第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門試卷附答案

對(duì)外漢語教學(xué)入門試卷

學(xué)院班級(jí)班姓名學(xué)號(hào)40

一、填空題（每空2分，共20分）

1.音色是由、、決定的。2.是人類發(fā)音器官發(fā)出來的含有一定意義的聲音，人

類語言由和構(gòu)成。

3.認(rèn)知法的語言學(xué)依據(jù)是的。

4.兩種中介語的連續(xù)體是：和。

二、選擇題（每題2分，共10分）

1.在1999年提出十分具有啟發(fā)意義的“分流”方式的人是

（）

A、呂必松B、周小兵C、李海鷗D、廖序東

2.以下拼音字母中，屬于送氣音的是（）

①p②j③ch④b⑤h⑥zh

A、①②B、③⑥C、④⑤D、①③

3.具有歷史悠久，生命力最強(qiáng)的教學(xué)法是（）

A、語法-翻譯法 B、聽說法C、直接法D、閱讀法

4.產(chǎn)生于20世紀(jì)60nia年代，以物卡魯爾為代表的教學(xué)法是（）

A、語法-翻譯法 B、直接法C、聽說法D、認(rèn)知法

5.產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美、日兩國教學(xué)法家提出教學(xué)法

是（）

A、情景法B、視聽法C、折衷法D、全身反應(yīng)法

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1.習(xí)得：

2.部件：

3.語法：

4.中介語：

5.漢外對(duì)比：

四、簡答題（每題5分，共20分）

1.語音教學(xué)原則；

2.語音學(xué)習(xí)難度要考慮的三個(gè)方面；

3.講解詞義的方法有哪些？

4.中級(jí)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)。

六、字、音基礎(chǔ)題（共10分）

1.指出下列字的偏旁（每空1分，共5分）

馮匠愛

濤煎

2.指出下列字母的發(fā)音部位（每空1分，共5分）

1)b、p、mfzh、ch、sh、r

2）a、o、euen、ian

七、論述題（共20分）

1.請(qǐng)簡述語音教學(xué)的幾種方法。假如你是名對(duì)外漢語教師，采

用哪種教學(xué)方法進(jìn)行語音教學(xué)，并說明理由。

2.作為一名對(duì)萬漢語教師，在眾多的教學(xué)法中，你更傾向于

哪一種。請(qǐng)結(jié)合事例說明你的理由。

試卷答案

一、填空題（每題2分，共20分）

1.發(fā)音體、發(fā)音方法、發(fā)音共鳴器形狀

2.語音、語義、語音

3.喬姆斯基、轉(zhuǎn)換生成語法

4.重構(gòu)型連續(xù)體、重建型連續(xù)體

二、選擇（每題2分，共10分）

1、A2、D3、A4、D5、C

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1、習(xí)得：指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。如幼兒站立、行

走、飲食能力等。

2、部件：是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。它可分為成字部件和不成字部件。

3、語法：廣義上指一種語言全部的結(jié)構(gòu)規(guī)則；狹義上指最小音義結(jié)合體

構(gòu)成上一層單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)則，包含語素構(gòu)成詞、語素和詞構(gòu)

成短語、詞和短語構(gòu)成句子的規(guī)則。

4.中介語：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言知識(shí)系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。

5.漢外對(duì)比：教師了解學(xué)生母語，并將學(xué)生的母語與目的語從語音、語法

等方面進(jìn)行比較，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢，對(duì)癥下

藥的方法。

四、簡答（每題5分，共20分）

1、語音教學(xué)原則；

答：1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4）大量的時(shí)間才練；

2、語音學(xué)習(xí)難度要考慮的三個(gè)方面；

答：語音學(xué)習(xí)難度要考慮：語言對(duì)比難度、語言發(fā)展難度、語言認(rèn)知難

度三個(gè)方面。

3.講解詞義的方法有哪些？

答：1）以舊釋新法；2）語素法；3）語境法

4）舉例法；5）翻譯法。

4.中級(jí)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)。

答：1）注意與初級(jí)階段詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，形成初中級(jí)連貫教學(xué)；

2）注意與初級(jí)階段詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，形成初中級(jí)連貫的教學(xué)；

3）詞匯教學(xué)量大，教學(xué)方法和技巧多樣化。

六、字、音基礎(chǔ)題（共10分）

1、指出下列字的偏旁（每空1分，共5分）

馮冫匠匚愛爫濤氵煎灬

2、指出下列字母的發(fā)音部位（每空1分，共5分）

1)b、p、m雙唇音f唇齒音zh、ch、sh、r舌尖后音

2）a、o、e舌面元音uen、ian舌尖鼻韻母

七、論述題（每題10分，共20分）

1.答：常見的語音教學(xué)法有5種。

1、模仿法，分為集體和個(gè)體模仿；優(yōu)點(diǎn)分別是所有人都開口，提高開口度；能有效發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正；

2、夸張法，從口形、響度和音程、板書上進(jìn)行使用；

3、演示法，有直觀法，實(shí)物演示，圖表演示，板書演示和動(dòng)作演示等；

4、對(duì)比法，包括內(nèi)部對(duì)比和漢外對(duì)比；5帶音法，堅(jiān)持以舊代新，以易帶難的原則；

6、分辨法，如分辨生母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)等。第二問答案要點(diǎn)是：選一種方法并且能進(jìn)行較詳細(xì)的闡釋，從其優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)有難度語音教學(xué)的教學(xué)方法。（言之有理，酌情給分。若有獨(dú)到見解還可適當(dāng)加分，但總分不超過本題總分。）

答：作為一名對(duì)外漢語教師，在這個(gè)各種思想理論都匯聚一堂的丹麥當(dāng)今社會(huì)，我們沒有辦法說哪一種最好，哪一種不好，這都要看很多方面的因素。例如：學(xué)習(xí)者的目的。

