在課改校園（共5則）

第一篇：在課改校園

在課改校園

初次走進(jìn)校園，我被校園醒目的標(biāo)語(yǔ)震驚，“營(yíng)造書香校園”，“追求幸福完整的教育生活”，這是寫給老師們的，更是寫給我們的，追求一個(gè)完整而幸福的教育生活，追求一個(gè)完整而美好的中學(xué)時(shí)代。作為一名有了兩年初中生活的我，漸漸習(xí)慣和喜愛這種校園生活。享受著課程改革帶來(lái)的陽(yáng)光，走進(jìn)新課堂，沐浴在書香繚繞的課改氛圍中，讓我感慨萬(wàn)千。

首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，和諧的師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛。以往的課堂，教師是主角，是講臺(tái)上高高在上，不可冒犯的指揮者。新課堂，老師走下講臺(tái)，走到我們中來(lái)，和我們成為朋友。這兩年老師們一直培養(yǎng)我們自學(xué)，用他們的理論就是“嘗試教學(xué)”，我們課堂上采取的形式是：自學(xué)——研討——展示——檢測(cè)。我們的課堂沒有了語(yǔ)文老師的滿堂灌，沒有了英語(yǔ)老師的一言堂，更沒有了數(shù)學(xué)老師的填鴨空——課堂是我們的，是我們展示的舞臺(tái)，是我們的冶煉廠，老師是我們的引導(dǎo)員，是我們的船長(zhǎng)，在新課堂里，到處洋溢著我們的歡聲笑語(yǔ)。在這種師生關(guān)系和諧、氣氛活躍的課堂上，我們有了更多展示自己的空間，有了更多放飛夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。這里曾因精彩而讓我們激動(dòng)；這里曾因生動(dòng)而顯得有趣、可愛。新課堂真正變成我們學(xué)習(xí)的樂園。

其次是課堂學(xué)習(xí)方法發(fā)生了本質(zhì)的變化。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，給了我們?cè)谡n堂上自主、合作、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)的形式下，我們有了更多發(fā)表自己意見的權(quán)力。記得一次電腦課flash動(dòng)畫軟件的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)我們參考教材，制作“海闊憑魚躍”的動(dòng)畫作品?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！毕氲骄妥觯覀冃〗M成員做好計(jì)劃，沒有用老師給的現(xiàn)成的素材，而是自制設(shè)計(jì)風(fēng)格，在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，色彩的搭配，主題的表現(xiàn)等方面無(wú)不“用盡心機(jī)”。在小組成員的共同努力下，一部集聲音、動(dòng)畫效果的“海闊憑魚躍”作品在臨近下課時(shí)，終于以全新的面貌展示在同學(xué)樣面前,大家無(wú)不為之稱贊。我也感覺到了，自己真得很棒。那時(shí)的我仿佛自己真的是風(fēng)箏，要飛起來(lái)了，天是那么的藍(lán)，海是那么的闊，我也因此得了一電腦“高手”的美譽(yù)。在這種輕松的課堂學(xué)習(xí)形式中，我們小組中不同層次的學(xué)生都能不同程度地得到提高。再之是教學(xué)手段令人耳目一新?，F(xiàn)在的課堂，老師會(huì)采用不同的教學(xué)手段，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更多的理解，教師多采用多媒體教學(xué)手段。比如學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一課時(shí)，老師利用多媒體再現(xiàn)諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)畫面；學(xué)習(xí)《三峽》一課時(shí)，從多媒體中我們一睹三峽絕境。這些新的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。新的教材，新的課堂仿佛破繭化蝶，顯現(xiàn)出新的生命力。

下面再向你們闡述一下，我們的校園生活。我們的新課堂如此有活力，是

因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校是書香校園，是河南省課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，所以，我們的老師，我們的同學(xué)才會(huì)這樣自信、從容。

