第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門-漢字課

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上海美知對(duì)外漢語：對(duì)外漢語教學(xué)入門-漢字課

漢字屬于眾多語言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。因此，漢字教學(xué)也在對(duì)外漢語教學(xué)工作中越來越受重視。根據(jù)對(duì)漢語接觸和熟悉程度的不同，外國(guó)的漢語學(xué)習(xí)者可以分為有無漢字背景之分，對(duì)于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來華的外國(guó)小學(xué)生做家教，后曾在英語培訓(xùn)學(xué)校做助教，對(duì)于第二語言的英語教學(xué)和第二語言的漢語教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，這里試提幾點(diǎn)建議。

I．利用甲骨文的辦法

初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國(guó)拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對(duì)學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識(shí)的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實(shí)際上．對(duì)外漢語的初級(jí)課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國(guó)的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢(shì)講到中國(guó)文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對(duì)應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，觸摸到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對(duì)于對(duì)外漢語漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國(guó)學(xué)生更好地建立漢字意識(shí)．而非掌握中國(guó)古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

2.漢字偏旁分類的辦法 “識(shí)字識(shí)半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國(guó)人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評(píng)，但是對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識(shí)的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來猜測(cè)生字的大致意義，恰似于中國(guó)人學(xué)英語時(shí)的記憶詞根，雖然對(duì)新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國(guó)人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級(jí)、中級(jí)教育階段，中國(guó)人在遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，仍會(huì)根據(jù)自己已知的部分來推測(cè)意義和發(fā)音，對(duì)外國(guó)學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。

3．已知象形字和偏旁組合的辦法 漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺(tái)體字問題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉 的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

4．利用電腦教學(xué)漢字的辦法 學(xué)生建立起對(duì)于漢字的感性認(rèn)識(shí)之后．下一步可以考慮，讓學(xué)上海美知對(duì)外漢語http://004km.cn/mandarin/

生利用電腦來進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會(huì)變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書寫簡(jiǎn)單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺韺W(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會(huì)活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問題，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因?yàn)楦静粫?huì)筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書寫漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識(shí)字”，漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫字”的方式。漢語進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會(huì)直接顯示想要的短語。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國(guó)學(xué)生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來，讓學(xué)生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺得非常簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

5、對(duì)比記憶的辦法

漢字部分字之間的類似關(guān)系，與英文部分單詞的拼寫類似是一樣的，所有語言都有部分形似字。漢字的學(xué)習(xí)，不光是一個(gè)不斷擴(kuò)大字?jǐn)?shù)、詞匯量的過程，而且也是一個(gè)對(duì)易混淆字、詞做正確區(qū)分的過程。不能區(qū)分的字和不認(rèn)識(shí)的字．其性質(zhì)是差不多的，所咀，工夫下在形似字的區(qū)分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有big、pig，區(qū)別僅僅是第一個(gè)字母，記住這一點(diǎn)區(qū)別，就會(huì)記住兩個(gè)詞。漢語也有這樣的情況，比如人字和人字，頭部一個(gè)向右一個(gè)向左，又如大、犬、太、頭等字，一“點(diǎn)”區(qū)別構(gòu)成了多個(gè)不同的字。類似這樣的字，合作一個(gè)群體講解，強(qiáng)調(diào)某一對(duì)比性，對(duì)學(xué)生的記憶有很大幫助。

漢字是一個(gè)數(shù)量非常龐大的符號(hào)系統(tǒng)，但各漢字之間并不是沒有聯(lián)系的、孤立存在的，如果一個(gè)字一個(gè)字的學(xué)習(xí)必然是困難的。在以往漢字教學(xué)中對(duì)學(xué)生“學(xué)的過程”重視還不夠，漢字難學(xué)其實(shí)只是表面現(xiàn)象，那是因?yàn)闆]有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