如果學(xué)習(xí)者知識(shí)用于交際，那么聽說法就更加適合；

如果學(xué)習(xí)者是為了今后教授漢語，那么認(rèn)知法就相對(duì)更好；

如果只是為了培養(yǎng)翻譯人才，那么語法—翻譯法會(huì)比較好；

學(xué)習(xí)者的年齡。

如果是兒童，那么采用直接法和聽說法比較合適；

如果是成人，那么認(rèn)知法比較符合他們的邏輯推理和歸納；

學(xué)習(xí)者的興趣。

在教學(xué)中的實(shí)際例子，要多涉及一些學(xué)生感興趣的話題；

（此題沒有固定答案，只要言之有理即可。）

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門筆記

對(duì)外漢語教學(xué)入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語言技能教學(xué)機(jī)測試。第一編

一 教學(xué)簡論

1．語言學(xué)習(xí)的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習(xí)得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。目的語 目的語是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標(biāo)準(zhǔn)語，方言等。不管是什么語言，只要是一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習(xí)得與學(xué)習(xí)

習(xí)得是指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。

學(xué)習(xí)之從閱讀，聽講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等。

2．第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異

兒童第一語言習(xí)得和成人第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動(dòng)機(jī)，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

對(duì)外漢語教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等。

二． 第二語言習(xí)得研究

第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語言學(xué)中最有影響的部分。1． 對(duì)比分析

行為主義學(xué)習(xí)理論習(xí)慣和偏無是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念。

對(duì)比分析的內(nèi)容 對(duì)比分析假說的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。對(duì)比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)語言進(jìn)行細(xì)致描述。

對(duì)比分析遭遇的批評(píng) 20世紀(jì)60年代以來，對(duì)比分析假說在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來自一下三個(gè)方面：非干擾性偏誤的事實(shí)，理論批評(píng)和來自實(shí)踐的批評(píng)。

對(duì)比分析的發(fā)展 對(duì)比分析在三個(gè)方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級(jí)和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。

漢外對(duì)比分析 漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細(xì)描述了偏誤分析的五個(gè)步驟：語料選擇，偏誤識(shí)辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評(píng)估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運(yùn)作的5個(gè)程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學(xué)習(xí)的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個(gè)特征：可塑性，動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對(duì)漢語二語習(xí)得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》。對(duì)中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習(xí)得的自然發(fā)展途徑

第一語言習(xí)得的心靈主義論 喬姆斯基認(rèn)為，兒童對(duì)母語的知識(shí)來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學(xué)說的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習(xí)得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨(dú)有的機(jī)制；2）語言是認(rèn)知機(jī)制的一部分，但獨(dú)立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制;3)習(xí)得機(jī)制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機(jī)制隨年齡增長而退化；5）習(xí)得過程是有假設(shè)驗(yàn)證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實(shí)際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個(gè)概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語法項(xiàng)目的先后。

輸入和互動(dòng) 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動(dòng)。自然情景下的輸入和互動(dòng)有兩個(gè)相關(guān)課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動(dòng)包括教師語言和話語研究。輸入和互動(dòng)對(duì)二語習(xí)得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平高一級(jí)；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習(xí)者的策略

學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動(dòng)化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計(jì)劃策略和糾錯(cuò)策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性。

語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊(yùn)含普遍性可用于預(yù)測出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強(qiáng)標(biāo)記）特征。三．第二語言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法

包括以下幾種教學(xué)法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認(rèn)識(shí)法。代言人是Carroll.2．改革派的教學(xué)法

包括直接法，聽說法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢

1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學(xué)

1．語音教學(xué)的原則

1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4）大量的操練實(shí)踐。2．語音教學(xué)方法與技巧

1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對(duì)比法，帶音法，分辨法等。五 初級(jí)詞匯教學(xué)

1．初級(jí)詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個(gè)階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習(xí)。六 中級(jí)詞匯教學(xué)

1．中級(jí)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

主要有三個(gè)方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2．中級(jí)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

重點(diǎn)主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習(xí)語、固定詞組等。

3．中級(jí)詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時(shí)總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七 語法教學(xué)

語法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對(duì)比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)

1．對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

“對(duì)外”的特點(diǎn)，對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)。2．漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系

1）先認(rèn)讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧

認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。

下編 語言技能教學(xué)及測試 第十章 初級(jí)漢語讀寫課教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級(jí)漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合課，同時(shí)，它還要兼顧有關(guān)文化知識(shí)的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強(qiáng)化教學(xué)

初級(jí)漢語讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語讀、寫技能。

三、實(shí)踐為主的教學(xué)

語言技能的學(xué)習(xí)過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習(xí)慣的過程。在教師對(duì)漢語的語法規(guī)則進(jìn)行了準(zhǔn)確、合理、清晰的解釋后，實(shí)踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語音教學(xué)

1、嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話

2、教學(xué)步驟和方法

語音教學(xué) : 語音教學(xué)包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語音，學(xué)生模仿。教師展示語音時(shí)可以適當(dāng)夸張，以便學(xué)生模仿。

3、有針對(duì)性地訓(xùn)練

二、簡單、實(shí)用的漢字教學(xué)

1、漢字教學(xué)在初級(jí)讀寫課中的地位

在初級(jí)階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級(jí)教學(xué)的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，但漢字教學(xué)并不是可有可無的。

2、教學(xué)的方法和層級(jí)

寫字要由繁入簡，要有層級(jí)。

教學(xué)方法有六點(diǎn)：1）先認(rèn)后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強(qiáng)化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學(xué)

1、介紹漢語構(gòu)詞法

2、擴(kuò)大詞匯的度和量 擴(kuò)大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學(xué)生的能力盲目擴(kuò)大詞匯。

3、在對(duì)比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習(xí)方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴(yán)格強(qiáng)化的語法教學(xué)

1、教師對(duì)語法的準(zhǔn)區(qū)理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強(qiáng)化的重復(fù)練習(xí)