每天清晨，在生命的黎明，我們用詩(shī)歌開啟新的一天，這叫晨誦！她有一個(gè)非常詩(shī)意的名稱：與黎明共舞。我們?cè)诿刻斓睦杳鲿r(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，我們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，靈魂得以靈動(dòng)，我們以此開啟新的一天！為每一天注入生命的源泉，我們的語(yǔ)文老師們個(gè)個(gè)都是詩(shī)人，她會(huì)時(shí)不時(shí)送詩(shī)給你，似乎每天都是節(jié)日！記得我生日那天，老師送給我一首詩(shī)——《向著明亮那方》，并把我的名字嵌入其中然后讓全班同學(xué)一起朗誦給我，這個(gè)生日是我十四年來(lái)最難忘最有意義的生日，我從未感覺到做她的學(xué)生是那樣的幸福！

午間，老師用美麗的讀物滋潤(rùn)我們，從《假如我有三天光明》中，我讀懂了堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持才會(huì)有多彩的人生；從《魯濱遜漂流記》中，我明白了樂觀、相信自己才能創(chuàng)造28年荒島奇跡；從《三國(guó)演義》中，我知曉了“分久必合，合久必分”的戰(zhàn)爭(zhēng)糾葛------手捧一本本書香，品出一種種人生，他們將編織成一張張美麗的網(wǎng)，讓我在漫長(zhǎng)的旅途中保持著純真快樂與自信從容！

暮省，夕陽(yáng)西下，完成了一天的學(xué)習(xí)生活，你有什么收獲？每天完成作業(yè)后，能夠思考與反省自己一天的生活，并且用隨筆、日記等形式記錄下來(lái)，進(jìn)入初中以來(lái)，我們已經(jīng)寫下好幾本厚厚的日記和讀書筆記！這些記錄著我們的學(xué)習(xí)與生活,是我們反思成長(zhǎng)的的見證！

沐浴著課程改革的陽(yáng)光，享受著課程改革的魅力，我們更加自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)！

評(píng)語(yǔ)：

本文寫出了自己對(duì)課改的親身體會(huì)和感受，語(yǔ)言樸實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，真實(shí)感很強(qiáng)。立意比較新穎，從多角度，多層面談?wù)n改的陽(yáng)光帶來(lái)的溫暖。前一部分談?wù)n改后的課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生關(guān)系和諧，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，老師把更多的時(shí)間放給學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，創(chuàng)新能力也得到了提高。后一部分筆墨著重講述了學(xué)校的課改生活，校園濃厚的閱讀氛圍，成就了本文的作者——一個(gè)有著很高品位和素養(yǎng)的學(xué)生！

課堂改革模式的更新，經(jīng)典文化誦讀的積淀，會(huì)使像學(xué)生們一生受用！讀到學(xué)生如此佳作作為課改教師之一倍感欣慰?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！碧剿魇菬o(wú)止境的，課改還在進(jìn)行中，仍然需要我們不斷完善，因?yàn)槲覀冋n程改革的目的是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，可以套用魯迅先生的一句話來(lái)告誡我們的語(yǔ)文界同仁：課改已見成效，我輩仍需努力！也希望我們的學(xué)生，沐浴在課改的陽(yáng)光下，自由快樂、自信從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)！

第二篇：課改

高效課堂操作的“五個(gè)一”

“高效課堂”操作要重視“五個(gè)一”：即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。

一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，使知識(shí)問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

導(dǎo)學(xué)案?jìng)涫裁?？，好的?dǎo)學(xué)案要備：自由型練習(xí)（給予糾正性的反饋意見）：?jiǎn)蝹€(gè)練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)；新學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹（示范、討論、解釋說(shuō)明等）；學(xué)習(xí)成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過海報(bào)或黑板展示）；回顧總結(jié)（回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。李炳亭認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案包括以下因子：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)流程，而不是教學(xué)流程；3.學(xué)法指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法；4.學(xué)習(xí)總結(jié)，而不是教學(xué)總結(jié)；5.學(xué)習(xí)反饋，而不是教師作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子

要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。他把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一個(gè)小組6—8人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測(cè)評(píng)。即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長(zhǎng)。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？ “師退生進(jìn)”?！皫熗恕奔唇處煂?duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺(tái)交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。李炳亭認(rèn)為，教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的千萬(wàn)別說(shuō)。說(shuō)多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來(lái)給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。高效課堂的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋

高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分，即為10+25+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！拔宀饺椤钡囊笫牵?/p>

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，自我反饋，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。

教師必須清楚，知識(shí)不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高。

課改專題講座

高效課堂操作的“五個(gè)一”

午

城

小

學(xué)

第三篇：課改我們?cè)诼飞?/a>

課改我們?cè)诼飞?/p>

牛駝鎮(zhèn)中學(xué)校本教研交流材料

2014年8月

課改我們?cè)诼飞?/p>

今天，我非常榮幸地坐在這里，作為八年級(jí)的代表和大家一起分享我們的課改經(jīng)歷。自從學(xué)校倡導(dǎo)新課程改革以來(lái)，每天，我都被身邊的人和事感動(dòng)著，這些人在一起談?wù)摰挠肋h(yuǎn)是學(xué)生，他們?cè)谝黄鹛接懙挠肋h(yuǎn)是課改，他們?cè)谝黄鸾涣鞯挠肋h(yuǎn)是課改過程中的不足或收獲，用外人的眼光來(lái)看，他們就是一群瘋子，都有??！早來(lái)晚走是常態(tài)，課上辛苦課下更忙碌。他們展現(xiàn)著我們牛駝鎮(zhèn)中教師的風(fēng)采，年級(jí)組的每一位老師都在用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著對(duì)課改的重視，對(duì)教育的重視。

我們年級(jí)組的課改體驗(yàn)交流內(nèi)容，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面來(lái)談：

一昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

這是晏殊《蝶戀花》中的詞句。是說(shuō)西風(fēng)刮得綠樹落葉凋謝，表示當(dāng)前形勢(shì)相當(dāng)惡劣，而也只有他能爬上高樓，居高臨下高瞻遠(yuǎn)矚，看到遠(yuǎn)方看到天盡頭，看到別人看不到的地方。說(shuō)明他能排除干擾，不為暫時(shí)的煙霧所迷惑。他能看到形勢(shì)發(fā)展的主要方向，能抓住斗爭(zhēng)的主要矛盾。這是能取得成功的基礎(chǔ)。這也正是王國(guó)維認(rèn)為的成大事業(yè)必經(jīng)的第一境界。這一境界其實(shí)就是立志，就是下決心。

拿我們年級(jí)組來(lái)說(shuō)，課改伊始的壯觀場(chǎng)面我未曾親見。七年級(jí)下半學(xué)期我進(jìn)入這個(gè)年級(jí)組對(duì)課改茫然一片時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他老師已經(jīng)完成了最初的磨合期，對(duì)課改已經(jīng)有了較為成熟的認(rèn)知。特別是劉濤趙建成老師，光榮的成為了第一批課改標(biāo)兵，隨局領(lǐng)導(dǎo)赴南方淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這所課改先進(jìn)學(xué)校參觀考察。不但拓寬了自己的視野，還把更先進(jìn)的理念帶回來(lái)。其他老師也是，已經(jīng)初步上了軌道。經(jīng)過我的了解，得知他們?cè)诔醪巾憫?yīng)領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召進(jìn)行課改的時(shí)候，真是對(duì)課改一無(wú)所知，即便上一屆學(xué)生在五一之后搞了一個(gè)多月的課改，學(xué)習(xí)杜郎口，將桌子搬到了一起，也分了組，只是傳統(tǒng)課堂模式的本質(zhì)并沒有變，而且那時(shí)對(duì)課改的要求還沒有達(dá)到一定的高度，只是追求形似而已。送走那一屆畢業(yè)生后，接手新的七年級(jí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極推行課改，七年級(jí)又作為重點(diǎn)年級(jí)。這樣一來(lái)，老師們只有硬著頭皮頂著巨大的壓力迎難而上，試圖開辟一條既符合杜郎口理念又適合牛駝鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)際情況的可行的道路?？上攵?，他們當(dāng)時(shí)的壓力真是很大。

