第一篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)反思

中學(xué)英語課堂教學(xué)反思

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教育的發(fā)展，要求教師使自己的課堂教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。所以，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面考慮教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)，全面考慮教學(xué)方法體系的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法、教學(xué)程度、學(xué)法指導(dǎo)、思想品德和道德觀念教學(xué)和教學(xué)手段的最佳優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，存在以下各個方面的問題。

一、對目前課堂現(xiàn)狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學(xué)在課堂上，教師應(yīng)該用最有效的教學(xué)方法使得學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。那么，如何做好有效教學(xué)呢？

首先，我覺得英語課要有效，應(yīng)該精講多練。過去，我上課的情形大都是老師在說，學(xué)生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學(xué)習(xí)困難生就容易開小差。讓學(xué)生多做些練習(xí)，課堂效率會高很多。不經(jīng)過訓(xùn)練，就不能達(dá)到目的。

其次，師生間的有效交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及口語能力，學(xué)之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實(shí)話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學(xué)反饋的有效形式。

第三，正確運(yùn)用多媒體。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學(xué)生理解與接受的教學(xué)內(nèi)容為什么還要做那么多的“花邊”來修飾呢？多媒體是一把雙刃劍，需要正確運(yùn)用。

第四、面向全體學(xué)生，抓好落實(shí)。教學(xué)中，我要經(jīng)常反思一下：（1）課堂上

是面向了全體學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生？（2）所講內(nèi)容是否進(jìn)行了反饋，對大多數(shù)學(xué)生搞不懂的問題是否采取了補(bǔ)救措施？（3）學(xué)生參與課堂活動的積極性是否高漲，學(xué)生的思維是否被激活？（4）學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)是否落到實(shí)處？（5）是否教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（6）是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系并獲得了解題能力？

教學(xué)無非是兩個方面：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。但如何使教與學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！只有這樣才能夠達(dá)到有效教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要平臺，其優(yōu)化設(shè)計直接決定了英語教學(xué)效率。

英語課堂教學(xué)是一個最優(yōu)選擇的問題，取決于教師對學(xué)生、教材和教學(xué)方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的素養(yǎng)，這就是教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性所在。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)和要求的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、相對集中，切合實(shí)際，這就是結(jié)構(gòu)中的主軸。英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的智力和個性。在這個大目標(biāo)的指引下，制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

課堂教學(xué)的方法選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。外語教學(xué)首先在教語言，教語言本身，教語言學(xué)研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。就英語教學(xué)來說，不但語法要各系統(tǒng)的教和學(xué)，語言、詞匯也要有系統(tǒng)的教和學(xué)。離開這一點(diǎn)，不成其為真正意義的教學(xué)。

3、課堂教學(xué)程序的優(yōu)化

教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律形成教學(xué)層次，構(gòu)成教學(xué)坡度。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是孤立地研究一節(jié)課、一篇文章的教學(xué)，不去研究教學(xué)的全過程。一節(jié)課、一篇文章、一個語法現(xiàn)象的教學(xué)，對學(xué)生掌握一項(xiàng)知識，雖然也經(jīng)過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認(rèn)識過程，但這對整體來說只是一個系統(tǒng)。我們必須把教學(xué)過程作為整體來研究，才能看清造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極化的重要原因。

4、學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)化

教學(xué)中重視及時反饋，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使不同類型的學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這是課堂教學(xué)的“樞紐”。學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)化要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)、方法等方面著手，把學(xué)法研究和教法研究結(jié)合起來并將學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

5、思想品德和道德觀念教學(xué)的優(yōu)化

人素質(zhì)的高低，首先表現(xiàn)在思想品德和道德觀念上，在外語教學(xué)中突出思想教育，幫助學(xué)生健康成長，是每位教師的神圣職責(zé)。而語言教學(xué)的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強(qiáng)的思想教育價值?？梢酝ㄟ^對具體課文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學(xué)習(xí)做人的道理。語法講解或造句練習(xí)中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業(yè)布置及批改，課堂提問等環(huán)節(jié)要向?qū)W生進(jìn)行意志和耐力等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學(xué)生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學(xué)手段的優(yōu)化