4、準(zhǔn)確地搭配

五、對(duì)教材的處理

1、熟悉教材、儲(chǔ)備知識(shí)

2、補(bǔ)充內(nèi)容、豐富教學(xué)

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習(xí)考核

一、課堂教學(xué)的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復(fù)習(xí)和考核

1）、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段；2）有效和經(jīng)?；目己耸抢喂陶莆罩R(shí)的保證。

第十一章 初級(jí)口語課

第一節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)原則

一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語水平，+1指略高于學(xué)生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對(duì)于學(xué)生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個(gè)人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會(huì)話環(huán)節(jié)

三、替換與擴(kuò)展環(huán)節(jié)

四、練習(xí)環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)聽力課的課型特點(diǎn)

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點(diǎn)

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點(diǎn)

三、從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點(diǎn)

1、不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能

2、幾項(xiàng)主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測能力和預(yù)測能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點(diǎn) 第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)

一、聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

1、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié) 1）初級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 如果把一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間（兩節(jié)課）作為一個(gè)教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識(shí)、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。2）中級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個(gè)小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習(xí)題、生詞3個(gè)小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問題

1、“六有”

即課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點(diǎn)，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級(jí)精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容

1、語音教學(xué)；

2、詞匯教學(xué)；

3、語法教學(xué)；

二、精讀課教學(xué)的教材

目前國內(nèi)流行的中級(jí)漢語精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的《新漢語》，北京語言文化大學(xué)出版的《中級(jí)漢語教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐安排

1、預(yù)習(xí)

2、課堂教學(xué)

3、課后復(fù)習(xí)鞏固

4、測試。

二、教學(xué)方法

1、課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習(xí)a、機(jī)械的記憶和理解練習(xí)；b、詞匯用法補(bǔ)充練習(xí)；c、交際練習(xí)。

2、課文的學(xué)習(xí)1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學(xué)習(xí)是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點(diǎn)之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個(gè)方面進(jìn)行。

第十四章 中級(jí)閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點(diǎn)

1、提高學(xué)生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點(diǎn)。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點(diǎn)和方法

1、課文處理

2、技能訓(xùn)練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1）培養(yǎng)推測能力；2）自覺進(jìn)行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習(xí)慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實(shí)物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法

2、寫出目標(biāo)詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習(xí)的方法

1、猜詞練習(xí)；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評(píng)價(jià)練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強(qiáng)師-生、生-生互動(dòng)

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)

三、增加輸出機(jī)會(huì)

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級(jí)口語課 第一節(jié) 教學(xué)要點(diǎn)及其實(shí)施

一、課堂交際化

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動(dòng)中的交際；

3、以學(xué)生為中心。

二、精講多練

三、恰當(dāng)實(shí)施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補(bǔ)充符合漢語口語的表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)要點(diǎn)

2、模仿

3、復(fù)述

二、教學(xué)要點(diǎn)練習(xí)

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、寫作教學(xué)的“難”

寫作課的難是由3個(gè)方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點(diǎn)；

2、寫作活動(dòng)的獨(dú)特性；

3、寫作教學(xué)與研究的滯后。

二、寫作教學(xué)的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語言技能的發(fā)展；

2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學(xué)能推動(dòng)語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則

一、實(shí)用性原則

二、漸進(jìn)性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法

寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評(píng)構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導(dǎo)

1、提問式

2、對(duì)比式

3、例證式

4、引導(dǎo)式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評(píng)

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評(píng)式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對(duì)使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長補(bǔ)短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報(bào)刊閱讀課

第一節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)

一、詞匯特點(diǎn)

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會(huì)不時(shí)出現(xiàn)古詞語和成語；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長句

三、句子和語段連接特點(diǎn)

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)原則

一、詞匯方面

不必強(qiáng)求學(xué)生記住看過的每個(gè)詞語。

二、句子方面

讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認(rèn)識(shí)到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節(jié) 語言測試的性質(zhì)和目的

一、語言測試的性質(zhì)

語言測試是對(duì)受試者的語言能力所進(jìn)行的定量評(píng)估。因此，一般認(rèn)為，語言測試應(yīng)具有以下3個(gè)基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學(xué)性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進(jìn)行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學(xué)能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試

六、診斷測試

第三節(jié) 語言測試的原則和特點(diǎn)

一、針對(duì)性

二、可靠性

三、有效性

四、實(shí)用性

第四節(jié) 測試成績分析

一、描述分?jǐn)?shù)集中的統(tǒng)計(jì)指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計(jì)指示——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位間距和全距

三、測試成績的標(biāo)準(zhǔn)化

四、百分位

五、試題分析

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習(xí)

對(duì)外漢語教學(xué)入門期末復(fù)習(xí)

一、小題目

1、①對(duì)外漢語教學(xué)指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識(shí)傳授給海外非母語者的過程。②一般認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

2、漢語國際教育最早出現(xiàn)在為培養(yǎng)海外漢語師資的碩士生培養(yǎng)方案中。

3、第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習(xí)得的語言。②第二語言指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。

4、習(xí)得與學(xué)習(xí)：①習(xí)得指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。②學(xué)習(xí)指從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐、訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能，具有人為動(dòng)機(jī)。

5、國外有的語言教育學(xué)家認(rèn)為，語言教學(xué)理論至少涉及6個(gè)問題：誰（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時(shí)（when）、哪里（where）、為什么（why）。

6、國內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)主要包括漢語預(yù)備教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、本科教學(xué)。

7、直接法是不用母語，不用翻譯，而是直接用目標(biāo)語教學(xué)。

8、心理學(xué)家華生的古典行為主義認(rèn)為，刺激誘發(fā)反應(yīng)，刺激達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成習(xí)慣了。

9、遷移和偏誤：①學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移，指有利于語言學(xué)習(xí)的遷移；負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不適合的目的語形式。②偏離目的語、不符合目標(biāo)語規(guī)則的語言現(xiàn)象叫做偏誤。

