第一篇：小學(xué)語(yǔ)文低、中、高段 語(yǔ)言文字特點(diǎn)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要走出這樣一個(gè)誤區(qū)：運(yùn)用不只是口語(yǔ)與書面語(yǔ)的表達(dá)，更不僅僅局限于書面表達(dá)。一節(jié)課從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的角度，應(yīng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)感培養(yǎng)。其中語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，理解和積累語(yǔ)言是積淀，運(yùn)用語(yǔ)言是內(nèi)化，語(yǔ)感是核心?？墒歉鶕?jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“理解語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)是老師們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課中最為關(guān)注的，環(huán)節(jié)安排的頻次接近一節(jié)課的一半時(shí)間；而“語(yǔ)感培養(yǎng)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頻次卻最低，.“語(yǔ)言知識(shí)”環(huán)節(jié)頻次位居第二 “積累”和“運(yùn)用”語(yǔ)言的環(huán)節(jié)頻次都不足，后三個(gè)方面有不同程度的缺失現(xiàn)象。所以，必須正確把握語(yǔ)言文字運(yùn)用，全面體現(xiàn)語(yǔ)用意識(shí)。

（一）低年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。

2.重點(diǎn)做到五好：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

3.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4.字詞訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即對(duì)閱讀理解有幫助、有啟發(fā)，可以遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

5.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

6.閱讀教學(xué)要突出讀、說(shuō)、背、動(dòng)四要素，即多種形式的朗讀；想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)；背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容；重視在活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)。

（二）中年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.重視圍繞聽、說(shuō)、讀、寫開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問(wèn)與人討論；說(shuō)：說(shuō)清楚、說(shuō)完整、說(shuō)具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。

2.開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過(guò)渡，滲透一些篇章的寫法。

3.逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。

4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。

5.了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。

6.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。

7.提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語(yǔ)言。

（三）高年段語(yǔ)言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得

2.加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得言、會(huì)意。

5.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的領(lǐng)域。

6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。

第二篇：小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的能力訓(xùn)練

摘 要：在整個(gè)小學(xué)階段里，閱讀課文始終貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，尤其以高年級(jí)的閱讀為重點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，因此，語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；發(fā)揮個(gè)性；能力訓(xùn)練

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)和課改要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。特別是小學(xué)高段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀更是重要。閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極地參與，自己完成語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練，提高他們自身的素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，我認(rèn)為有以下兩個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣―想讀

新課標(biāo)提出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！芭d趣是最好的老師”。從我接手四年級(jí)起，我就鼓勵(lì)孩子們多讀書。起先是每天語(yǔ)文課前五分鐘，學(xué)生輪流上臺(tái)給大家講講自己回家讀過(guò)的故事。然后是利用周五的班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行朗讀比賽。從五年級(jí)開始，我們班又開始輪流寫“班級(jí)日記”，人人參與，第二天上臺(tái)朗讀，大家還可以發(fā)表意見和建議，比如對(duì)文章本身的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修辭等談看法，還可以就文章所反映出來(lái)的觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的思想導(dǎo)向。其次，利用課內(nèi)文章引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀?，F(xiàn)在很多課內(nèi)名篇節(jié)選后都有好書推薦，就讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開始就通過(guò)表?yè)P(yáng)、展示、小小的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，慢慢地讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)真善美假丑惡，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。最終從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到，真正喜歡讀書，那才是致力于自己終身發(fā)展的好事。為此，我們班成立了“圖書角”，利用每周四向?qū)W校圖書館借閱，甚至每周給學(xué)生一節(jié)課，盡量為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。

二、交給學(xué)生閱讀的方法―會(huì)讀

1.注重文本，形成語(yǔ)文閱讀能力。

文本就是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中要緊扣文本。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子接受信息多渠道，所以要堅(jiān)決反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無(wú)邊際的發(fā)言作風(fēng)。不僅要知道是什么，怎么樣，還要知道為什么。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《草船借箭》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“諸葛亮既然知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害，為什么還要滿口答應(yīng)，立下軍令狀，喝酒后才離開？”。同學(xué)們通過(guò)研讀課文，討論明確，這就是諸葛亮的高明，他運(yùn)籌帷幄，知道在聯(lián)合抗曹的時(shí)刻，識(shí)大局，顧大體，體現(xiàn)了他的高風(fēng)亮節(jié)又體現(xiàn)了他的神機(jī)妙算。