教學(xué)手段應(yīng)該多樣化。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理的范圍從文字?jǐn)U大

到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領(lǐng)域的計算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)造了十分有利的條件。信息技術(shù)的應(yīng)用，使外語教學(xué)真正做到因材施教，全面發(fā)揮聽說讀寫能力。

課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一?？茖W(xué)具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑。優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學(xué)英語課堂教學(xué)

作為一名多年從事中學(xué)英語教學(xué)的教師，我深深地感到英語課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，與基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進(jìn)行有著密切的關(guān)系。我們在英語教學(xué)中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學(xué)行為模式，逐步形成并完善新的教學(xué)行為，盡最大努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，便課堂成為學(xué)生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念

1）、教師應(yīng)該變寫教案與寫學(xué)案

教案是教師依據(jù)對教科書和教學(xué)參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)步驟等都在教案中體現(xiàn)出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科?！皠”尽睂懞昧?，演員是誰呢?傳統(tǒng)課堂上整節(jié)課基本上是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器進(jìn)行灌輸。學(xué)案是教師結(jié)合對教科書、教學(xué)參考書和對學(xué)生的分析，聯(lián)系社會生活實(shí)際為學(xué)生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點(diǎn)是設(shè)計一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即把一堂課的知識設(shè)計成幾個小活動，教師在活動中引導(dǎo)學(xué)生通過活動建構(gòu)知識。

2）、教師要在思想意識上和角色上轉(zhuǎn)變。

新課程教學(xué)要求鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)刀、探究性學(xué)習(xí)獲得更多的課本以外的知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權(quán)威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學(xué)習(xí)者，師生互動，教學(xué)相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學(xué)生平等的位置與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)和提高。

3）、教師要以情感培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)該寓情感于課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)中教師的情緒具有強(qiáng)烈的感染力，教師授課中的情感投入和學(xué)生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。

4）、教師要賞識學(xué)生

新課程要求不但要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且要求教師要賞識學(xué)生。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿娜?。所有學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求:優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說逐漸少。賞識導(dǎo)致學(xué)生成功，抱怨導(dǎo)致學(xué)生失敗。賞識是每個學(xué)生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應(yīng)該一直盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上。當(dāng)批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學(xué)生最細(xì)微的進(jìn)步，也比斥責(zé)學(xué)生的過失要好得多。

2、形成新的教學(xué)行為模式和教學(xué)方式，使中學(xué)英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。

課文教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)。新大綱提出“課文首先應(yīng)作為一個整體出現(xiàn)?！敝挥袑φn文進(jìn)行整體教學(xué)，才會使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個整體的把握，才會品

味到英語語言的關(guān)妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學(xué)生也喜歡這些萬法，并且學(xué)得快、記得牢。教師由于教學(xué)有方而倍受學(xué)生愛戴。有難度的練習(xí)和試卷先經(jīng)過學(xué)生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，讓更多的學(xué)生積極參與課堂活動

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等經(jīng)常進(jìn)行反思，進(jìn)而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。也才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時代的要求。

第二篇：育才中學(xué)英語課堂教學(xué)模式

三段六步英語有效課堂教學(xué)模式

一．模式提出的背景

課堂教學(xué)是以課堂為平臺，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學(xué)習(xí)者的智力活動，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學(xué)”，其定義能否界定為：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”?！皩W(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師就是好教師。”這是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價來獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據(jù)我校“三段九步式”自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，初步確立三段六步英語有效課堂教學(xué)模式。第一階段：情境導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)

1、情境熱身

1）.話題交流：結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動。2）.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴：進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預(yù)習(xí)檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務(wù)活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點(diǎn)設(shè)計任務(wù)。

a.聽力任務(wù)，完成教科書上的聽力練習(xí)。

b.口語任務(wù)，以小組合作為載體，積極開展口語訓(xùn)練。

c.筆頭練習(xí)，重點(diǎn)加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結(jié)拓展

5、梳理小結(jié)（進(jìn)行語法歸納）

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實(shí)到書面。

2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。三．模式的目標(biāo)與原則

1、有效的英語課堂教學(xué)管理

教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分步實(shí)現(xiàn)的。即分步目標(biāo)都必須有效地服務(wù)于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為：

