第一篇：語文課堂教學(xué)無效問卷調(diào)查的報(bào)告

語文課堂教學(xué)無效（低效、負(fù)效）現(xiàn)象調(diào)查分析（轉(zhuǎn)載）

上傳: 趙曉英更新時(shí)間：2012-5-23 17:17:13

語文課堂教學(xué)無效（低效、負(fù)效）現(xiàn)象調(diào)查分析

安徽省級(jí)課題《新課程背景下高中語文課堂教學(xué)有效性研究》小組執(zhí)筆任寶劍

作為課堂教學(xué)究竟是科學(xué)還是藝術(shù)，歷來一直是爭議不休。我們學(xué)校（安徽省碭山中學(xué)）省級(jí)科研課題——《高中語文課堂教學(xué)有效性研究》，在具體的研究過程中，對(duì)這一問題也一時(shí)不好界定。因而，課題組繞開這一問題，從語文課堂教學(xué)有效性方面切入，把有無實(shí)效性作為評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的有效性就是使學(xué)生獲得充分的可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)，其內(nèi)容包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。與課堂教學(xué)有效性相對(duì)的是課堂教學(xué)的無效性（低效、負(fù)效），導(dǎo)致學(xué)生不能得到發(fā)展。所以課題組從課堂教學(xué)有效性的對(duì)立面——無效性（低效、負(fù)效）現(xiàn)象分析下手，解剖課堂，通過問卷調(diào)查，實(shí)例考察，分析對(duì)比，梳理歸納，來找尋課堂教學(xué)無效性的原因，以達(dá)到有針對(duì)性實(shí)施課堂教學(xué)有效性戰(zhàn)略。通過調(diào)查，我們認(rèn)為課堂教學(xué)無效性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.無效性導(dǎo)入：表現(xiàn)在導(dǎo)入長篇大論，費(fèi)時(shí)低效，不著邊際，偏離主題，特別是有關(guān)名人或名人寫得文章，有些名家的作品，在以往的教學(xué)中對(duì)這位作者已有了較多的認(rèn)識(shí)積累，再學(xué)新課時(shí)，還一一道來，味同嚼蠟。

“興趣是最好的老師”。對(duì)于處在青少年時(shí)期的學(xué)生來說更是如此。因而高效的課堂教學(xué)，無一不是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。運(yùn)用“情景教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種先進(jìn)的、可行的和優(yōu)化的教學(xué)方法。情景教學(xué)法可以把學(xué)生引入的一個(gè)教師事先設(shè)定的或課文句型需要的情景里，使學(xué)生置身于這個(gè)特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的思維、體會(huì)、領(lǐng)略、想說、要說、掌握的主動(dòng)性和積極性，能使學(xué)生在聽看、對(duì)話、談話和表演中不知不覺地輕松地學(xué)習(xí)，能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的知識(shí)、技能和教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教學(xué)）、歇后語法（適合于詞語教學(xué)）、故事法（適合導(dǎo)入新課與新課簡介）、圖畫法（適合于領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容）、多媒體操作法（適合于系統(tǒng)理解課文）、表演法（適合于對(duì)文章思想人物感情的理解）、直觀法（適合于作文教學(xué)），等等。

2.無效提問。教師所提的問題缺少針對(duì)性，和學(xué)生的生活世界缺少關(guān)聯(lián)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考回答的積極性。

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題、尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

堅(jiān)決將以下現(xiàn)象“踢”出課堂：①提問過于繁多，問題數(shù)量過多;②重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答；③不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題；④總是選擇相同的學(xué)生回答問題；⑤控制問題的答案；⑥給予消極的反饋、評(píng)價(jià)；⑦忽視學(xué)生的提問。這些做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。

好的提問應(yīng)該是：①深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)；②摸清學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)；③精心設(shè)計(jì)提煉問題，使之更具科學(xué)性；④鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，發(fā)揮其主體作用；⑤善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式，等等。

3.語文課堂教學(xué)中，用于知識(shí)目標(biāo)（記憶、理解）的教學(xué)時(shí)間過多，用于能力目標(biāo)（創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力）培養(yǎng)的時(shí)間偏少。學(xué)生學(xué)業(yè)水平層次相差較大時(shí)，教學(xué)的密度和教學(xué)質(zhì)量存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