10、偏誤分析的步驟：預(yù)料收集和選擇、偏誤識(shí)辨、偏誤點(diǎn)的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評(píng)估。

11、語際偏誤就是由母語引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對(duì)比性偏誤”，就是對(duì)比分析的重要內(nèi)容。

二、大題目

1、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異。

答案：①主體。第一語言習(xí)得的主體是幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、發(fā)音器官處于發(fā)育期，可塑性強(qiáng)，能自然習(xí)得地道的發(fā)音；第二語言學(xué)習(xí)的主體主要是成年人，其大腦神經(jīng)發(fā)育完成，歸納推理能力強(qiáng)，善于總結(jié)規(guī)律，但模仿能力下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不如幼兒。②動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語，是出于生存本能；成人學(xué)習(xí)第二語言，目的不一，動(dòng)機(jī)較兒童弱，積極性較弱。③環(huán)境。兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語的；成人學(xué)習(xí)第二語言大多是在課堂，每天接觸目的語的時(shí)間有限。④方式。兒童習(xí)得母語，往往是在實(shí)現(xiàn)環(huán)境中看到實(shí)物、真實(shí)動(dòng)作或真實(shí)事件，并聽到表示這些實(shí)物、動(dòng)作或事件的語言；成人學(xué)習(xí)第二語言，常常要通過母語來聯(lián)合概念與聲音的關(guān)系。⑤教育者及相關(guān)因素。兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動(dòng)作，是照顧性語言；成人學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。⑥過程。幼兒習(xí)得第一語言分為前語言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復(fù)雜句和語篇階段；成人學(xué)習(xí)第二語言沒有前語言和單詞句階段，語音學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，詞語學(xué)習(xí)和句法學(xué)系幾乎同步進(jìn)行。⑦文化。兒童習(xí)得母語時(shí)，沉浸在母語息息相關(guān)的文化之中；成人學(xué)習(xí)第二語言，往往沒有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)一種語言會(huì)有不利影響。

2、對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。答案：（1）性質(zhì)：①對(duì)外漢語教學(xué)是指在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有配套的教材，有課室和其他教學(xué)場所，有配套的教學(xué)設(shè)施，有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師，有經(jīng)過某種帥選后而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，有正規(guī)的課堂教學(xué)和相應(yīng)的課外教學(xué)輔助活動(dòng)，有配套的學(xué)習(xí)測試等。②對(duì)外漢語教學(xué)跟一般的語言習(xí)得不同。一般語言習(xí)得主要是在目標(biāo)與環(huán)境里接觸目標(biāo)語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對(duì)外漢語教學(xué)不管在目標(biāo)環(huán)境，都主要在課堂上進(jìn)行，有一套正規(guī)的教學(xué)程序和方法。③對(duì)外漢語教學(xué)跟一般學(xué)校的非外語教學(xué)不同。一般學(xué)校的非外語教學(xué)，主要是傳授有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)；對(duì)外漢語教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者外漢語能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。

（2）任務(wù)。對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的一句話概括：培養(yǎng)出能用漢語進(jìn)行交際的人才。由于具體的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學(xué)，主要是培養(yǎng)具有一定的聽說能力、能應(yīng)付一般人場生活需要的人；長時(shí)間的專業(yè)教學(xué)，則要求培養(yǎng)具有聽說讀寫多種交際能力的人才。

3、提問技能。

答案：①提問要有針對(duì)性和區(qū)分度。這里的針對(duì)性一是指針對(duì)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題；二是指要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和表達(dá)水平，設(shè)計(jì)出難易不同、有區(qū)分度的問題。另外，問題的表述也要針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的準(zhǔn)備。要預(yù)想你問的問題是否簡單明了，句法是否易懂，被問的學(xué)生能否聽懂。②多角度、多方式地提問。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)采取回避策略，回避完整句的輸出。此時(shí)多個(gè)角度提出不同的問題，促使學(xué)生通過垂直結(jié)構(gòu)建立表義完整的水平結(jié)構(gòu)句式。③變換提問方式，引出不同句式。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理地設(shè)計(jì)問句形式，以自然引出答句形式。在課堂教學(xué)中，要靈活變換提問方式，以引出不同句式，讓學(xué)習(xí)者在問答中自然體會(huì)漢語句式的用法，形成語感。④提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，提問是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式之一，能引起學(xué)生興趣的問題，會(huì)使學(xué)生處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握學(xué)生的交際需求，精心設(shè)計(jì)問題。一般來說，提問要設(shè)計(jì)一個(gè)情景，盡量貼近學(xué)生的生活，學(xué)生后能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的交際需要。⑤叫答方式靈活多樣。它可以分指定叫答和自由叫答，即教師提出問題后，指定一名學(xué)生回答和學(xué)生自由舉手回答兩種方式。⑥叫答要面向全部學(xué)生。課堂教學(xué)是師生共同完成的，課堂教學(xué)能否成功，跟學(xué)生十分參與、多少學(xué)生參與、學(xué)生以怎樣的方式參與有關(guān)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都有參差，能力都有強(qiáng)弱，性格也有差異，因此教師要準(zhǔn)備難度不同的問題向水平不同的學(xué)生提問，目的是引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

4、語內(nèi)偏誤發(fā)展性偏誤相關(guān)的4個(gè)學(xué)習(xí)策略。

答案：①過度概括。當(dāng)語言項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者來說沒有明顯對(duì)照時(shí)產(chǎn)生的一種策略，如表過去時(shí)的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者以為過去時(shí)是由這類詞匯表示，而不是由-ed表示。②忽視規(guī)則的局限性。有些英語二語習(xí)得者以為ask跟say的語法一樣，結(jié)果類推出一下偏誤：He said to me.→He asked to me.③規(guī)則不完全。有的英語二語習(xí)得者不知道特指問句當(dāng)賓語時(shí)不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯(cuò)誤概念。該類原因引起的偏誤如：I am too tired that I cannot work.我見面他。語內(nèi)偏誤不但第二語言習(xí)得者會(huì)出現(xiàn)，第一語言習(xí)得者也會(huì)出現(xiàn)。