① 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維過程必須清晰。作為老師，教學(xué)中，我們應(yīng)該用自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)與思維過程影響我們的學(xué)生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務(wù)時，對任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。沒有思維的訓(xùn)練是無意義的，有思維的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如：一個學(xué)生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的學(xué)習(xí)資源；

③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學(xué)步驟以及何時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。

2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。教學(xué)生活中令人不快的一個事實(shí)是：在上課的時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。

3、實(shí)施有效教學(xué)（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。（2）教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。（3）教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。

4、有效的任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點(diǎn)：

（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。

6、多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。

7、確保學(xué)生成功率 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。

執(zhí)筆：育才中學(xué) 張望武

第三篇：反思中學(xué)英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為

反思中學(xué)英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。

然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象從前的中學(xué)英語教學(xué)可見一斑，對此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)

（一）拿來主義 風(fēng)起云涌

網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件要花費(fèi)太多的時間、精力，在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上，為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。

（二）三維音畫 眼花繚亂

最近筆者參加了一次中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的評比，兩天10節(jié)課清一色的運(yùn)用多媒體課件，似乎沒有在課堂上運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就談不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。有的教師把渾身的解數(shù)使出還不夠，更有甚者，一堂英語課還配個助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)的多種展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引得學(xué)生不斷贊嘆。在小組幸運(yùn)52的猜題比賽中滲透教學(xué)內(nèi)容，觀看視頻片段，同時進(jìn)行提問，小組討論、辯論，展開師生、生生互動。也許一開始學(xué)生會感到新奇、刺激，求知的欲望被激發(fā)，但頻繁的視頻變化終究會使學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，到后來只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問學(xué)生：“喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡?！薄盀槭裁?？”“精彩?！薄皩W(xué)到了什么？”卻答不上來，一臉的茫然。

（三）蜻蜓點(diǎn)水 囫圇吞棗

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話，每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點(diǎn)，對話設(shè)計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認(rèn)識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所，讓每個學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得到不同程度的價值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能真正得到提升。但 1

小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生“Ｓtop！”，準(zhǔn)備示范對話，學(xué)生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

（四）主導(dǎo)突顯 主體淡化

凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位

（一）明確目的性

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實(shí)踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的非常態(tài)教學(xué)行為。

（二）講究科學(xué)性

正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在中學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁，它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求

（一）學(xué)無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記錄下來，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)

教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點(diǎn)，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強(qiáng)的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實(shí)用性、靈活性。

同時，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來就用。教師可以學(xué)習(xí)建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進(jìn)行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件溶入到自己的課件中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實(shí)課件庫，為了便于查找，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或年級進(jìn)行分類編目，做個資源積累的有心人。作為英語教師，平時要多瀏覽國外的教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其他非英語國家成功的英語教學(xué)法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網(wǎng)絡(luò)功能互相切磋英語課堂教學(xué)心得，探討英語教學(xué)領(lǐng)域的新趨勢，最大限度地使網(wǎng)絡(luò)為英語教師所用。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響，正視中學(xué)英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實(shí)踐邊反思，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。

第四篇：關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)的討論

關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)的討論

荊林中學(xué)陳曙玉

古人云：“學(xué)有所樂，學(xué)友所長?！辈浑y看出，學(xué)習(xí)在中國也曾一度是件快樂的事，師德無拘無束的問答與玩笑，學(xué)生充滿個性的表述，師徒相從游學(xué)野外，我們可以感受到那種充滿快樂，洋溢著個性，貫穿著積極向上的教學(xué)，是多么令人意氣風(fēng)發(fā)，讓現(xiàn)代學(xué)生羨慕不已。而今天全國上下在廣泛地開展基礎(chǔ)教育課程改革活動，有人還把中學(xué)英語教學(xué)課堂簡化為解讀幾本書、做幾道題，這樣干巴巴、缺少生活氣息的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，要走出教學(xué)誤區(qū)，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教師應(yīng)在實(shí)踐中科學(xué)創(chuàng)新，即運(yùn)用科學(xué)的育人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式，讓課堂具有自己獨(dú)創(chuàng)的風(fēng)格，以便讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而讓師生在課堂中共同來享受教與學(xué)的快樂。

