店中學(xué)英語教研組

按照《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個(gè)‘轉(zhuǎn)變’，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式,從單純傳授書本知識的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式?！碧岢龀踔杏⒄Z課堂教學(xué)的幾種基本模式，建議在英語教學(xué)中采用。

一、新授課

新授課教學(xué)要求：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點(diǎn)撥——科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用——鏈接生活，拓展提升

A．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時(shí)間要求和任務(wù)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在學(xué)案上標(biāo)出已會知識，存在的問題，并做上標(biāo)記，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。

B.值日生匯報(bào)也可稱為free talk旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說表達(dá)能力。增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣。內(nèi)容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點(diǎn)話題。老師可以根據(jù)上課的需要決定（3-5分鐘）

C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據(jù)對學(xué)案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時(shí)鼓勵和評價(jià)。學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點(diǎn)。（10-15分鐘）

D.“突破疑難，精講點(diǎn)撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題所在；對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點(diǎn)。（10分鐘）

E.“科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用”在課堂：引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，盡可能限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考作答，以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力和獨(dú)立思考解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對先答完的學(xué)生及時(shí)面批，掌握學(xué)生易出錯的地方，然后進(jìn)行針對性的講評點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行問答，學(xué)生講解的方法進(jìn)行反饋（10分鐘。）

F．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)一些貼近生活的對話，如果課上沒時(shí)間可作為作業(yè)內(nèi)容在下節(jié)課的free talk環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。（5分鐘）

新授課教學(xué)模式 1.導(dǎo)入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準(zhǔn)備。（5分鐘）2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

a.尋讀。指導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問題進(jìn)行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。

b.略讀。指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。（5分鐘）

3.細(xì)讀(careful reading for the detailed information)這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，也是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織學(xué)生通過討論、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，教師所設(shè)計(jì)的題目要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)主要問題和關(guān)鍵問題。

a．針對課文主要情節(jié)，設(shè)計(jì)問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設(shè)計(jì)一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力。

c.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）4.研習(xí)性閱讀

要求對語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運(yùn)用，達(dá)到深層理解語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)語言知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學(xué)習(xí)其用法。

b.分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

c.對精彩段落結(jié)構(gòu)的賞析。

盡可能讓學(xué)生自主完成任務(wù)，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）5.整篇復(fù)讀表達(dá)輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進(jìn)行語言輸出，鞏固所學(xué)的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并交流各自的看法，使知識的學(xué)習(xí)升華到語用的高度，做到知識與思想的進(jìn)一步融合。

a．運(yùn)用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

b．運(yùn)用討論、辯論、采訪或報(bào)導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。

c．改寫或縮寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。(10分鐘)6.課后作業(yè) 針對課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體印象和自己學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)反思；針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習(xí)，用來進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)能力。

a.課文復(fù)述

b．?dāng)U展性閱讀

c．書面作業(yè)(5分鐘)

二、綜合復(fù)習(xí)課

在英語教學(xué)當(dāng)中，課堂復(fù)習(xí)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識和技能，強(qiáng)化記憶，并挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，從而達(dá)到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)課按照“五段式”進(jìn)行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)要求引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，解析易錯、易混點(diǎn)，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.合作探究在學(xué)生試做、教師批閱之后，根據(jù)所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學(xué)生進(jìn)行互動交流、共同探討，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，對小組討論的方向和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以求達(dá)到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體點(diǎn)評，對重點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)和再強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生全面掌握復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)問題。

4.方法點(diǎn)撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，明確提出復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，特別要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結(jié)，側(cè)重對解題的方法和技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，努力使學(xué)生的知識能力化，為學(xué)生下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W(xué)生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。然后再作簡要?dú)w納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。而后布置適量的相關(guān)鞏固性練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)效果。具體要求：

1、教學(xué)內(nèi)容要精

2、教學(xué)切入點(diǎn)要準(zhǔn)

3、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學(xué)方式要新

5、練習(xí)設(shè)計(jì)要精而全

三、試卷講評課

1.課前準(zhǔn)備 ：

課前教師全面批改好學(xué)生的試卷；統(tǒng)計(jì)好全班學(xué)生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學(xué)生易選錯或答錯的各種答案；分析好學(xué)生各題得分高低的可能原因；統(tǒng)計(jì)好進(jìn)步學(xué)生和退步學(xué)生名單；根據(jù)答題情況設(shè)計(jì)有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學(xué)生對批改過發(fā)還的試卷進(jìn)行自查矯正，如對試卷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。對于個(gè)人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷念}目，以小組為單位進(jìn)行討論并相互糾錯。