趙平主任也說(shuō)：課改最難改的是什么？是教師！這群七年級(jí)的教師，除去關(guān)艷飛老師外，其他的都是十幾年如一日地在講臺(tái)上用傳統(tǒng)模式在演繹著知識(shí)，若想拋卻根深蒂固的思想很難。下課坐在一起教研，有時(shí)為一個(gè)不同的見解爭(zhēng)得面紅耳赤是當(dāng)時(shí)年級(jí)組內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線。怎么放手讓學(xué)生自主，如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如何改變傳統(tǒng)模式，如何用導(dǎo)學(xué)案，如何改變傳統(tǒng)教案去編寫實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案……這些問題讓老師們頭疼、迷茫，面對(duì)課改，是進(jìn)是退？老師們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，迎難而上，下定決心去面對(duì)并嘗試解決一個(gè)又一個(gè)的問題。把行動(dòng)研究納入日常工作中，研究并解決問題。雖然這一階段我沒有親身參與，但通過來(lái)后的接觸了解也是感同身受。正如王國(guó)維大評(píng)論家所說(shuō)的第一境界。在傳統(tǒng)課堂模式存在各種弊端的今天，我們?nèi)ヌ剿饕粭l新的道路。雖然開始迷茫，有各種困難，但是只要有了決心，立志攻堅(jiān)克難，就會(huì)有所收獲。正是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”

二衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）直面挑戰(zhàn) 扎扎實(shí)實(shí)搞課改

1、改變舊理念潛心編制導(dǎo)學(xué)案

課改必須改課。導(dǎo)學(xué)案就是課堂的抓手。傳統(tǒng)課堂上我們用慣了教案。那是以教師的教為中心，是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)而編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)。它根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。重點(diǎn)難點(diǎn)突出，適用于以教授為主的課堂教學(xué)。但

新課改實(shí)施后，有效教學(xué)這個(gè)概念被人們?cè)絹?lái)越重視，通過實(shí)踐證明，有效教學(xué)的實(shí)施的確迫在眉睫，最初的時(shí)候，我們?yōu)榱诉M(jìn)行有效教學(xué)，課前留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師提出思考的問題讓學(xué)生討論，接著，學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及小結(jié)，這種形式上課學(xué)生思想很活躍，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了很大的促進(jìn)作用。但是一段時(shí)間之后，這樣的教學(xué)缺陷也就出現(xiàn)了，主要是（1）預(yù)習(xí)的時(shí)間過短，很多問題無(wú)法深入理解。（2）學(xué)生討論易流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的東西。（3）教師在教學(xué)中總是想講一點(diǎn)東西，導(dǎo)致課堂時(shí)間明顯不夠。（4）學(xué)生思維能力、表達(dá)能力都得到了加強(qiáng)，但是解題技巧卻沒有提高。

有了這樣一個(gè)帶頭課改潛心鉆研課改的教師帶路，我們也都開始重視起導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用了。特別是前段時(shí)間教育局組織全員聽課，雖然耽誤了一些我們的教學(xué)進(jìn)度，但是也促進(jìn)了我們今后的課改工作。我們集各家之長(zhǎng)編寫的導(dǎo)學(xué)案也基本形成了一個(gè)固定的模板。大家也都認(rèn)為很實(shí)用。

有了實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案使我們的教學(xué)工作又進(jìn)了一步，為我們年級(jí)的課改工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、推翻舊課堂摸索確立新模式

傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為中心，以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)

生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略了，在知識(shí)能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這

種教育模式過于重視知識(shí)的傳

授，忽視對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)。只注重對(duì)學(xué)生的知

識(shí)記憶儲(chǔ)存，而不注重發(fā)展其綜

合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不利于培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思

維、批判性思維，不利于適應(yīng)知

識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培

養(yǎng)，不能適應(yīng)新時(shí)期教育的需

要。

特別是艾德加〃戴爾的學(xué)習(xí)金

字塔顯示轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)近平均留存率為90%。

對(duì)這個(gè)金字塔我們很重視，在自己的課堂上大膽把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生去講授，教師再