第二篇：對(duì)外漢語漢字教學(xué)課教案

對(duì)外漢語漢字教學(xué)課教案 課型：漢字課 授課時(shí)間：2課時(shí) 學(xué)生人數(shù)：15-20人

學(xué)生漢語水平：中級(jí)水平教材：《漢字速成課本》（第10課）（柳燕梅主編北京語言大學(xué)出版社 2001年）教學(xué)目的與要求：

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的形旁冫、氵、日、月。

2、學(xué)習(xí)新的形旁木、扌，掌握相關(guān)漢字和生詞。

3、理解形旁木、手的意義，能通過形旁猜測(cè)字義。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：生字字義的講解

讓學(xué)生理解通過學(xué)習(xí)漢字部件可以更好地記住漢字

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了冫、氵、日、月這四個(gè)形旁，同學(xué)們對(duì)形旁應(yīng)該也有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。提問學(xué)生四個(gè)形旁的意義，全班一起回答。單獨(dú)提問4個(gè)學(xué)生，每人負(fù)責(zé)一個(gè)形旁，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，說出帶有形旁的字并組詞。如果學(xué)生掌握牢固，則進(jìn)入新課。不牢固則再復(fù)習(xí)一次上節(jié)課學(xué)過的形旁以及相對(duì)應(yīng)的字和詞。

二、導(dǎo)入

通過前面的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)形旁已經(jīng)有了一定的了解。我們可以通過形旁來猜測(cè)一個(gè)字的意義，學(xué)習(xí)形旁能幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)漢字。那么這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的形旁（板書）。

三、新課（結(jié)合課件講解）

（一）第一個(gè)形旁“木”

1、講解‘木’字的讀音和意義，木字長(zhǎng)得像生長(zhǎng)的樹，上面是枝葉，下面是樹根。所以木跟樹木有關(guān)系。

2、PPT上給出材、枝、松這三個(gè)生字，給學(xué)生2分鐘的時(shí)間分析比較這三個(gè)字的共同點(diǎn)，集體回答。盡量引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案。課件上給出正確答案，向?qū)W生說明這幾個(gè)字的共同點(diǎn)是字形里都有‘木’，根據(jù)前面對(duì)木字的講解，引導(dǎo)學(xué)生說出這三個(gè)生字的字義也和樹木有關(guān)系。（PPT上彈出與樹木有關(guān)系）

3、進(jìn)入下一頁課件，分別講解材、枝、松這三個(gè)生字的讀音并組詞，通過詞語讓學(xué)生了解字義。課件上要有對(duì)應(yīng)圖片以便于學(xué)生更好地理解生字詞。材木材 枝樹枝 松松樹

講解完讓全班學(xué)生一起大聲跟讀生詞和生詞并記住它們的意思。

4、小練習(xí)

學(xué)生伸出手指書空，老師在課前黑板上畫好的田字格里一筆一劃帶學(xué)生寫三個(gè)生字，一邊寫一邊跟著老師說出每個(gè)筆畫的名稱。書空完成之后學(xué)生在自己的練習(xí)本上練習(xí)書寫三個(gè)生字，每個(gè)生字寫兩個(gè)，老師檢查書寫情況并適當(dāng)指導(dǎo)。

第三篇：對(duì)外漢語漢字教學(xué)

對(duì)外國(guó)留學(xué)生初級(jí)階段漢字教學(xué)淺談

西安外國(guó)語大學(xué) 趙曉明

摘要：外國(guó)留學(xué)生認(rèn)為漢字“難學(xué)”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點(diǎn)；另一方面在于留學(xué)生習(xí)慣了母語的認(rèn)知特點(diǎn)，難以感受漢字的理據(jù)性。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系，可有效促進(jìn)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；表意文字；認(rèn)知

對(duì)以拼音文字為母語的外國(guó)留學(xué)生來說，漢字是其學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國(guó)留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因?yàn)闈h字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點(diǎn)，這對(duì)習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個(gè)詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。[1]對(duì)習(xí)慣了拼音文字“音” “字”同形的外國(guó)留學(xué)生而言，這確實(shí)很難。對(duì)漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結(jié)構(gòu)，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個(gè)方面入手：