課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學(xué)習(xí)這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章要從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法；還有的文章要抓住人物的語(yǔ)言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來(lái)的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反應(yīng)，這需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

2.訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

每一篇文章都有一些句子，或表示過(guò)渡，或點(diǎn)明中心，其對(duì)表情達(dá)意都具有重要作用。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有重要的作用。例如在教讀《蟋蟀的住宅》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，為什么說(shuō)是偉大的工程，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進(jìn)而整體把握文章的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。

“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔?！币朴谒伎迹谟谒伎?，從而提出新的問(wèn)題并盡力去解答?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這就要老師教方法。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì)；第二要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)出來(lái)的；第三還要要精讀文章細(xì)細(xì)品賞，勾畫出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，詞語(yǔ)，品一品這些詞句的精妙之處，以達(dá)到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學(xué)生真正做到入境學(xué)習(xí)；第四對(duì)文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑，并通過(guò)討論解疑；第五談學(xué)習(xí)文章的體會(huì)收獲。體會(huì)是可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問(wèn)到底”，才能學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)深。

4.學(xué)會(huì)做批注。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因?yàn)榕⒉粌H可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點(diǎn)和重要內(nèi)容部分劃線；在關(guān)鍵詞下圈點(diǎn)；在空白處寫上各種評(píng)注、疑問(wèn)、答案、要點(diǎn)的歸納；對(duì)文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來(lái)，以便過(guò)后再思考；同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識(shí)，以備忘卻，必要時(shí)還可用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞進(jìn)行旁注等等。在批注的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語(yǔ)句或新了解的知識(shí)摘抄下來(lái)，建立自己的資料庫(kù)。

5.發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀。

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，更在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。培根說(shuō)過(guò)：“凡有所讀，皆成性格?！睂W(xué)生對(duì)文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在讀書過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問(wèn)題。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力其實(shí)就是學(xué)生的一種有深度的求異思維的體現(xiàn)，應(yīng)給予高度肯定。

俗話說(shuō)，“冰凍三尺，非一日之寒?！遍喿x是一個(gè)綜合過(guò)程；能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；因此閱讀能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能見效的，這是要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的進(jìn)行訓(xùn)練的。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)中高段閱讀教學(xué)

成都市三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué) 范文燕 *** 摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀形式;重要性;策略

在小學(xué)階段教師就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，所以在小學(xué)高段做閱讀教學(xué)，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實(shí)踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我們老師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材的不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，直接影響著小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要把小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)成我們的重要任務(wù)。正確把握小學(xué)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)要求，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，找到閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。下面我就將近幾年在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下：

一、英語(yǔ)閱讀的重要性。

英語(yǔ)新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣.”小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的初級(jí)階段.小學(xué)三、四年級(jí)可以看作發(fā)展閱讀能力的準(zhǔn)備階段,大多涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng);到了五、六年級(jí),小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了明顯的閱讀語(yǔ)篇,怎樣實(shí)施閱讀教學(xué)也開始為教師所關(guān)注.通常,小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這三個(gè)階段的特色,靈活設(shè)置豐富、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)改善閱讀教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，更是擴(kuò)大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)，當(dāng)學(xué)生慢慢升到高一點(diǎn)的年級(jí)，我們英語(yǔ)老師都發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級(jí)在簡(jiǎn)單日常會(huì)話基礎(chǔ)上逐步增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師很頭痛因?yàn)檎也坏接行У姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。因此在高段閱讀教學(xué)中首先必須確定文章的中心點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，勾畫出故事線索，提出開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應(yīng)該提前將文章中新單詞和短語(yǔ)通過(guò)舉例等方法讓學(xué)生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學(xué)生的閱讀障礙。然后再通過(guò)全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進(jìn)而將故事內(nèi)容深化，程度好的可將文本進(jìn)行再構(gòu)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。