對于小組內(nèi)仍無法解決的問題，可由小組長進(jìn)行整理并集中匯報(bào)，教師可鼓勵其它小組同學(xué)嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學(xué)生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學(xué)生在充分自學(xué)、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，答疑解惑。重點(diǎn)講解錯誤率較高的題目，幫助學(xué)生分析錯誤原因，教給學(xué)生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓(xùn)練 根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞相應(yīng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)對應(yīng)的變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在講評之后進(jìn)行跟蹤測試。限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。訓(xùn)練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結(jié)合起來，充分利用時(shí)間，充分調(diào)動學(xué)生積極性。當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。練習(xí)過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)矯正，力爭當(dāng)堂清?？偨Y(jié)反思 教師講明要求，學(xué)生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進(jìn)的措施。

英語新授課課堂教學(xué)模式

一.學(xué)習(xí)新單詞(約8分鐘)1.讓學(xué)生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學(xué)生在班上給同學(xué)們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學(xué)生發(fā)音不對或不準(zhǔn)）班上其他的同學(xué)糾正。（如果是比較難讀的單詞，學(xué)生讀不對）老師教學(xué)生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。（約2分鐘）4.學(xué)生齊讀，之后學(xué)生背單詞，最后老師檢查或?qū)W生互查。

通過這些學(xué)習(xí)步驟，達(dá)到使學(xué)生會讀、會拼的目的。（約3分鐘）二.課堂導(dǎo)入(約1分鐘)根據(jù)上下節(jié)課的需求進(jìn)行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學(xué)生答,也可以是學(xué)生自問自答的形式。

三．展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)(約1分鐘)通過讓學(xué)生看導(dǎo)學(xué)稿或投影,讓他們知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。四.聽力（約5分鐘）

1.老師放磁帶，讓學(xué)生聽，然后做有關(guān)的題。（約3分鐘）

2.找學(xué)生說出答案，其他的學(xué)生自己或互相對答案。（2分鐘）（如果學(xué)生做不對，老師再次放磁帶，直到學(xué)生聽明白為止。）

五.分組展示.（約10分鐘）

1.根據(jù)題目內(nèi)容，老師提出讓學(xué)生做對話的要求。（約1分鐘）

2.讓學(xué)生結(jié)伴進(jìn)行口頭的對話練習(xí)，以達(dá)到讓學(xué)生練習(xí)口語的目的。（約4分鐘）3.讓盡可能多的學(xué)生進(jìn)行對話展示。（約5分鐘）

六.課堂探究。（約5分鐘）根據(jù)分組展示中學(xué)生暴露的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。（五、六環(huán)節(jié)可根據(jù)需要調(diào)整順序）

七.當(dāng)堂訓(xùn)練。（約10分鐘）讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿上的檢測題。檢查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).八.布置作業(yè).要求: 作業(yè)要有層次，難易適中，數(shù)量適量。

第四篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟、課堂活動設(shè)計(jì)原則，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個(gè)重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計(jì)、排序與組合作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗(yàn)性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價(jià)方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個(gè)人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語言知識進(jìn)行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對課文深層次理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個(gè)人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以 個(gè)人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1）情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

設(shè)計(jì)認(rèn)為時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，具體實(shí)際的話題認(rèn)為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意到知識的漸進(jìn)性，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗(yàn)性原則

整個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價(jià)過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價(jià)方式，并量化評價(jià)結(jié)果，引進(jìn)競爭機(jī)制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

張艷紅

黑龍江省牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學(xué)

郵編：157618 摘要：

近幾年，隨著新課改的不斷深化，農(nóng)村中學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量有所提高。在此筆者將結(jié)合自己在農(nóng)村中學(xué)十幾年的教學(xué)實(shí)際，從農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新、農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍的變化以及農(nóng)村中學(xué)教學(xué)輔助手段的更新等幾方面，淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 教學(xué)理念 教師隊(duì)伍 教學(xué)輔助手段