一.加強(qiáng)對(duì)漢字形音義的認(rèn)識(shí)。

每一種文字都包含形音義三個(gè)方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個(gè)方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質(zhì)不同。

漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個(gè)字，我們通過對(duì)字形的分析，四個(gè)字都含有“氵”，由此可以推知這四個(gè)字都與“水”有關(guān)?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個(gè)方面相互聯(lián)系而形成有機(jī)的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學(xué)中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學(xué)效率。

二.加強(qiáng)對(duì)外國(guó)留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

本文研究的外國(guó)留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)。了解了這些特點(diǎn)，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。

外國(guó)留學(xué)生是如何認(rèn)知漢字的，我們可以通過對(duì)留學(xué)生漢字識(shí)記和書寫的錯(cuò)誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生詞匯識(shí)記的正確率普遍比漢字單獨(dú)識(shí)記的正確率高。比如“日本人、認(rèn)識(shí)、你好”整體的識(shí)記比單獨(dú)的識(shí)記要好。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲(chǔ)存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學(xué)方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國(guó)留學(xué)生在聽寫時(shí)把“認(rèn)識(shí)” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲(chǔ)存的。對(duì)“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒有理性的認(rèn)識(shí)。

3.在留學(xué)生漢字聽寫錯(cuò)誤中，錯(cuò)字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯(cuò)誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個(gè)好的筆畫基礎(chǔ)，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認(rèn)識(shí)。就其深層原因，還是受母語的影響，對(duì)漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識(shí)不到漢字筆畫的長(zhǎng)短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會(huì)對(duì)漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們對(duì)漢字教學(xué)可以提出一下幾種教學(xué)建議： 一.在漢字教學(xué)之處就有意識(shí)地端正外國(guó)留學(xué)生對(duì)待漢字筆畫，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實(shí)例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠(yuǎn)。留學(xué)生在生動(dòng)的例子里能感受到對(duì)待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。

二.對(duì)留學(xué)生講授關(guān)于漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識(shí)。有人認(rèn)為對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)這種看法忽視了留學(xué)生的認(rèn)知思維能力。成年外國(guó)留學(xué)生有很強(qiáng)的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識(shí)是符合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學(xué)生講授漢字的理性知識(shí)。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對(duì)于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對(duì)“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會(huì)，漢字的理性知識(shí)也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。從這個(gè)角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識(shí)是必要的也是可行的。

三.幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對(duì)于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王際平2007 淺談對(duì)拼音文字為母語的漢語求學(xué)者的漢字教學(xué)，《漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)者漢字認(rèn)知國(guó)際研討會(huì)論文集》301—314頁，北京語言大學(xué)出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門筆記

對(duì)外漢語教學(xué)入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學(xué)，下編主要講語言技能教學(xué)機(jī)測(cè)試。第一編

一 教學(xué)簡(jiǎn)論

1．語言學(xué)習(xí)的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習(xí)得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習(xí)得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學(xué)習(xí)的其他語言。目的語 目的語是指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。它的涵蓋性強(qiáng)，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標(biāo)準(zhǔn)語，方言等。不管是什么語言，只要是一個(gè)人正在學(xué)習(xí)并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習(xí)得與學(xué)習(xí)

習(xí)得是指從周圍環(huán)境中通過自然學(xué)習(xí)過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習(xí)得的。習(xí)得無需專門的教師，專門的教學(xué)。習(xí)得理論包括強(qiáng)化論，傳遞論，內(nèi)在論，認(rèn)知論等。

學(xué)習(xí)之從閱讀，聽講，研究，實(shí)踐，訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)是指在專門場(chǎng)所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)計(jì)劃，教材，教學(xué)實(shí)施和測(cè)試。學(xué)習(xí)包括信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，多種辨別學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等。