三、采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無(wú)味，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)行小學(xué)牛津英語(yǔ)高年級(jí)教材中也出現(xiàn)了小短文的教學(xué)，內(nèi)容豐富，接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一節(jié)相對(duì)沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導(dǎo)入方式和講述會(huì)顯得單調(diào)乏味，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，并使得學(xué)生聽課質(zhì)量大打折扣。那么如何能在第一節(jié)閱讀課時(shí)就吸引學(xué)生的注意力，讓活潑好動(dòng)的孩子們快速愉快的進(jìn)入課堂是非常重要的。所以在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了各種導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如利用實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學(xué)生理解如何做一個(gè)樂(lè)于助人的人，并積極主動(dòng)做一個(gè)樂(lè)于助人的公民，在這一課的課文導(dǎo)入時(shí)我就采用了實(shí)物和圖片直觀導(dǎo)入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問(wèn)題：Should he take the bag away?讓學(xué)生思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入故事。因此教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法來(lái)導(dǎo)入新課。

（一）注意問(wèn)題的指向性。

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼犚艉妥x圖時(shí)老師可以適當(dāng)提出一些有目的性的問(wèn)題讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣既能讓學(xué)生自己感知故事大意，捕捉故事要點(diǎn)，又能讓學(xué)生的聽力和實(shí)圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生們的聽力和自學(xué)中，我給出了問(wèn)題：Is this bag...?讓學(xué)生根據(jù)圖片和內(nèi)容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習(xí)形式多樣化。

在以往的閱讀教學(xué)中，我們的老師習(xí)慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實(shí)閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學(xué)生的注意力，如果久用一種閱讀方式會(huì)讓 學(xué)生覺得乏味，沒有新意，久而久之學(xué)生對(duì)閱讀這一塊也會(huì)產(chǎn)生排斥。因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和理解篇章，比如說(shuō)可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個(gè)人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會(huì)有一些鞏固練習(xí)的題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學(xué)生理解故事大意。在這之后課根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一些角色表演，復(fù)述故事，創(chuàng)編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對(duì)夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也告訴我們保持良好的心情就會(huì)擁有健康的身體。在這一課的學(xué)習(xí)中我就給孩子們例舉了很多實(shí)例，也讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演和創(chuàng)編，在這一過(guò)程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學(xué)也有不錯(cuò)的收獲。

四、不同年齡段的學(xué)生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀仔細(xì)體會(huì)。

（二）其次對(duì)于中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)：如改寫、續(xù)寫、角色扮演或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫話或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說(shuō)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小 學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說(shuō)讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。

參考文獻(xiàn)： 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

與新課程同行 叢書--教學(xué)理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)，主要以課文的閱讀教學(xué)作為載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，承接小學(xué)中段，銜接初中語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)系到一個(gè)學(xué)生終生語(yǔ)文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)全面，學(xué)生未來(lái)生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。讀的目的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了理解的時(shí)候，我們緊扣“聽”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說(shuō)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語(yǔ)感能力；默讀，實(shí)際生活中常用的讀書法，有利于文章內(nèi)容的理解；精讀，有利于對(duì)文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語(yǔ)法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？

首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融

合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。

課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊灾饕馕吨鴤€(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解。高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第五篇：小學(xué)高段語(yǔ)文科組工作總結(jié)

小學(xué)高段語(yǔ)文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)總結(jié)

這學(xué)期，我擔(dān)任高段語(yǔ)文科組長(zhǎng)，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校對(duì)科組工作的要求，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，形式多樣地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作為語(yǔ)文科組成員，我們深深地感到，科組應(yīng)該始終站在課程改革浪潮的前頭，為學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，為推動(dòng)學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，發(fā)揮教師集體的智慧和才能。因此，本學(xué)期，我校語(yǔ)文科組以備課組為中心，注重加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)工作，多渠道的組織教師集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1、開學(xué)初，語(yǔ)文科組要求語(yǔ)文教師為自己的教學(xué)制定全面、具體的教學(xué)計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學(xué)習(xí)中，每位語(yǔ)文教師的教科研水平都得到了更進(jìn)一步的提高。