同樣的教學(xué)時(shí)間用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，用于高層次創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少，從而導(dǎo)致教學(xué)密度量大質(zhì)差的情況出現(xiàn)。題海式學(xué)習(xí)模式就是典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)業(yè)水平差異較大的班級(jí)，教師如果過多的追求高層次教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)困生就會(huì)跟不上，出現(xiàn)個(gè)體密度量小的情況；如果過多的時(shí)間用于低層次目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生而言，又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)密度小質(zhì)差的情形。課堂教學(xué)中沒能較好的處理好這些問題，就會(huì)造有效性的缺失。

4.語文課堂教學(xué)中普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)侓或突發(fā)事件教師花時(shí)間處理、教師上課離題或用語拖沓、師生教學(xué)準(zhǔn)備不足而出現(xiàn)大量無謂操作或課堂失控等現(xiàn)象。

在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可能存在教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性準(zhǔn)備不足的問題，從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率的下降。課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些意外的事情。比如，有的教師面對(duì)學(xué)生違反紀(jì)侓等突發(fā)事件，花了大量的寶貴時(shí)間去處理，甚至停課，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的無效與低效。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)簡短的正面教育或者冷處理——課后解決。以避免教育學(xué)生時(shí)間過長或師生矛盾激化影響教學(xué)。至于教師上課離題和用語拖沓等現(xiàn)象，則需要教師在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡快切入正題，用語簡潔明了、干脆利落，這些都要求教師苦練內(nèi)功和基本功，以避免無效教學(xué)現(xiàn)象的反復(fù)發(fā)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的直線下降。

5.課堂上“無效”討論，濫用多媒體，盲目拓展，“無效”對(duì)話等現(xiàn)象反映出一部分教師在新課改的背景下，追求形式，急功近利，浮躁膚淺的心態(tài)。

新課程的新理念逐步深入人心，合作探究，民主對(duì)話等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。但一部分教師曲解了這一原則。比如，教學(xué)時(shí)間比較充裕時(shí)，為了打發(fā)時(shí)間，順手拿來一個(gè)問題，讓學(xué)生討論。討論要有前提，就是對(duì)文本有一個(gè)深入解讀的過程，學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的討論，造成了學(xué)習(xí)的低效；為了追求課堂教學(xué)的熱鬧、花哨，過多使用多媒體來展示，讓學(xué)生脫離了文本，走馬觀花，用音像代替了文字的閱讀，造成了學(xué)習(xí)的低效；為了體現(xiàn)開放性，把過多的時(shí)間放在課外拓展上，耕了別人的田，荒了自己的園；為了追求教學(xué)進(jìn)度，對(duì)話成了老師與幾個(gè)優(yōu)等生專利，造成大多數(shù)學(xué)生成了語文課堂上的“啞巴”和觀眾。

第二篇：高中生語文作業(yè)問卷調(diào)查報(bào)告

高中生語文作業(yè)問卷調(diào)查報(bào)告

唐守明

為了對(duì)高中生語文作業(yè)進(jìn)行更深入的理性思考和實(shí)踐研究，我們教師需要對(duì)高中生語文作業(yè)做細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)問題并分析其原因，以求有效地解決當(dāng)前高中生語文作業(yè)中存在的一些弊端。

第一節(jié) 問卷調(diào)查

一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間

1.調(diào)查對(duì)象

筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問卷全部收回。

2.調(diào)查目的了解當(dāng)前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語文作業(yè)的價(jià)值取向，了解高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對(duì)語文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析當(dāng)前高中語文作業(yè)的缺陷。

3.調(diào)查時(shí)間

2008年5月。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

1.你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？

A.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.做很多題，但成績并沒有提高

C.不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題

D.做題方法和思路指導(dǎo)不夠

統(tǒng)計(jì)：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

分析：高中語文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。

2.你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么？

A.為考試成績

B.為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力

C.為了學(xué)生全面發(fā)展

D.彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足

統(tǒng)計(jì)：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自身全面發(fā)展、培養(yǎng)自己語言運(yùn)用和交際能力而做語文作業(yè)。

3.你認(rèn)為怎樣的高中語文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？

A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)

B.針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)

C.符合自己興趣愛好的作業(yè)

D.能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)

統(tǒng)計(jì)：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%,選D的60.2%。

分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。

4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的？

A.通常無法解決 B.老師講評(píng)時(shí)解決

C.主動(dòng)問老師解決 D.問同學(xué)解決

統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

分析：(004km.cn)高中生在做語文作業(yè)的過程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。