加以點(diǎn)撥。做的最好的要數(shù)趙建成關(guān)艷飛許春愛和苗金俠老師。他們手下都有為數(shù)不少的一批學(xué)生老師，講起課來(lái)頭頭是道，分析起來(lái)?xiàng)l理清晰。

課堂模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的興趣，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”已成為我們固有的課堂模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，向高效課堂靠攏。

3、增強(qiáng)凝聚力創(chuàng)建班級(jí)新文化

自課改以來(lái)，我們學(xué)校學(xué)杜郎口，學(xué)天卉，由形似到神似是大家有目共睹的。要想從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，我們一味地去研究課堂技術(shù)和管理評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從以往我們做的比較薄弱的班級(jí)文化建設(shè)入手。理解“班級(jí)文化”的深刻含義，化生硬的、低效的、有形的德育為無(wú)形的班級(jí)文化，讓學(xué)生在無(wú)形的班級(jí)文化中得到感染、感化和熏陶。一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有著一股能讓每個(gè)成員團(tuán)結(jié)一心、奮發(fā)向上、克難奮進(jìn)的力量，它就是班級(jí)的信仰、追求，或者說(shuō)是班級(jí)的靈魂——班魂。有了班魂的班級(jí)，每個(gè)成員就會(huì)有明確的奮斗方向和目標(biāo)，就會(huì)有生活和學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，就會(huì)有自我控制自我約束的力量，班魂就是班級(jí)中的合成膠水，為班級(jí)帶來(lái)最大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

劉翠霞老師在班級(jí)文化建設(shè)方面做的特別突出，以她們2012級(jí)4班為例。這個(gè)班叫輝煌班，有寓意，有班訓(xùn)，有班呼，有組名，從班名到組名、從班魂到組魂一線貫通，立體可感、血脈相連。這也是一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班集體，學(xué)生積極向上，勁頭十足，當(dāng)然其他幾個(gè)班也很出色，在濃郁的班級(jí)文化中，學(xué)生時(shí)刻銘記自己的班名組名，時(shí)刻銘記自己所肩負(fù)的擔(dān)子和義務(wù)，班級(jí)文化建設(shè)已經(jīng)步入育人氛圍濃厚可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

4、變批評(píng)為鼓勵(lì) 評(píng)價(jià)機(jī)制講策略

在小組合作學(xué)習(xí)的探索過程中，我們常常會(huì)遇到許多問題，學(xué)生課上表現(xiàn)不積極，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是分組時(shí)，學(xué)困生容易受到排斥，解決這些問題，小組評(píng)價(jià)必不可少。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，從杜郎口從天卉學(xué)來(lái)的很多方法很實(shí)用，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但還是不夠理想。后來(lái)我們采用獎(jiǎng)勵(lì)性貼紙來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的方法，竟收到了意想不到的效果。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法最初采用的是夏麗娟老師。她在幼兒園待了兩年，和孩子們有很深的接觸，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性有獨(dú)到的見解，最初，她嘗試著吧對(duì)待幼兒園孩子們的方法應(yīng)用于初中學(xué)生身上，沒想到效果卻出奇的好，學(xué)生們喜歡，課上課下表現(xiàn)好的同學(xué)都有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性提高了，這也讓我們意識(shí)到不管什么時(shí)期的學(xué)生都愿意得到老師的賞識(shí)，更想讓別人看到自己的努力。

于是，我們年級(jí)組的老師也學(xué)習(xí)這種方法，像葛翠青老師的蘋果樹，關(guān)艷飛老師的小魚骨頭升級(jí)深受同學(xué)們喜愛。后來(lái)劉濤老師更是想到了一個(gè)絕妙的方法，錄制學(xué)生講課的微課，誰(shuí)講的好，講的清楚明白，就在課堂上播放誰(shuí)的講課視頻，這樣，學(xué)生更是精心準(zhǔn)備，積極性更高了。