記得喬伊斯在《Model of Teaching》一書中，是這樣詮釋教學(xué)模式的：“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性?！弊鳛橐幻谵r(nóng)村中學(xué)任教的英語教師，我將這段文字反復(fù)揣摩，得出自己淺顯的理解：教學(xué)模式應(yīng)該是教師根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出的一套可行的、有效的課堂教學(xué)步驟和基本環(huán)節(jié)。教學(xué)模式應(yīng)該為更好地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有了對教學(xué)模式的整體認(rèn)知，每一位教師才能根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校的辦學(xué)條件等，制定出具有自己個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式。而且，在構(gòu)建一節(jié)課的時(shí)候，也才會把重點(diǎn)放在教學(xué)理念的應(yīng)用、教師與學(xué)生基本情況的分析、及教學(xué)手段和方法的選擇等方面上。

近幾年，沐浴著新課改的春風(fēng)，農(nóng)村中學(xué)英語課堂的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在此我將結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)際，從以下幾方面，淺談農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新

我是1999年參加工作的，雖然那時(shí)正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡階段，但是農(nóng)村中學(xué)相對來說還是比較閉塞，信息不靈通，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。加之，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師上課無非是“一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，最多再加上一臺錄音機(jī)。”同時(shí)，老師在應(yīng)試教育的壓迫下，成了整節(jié)課的“主角”，從導(dǎo)入到授新，再到總結(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都是老師一個(gè)人自編自演的過程。在這個(gè)過程中，突出的是老師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)英語也不是為了“運(yùn)用”，而是為了“高分”，這就是傳說中的“啞巴英語”。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，教師們能夠深切的感受到，陳舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的變化了，不能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。從十多年前開始，全國上下大力推行素質(zhì)教育，各種新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。伴隨著《義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，我國中學(xué)英語教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行。由于受到各級教育部門的重視，像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)英語教師，也能夠通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接觸到各種新的教學(xué)理念。其中正在被廣泛使用的有：高效課堂教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、“先學(xué)后教”及“情景教學(xué)”等。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)理念在理論上的側(cè)重點(diǎn)不同，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是提倡把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使英語成為學(xué)生解決問題的工具。先進(jìn)的理念猶如一陣陣春風(fēng)，為農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍的變化

記得剛參加工作的時(shí)候，作為農(nóng)村中學(xué)，我校英語教師存在著數(shù)量少、質(zhì)量不高、教師年齡偏大、不符合學(xué)歷要求，甚至沒有中學(xué)英語教師資格證等問題。這些問題導(dǎo)致部分教師不重視素質(zhì)教育，不能很好地理解和接受新的教學(xué)理念、使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從

而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了教改的深化。

十幾年后的今天，農(nóng)村中學(xué)英語教師的隊(duì)伍也發(fā)生了不小的變化。以我校為例，全校共有七名英語教師，全部是英語本科專業(yè)畢業(yè)并持有中學(xué)英語教師資格證。七人中，有六人年齡在33歲以下，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力極強(qiáng)，多次參加省市級的各種教學(xué)技能大賽，并取得優(yōu)異的成績。在年輕的英語教師隊(duì)伍里，逐漸形成了“比、趕、超、幫、學(xué)”的風(fēng)氣，我校不但近幾年的英語教學(xué)成績穩(wěn)步提升而且逐漸摸索出一套適合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方法，成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)具備整合學(xué)科和整合教材的能力，這就要求教師要不斷提升自己的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師們已經(jīng)不再滿足于“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的口號，隨著課改的深入，教師們逐漸意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，他們正在用自己的實(shí)際行動演繹著新的座右銘：“要給學(xué)生一杯水，就要把自己開創(chuàng)為一條源源不斷的小溪?！?/p>

除了提升自身的教育教學(xué)能力，我校英語教師還在不斷提高自己的教育研究能力。張志遠(yuǎn)在《英語課堂教學(xué)模式》一書中寫到：“中國的英語教學(xué)模式研究必須植根于中國傳統(tǒng)文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學(xué)校，植根課堂。”“教師從事教育研究是國際外語課程改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。教育研究與英語教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，日益成為中國英語教師努力進(jìn)取的方向。”“實(shí)踐證明，教育研究正在從專家學(xué)者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因?yàn)樗麄冇凶钬S富多彩的教育教學(xué)生活，有最真切鮮活的教育教學(xué)體驗(yàn)，有最亟待解決的教育教學(xué)問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體?！睆倪@幾段文字中，我們不難看出新時(shí)代向農(nóng)村中學(xué)的英語教師們又提出了新的要求，發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們也將全力以赴，不辱使命，為探索一套適合農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)輔助手段的更新