5、操作題（P94）

偏誤分為：錯(cuò)序、遺漏、誤代、誤加、雜糅。

6、如何運(yùn)用趣味性原則編寫教材：現(xiàn)實(shí)性（教材應(yīng)選擇學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題，與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、多樣性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，多角度多方位反映中國和世界的方方面面；也體現(xiàn)在形式上，教材語言風(fēng)格多樣化，多種體裁的課文交叉，練習(xí)方式豐富多彩）、生動(dòng)性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容和語言上，課文情節(jié)富有故事性、戲劇性，能吸引人；人物個(gè)性突出，能給人留下深刻印象；語言生動(dòng)幽默，富于變化，能讓人啞然失笑）、版式設(shè)計(jì)（應(yīng)注重人性化，對(duì)學(xué)習(xí)者友好，讓使用者賞心悅目，使用方便舒適）。

7、試舉例說明漢語在東亞、東南亞的傳播。

答案：①漢語在朝鮮半島的傳播。由于特殊的地理關(guān)系，中國文化早在周武王伐紂滅商，建立西周，殷朝箕子?xùn)|走朝鮮之時(shí)就已傳入朝鮮半島。中國的語言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時(shí)開始漸漸傳入朝鮮半島，對(duì)后來朝鮮文化的發(fā)展起著非常重要的作用。即使是在當(dāng)今社會(huì)，朝鮮文字中也仍然有漢語的影子。②漢語在日本的傳播。幾千年來，中國與日本在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面發(fā)生了十分廣泛的聯(lián)系，特別是在文化方面，由于日本與中國大陸同屬于東亞世界中的一員，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國在各方面均處于世界前列，所以，古代大量的中國文化元素傳播到了日本，對(duì)日本古代文化的發(fā)展產(chǎn)生了多層次的持續(xù)的深刻影響。當(dāng)今日語中也包含了不少漢字。③漢語在越南的傳播。漢語漢字在越南的傳播既是中國封建統(tǒng)治者出于統(tǒng)治和開發(fā)邊境民族文化的需要，更是越南封建王朝加強(qiáng)自身統(tǒng)治的需要。由于經(jīng)濟(jì)、文化及地理上的原因，越南與中國在古代出現(xiàn)了文字的交流，漢語漢字通過多種途徑在越南進(jìn)行傳播，對(duì)越南社會(huì)政治文化以及語言文字的社會(huì)功能產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。④三地區(qū)漢語漢字傳播小結(jié)。漢字在三個(gè)地區(qū)傳播大致有3個(gè)階段：用漢字記錄本名族語言；為滿足記錄本名族語言的需要，改變一些漢字的作用，創(chuàng)造出特殊的漢字；依照漢語特點(diǎn)創(chuàng)造本名族文字。漢語傳播也有3個(gè)大致階段：引進(jìn)漢文經(jīng)典，社會(huì)上層和知識(shí)界在學(xué)習(xí)漢文經(jīng)典時(shí)，逐漸用漢語寫作，轉(zhuǎn)寫政府公文等；漢語作為外語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展到教育、考試、民間交往，大量漢語詞匯進(jìn)入其詞匯系統(tǒng)；到了近現(xiàn)代，對(duì)外漢語有不同程度的排斥。

8、中國文化的基本精神。（簡答）

答案：①自強(qiáng)不息。正是這種精神鼓舞著中華民族不斷進(jìn)步，巋然齊黎在世界民族之林。②正道直行。這是中華民族堅(jiān)持真理、追求真理、崇尚氣節(jié)的精神源泉。③貴和持中?！靶兄杏埂保鍪虏蛔邩O端；“貴為和”，不尚爭斗。但是這有抑制競爭的弊端。④民為邦本。雖然重民的實(shí)質(zhì)是作為肯定君主專制主義的補(bǔ)充而存在的，但我們不能否認(rèn)它提醒統(tǒng)治者要把民心向背當(dāng)成政治統(tǒng)治的重要指標(biāo)。⑤平均平等。雖然我們歷史上從沒有出現(xiàn)過真正意義上的平均、平等，但作為一種思想，它深植在中國人的心目中。絕對(duì)平均主義在中國社會(huì)有深厚的思想基礎(chǔ)。⑥求是務(wù)實(shí)。中國人立身行事講究腳踏實(shí)地，鄙視華而不實(shí)的作風(fēng)。⑦豁達(dá)樂觀。“知足常樂”“安貧樂道”等觀念造成中國人樂于守成；但有時(shí)會(huì)造成自我滿足、不思進(jìn)取的心態(tài)。⑧以道制欲。中國人的行為以“道“為準(zhǔn)則，情不悖道，欲不逾道，這已成為全社會(huì)的共同人生態(tài)度。

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門復(fù)習(xí)重點(diǎn)

對(duì)外漢語教學(xué)

1.作為一門新興學(xué)科，漢教是在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的。是交叉學(xué)科。

2.漢教是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，漢語國際教育2008年列入一級(jí)學(xué)科“中國語言文學(xué)”之下的二級(jí)學(xué)科。

3.第一語言：孩子最早習(xí)得的語言，從父母和周圍人那里自然習(xí)得的語言。4.和第二語言：在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。（應(yīng)用語言學(xué)把一語之外的語言統(tǒng)稱第二語言。）5.目標(biāo)語：指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。

6.習(xí)得：指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。人的第一語言都是習(xí)得的。7.習(xí)得的階段。5個(gè)。