對(duì)于學(xué)困生，我們想辦法讓他們有成功的體驗(yàn)，有一個(gè)著名的生物實(shí)驗(yàn)叫《梭子魚之死》科學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一條梭子魚放進(jìn)一個(gè)有許多小魚的水池里，任何時(shí)候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進(jìn)去就行了。過了一段時(shí)間，科學(xué)家用一個(gè)玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時(shí)，小魚在瓶子外面游來(lái)游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來(lái)越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時(shí)，科學(xué)家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動(dòng)也不動(dòng)了。無(wú)論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來(lái)游去，它都不會(huì)再?gòu)垙堊?。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。聽了這個(gè)故事，也許你會(huì)說(shuō)，這條梭子魚真是笨死了。梭子魚原來(lái)并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨(dú)立生活的正常的魚?？墒?，無(wú)數(shù)次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來(lái)，它徹底絕望了，堅(jiān)信自己是一條笨魚———這種無(wú)能感最終害死了它。美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)現(xiàn)了類似梭子魚的現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說(shuō)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)因?yàn)槟承┰颍饾u產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，并因此而喪

失了自信心。在他人的眼里，就會(huì)覺得他們“越學(xué)越笨”了。要知道，有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)和老師會(huì)讓孩子們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，成功時(shí)腦內(nèi)會(huì)釋放出腦內(nèi)嗎啡這種化學(xué)物質(zhì)驅(qū)使孩子想重復(fù)這一經(jīng)驗(yàn)，因此“成功是成功之母”。基于這些，我們很關(guān)注學(xué)困生，課上采取學(xué)困生答題多為小組掙分原則，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功喜悅時(shí)也能有組內(nèi)小主人的自豪感。尊重差異，縮小差異是我們的目標(biāo)。而且，我們采用集體進(jìn)步集體授獎(jiǎng)，個(gè)人落后集體受罰的的方法，這樣一來(lái)，學(xué)優(yōu)生會(huì)積極地去指導(dǎo)學(xué)困生為小組爭(zhēng)得更多榮譽(yù)。也符合學(xué)習(xí)金字塔理論。每到一定階段我們就會(huì)評(píng)出最佳小組，以此來(lái)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們有成就感。效果很好。

5、接受新理論思維導(dǎo)圖入課堂

自從范瑞增校長(zhǎng)和劉濤老師在學(xué)校開辦了心理輔導(dǎo)室以來(lái)，一些新的理念由他們傳入了我們年級(jí)的課堂，我們積極研究他指導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)圖理念，并將它大膽應(yīng)用于我們年級(jí)各學(xué)科的授課和復(fù)習(xí)中。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。畫思維導(dǎo)圖，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。葛翠青老師就是一個(gè)思維超前的老師，她在復(fù)習(xí)是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂，取得了很好的效果。特別是教育局組織聽課時(shí)她的思維導(dǎo)圖也成了一個(gè)亮點(diǎn)。

（二）寓教于樂讓學(xué)生感到快樂

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利先生提出“與學(xué)生一起重溫自己逝去的童年”——這是在老師生活中可以被允許的唯一的奢望。

“親其師信其道” 這句出自《學(xué)記》——我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)一語(yǔ)道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。

關(guān)艷飛老師的課學(xué)生們愛上，她和學(xué)生親密無(wú)間，師生之間沒有代溝，是朋友，而且，她制作的課件精美，也善于就地取材制作直觀實(shí)用的教具，她的課堂笑聲不斷，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。成績(jī)也是非常好。

許春愛老師的課堂也是如此，她是一個(gè)很有想法的老師，接受新鮮事物能力非常強(qiáng)，課堂形式多樣，學(xué)生情景表演熱情投入，快樂學(xué)習(xí)，特別是在局領(lǐng)導(dǎo)視察過程中，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和肯定。

劉寶軍老師更是別出心裁，采用新穎的留作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了他們的積極性。學(xué)生眼中的作業(yè)不再枯燥無(wú)味。因此愛學(xué)樂學(xué)。