5.現(xiàn)在的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？

A.基本沒有 B.有一些 C.很多

統(tǒng)計(jì)：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。

分析：高中語文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。

6.你的語文作業(yè)的來源主要是哪里？

A.學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料 B.老師的布置

C.父母規(guī)定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)

統(tǒng)計(jì)：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

分析：高中生語文作業(yè)的來源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。

7.你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？

A.背書 B.練習(xí)題

C.語文活動(dòng) D.隨筆及作文

統(tǒng)計(jì)：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

分析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單枯燥的內(nèi)容。

8.你現(xiàn)在做語文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少？

A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上

統(tǒng)計(jì)：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

分析：高中語文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過多。

9.你對(duì)現(xiàn)在的語文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？

A.不愿意做 B.自愿做

C.為應(yīng)付老師才做 D.為考試成績才做

統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自愿。

第二節(jié) 高中語文作業(yè)問題探討

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有普遍性的問題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問題背后的原因。

一、發(fā)現(xiàn)的問題

1.高中生語文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教

調(diào)查問卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學(xué)生選C，這表明現(xiàn)在的高中語文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生必然喪失做語文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題。

2.高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績

調(diào)查問卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績。而高中學(xué)生心中期待的語文作業(yè)的確是：提高語言運(yùn)用能力，完全掌握這門工具性學(xué)科，包括閱讀、寫作、交際能力表達(dá)與思維能力等（102人填寫）；增強(qiáng)語文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學(xué)生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)自己終身發(fā)展的幫助。

3.高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來源還有“學(xué)校統(tǒng)一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語文作業(yè)中已成為奴隸，聽天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。而調(diào)查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習(xí)題式的筆頭作業(yè)（82.4%的學(xué)生選擇）和背書（81.5%的學(xué)生選擇）。單一的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗(yàn)?zāi)?？純粹的背書也只?huì)讓學(xué)生苦不堪言?；钌恼Z文實(shí)踐變成了死僵僵的習(xí)題背書，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣了。

4.高中語文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)

調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現(xiàn)今高中語文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中遇到困難和問題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì)“問同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動(dòng)地解決問題，甚至有5.6%的學(xué)生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問題”的情況。

調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以內(nèi)”，沒有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業(yè)時(shí)間并不長，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業(yè)中存在的種種問題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。

二、問題的分析

高中語文作業(yè)情況的調(diào)查分析表明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響

高考仍然是學(xué)生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學(xué)生對(duì)語文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問卷體現(xiàn)的，我們的學(xué)校語文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業(yè)設(shè)置沒有體現(xiàn)“以人為本”

高中語文作業(yè)還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒有主動(dòng)性可言。高中語文作業(yè)沒有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰獲取知識(shí)誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習(xí)的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業(yè)過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過程。

3.高中語文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究

調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評(píng)，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。

在高中新課程的實(shí)施過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可?！贝擞^點(diǎn)說明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。

4.高中語文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊

長期以來，大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善。考試成了教師教學(xué)的指揮棒，也成了評(píng)價(jià)高中語文作業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個(gè)終極目標(biāo)下，高中生學(xué)會(huì)了患得患失，學(xué)會(huì)了破罐子破摔，最終失去了做語文作業(yè)的興趣與樂趣；教師學(xué)會(huì)了拼命研究命題部門的考綱，學(xué)會(huì)了提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧，失去了語文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。

（作者單位 甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)）

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

陜師大網(wǎng)絡(luò)教育091級(jí)金碧艷

一、調(diào)查目的語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象

1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對(duì)象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

㈠結(jié)果概述

我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對(duì)30節(jié)課進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果達(dá)到A等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；B等（80—89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；C等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。

總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。

㈡教師方面

1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。

3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。

4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評(píng)價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。

7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。

㈢學(xué)生方面

1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對(duì)語文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。

5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。

7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學(xué)語文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。

二零一一年三月

第四篇：《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》問卷

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究》

調(diào)查問卷

所在地所教年級(jí)年齡教齡

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)?？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，所以對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究是一項(xiàng)重要工作，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的重要力量，在實(shí)際教學(xué)工作中您是如何看待小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的呢？請(qǐng)您抽出寶貴的時(shí)間，配合我一起來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