一、讓學(xué)生打破思維定勢，科學(xué)創(chuàng)新
課改的目標(biāo)是發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果教師在課堂中精神匱乏，創(chuàng)新能力低下，匠氣十足，怎么可能對學(xué)生實(shí)施有效的創(chuàng)新教育活動呢？這就要求我們教師先領(lǐng)會課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，在工作中采用有利于學(xué)生主動、自由、創(chuàng)造性的教學(xué)方法，應(yīng)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新人格，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。在民主、平等、和諧、真誠的課堂環(huán)境氛圍中，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的成功欲望。讓教師崇高的敬業(yè)愛崗精神和真摯的教育情感得到充分的體現(xiàn)，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主動參與，全程參與，做學(xué)習(xí)、生活的主人，并具有健全的人格，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)。課改的目標(biāo)常常與人們對事物的認(rèn)知過程產(chǎn)生矛盾。人們在對事物的認(rèn)知過程中會形成一種很根深蒂固的思維定勢，在教學(xué)中無論是單詞發(fā)音、課文朗讀，還是造句、寫作等都離不開母語的思維定勢的影響，而思維定勢經(jīng)常會束縛人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，要創(chuàng)新就要打破原有的思維定勢。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析理解教材，把學(xué)生思維引向一個更加深邃的層次和更加廣闊的天地。

例如，教學(xué)Junior English BookⅢ Lesson 65，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想故事可能產(chǎn)生的種種結(jié)局。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生對故事的結(jié)局產(chǎn)生了不同的設(shè)想：

S1: The woman took out her necklace and gave it back to the man.He took the necklace and got out of the home quickly.S2: The woman was killed because she refused to take out her necklace.S3: When the robber opened the door with the necklace and got ready to run away,the woman’s husband who was a boxing player came back, the robber

was so frightened that he had to give up the necklace……

S4:The woman gave him the necklace, but the wolfhound of his house ran to bite the robber quickly and he was sent to the police by the neighborhood.試想如果單純地提供結(jié)果，一堂課會多么索然無味。可見有目的、有意識地訓(xùn)練學(xué)生的多向思維能力，就可以使學(xué)生沖破單一呆板模式的思維，打開他們的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選用，目的在引導(dǎo)學(xué)生積極地開展智力活動，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識的技能，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并獲得新知。

二、讓教師拓展思維空間，活躍課堂氣氛
在英語教學(xué)中，運(yùn)用這一套教材，并

適當(dāng)?shù)匾胫R或做法，以此來幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，想必也有另一番滋味，往往會收到意想不到的效果，讓學(xué)生有一種耳目一新的學(xué)生興趣。

Ⅰ、良好素材，提供條件。中學(xué)英語教材為教師在施教中拓展思維空間提供了良好的素材。新教材新選的語言素材具有時代性，反映了當(dāng)代學(xué)生的生活和精神面貌。比如，信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)境保護(hù)以及對友誼、科學(xué)文化、法制、家教等各方面的看法和態(tài)度等都在新教材的選材之列。同時，選材還考慮到中學(xué)生的興趣與需要，比如，有學(xué)生喜歡的搖滾、美國鄉(xiāng)村音樂；有對中外影視名人及作品、體育賽事及明星等的介紹；有激發(fā)學(xué)生想象力的科幻作品；有傳統(tǒng)旅游與生態(tài)旅游的異同；有吉尼斯世界紀(jì)錄、文學(xué)藝術(shù)、新聞媒體、發(fā)明創(chuàng)造和幽默故事，還有交友、保健和文化娛樂等與現(xiàn)代生活相關(guān)的內(nèi)容。新教材內(nèi)容的語言素材具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，比如，中外文化知識、高科技的發(fā)展與成就等。新教材通過語言素材將情感態(tài)度、文化意識同語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，更具有思想性和趣味性的教材對英語教師的素質(zhì)要求更高，也要求教師在施教中不斷提高教學(xué)藝術(shù)。