前語言階段1到2個(gè)月；單詞句階段1 1.5；雙詞句階段1.5 2；多詞句階段2 3；復(fù)雜句和語篇階段4 5。8.第一語言學(xué)習(xí)和第二語言習(xí)得的差異。（7個(gè)）主體（幼兒和成人）、動(dòng)機(jī)（生存本能和目的不一）、環(huán)境（自然環(huán)境和課堂）、方式（環(huán)境與語言結(jié)合和母語連結(jié)概念和聲音）、教育者及相關(guān)因素（親屬和教師）、過程（不自覺到自覺和自覺到不自覺）、文化（母語文化環(huán)境和缺乏相應(yīng)文化知識(shí)）。9.教學(xué)主體觀。（變?yōu)橐詫W(xué)生為中心）

10.雙體觀認(rèn)為，教師是教育行為的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程就是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程。

11.美國語言學(xué)家海姆斯提出語言學(xué)還應(yīng)該研究人的交際能力，這個(gè)概念包括四個(gè)方面：合語法性、可接受性、適合性和可能性。

12.傳統(tǒng)教學(xué)法的，語法——翻譯法（18世紀(jì)，奧倫多夫）、直接法（20世紀(jì)，貝利茲）、全身反應(yīng)法（20世紀(jì)60年代，美國阿舍爾，強(qiáng)調(diào)通過身體動(dòng)作教授第二語言）

13.編寫教案（教案形式、教案內(nèi)容、教案編寫步驟）教案的核心部分是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程。

14.對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)與流派：對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它有以下重要概念：習(xí)慣、遷移與偏誤。

15.遷移：舊習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新習(xí)慣產(chǎn)生干擾。學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語言產(chǎn)生影響，這種影響叫遷移。有兩種：正、負(fù)。

16.正遷移：有利于語言學(xué)習(xí)的遷移，但第一語言的某些語言點(diǎn)跟第二語言相同時(shí)就可能出現(xiàn)。負(fù)：也叫干擾，由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語形式。17.偏誤：偏離目的語、不符合目的語規(guī)則的語言現(xiàn)象。18.二語習(xí)得專家艾利斯提出的對(duì)比“等級(jí)”

19.偏誤分析的作用：深化漢語習(xí)得研究、促進(jìn)漢教、推動(dòng)漢語本體研究。20.偏誤類別與原因：語際偏誤（又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`）、語內(nèi)偏誤（又稱目標(biāo)語規(guī)則泛化偏誤、發(fā)展性偏誤）、訓(xùn)練偏誤、認(rèn)知偏誤（普遍偏誤）、21.中介語及其發(fā)展過程。

中介語：是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目標(biāo)語的一種語言知識(shí)系統(tǒng)。它是逐步接近目標(biāo)語的一種發(fā)展階段。這一概念是由塞林格于1972年提出的?？频绿岬絻煞N中介語連續(xù)體；重構(gòu)型連續(xù)體、重建型連續(xù)體。

中介語有可塑性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性3個(gè)特征。

中介語的變異：社交情景變異、語境變異。見圖3.2 22.可理解輸入和：“i+1”原則：克拉申強(qiáng)調(diào)，二語習(xí)得依賴于學(xué)習(xí)者得到的可理解輸入。

23.臨界假說。10歲前，大腦的可塑性好，左右腦運(yùn)作語言、10以后，大多數(shù)人的語言功能逐步轉(zhuǎn)移到到左腦，語言學(xué)習(xí)的能力減退。

24.語言能力，有兩類，第一類是認(rèn)知/學(xué)術(shù)能力，如學(xué)習(xí)語法、詞匯的能力和閱讀理解、默寫，自由寫作能力，跟認(rèn)知符號(hào)法學(xué)習(xí)相關(guān)。第二類是基本的人際交際技能，涉及口語表達(dá)的流利性和語言使用能力，跟聽說法學(xué)習(xí)相關(guān)。25.認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

26.認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)和記憶能力，特別是完成具體的課堂任務(wù)時(shí)的行為，是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接分析綜合和轉(zhuǎn)換等過程中采取的步驟或操作，具有操作加工或認(rèn)知加工的功能。認(rèn)知策略是用來理解語言和產(chǎn)生語言的，包括操練、接受、和發(fā)出信息，分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等。

27.交際策略的的定義：被看作學(xué)習(xí)者客服交際難題的方法，是指學(xué)習(xí)者因其第二語言知識(shí)有限而采取的一種表達(dá)方式。類型：縮減策略、成就策略、28.文化適應(yīng)模式

文化適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)新文化的過程。文化適應(yīng)模式的基本假設(shè)是：二語習(xí)得只是文化適應(yīng)的一個(gè)方面，而且一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社會(huì)文化的適應(yīng)程度將會(huì)決定他習(xí)得第二語言的程度。

29.語言普遍性假說。目標(biāo)語的特征是否具有普遍性，會(huì)影響習(xí)得難度。大多數(shù)語言具有的性質(zhì)，比很少語言具有的性質(zhì)容易學(xué)。普遍語法、類型普遍性

30.課程設(shè)置，分為技能類和知識(shí)類，是教材分類的基本依據(jù)。前者培訓(xùn)交際技能，后者教授系統(tǒng)知識(shí)。技能類包括通用漢語技能和專用漢語技能；知識(shí)類分為語言知識(shí)課程和其他相關(guān)課程。31.教材編寫應(yīng)科學(xué)性原則、實(shí)用性原則、適合性原則、趣味性原則。32.語言測試的原則：針對(duì)性、可靠性（常用的方法有重測法和對(duì)等法）、有效性、實(shí)用性。33.平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、這三個(gè)量完全相同時(shí)，是最理想化狀態(tài)