2、開展好教研活動(dòng)，利用教研活動(dòng)的時(shí)間組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的過(guò)程中，把新的教學(xué)理念滲透到了教學(xué)中，教學(xué)注重了以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重了尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)中的骨干教師引領(lǐng)作用。進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立了評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。

二、積極開展各種教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平

1、認(rèn)真積極地開展校內(nèi)聽課活動(dòng)，促進(jìn)教師集體教學(xué)水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學(xué)期，這個(gè)光榮的傳統(tǒng)繼續(xù)在我們語(yǔ)文科組得到發(fā)揚(yáng)。我們就鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。本學(xué)年，我們安排了新老師上了亮相課，老教師上觀摩課，還聘請(qǐng)了街道的優(yōu)秀教師給我們上教學(xué)示范課。每次活動(dòng)，我們都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：一幫一指導(dǎo)備課，組織聽課，評(píng)課、診斷、總結(jié)。這樣在全組范圍的相互聽課、研討中，大家集思廣益，發(fā)言積極，共同探討了一些日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了卓有成效的見解，為各個(gè)層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長(zhǎng)的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發(fā)，2、結(jié)合學(xué)校各階段工作的進(jìn)展來(lái)開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流和合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。比如，在期中考試后，組織教師開展“期中考試分析”的交流活動(dòng)。在期末復(fù)習(xí)中開展教師復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)主題班會(huì)和復(fù)習(xí)測(cè)試等交流活動(dòng)等。在這些活動(dòng)的開展中，教師互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。這樣的教研研氛圍，不僅加深了教師間的相互了解，更促進(jìn)了教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。

三、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位

為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都狠抓落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)形式，認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。通過(guò)督促、檢查教師們形成了工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、積極開展課題研究，教學(xué)相長(zhǎng)

1、教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，我們語(yǔ)文組在學(xué)校、教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹新課程理念。利用教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平，積極參與課題研究，深化課堂教學(xué)改革，積極參與課改實(shí)驗(yàn)。這學(xué)期，我們結(jié)合實(shí)際，結(jié)果長(zhǎng)期探討，反復(fù)修改時(shí)實(shí)踐，初步制定了適合我們高段語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文課堂模式————《活力課堂，書香語(yǔ)文》。在此基礎(chǔ)上，我們科組還配合學(xué)校開展“詩(shī)香校園”特色項(xiàng)目的有關(guān)工作。全體老師根據(jù)自己的實(shí)際，做到人人都有明確的目標(biāo)，個(gè)個(gè)都有自己的實(shí)驗(yàn)操作。

2、組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。本學(xué)年，我們開展了許多活動(dòng)：各年級(jí)不定期作業(yè)本抽樣檢查，還進(jìn)行了作文比賽，書寫比賽，每個(gè)月月考進(jìn)行知識(shí)抽測(cè)。

六、語(yǔ)文科組工作存在的不足：

1、有些教研活動(dòng)開展的不夠扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動(dòng)效率不高，沒有發(fā)揮出教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。

2、學(xué)生活動(dòng)開展少，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠，在學(xué)生活動(dòng)的組織上依然沒有跳出應(yīng)試的窠臼，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高關(guān)注不夠。

七、下一步工作的四點(diǎn)措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業(yè)技術(shù)水平。

2、從學(xué)生的角度來(lái)講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量和作文量，進(jìn)行有序地專門訓(xùn)練，提高他們的綜合水平。

3、盡力做好后進(jìn)生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

總之，在本學(xué)期里，我們語(yǔ)文組取得了一定的成績(jī)。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實(shí)更新教育觀念，真正堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在各位教師的共同努力下，我們組下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好。對(duì)此，我們充滿信心。