Ⅱ、創(chuàng)新教法，活躍氣氛。如何將教材活化為生活情景，教學(xué)時按教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計語境？如何活化教材內(nèi)容為生活內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與，并完成教學(xué)任務(wù)呢？這就要求我們教師會做到：

1、會唱英語歌曲：歌曲人人愛唱，而英語歌曲作為英美文化中的音樂和語言的雙重載體則已經(jīng)滲透到我們的生活中，學(xué)唱一首好的英語歌曲的收益和樂趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般意義上的唱歌，它可以振奮人的學(xué)習(xí)情緒，驅(qū)散學(xué)習(xí)疲勞，有助于糾正發(fā)音，記憶單詞和了解英美文化。啟蒙階段Children’s songs，讓學(xué)生每一單元均陶醉在英語創(chuàng)設(shè)的歡愉美妙的旋律中，營造一種氣氛。當(dāng)然，也可以利用英文歌曲來學(xué)習(xí)鞏固語言項(xiàng)目。例如英文歌曲Right Here Waiting、Hello等則可以讓學(xué)生鞏固現(xiàn)在完成時和賓語從句這兩個語言項(xiàng)目，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便和諸多歡娛。

2、會導(dǎo)小短?。河⒄Z短劇的創(chuàng)作是一種交際性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，它符合學(xué)生活潑好奇和善于模仿的心理，同時也適應(yīng)英語的教學(xué)要求。如在教授Unit 16（BookⅡ），我設(shè)計了一個表演，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上惟妙惟肖地表演An old woman Liu Mei和a policeman的小短劇，經(jīng)學(xué)生留下了深刻的印象。

3、會當(dāng)主持人：央視主持人主持娛樂、談話等節(jié)目為什么會吸引那么多的觀眾，與他們用語要么詼諧幽默，要么充滿哲理，要么清晰生動活潑，要么具有煽動性不無關(guān)系。英語課堂教學(xué)是師生雙方活動，如在Dialogue，Discussion，Answering questions，Debate，Intelligence Test等環(huán)節(jié)中。一位高素質(zhì)的教師就會在和諧愉快的課堂氣氛中，師生默契配合中完成教學(xué)任務(wù)，其氣質(zhì)、態(tài)度和課堂管理技巧會得到充分的體現(xiàn)。

4、會寓教于境：生活中處處都有一些富有情趣，有吸引力的教學(xué)情境，這種信手拈來的材料，可以幫助學(xué)生形成外語與客觀事物的聯(lián)系，寓教于境。將身邊的情境引入課堂，這本身也體現(xiàn)教育手段的技術(shù)性和藝術(shù)性。如一堂英語活動課Advertisement導(dǎo)入，我請學(xué)生用英語說出膾炙人口的廣告詞，就大大地激起他們的學(xué)習(xí)熱情。如：

1、Why don’t you wait for me to drink together?(Xuejin Beer)

2、I believe love.Catch the feeling.(Coco-cola)

3、I can.(Peak Sports Shoes)

4、See you, bench.(Li Ling)

5、I was locked outside.(Telephone)

6、It’s really delicious.(Wangzai Milk)

7、I like it, I choose it.(Anta Sports Shoes)??

5、會活用教材：教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。例如，教學(xué)課文Weather Report時，我讓學(xué)生在家里看電視，把各城市的天氣情況用表格的形式記錄下來，然后讓他們在第二天課上當(dāng)一次電視播音員，活化了教學(xué)內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維。

6、會講評試卷：英語試題題量大，不可能逐一詳細(xì)講解，即使部分題目細(xì)講，總還會有一引起同學(xué)聽不懂，沒講的題目更不用說了。我嘗試著培養(yǎng)學(xué)生參考答案，讓他們在小組內(nèi)展開討論，相互交換看法，整理題目，總結(jié)得失。而教師主要地解決他們解決不了的事情，或者也可以讓學(xué)生課前將認(rèn)為最為困難理解的題目在紙上傳上來，教師備課前來先做準(zhǔn)備，這樣，可以節(jié)省很多時間，同時，也可以讓學(xué)生上臺來講評，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尊重學(xué)生的思考的質(zhì)疑的權(quán)利，讓學(xué)生積極地在良好的氣氛中鞏固知識，事實(shí)證明，這樣做的效果很好。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多好的創(chuàng)新教法。