受益于農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，近幾年我校面貌煥然一新，且不說破舊的木頭黑板已變?yōu)榇帕诎?，也不用說平房教室變成了寬敞明亮的教學(xué)樓，單說為我校配置的各種功能教室，就足以讓人興奮不已。對于英語教師而言，我們使用最頻繁的要數(shù)語音室和多媒體教室了。想想十多年前，“一本書，一張嘴”的講課模式，到現(xiàn)在的現(xiàn)代化教學(xué)模式，真是壤之別。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。因此在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，老師們會更多的考慮用何種教學(xué)手段，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。英語是一門語言學(xué)科，往往需要大量的語言練習(xí)，大容量的教學(xué)內(nèi)容很難通過黑板去演示，就會出現(xiàn)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)象。

在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生們可以在語音室里進(jìn)行集中識詞，由于和單詞是“零距離”接觸，有些學(xué)生可以在當(dāng)堂記憶30多個(gè)詞語；多媒體教室里，教師通過大屏幕進(jìn)行演示，很多抽象的東西在學(xué)生們的面前一覽無余，盡收眼底，銘記心里，從而實(shí)現(xiàn)了英語課堂的高效性；通過實(shí)物投影儀，教師在英語寫作課上，可以和同學(xué)們一起評價(jià)多篇作文，讓學(xué)生的英語寫作能力在“評”與“被評”的過程中得以提高。

四、說說我的課堂教學(xué)模式

在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下，結(jié)合我在農(nóng)村中學(xué)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的不斷探究和總結(jié)，我逐漸摸索出一個(gè)適合我校學(xué)生的教學(xué)模式。這種模式受到教研員的表揚(yáng)和同學(xué)們的歡迎，現(xiàn)在就簡單談?wù)勎业挠⒄Z課堂教學(xué)。

1、營造一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)

對于農(nóng)村學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，存在普遍著排斥性。萬事開頭難，順利引導(dǎo)學(xué)生入門，就尤為重要。面臨每一批新生，我都會上這樣一節(jié)課。

師：想一想，剛上小學(xué)一年級時(shí)候，你是怎樣開始學(xué)習(xí)我們的母語的？ 生：（學(xué)拼音、學(xué)生字、組詞、造句、寫作文······）

師：那好，我們來試試。（引導(dǎo)學(xué)生：聲母b，韻母à，拼在一起bà，想到漢字“爸”；聲母m,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽?！睂W(xué)生因?yàn)橛X得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實(shí)，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“I love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽?！?/p>

借助熟悉的漢語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學(xué)生輕松進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。

2、搭建一個(gè)簡單的英語學(xué)習(xí)階梯 “授人以魚不如授人以漁?！蔽覉?jiān)持給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己踏上學(xué)習(xí)英語的階梯。“音標(biāo)+字母——單詞——句子——文章”，這個(gè)階梯是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用音標(biāo)拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學(xué)會不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當(dāng)學(xué)生能自如地翻譯句子的時(shí)候，就可以寫出想要表達(dá)的文章了。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的英語學(xué)習(xí)的平臺

在學(xué)習(xí)的過程中，用多媒體展示畫面，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去學(xué)習(xí)英語；創(chuàng)設(shè)不同的“情境”，讓學(xué)生在Pairwork 和Groupwork中，獲取較好的口語訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說敢用英語的習(xí)慣；設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生參與其中，多角度使用英語，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣；每學(xué)期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時(shí)，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優(yōu)美的旋律中，感受語言的美，領(lǐng)略其中的情感教育。

踩著新課改的節(jié)拍，農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新無疑為農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，至于如何充分運(yùn)用新的教學(xué)理念、合理使用教學(xué)方法和手段，還需要我們農(nóng)村中學(xué)英語教師在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)

喬伊斯 《教學(xué)模式》中國輕工業(yè)出版社 2002年1月1日

張志遠(yuǎn) 《英語課堂教學(xué)模式》中國物資出版社 2010年10月1日 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北師大出版社2012年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業(yè)于黑龍江省牡丹江師范學(xué)校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學(xué)。2009年，獲取哈爾濱師范大學(xué)英語本科專業(yè)畢業(yè)證書，擔(dān)任英語教師職務(wù)，現(xiàn)職稱為中學(xué)二級。手機(jī)：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com