2．第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的差異

兒童第一語言習(xí)得和成人第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動(dòng)機(jī)，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科

對(duì)外漢語教學(xué)的產(chǎn)生本身就是多學(xué)科交叉的結(jié)果，相關(guān)學(xué)科主要有神經(jīng)生理學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等。

二． 第二語言習(xí)得研究

第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)70年代，并很快成為應(yīng)用語言學(xué)中最有影響的部分。1． 對(duì)比分析

行為主義學(xué)習(xí)理論習(xí)慣和偏無是行為主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)重要概念。

對(duì)比分析的內(nèi)容 對(duì)比分析假說的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。假說有兩派：強(qiáng)硬派和溫和派。對(duì)比分析的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)語言進(jìn)行細(xì)致描述。

對(duì)比分析遭遇的批評(píng) 20世紀(jì)60年代以來，對(duì)比分析假說在發(fā)展中受到的批評(píng)主要來自一下三個(gè)方面：非干擾性偏誤的事實(shí)，理論批評(píng)和來自實(shí)踐的批評(píng)。

對(duì)比分析的發(fā)展 對(duì)比分析在三個(gè)方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級(jí)和干擾是學(xué)習(xí)者的策略。

漢外對(duì)比分析 漢外對(duì)比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細(xì)描述了偏誤分析的五個(gè)步驟：語料選擇，偏誤識(shí)辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評(píng)估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認(rèn)知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運(yùn)作的5個(gè)程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓(xùn)練遷移，二語學(xué)習(xí)的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個(gè)特征：可塑性，動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對(duì)漢語二語習(xí)得的中介語研究 將國(guó)外中介語理論最早引入中國(guó)的是魯健冀的《中介語理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》。對(duì)中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習(xí)得的自然發(fā)展途徑

第一語言習(xí)得的心靈主義論 喬姆斯基認(rèn)為，兒童對(duì)母語的知識(shí)來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學(xué)說的理論基礎(chǔ)是生物學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)）。D.McNell研究了兒童習(xí)得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨(dú)有的機(jī)制；2）語言是認(rèn)知機(jī)制的一部分，但獨(dú)立于智力發(fā)展的認(rèn)知機(jī)制;3)習(xí)得機(jī)制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習(xí)得的決定因素；4）這種習(xí)得機(jī)制隨年齡增長(zhǎng)而退化；5）習(xí)得過程是有假設(shè)驗(yàn)證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實(shí)際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個(gè)概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學(xué)習(xí)階段的先后，有普遍性，所有學(xué)習(xí)和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學(xué)習(xí)具體語法項(xiàng)目的先后。

輸入和互動(dòng) 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動(dòng)。自然情景下的輸入和互動(dòng)有兩個(gè)相關(guān)課題：外國(guó)式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動(dòng)包括教師語言和話語研究。輸入和互動(dòng)對(duì)二語習(xí)得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學(xué)習(xí)和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平高一級(jí)；5）提供恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學(xué)習(xí)者的策略

學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動(dòng)化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計(jì)劃策略和糾錯(cuò)策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊(yùn)含普遍性。

語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊(yùn)含普遍性可用于預(yù)測(cè)出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學(xué)習(xí)和先學(xué)習(xí)無標(biāo)記（或弱標(biāo)記）特征，再學(xué)習(xí)有標(biāo)記（強(qiáng)標(biāo)記）特征。三．第二語言教學(xué)法 1．傳統(tǒng)派教學(xué)法

包括以下幾種教學(xué)法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀(jì)末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認(rèn)識(shí)法。代言人是Carroll.2．改革派的教學(xué)法

包括直接法，聽說法和全身反應(yīng)法。3．其他教學(xué)法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學(xué)

1．語音教學(xué)的原則

1）目標(biāo)明確；2）漢外對(duì)比；3）循序漸進(jìn)；4）大量的操練實(shí)踐。2．語音教學(xué)方法與技巧

1）教學(xué)方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對(duì)比法，帶音法，分辨法等。五 初級(jí)詞匯教學(xué)