苗金俠老師的12級(jí)2班，七年級(jí)入學(xué)時(shí)是37人，八年級(jí)升級(jí)考試仍然是37人，兩年時(shí)間無(wú)一人來(lái)無(wú)一人走，鞏固率維持在100%，這在鎮(zhèn)中的歷史上應(yīng)該說(shuō)是絕無(wú)僅有的。這個(gè)班的學(xué)生在班級(jí)里很快樂，哪怕是倒數(shù)前幾名的學(xué)生，也沒有厭學(xué)情緒，每天高高興興來(lái)，高高興興走，把學(xué)校當(dāng)成樂園，不會(huì)產(chǎn)生厭倦感，這也是班主任工作的成功之處。

陶行知老先生在《師范生的第二變——變個(gè)小孩子》中呼吁：“未來(lái)的先生們，忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入在小孩子的隊(duì)伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您變成了真正的先生?！?/p>

我們總是說(shuō)我們?cè)跓o(wú)條件的愛著孩子，其實(shí)孩子更是無(wú)條件的愛著我們，他們可以承受我們的脾氣，事過之后依然天真無(wú)邪的對(duì)我們微笑，他們可以承受我們的錯(cuò)誤，事過之后依然會(huì)緊緊的擁抱我們。孩子會(huì)毫無(wú)吝嗇的向我們表達(dá)自己的情感、喜愛、笑容，面對(duì)這么天真可愛對(duì)我們“不計(jì)前嫌”的孩子，我們?cè)趺纯梢圆蛔屪约旱那榫w變得更平和一些呢？！這樣，讓學(xué)生感到快樂，我們也快樂，教學(xué)也就變得快樂了。

（三）寬容理解打造和諧團(tuán)隊(duì)

看過這樣一個(gè)故事，一位影視界的人士曾經(jīng)講過這樣一個(gè)小插曲：某次錄影她打無(wú)線電

計(jì)程車回家，下車時(shí)計(jì)費(fèi)表上顯示的是一百八十元。她拿出兩百元給司機(jī)，司機(jī)默默的收了。以臺(tái)北市的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，表上加十五元等于車費(fèi)，她稍微等了一下，以為司機(jī)會(huì)找五元給她，但司機(jī)一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有。她想，算了，才五元嘛，就拉開車門下車了。關(guān)上車門的那一剎那，她才恍然想起自己是叫無(wú)線電車的，按規(guī)矩需再加叫車費(fèi)十元，是她還欠司機(jī)五元才對(duì)。于是她又敲敲前車窗，趕緊把五元再遞給司機(jī)。司機(jī)冷冷的搖下前車窗來(lái)，說(shuō)：“哼，虧你想到了，不然我還以為，連你這樣一個(gè)名人，也想貪我五塊錢的小便宜！”

雖然誤會(huì)是化解了，但我這個(gè)朋友心里老大不舒服，她說(shuō)：“他為什么不直接告訴我，我少給了他五元呢？”很顯然這種不舒服源于誤會(huì)，有人的地方就有可能存在各種各樣的誤會(huì)，造成矛盾，因此我們因該學(xué)會(huì)寬容，海納百川，有容乃大。

辦公室的主體是人，和諧的辦公室首先必須要有一個(gè)和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持，既有個(gè)人自由發(fā)展空間、充分展示自己的才華、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的平臺(tái)，又有全員之間的相互配合、團(tuán)結(jié)友愛、互守誠(chéng)信、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。這是評(píng)價(jià)一個(gè)辦公室是否和諧的首要標(biāo)準(zhǔn)。和諧辦公室就是要人和，人和出凝聚力、出戰(zhàn)斗力、出生產(chǎn)力，人和出感情、出健康、出效率。