34.漢語正東亞、東南亞的傳播：秦漢時(shí)期漢語文字開始向外傳播，并逐步形成一個(gè)“漢字文化圈”，主要包括現(xiàn)在東亞的朝鮮半島、日本和東南亞的越南。35.總體來說，漢字在朝鮮半島、日本、越南的傳播大致有3個(gè)階段：第一個(gè)階段，用漢字記錄本民族語言；第二階段，為滿足記錄本民族語言的需要，改變一些漢字的作用、創(chuàng)造出特殊的漢字、如越南的喃字，日本的國字；第三階段，依照漢字特點(diǎn)創(chuàng)造本民族文字。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。在日本，日語還夾夾用2131個(gè)漢字和若干人名用字，每年舉辦漢字檢定考試，受測人數(shù)已超過200萬；800多萬部手機(jī)中三分之二可以輸入漢字短信。2005年2月9日，韓國政府宣布，在所有公務(wù)文件和交通標(biāo)識(shí)領(lǐng)域，全面恢復(fù)使用漢字和漢字標(biāo)記，規(guī)定將目前全用韓語的公務(wù)文件改為韓漢兩種文字并用。

36.創(chuàng)辦專業(yè)刊物，成立專業(yè)出版社：1979年9月原北京語言學(xué)院的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》改為正式出版刊物，成為我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。由中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)和北京語言學(xué)院共同創(chuàng)辦的會(huì)刊《世界漢語教學(xué)》，1987年9月轉(zhuǎn)為世界對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊。這兩個(gè)刊物是20世紀(jì)90年代語言類核心刊物

37.成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：1987年7月成立了由多個(gè)部委辦組成的國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和該小組的常設(shè)機(jī)構(gòu)辦公室。簡稱國家漢辦。

38.漢語測試的改進(jìn)，HSK、商務(wù)漢語考試BCT，少兒漢語考試YCT

39.發(fā)展難度

40.兩個(gè)教學(xué)階段是指集中語音教學(xué)階段和后語音教學(xué)階段 41.帶音法，已舊帶新，以易帶難。（yuzhchsh）

42.近年來，學(xué)者們提出了很多漢字教學(xué)的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯(lián)想網(wǎng)”、充分利用“基本部件和基本字”，所有這些，都充分重視部件在漢字教學(xué)中的作用。以部件為基本點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有系統(tǒng)的進(jìn)行漢字教學(xué)。以部件為中心的漢字教學(xué)，成為對(duì)外漢字教學(xué)界的主流，教學(xué)實(shí)踐也證明這是一種正確的定位。

43.所謂部件，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。它又可分為成字部件和不成字部件兩大部分。

44.文化教學(xué)的內(nèi)容：一是對(duì)外漢語教學(xué)，也就是語言課中的文化教學(xué)；二是文化課教學(xué)。語言課的文化教學(xué)和文化課的文化教學(xué)不同，這兩門課性質(zhì)不同，所承擔(dān)的任務(wù)也不同。一般來說，對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生實(shí)施語言課中的文化教學(xué)，對(duì)中高級(jí)水平的實(shí)施文化課教學(xué)。45.漢字具有不同于世界絕大多數(shù)文字的特殊性，這種特殊性體現(xiàn)在 表義和表音、書寫系統(tǒng)的層次性、文字處理的特殊大腦機(jī)制。

46.口語教學(xué)原則，ｉ＋１.i代表學(xué)生已有的漢語水平，加一指略高于學(xué)生水平的語言輸入。這樣，i+1的輸入對(duì)于學(xué)生來說是可懂的輸入根據(jù)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，我們正是通過可懂的輸入習(xí)得語言的。I+1可說是一般的外語教學(xué)原則。

47.詞匯教學(xué)的目標(biāo)：按照以上兩個(gè)大綱，即前者的甲乙丙三級(jí)詞匯共5253個(gè)，或后者的初、高兩級(jí)詞共5249個(gè)，可以作為教學(xué)的主要依據(jù)。即，這5200多個(gè)詞是初級(jí)、中級(jí)階段漢語作為二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)量和范圍。也是初中級(jí)詞匯的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。48.編寫教案：

教案的形式多種多樣。從詳略分，有詳細(xì)教案、簡略教案和微型教案；從形式上，分為提綱式、問答式、列表式、敘述式等。教案的內(nèi)容有：教學(xué)單元（注明使用的教材）、教學(xué)對(duì)象（班級(jí)、人數(shù)、漢語水平）、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程、補(bǔ)充練習(xí)及課堂活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)及課外活動(dòng)安排、經(jīng)驗(yàn)和問題。

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門-媒介語

上海美知對(duì)外漢語http://004km.cn/mandarin/

上海美知對(duì)外漢語培訓(xùn)學(xué)校：對(duì)外漢語教學(xué)入門-媒介語

媒介語指在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，為了方便師生交流而采用的媒介語言，有時(shí)候是學(xué)生的母語，有時(shí)候不是，但它是師生雙方都能理解的一種輔助語言。例如當(dāng)今世界各國人民基本上都學(xué)習(xí)英語，因此英語在很多時(shí)候，特別是對(duì)不同國別的學(xué)生同時(shí)授課的時(shí)候，常常充當(dāng)媒介語的角色。但是如果是只是對(duì)日本學(xué)生授課，老師又懂日語，那么當(dāng)然日語也可以做媒介語。它與中介語是兩個(gè)完全不同的概念。關(guān)于外語教學(xué)過程中要不要使用媒介語的問題，各派專家有不同的看法，早期的語法翻譯法注重母語與目的語之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)時(shí)候的媒介語就是母語，媒介語在語法翻譯法的教學(xué)中運(yùn)用是非常突出的；由于語言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與理論的不斷進(jìn)步，語法翻譯法逐漸遭到了淘汰，媒介語的作用也隨之降低，直至后來出現(xiàn)了直接法、聽說法等，主張直接采用目的語進(jìn)行教學(xué)，杜絕使用媒介語。受普遍語言教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐也不例外，出現(xiàn)了包括注重使用媒介語與堅(jiān)決避免使用媒介語等各個(gè)不同的教學(xué)方法。