1．初級(jí)詞匯教學(xué)的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個(gè)階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學(xué)在課堂上的具體實(shí)施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習(xí)。六 中級(jí)詞匯教學(xué)

1．中級(jí)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

主要有三個(gè)方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習(xí)。2．中級(jí)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

重點(diǎn)主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習(xí)語、固定詞組等。

3．中級(jí)詞匯教學(xué)的原則和步驟 1）教學(xué)原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時(shí)總結(jié)和反復(fù)練習(xí)等。2)教學(xué)步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習(xí)和復(fù)習(xí)等。七 語法教學(xué)

語法教學(xué)的方法主要有情景化教學(xué)，生成式教學(xué)，對(duì)比教學(xué)等。八 漢字教學(xué)

1．對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

“對(duì)外”的特點(diǎn)，對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)。2．漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系

1）先認(rèn)讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學(xué)技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習(xí)漢字的技巧

認(rèn)讀練習(xí)，字形練習(xí)，字音練習(xí)和綜合練習(xí)。

下編 語言技能教學(xué)及測(cè)試 第十章 初級(jí)漢語讀寫課教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級(jí)漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能的綜合課，同時(shí)，它還要兼顧有關(guān)文化知識(shí)的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強(qiáng)化教學(xué)

初級(jí)漢語讀寫課要注意讓學(xué)生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的漢語讀、寫技能。

三、實(shí)踐為主的教學(xué)

語言技能的學(xué)習(xí)過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習(xí)慣的過程。在教師對(duì)漢語的語法規(guī)則進(jìn)行了準(zhǔn)確、合理、清晰的解釋后，實(shí)踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)格的語音教學(xué)

1、嚴(yán)格教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話

2、教學(xué)步驟和方法

語音教學(xué) : 語音教學(xué)包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓(xùn)練的具體方法就是教師展示語音，學(xué)生模仿。教師展示語音時(shí)可以適當(dāng)夸張，以便學(xué)生模仿。

3、有針對(duì)性地訓(xùn)練

二、簡(jiǎn)單、實(shí)用的漢字教學(xué)

1、漢字教學(xué)在初級(jí)讀寫課中的地位

在初級(jí)階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級(jí)教學(xué)的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，但漢字教學(xué)并不是可有可無的。

2、教學(xué)的方法和層級(jí)

寫字要由繁入簡(jiǎn)，要有層級(jí)。

教學(xué)方法有六點(diǎn)：1）先認(rèn)后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強(qiáng)化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學(xué)

1、介紹漢語構(gòu)詞法

2、擴(kuò)大詞匯的度和量 擴(kuò)大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學(xué)生的能力盲目擴(kuò)大詞匯。

3、在對(duì)比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習(xí)方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡(jiǎn)稱。

四、嚴(yán)格強(qiáng)化的語法教學(xué)

1、教師對(duì)語法的準(zhǔn)區(qū)理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強(qiáng)化的重復(fù)練習(xí)

4、準(zhǔn)確地搭配

五、對(duì)教材的處理

1、熟悉教材、儲(chǔ)備知識(shí)

2、補(bǔ)充內(nèi)容、豐富教學(xué)

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復(fù)習(xí)考核

一、課堂教學(xué)的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學(xué)；3）讓學(xué)生熟悉你的教學(xué)方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復(fù)習(xí)和考核

1）、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段；2）有效和經(jīng)常化的考核是牢固掌握知識(shí)的保證。

第十一章 初級(jí)口語課

第一節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)原則

一、“I+1”原則：這里I代表學(xué)生已有的漢語水平，+1指略高于學(xué)生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對(duì)于學(xué)生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個(gè)人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級(jí)口語課的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會(huì)話環(huán)節(jié)

三、替換與擴(kuò)展環(huán)節(jié)