請(qǐng)?jiān)谀J(rèn)為正確的答案上打勾，可以多選。若您還有其它答案，請(qǐng)?zhí)钤诤竺妗?/p>

1．您對(duì)有效性的認(rèn)識(shí)有多少？

A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解D2、在平日的教學(xué)中，你覺得提高課堂教學(xué)有效性有難度嗎？

A難度很大B有一些難度C沒有難度D3、您認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要技能嗎？

A需要教師具有專業(yè)技能 B一般教師都能實(shí)現(xiàn) C不需要技能 D4、您對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法了解有多少？

A知道很多方法B了解一些C了解甚少D5、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性有哪些途徑？

A 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)B 增加課堂教學(xué)容量C 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)D 優(yōu)化語文課堂教學(xué)的思路 E 優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段 G6、面對(duì)新課程改革，上好一堂課，需做好以下哪幾點(diǎn)？

A 仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認(rèn)真鉆研教材、把握教材 C 增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性D 強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性E7、從哪些方面衡量新課程的語文教學(xué)是否有效？

A 是否是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)B 是否是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)

C 是否是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)D8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系：

A 只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B 只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C 利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒多大關(guān)系

D 合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率E9、分析影響語文課堂教學(xué)有效性的因素:

A教師行為的有效性； B學(xué)生行為的有效性； C教學(xué)目標(biāo)的有效性； D教學(xué)內(nèi)容的有效性； E教學(xué)方法的有效性； F教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性； G教學(xué)反思的有效性； H10、從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。

A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D11、提高語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)從什么地方出發(fā)？

A 課程需求B 學(xué)生的興趣愛好C 學(xué)生的需要出發(fā) D12、為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)遵守哪原則？

A 輕松舒適B有益于教與學(xué) C寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料 D、13、對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究，您還有哪些新的認(rèn)識(shí)？有哪些意見和建議？（必答題）

第五篇：問卷調(diào)查報(bào)告

適中店顧客滿意度調(diào)查問卷報(bào)告

昨天我們?cè)谶m中店進(jìn)行了顧客滿意度的問卷調(diào)查，主要目的在于了解顧客對(duì)我們哪些方面還不夠滿意，哪些方面還需要我們改進(jìn)，了解顧客還有哪些需求。對(duì)我們的公司、工作還有哪些建議。

在問卷調(diào)查的進(jìn)行中，我們剛開始遇到了不小的困難。顧客不愿意幫我們填問卷，都聲稱沒有時(shí)間。但我們沒有放棄，終于最后還是有十位熱心的顧客幫我們填寫了問卷調(diào)查，這其中適中的同事幫了我們很多，特別是服務(wù)臺(tái)的同事盡心盡力的幫助了我們。

在這次的問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)顧客對(duì)我們超市比較不滿意的兩點(diǎn)是：

一.顧客對(duì)我們價(jià)格不大滿意，認(rèn)為我們的價(jià)格有些偏高了。

二.顧客對(duì)于我們的商品的真假辨?zhèn)芜@塊比較不滿意，大部分顧客無法辨認(rèn)我們商品的真?zhèn)巍?/p>

其中第一點(diǎn)不只顧客在反應(yīng)，我們適中店的同事也是在強(qiáng)烈反應(yīng)的。因?yàn)檫m中鎮(zhèn)這里本土的批發(fā)店比較多，外來人口比較少。本地的村民如果看到超市的價(jià)格比較不實(shí)惠了，那么他們都會(huì)選擇到批發(fā)店購買他們所需要的商品。第二點(diǎn)顧客不會(huì)辨認(rèn)商品的真?zhèn)危瑢?dǎo)致顧客不知道我們的商品的真?zhèn)巍?/p>

在問卷調(diào)查的建議中，其中只有三位顧客提了對(duì)于我們公司的建議。其中一位女士希望我們超市多增加一點(diǎn)速食熟食這類的商品，以方便購買，滿足需求。還有另外兩位顧客是兩位在校的中學(xué)生，她們希望我們多舉行一些大型的集體的活動(dòng)，增加超市的氣氛以及增加大家對(duì)于我們家家福的了解和喜愛。

這次的問卷調(diào)查是不夠全面的，因?yàn)槲覀兲顚憜柧淼念櫩筒⒉欢啵矣行╊櫩偷奶顚懖粔蛘鎸?shí)和認(rèn)真。所以我們適中店還會(huì)在店長的帶領(lǐng)下繼續(xù)問卷調(diào)查這一項(xiàng)工作。

曾小鳳2011.12.9