三、讓師生營造思維環(huán)境，享受教學(xué)樂趣

自由民主的學(xué)習(xí)氣氛、靈活多變的學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是不可能引發(fā)學(xué)生好奇、自由想象、大膽質(zhì)疑的。所以無論教法有多好，學(xué)法有多巧，建立平等的師生關(guān)系的首要條件則是營造寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生平等關(guān)系的建立在于對學(xué)生認(rèn)知能力的信任，對學(xué)生獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性的尊重的愛護(hù)。在課堂教學(xué)中要改變教師一言堂的局面，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，師生、生生之間在課堂中的對話應(yīng)該成為教育交往的手段，也應(yīng)該成為一種教育情景。一方面，要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過程中承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生主動參與、主動發(fā)言，爭取講英語的機(jī)會；另一方面，生生之間也應(yīng)該是平等的，教師既不能在課堂中使一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪落為交往的“奴隸”。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會“屈尊”、“傾聽”；而要實(shí)現(xiàn)生生之間的平等，教師則要學(xué)會調(diào)控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式來調(diào)動他們參與的積極性。例如Shall we go to the zoo?(Book Ⅱ)我讓學(xué)生分組討論Is it good for the animals to live in the cage?學(xué)生由此展開一場激烈的討論，各抒己見。這種就深層次問題而進(jìn)行的對話，不僅激勵學(xué)生的參與意識，而且其回答就是學(xué)生創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)?？梢姡瑺I造合作、平等的氣氛，能夠鼓勵、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我想，這樣才可以讓我們真正享受到教與學(xué)的快樂。蘇聯(lián)教育學(xué)家赫爾姆林斯基說過：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去，真正的學(xué)校應(yīng)該是一個積極思考的王國?！?/p>

結(jié)束語：新課改對于教師有更高的要求，而學(xué)高為師，淵博的知識和管理的知識結(jié)構(gòu)是教師搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)具有過硬的備課能力、施教能力和考核學(xué)生能力，并善于根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同知識層次和不同地域條件等因素，有針對性地進(jìn)入深入淺出的教學(xué)，培養(yǎng)自身具有創(chuàng)新理念的教學(xué)風(fēng)格。以個性教學(xué)感化學(xué)生，想辦法把教書育

人作為實(shí)現(xiàn)人生價值，表現(xiàn)自我價值的事業(yè)。同時，在這一過程中充分享受教學(xué)、享受快樂。

第五篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的思考

[摘要] 本文通過總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)并對其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進(jìn)

自《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來，我國中學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽說能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開以完成任務(wù)為目的，對語言的習(xí)得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護(hù)學(xué)生運(yùn)用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學(xué)生糾錯；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大增加英語課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實(shí)用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規(guī)律和特點(diǎn)。（1）語言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，教師不可能為學(xué)生預(yù)測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優(yōu)先于語言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產(chǎn)生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過大會使教學(xué)步驟的實(shí)施流于形式，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語言發(fā)展的普遍規(guī)律，對基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門語言的基本保障，所以及時糾正學(xué)生在運(yùn)用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習(xí)得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習(xí)慣，關(guān)系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：

一、借助母語的結(jié)構(gòu)和隱語現(xiàn)象輔助英語教學(xué)

世界上大多數(shù)語言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對大多數(shù)民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語言的差異，而應(yīng)充分利用母語與英語在句法結(jié)構(gòu)、言語習(xí)慣、語言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語言規(guī)律來實(shí)現(xiàn)語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學(xué)習(xí)。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語的強(qiáng)調(diào)句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個句子意思相同，學(xué)生很難理解。其實(shí)，漢語也有一樣的表達(dá)方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認(rèn)識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導(dǎo)學(xué)生對英漢兩種語言中類似的語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實(shí)，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅(jiān)持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達(dá)也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過通常是加上語氣詞達(dá)成這一表達(dá)效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務(wù)必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運(yùn)輸”、“引進(jìn)”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學(xué)生在遣詞造句時也會錯誤