四、練習(xí)環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)聽力課的課型特點(diǎn)

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點(diǎn)

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點(diǎn)

三、從聽力課總的教學(xué)目的把握聽力課的課型特點(diǎn)

1、不同階段應(yīng)掌握的不同的聽力微技能

2、幾項(xiàng)主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測(cè)能力和預(yù)測(cè)能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點(diǎn) 第二節(jié) 聽力課的課堂教學(xué)

一、聽力課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)步驟

1、聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié) 1）初級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 如果把一個(gè)教學(xué)單位時(shí)間（兩節(jié)課）作為一個(gè)教學(xué)單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識(shí)、導(dǎo)入）、展開（聽、理解、練習(xí)）和總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)。2）中級(jí)班的教學(xué)環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個(gè)小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習(xí)題3個(gè)小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習(xí)題、生詞3個(gè)小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問題

1、“六有”

即課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點(diǎn)，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級(jí)精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學(xué)的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學(xué)的內(nèi)容

1、語音教學(xué)；

2、詞匯教學(xué)；

3、語法教學(xué)；

二、精讀課教學(xué)的教材

目前國(guó)內(nèi)流行的中級(jí)漢語精讀教材主要有：復(fù)旦大學(xué)出版的《新漢語》，北京語言文化大學(xué)出版的《中級(jí)漢語教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

一、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐安排

1、預(yù)習(xí)

2、課堂教學(xué)

3、課后復(fù)習(xí)鞏固

4、測(cè)試。

二、教學(xué)方法

1、課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習(xí)a、機(jī)械的記憶和理解練習(xí)；b、詞匯用法補(bǔ)充練習(xí)；c、交際練習(xí)。

2、課文的學(xué)習(xí)1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習(xí)法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學(xué)習(xí)是中介階段精讀課詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的重點(diǎn)之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個(gè)方面進(jìn)行。

第十四章 中級(jí)閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點(diǎn)

1、提高學(xué)生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓(xùn)練重點(diǎn)。第三節(jié) 閱讀課總體教學(xué)要點(diǎn)和方法

1、課文處理

2、技能訓(xùn)練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1）培養(yǎng)推測(cè)能力；2）自覺進(jìn)行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習(xí)慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學(xué)

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實(shí)物法，聯(lián)想—引導(dǎo)法，綜合法

2、寫出目標(biāo)詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習(xí)的方法

1、猜詞練習(xí)；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評(píng)價(jià)練習(xí)第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強(qiáng)師-生、生-生互動(dòng)

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識(shí)學(xué)習(xí)

三、增加輸出機(jī)會(huì)

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級(jí)口語課 第一節(jié) 教學(xué)要點(diǎn)及其實(shí)施

一、課堂交際化

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動(dòng)中的交際；

3、以學(xué)生為中心。

二、精講多練

三、恰當(dāng)實(shí)施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 第二節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補(bǔ)充符合漢語口語的表達(dá)特點(diǎn)的教學(xué)要點(diǎn)

2、模仿

3、復(fù)述

二、教學(xué)要點(diǎn)練習(xí)

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、寫作教學(xué)的“難”

寫作課的難是由3個(gè)方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點(diǎn)；

2、寫作活動(dòng)的獨(dú)特性；

3、寫作教學(xué)與研究的滯后。

二、寫作教學(xué)的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學(xué)的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進(jìn)其他語言技能的發(fā)展；

2、寫作教學(xué)能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學(xué)能推動(dòng)語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學(xué)原則

一、實(shí)用性原則

二、漸進(jìn)性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學(xué)方法

寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評(píng)構(gòu)成寫作課堂教學(xué)的3個(gè)主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導(dǎo)

1、提問式

2、對(duì)比式

3、例證式

4、引導(dǎo)式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評(píng)

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評(píng)式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對(duì)使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報(bào)刊閱讀課

第一節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)

一、詞匯特點(diǎn)