我們辦公室那么多人，難免磕磕碰碰，產(chǎn)生矛盾，但是，老師們能夠克制自己，及時(shí)化解矛盾，力求辦公室團(tuán)結(jié)和睦。很多事情能很快達(dá)成共識(shí)，這也促進(jìn)了我們的課改工作。拿我們今年4月31號(hào)錄制的辯論賽為例，我一直非常感動(dòng)于辦公室的好同事能積極配合，認(rèn)真完成我們的錄制工作。圓滿完成我們年級(jí)組承接的任務(wù)。當(dāng)時(shí)的辯題是新舊課堂模式哪個(gè)更利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)我只是通知大家辯題，分工抓球后，要求各自去準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，一直到31號(hào)下午錄制才把大家召集起來(lái)，沒有彩排直接錄，每想到，每個(gè)人準(zhǔn)備的都非常充分，辯論場(chǎng)上劍拔弩張，語(yǔ)言犀利，特別是王燕軍老師，在我們大家都認(rèn)為不知道如何駁斥對(duì)方三辯的時(shí)候，他站起來(lái)?xiàng)l理清晰，語(yǔ)言流暢的駁斥贏得大家的掌聲。我真的沒想到辯論賽能錄制的這么成功，最初的想法是做做樣子的了，我也很理解大家都很忙，哪來(lái)那么多時(shí)間找資料。但是辯論賽開的不但順利而且還很成功，這也正是年級(jí)組老師們團(tuán)結(jié)、努力、向上、和諧的體現(xiàn)。

三眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

經(jīng)過年級(jí)組老師的不懈努力，“以人為本”“以生為本”“讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程”，這些理論的提出符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，高效課堂給了孩子一片成長(zhǎng)的藍(lán)天，在這片藍(lán)天下，學(xué)生的自主意識(shí)得以充分彰顯。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

2、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升擁有了大空間。同時(shí)，高效課堂為教師二次發(fā)展帶來(lái)了希望。“心有多大，舞臺(tái)就有多大?！毖劢鐩Q定境界，境界決定高度，對(duì)教師也適用。走進(jìn)高效課堂，什么都有可能發(fā)生。放手讓孩子做主的課堂，帶給教師的是極大的壓力與挑戰(zhàn)。這樣的課堂不確定因素太多，為此，教師的準(zhǔn)備功夫要做足，即便所有的工作不一定都能在課堂上、在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)。

其實(shí)在不知不覺中，課改已經(jīng)深入人心，我們也在享受著課改給我們帶來(lái)的快樂體驗(yàn)。有這樣一首詩(shī)我把它作為今天的結(jié)束語(yǔ)。學(xué)生的收獲/來(lái)自教師的理解/來(lái)自教師的信任/教師的寬容/教師的智慧/成就學(xué)生所有的夢(mèng)想/教師的肩膀/學(xué)生的高度/學(xué)生的成長(zhǎng)/教師的幸福?！?/p>

第四篇：在課改中成長(zhǎng)

在課改中反思在反思中成長(zhǎng)

新聞來(lái)源：現(xiàn)代教育報(bào) 作者：王峰斌發(fā)布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、反思中有理論基礎(chǔ)

反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過：“教學(xué)真正需要的是那種來(lái)自于實(shí)踐又能指導(dǎo)實(shí)踐的理論?！钡拇_，教學(xué)反思的最重要目的是完善以后的教學(xué)，而在這一點(diǎn)上，理論的支撐是極為關(guān)鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”“習(xí)慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學(xué)過程中的得與失，進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

二、反思中有理性思考

當(dāng)下，反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用已引起重視，導(dǎo)學(xué)案上也設(shè)計(jì)了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問題。因此，出現(xiàn)了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的?！苯處煕]有了自己的思考，即使對(duì)教材胸有成竹，在課堂教學(xué)過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)水平。

三、反思中有發(fā)展方向

目前，部分教師容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學(xué)”，孫雙金的風(fēng)采在于他的“情智語(yǔ)文”，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡(jiǎn)單平實(shí)”的語(yǔ)文風(fēng)格，王崧舟的魅力在于他的“詩(shī)意語(yǔ)文”??我們要圍繞自己的專業(yè)方向鉆研下去，深化、細(xì)化，置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。2002年6月26日，蘇州大學(xué)朱永新教授在教育在線網(wǎng)站上發(fā)了這樣一個(gè)告示：“朱永新成功保險(xiǎn)公司“開業(yè)了，本著確保客戶利益，激勵(lì)客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來(lái)本公司。理賠辦法，如投保者十年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個(gè)玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思。可見，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，并持之以恒地堅(jiān)持下去，最終實(shí)現(xiàn)自我的不斷成長(zhǎng)。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過程。

（山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)洪村小學(xué) 王峰斌）