必須承認(rèn)，在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，媒介語不是不可或缺的。實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，不使用媒介語，往往可以在更大程度上提高教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果，例如享譽(yù)北美的“普林斯頓北京暑期中文培訓(xùn)班”以及中國大陸的“快捷漢語”品牌所提倡的“語感教學(xué)法”都是這方面杰出的例子，他們的學(xué)生在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行漢語強(qiáng)化訓(xùn)練，老師和學(xué)生都沉浸在目的語的環(huán)境中，完全符合“沉浸式”的教學(xué)原則，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的漢語水平，特別是口語聽說能力，得到了極大的提高，這一點(diǎn)是有目共睹的，這充分證明了使用目的語進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的正確性和有效性。

國外的漢語教學(xué)不同于在中國進(jìn)行的對(duì)外漢語教學(xué)，其主要區(qū)別有： 1.語言環(huán)境不同。

在國外的漢語學(xué)習(xí)者幾乎沒有使用漢語的機(jī)會(huì)，因此自然也談不到“生存漢語”的問題。大多數(shù)國外的學(xué)習(xí)者，特別是社會(huì)學(xué)習(xí)者更愿意把學(xué)習(xí)漢語當(dāng)作一種時(shí)髦的消遣或者是娛樂，而不愿意給自己太大的壓力。

課時(shí)不能保證。

語言機(jī)構(gòu)中培訓(xùn)性質(zhì)的漢語教學(xué)中學(xué)生由于本職工作太忙或者惰性的原因，固然難免三天打漁兩天曬網(wǎng)的情況，即使是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等專門教學(xué)機(jī)構(gòu)中，漢語的課時(shí)也是微乎其微。以筆者所在的泰國易三倉大學(xué)為例，該校的Business Chinese專業(yè)課程設(shè)置中漢語課只占全部課時(shí)的不到三分之一，其余大量的時(shí)間是用英語在上其他經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)課或者泰語課。在中小學(xué)中，雖然政府支持開設(shè)漢語課，但是很多時(shí)候還停留在興趣課的階段，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)沒有任何要求。在這種情況下，很多時(shí)候，中小學(xué)中的漢語課流于陪孩子玩而已，這種情況在小學(xué)中尤其突出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確。

目前全球的漢語熱方興未艾，但是在很多情況下漢語的學(xué)習(xí)還不能給學(xué)習(xí)者帶來直接的收益，學(xué)習(xí)者的工作生活也沒有對(duì)其漢語提出明確的較高的需求。加之客觀地講，漢語學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)外國學(xué)習(xí)者來說，確實(shí)存在著比較難的問題，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)習(xí)者淺嘗輒止，僅僅將學(xué)漢語的要求定位在旅游、購物等環(huán)節(jié)上，還有很多學(xué)生是處于“尋根”的目的在學(xué)習(xí)漢語，例如在泰國，華裔的漢語學(xué)習(xí)者占了全部學(xué)生的絕大多數(shù)。學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，稍遇困難就放棄也就不難理解了。

民族性格不同。

雖然我們不能簡單地將德國人就是精于抽象思維，法蘭西就是一個(gè)浪漫的民族等等觀念推而廣之，但是不可否認(rèn)作為一個(gè)群體，一個(gè)民族總是有一些不同于其他民族的思維方式與習(xí)慣。例如筆者發(fā)現(xiàn)泰國人的特點(diǎn)是不喜歡獨(dú)來獨(dú)往而又希望老師能故給予明確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過程中，即使老師通過別的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到了某個(gè)詞語的意思，學(xué)生仍然會(huì)使用媒介語進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。如果老師不能給予確認(rèn)，就與同學(xué)進(jìn)行確認(rèn)。上海美知對(duì)外漢語http://004km.cn/mandarin/

由于在國外的漢語教學(xué)與國內(nèi)的教學(xué)有如上不同，加之生活交往諸方面的需要，對(duì)在國外工作的漢語教師的外語能力提出了較高的要求。這也造成了一些教學(xué)機(jī)構(gòu)，特別是在教學(xué)主管不是非常精通漢語教學(xué)的時(shí)候，盲目地提出了教師必須懂媒介語的要求。在此種情況下，即使教師明確地知道使用目的語直接進(jìn)行教學(xué)的效果會(huì)更好，屈于各種現(xiàn)實(shí)的壓力，也不得不退讓。此種情況恰如利瑪竇當(dāng)年之來華傳教，最終找到的最好的辦法是先“適應(yīng)”當(dāng)?shù)厝说牧?xí)慣而非馬上“改造”他們的信仰。只有先適應(yīng)市場的需求，保證自己的生存，與市場建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系之后，才可以談得到對(duì)之進(jìn)行“改造”。在這種情況下，媒介語確實(shí)在對(duì)外漢語教學(xué)中有一定的作用。

在對(duì)外漢語教學(xué)中如果媒介語運(yùn)用得當(dāng)，可以事半功倍；如果運(yùn)用不當(dāng)，則事倍功半。如何恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z，使之達(dá)到一針見血、畫龍點(diǎn)睛的作用，向?qū)ν鉂h語教師提出了相當(dāng)高的要求。俗話說“教學(xué)有法，法無定法”，媒介語的運(yùn)用也是如此。我們不能因噎廢食，而應(yīng)努力提高自身各方面的素質(zhì)，讓自己適應(yīng)不同市場的需要，這樣才能讓自己的課堂永遠(yuǎn)精彩，讓自己永遠(yuǎn)受到學(xué)生的歡迎。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)固然艱巨，但是每一個(gè)從事這一項(xiàng)光榮使命的人都應(yīng)該向這個(gè)方向努力.有的時(shí)候媒介語并非可取，在媒介語缺失情景下進(jìn)行二語教學(xué)，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)注。教師在掌握相應(yīng)的二語習(xí)得規(guī)律，具備相應(yīng)的漢語知識(shí)以外，還應(yīng)具有高度的親和力和耐心，使學(xué)生排除因?yàn)闆]有媒介語帶來的焦慮和自卑，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。