第一篇：小學(xué)中高段口語交際教學(xué)策略

小學(xué)中高年級(jí)口語交際教學(xué)策略

在日常教學(xué)中，口語交際向來被廣大教師所忽略。而“新課標(biāo)”卻非常重視口語交際，并提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼耍e極探索一些口語交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語文教學(xué)生涯中體會(huì)頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見。

一、把握教材 盡情交際

高年級(jí)口語交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說。有模擬購物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個(gè)方面進(jìn)行充分的口語交際訓(xùn)練。如《說說我的夢(mèng)想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說夢(mèng)——夢(mèng)的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地交流；又說夢(mèng)想——大膽表達(dá)自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容。再如《購物講價(jià)》，如果沒有全面把握教材要求，只關(guān)注“購物”而忽視“講價(jià)”，則只是購物常識(shí)的介紹，而不是有效的口語交際。交際時(shí)還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂來。

二、捕捉情境 激發(fā)欲望

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法?！段业陌l(fā)現(xiàn)》這一口語專欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周圍環(huán)境的新變化，說說自己的見解。如：一次，老師新剪了一個(gè)發(fā)型，一走進(jìn)教室，全場(chǎng)嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶掳l(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的言語欲望與沖動(dòng)，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進(jìn)行了一次心靈的最真誠的交流。此時(shí)的語言是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實(shí)而有個(gè)性。

三、突出互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)交流

互動(dòng)是口語交際的特點(diǎn)。在口語交際中，師生、生生的互動(dòng)是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。如教學(xué)《購物講價(jià)》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問價(jià)，或熱情作答，雙方討價(jià)還價(jià)。學(xué)生在購物講價(jià)的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。又如在《我是小小推銷員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價(jià)格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時(shí)最好采用邊說邊演示的方法，突出特點(diǎn)，使得介紹具有吸引力和說服力；介紹時(shí)努力學(xué)會(huì)打動(dòng)別人，交流時(shí)注意禮貌。聽者要認(rèn)真專注地傾聽，并提出自己的想法。

四、內(nèi)外結(jié)合 實(shí)踐拓展

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。每位學(xué)生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進(jìn)行表演交際。在這一實(shí)踐過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了購物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會(huì)了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語有禮貌?？梢姡挥性谡嬲膶?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的口語交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到課外，在生活中提升語文的實(shí)踐能力，也是口語交際教學(xué)的必經(jīng)之路。

第二篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間，語言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級(jí)，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、口語交際要聯(lián)系實(shí)際生活。

通俗的說，簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。

1．口語交際比聽話說話更具有實(shí)用性。過去練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。

2．口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

三，適時(shí)引導(dǎo)、延伸。

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律，高年級(jí)口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來。在學(xué)生參與的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z交際過程中的主體意識(shí)。

在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級(jí)口語交際的角度一般是單一的，而高年級(jí)則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級(jí)口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活；層次由表及里：低中年級(jí)口語交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí)，而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現(xiàn)在的中高年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)狀況：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的口語表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際，比如上課做一些交際類的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識(shí)?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化。

第三篇：口語交際教學(xué)策略初探

口語交際教學(xué)策略初探

新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。教師必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！对鯓舆^星期天》《小小新聞發(fā)布會(huì)》《說說動(dòng)腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只有一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對(duì)話入手。課文中常常有不少對(duì)話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。

⑵、從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”的省略號(hào)，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛市場(chǎng)”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場(chǎng)、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價(jià)格等等，并有意識(shí)地與售貨人員進(jìn)行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一次令人愉悅的活動(dòng)，都是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通的沖動(dòng)。我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一天下午第一節(jié)課，我在準(zhǔn)備上語文課時(shí)，學(xué)習(xí)委員報(bào)告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒有完成。我頓時(shí)來了靈感，“今天我們以‘面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說點(diǎn)什么’為話題，上一節(jié)口語交際課。”話題分三個(gè)板塊進(jìn)行：①對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？②不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說點(diǎn)什么？③你們想對(duì)老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。⑶、群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。⑷、人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動(dòng)。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然尋找春天的足跡。三年級(jí)的學(xué)生有了充分的感性認(rèn)識(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動(dòng)中提高了。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

1、創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前題。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的準(zhǔn)備工作，加上他們的親身體會(huì)，我又播放了去年“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《讀書交流會(huì)》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會(huì)自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第四篇：淺談口語交際教學(xué)策略

淺談口語交際教學(xué)策略

陳榮華 臨武縣武源小學(xué)

摘要：口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币_(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)中的“口語交際”對(duì)口語交際課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

一定的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動(dòng)力。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)行交際的沖動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來，進(jìn)行“交際”。如在教學(xué)《名字中的語文》時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學(xué)生間的互動(dòng)使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語言交流活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。為此，營(yíng)造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟(jì)發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

（三）創(chuàng)造生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會(huì)“生存”奠定了基礎(chǔ)。

二、交際規(guī)則的強(qiáng)化與習(xí)得

口語交際是人與人之間以語言為媒介進(jìn)行溝通，使得主體動(dòng)機(jī)、目的得以實(shí)現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當(dāng)?shù)难哉Z行為對(duì)交際雙方產(chǎn)生的影響。為了交際得以順利進(jìn)行，交際雙方應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。作為課堂教學(xué)的口語交際，不是脫離開生活實(shí)際需要的實(shí)驗(yàn)行為，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，同樣應(yīng)該遵循口語交際的規(guī)則。

在具體的口語交際中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用禮貌用語，以滿足對(duì)方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在交際時(shí)遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。與此同時(shí)，臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語言學(xué)上稱為身勢(shì)語。得以順利進(jìn)行的口語交際是充分注意到身勢(shì)語的運(yùn)用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

學(xué)生在口語交際過程中，通過不斷地實(shí)踐言語交際規(guī)則，可以逐步強(qiáng)化言語交際習(xí)慣，促進(jìn)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，口語交際教學(xué)中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時(shí)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。

三、交際過程的操控與指導(dǎo)

在口語交際教學(xué)中，由于口語交際過程進(jìn)展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學(xué)生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。從另一個(gè)方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計(jì)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進(jìn)行具體指導(dǎo)的。換句話說，教師不應(yīng)置身于學(xué)生的口語交際之外，對(duì)交際過程進(jìn)行主觀操控和指導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行呢？

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展趨勢(shì)是：先模仿，經(jīng)過半獨(dú)立性的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)性。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動(dòng)，推進(jìn)交際的過程。由于教師自己是實(shí)踐者，可以隨時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。學(xué)生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。這樣的處理與新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。

為了加強(qiáng)示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時(shí)引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于進(jìn)行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。總之，在整個(gè)口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實(shí)的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進(jìn)行抽象的指導(dǎo)。

不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，諸如，語法錯(cuò)誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話語，立即予以訂正。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正?？傊翱谡Z交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]朱智賢。《兒童心理學(xué)》 [3]董遠(yuǎn)騫?！督虒W(xué)的藝術(shù)》

第五篇：“口語交際”教學(xué)策略

淺談創(chuàng)造性的開展課堂實(shí)踐教育

提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現(xiàn)實(shí)生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。一個(gè)人如果聽別人說話而不能作出快速反應(yīng)，就難以合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可 1

說,更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語與形象溝通起來，同時(shí)，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)。

1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極

生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

3、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。

1、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫徺I中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購買一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

四、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

1、定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真

認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2、鼓勵(lì)落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心

總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細(xì)流匯成大海。