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會(huì)不時(shí)出現(xiàn)古詞語和成語；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐?fù)雜的長(zhǎng)句

三、句子和語段連接特點(diǎn)

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報(bào)刊閱讀課的教學(xué)原則

一、詞匯方面

不必強(qiáng)求學(xué)生記住看過的每個(gè)詞語。

二、句子方面

讓學(xué)生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認(rèn)識(shí)到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測(cè)試與成績(jī)分析 第一節(jié) 語言測(cè)試的性質(zhì)和目的

一、語言測(cè)試的性質(zhì)

語言測(cè)試是對(duì)受試者的語言能力所進(jìn)行的定量評(píng)估。因此，一般認(rèn)為，語言測(cè)試應(yīng)具有以下3個(gè)基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學(xué)性。

二、語言測(cè)試的目的

它的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，也是我們進(jìn)行選拔和科研的重要方法。因此，語言測(cè)試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測(cè)試的類別

一、分散測(cè)試和綜合測(cè)試

二、主管測(cè)試和客觀測(cè)試

三、分班測(cè)試和學(xué)能測(cè)試

四、成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試

五、常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試

六、診斷測(cè)試

第三節(jié) 語言測(cè)試的原則和特點(diǎn)

一、針對(duì)性

二、可靠性

三、有效性

四、實(shí)用性

第四節(jié) 測(cè)試成績(jī)分析

一、描述分?jǐn)?shù)集中的統(tǒng)計(jì)指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計(jì)指示——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、四分位間距和全距

三、測(cè)試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化

四、百分位

五、試題分析

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

對(duì)外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

執(zhí)行人：王林慧（021）

一、教學(xué)對(duì)象：一年級(jí)留學(xué)生

二、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、課文中漢字的讀音結(jié)構(gòu)寫法；

2、全文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)：通過講解，讓學(xué)生了解，掌握，學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。

五、教學(xué)方法：

1、板書展示法；

2、師生互動(dòng)法；

3、課堂練習(xí)法；

4、朗讀法。

六、教學(xué)過程：

同學(xué)們，在開始今天的教學(xué)之前，我們先來看看這幾個(gè)幾個(gè)生字。1.認(rèn)識(shí)字形

（1）從結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)字形 獨(dú)體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)字形

上下結(jié)構(gòu)：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結(jié)構(gòu)：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結(jié)構(gòu)：屋（尸 至）左中右結(jié)構(gòu)：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結(jié)構(gòu)。(3)由歌謠認(rèn)記漢字

北： 匕 東西北 京：一點(diǎn)一橫小口京

言：一點(diǎn)三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點(diǎn)一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長(zhǎng)短（4）詞組搭配認(rèn)記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長(zhǎng) 班級(jí) 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認(rèn)識(shí)字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學(xué)習(xí)（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學(xué)習(xí)語言比較容易，但是學(xué)習(xí)語法比較困難。

我們班的同學(xué)都在一個(gè)班級(jí)里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學(xué)習(xí)漢語之前，我聽說語法比較難學(xué)。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)生字 A:你好?。▎柡蛘Z，相互練習(xí)）B:你好！A:你是留學(xué)生吧？

B:對(duì)，我是北京語言大學(xué)的留學(xué)生，我在那兒學(xué)習(xí)漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學(xué)生嗎？

B:對(duì)，我是北語的留學(xué)生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學(xué)。你在哪個(gè)班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡(jiǎn)答，省略句）A:你覺得漢語難學(xué)嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發(fā)音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到小：最難>很難>不難）B:對(duì)。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業(yè)，在哪里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發(fā)，再次闡述，以便更好的了解課文內(nèi)容。

七、課堂練習(xí)

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學(xué)上黑板寫，或是進(jìn)行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學(xué)上黑板根據(jù)題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領(lǐng)同學(xué)描寫漢字（注意筆順）

5.結(jié)束以上內(nèi)容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球