第一篇：對外漢語教學入門第一章筆記

第一章：對外漢語教學簡論

第一節(jié)：學科性質(zhì)和任務

從學科歸屬上看，對外漢語教學是語言教學的一種，是應用語言學的一個分支學科。

應用語言學主要關(guān)心的是如何應用語言學理論，方法和成果來闡釋其他經(jīng)驗領(lǐng)域遇到的語言問題。最充分的分支是外語教學。

應用語言學有廣義與狹義之分，狹義的是指第二語言教學或外語教學，（漢語教學又只是外語教學的一種。對外漢語教學的應用語言學的一個分支）。被應用的只是主要在三個方面，1，理論語言學和描寫語言學。2.跟語言學密切相關(guān)的學科。3，教育學的相關(guān)學科。

中國應用語言學有兩個分支：漢語教學(兩點：漢語作為母語教學，漢語作為第二語言教學。對外國人和少數(shù)民族)

廣義的：指聯(lián)系實際問題來進行的語言研究和語言學研究。包括詞典學，翻譯法等等。原來指把語言學的理論，方法，知識應用于其他科學領(lǐng)域，解決某一單獨學科無法解決的問題。

二，學科名稱。

對外漢語教學：是指對外國人的漢語教學。（包括第一語言不是漢語的海外華裔）局限性：著眼于中國國內(nèi)的教學對象，在國外比較難用。

狹義：對本國語非漢語這的漢語第二語言教學（不包含少數(shù)民族的第二語言教學）廣義：所有漢語作為第二語言的教學。（包括對少數(shù)民族，對外:對外國人，外族人）

漢語教學：“對外“難于為國外的漢語教學所用，國際場合常用。

華語（華文）教學：原因：1東南亞的一些國家將漢語作為第二語言的教學成為“華文（語）教學“2，當?shù)氐娜A裔較多。（對象主要是華裔子弟）3：跟“中華”對應。

漢語作為第二語言的教學：比較科學，經(jīng)常實用，不受地點，場合的限制、不足：太長，音律不那么平衡，使用不太方便。

對外漢語教育學:強調(diào)教育的內(nèi)涵，從德智體美等方面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的人才。

目前較多使用“對外漢語教學”

三，對外漢語教學的含義。（教學，學科，事業(yè)）

（一）教學

對外漢語教學本意，主要指教學（教師將知識，技能傳授給學生的過程）。從大方面看，涉及四個部分：總體設(shè)計，教材編寫，教材實施，測試。后兩個是一般老師需要做好的主要工作。

教育類別和模式也屬于教學范圍。（漢語進修教學（短期，長期），漢語預備教學，漢語言本科教學，漢語言專業(yè)下多種方向教學）

（二）學科

作為一門學科，對外漢語教學不僅包括教學，而且包括跟教學密切相關(guān)的理論研究和系統(tǒng)研究。

對外漢語基礎(chǔ)學科： 語言學，心理學與教育學。

理論基礎(chǔ)當然包括：語言學理論，心理學理論，教育學理論。

對外漢語研究，1理論研究，2，重點研究；教什么，如何學，怎么教。

教學和學科有聯(lián)系，有區(qū)別，弄清該教什么，按什么順序習得語言項目。什么教學方法等等。

（三）事業(yè)

對外漢語教學是國家、民族的事業(yè)。作為一個事業(yè)，對外漢語教學的涉及面更廣。以上三個方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。調(diào)整好它們的關(guān)系，產(chǎn)生良性互動。

第二節(jié)：語言學習的基本概念

最通用，對外漢語教學。最科學：漢語作為第二語言的教學。

一．第一語言和第二語言

(一)第一語言（概念更科學，更有包容性，更準確）)第一語言指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習得的語言。

母語：傳統(tǒng)上指本國或本民族的語言。本族語：本民族的語言。

（二）第二語言（更有涵蓋性，可以免去 “國家”“民族”地區(qū)”的糾纏。用第二語言來統(tǒng)一定名，有利于研究這些共同的途徑和規(guī)律，有利于促進全球化的第二語言學習熱潮）

第二語言：指在第一語言之后再學習的其他語言，在應用語言學領(lǐng)域，通常把第一語言之外的語言統(tǒng)稱為第二語言。

第二語言包括：外國語，外族語，他方言。（外語：外國語言。外族語：本民族之外的語言，包括其他民族或其他國家的語言）

第二語言與外語的區(qū)別：

第二語言指在目的語（所學語言）環(huán)境中學習的外語。（在外國學外語）

外語。指在母語環(huán)境中，或其他不同于目的語的語言環(huán)境中學習的外語（在本國學外語）

二．目的語

目的語：指學習者正在學習的語言，只要一個人正在學習并希望最終掌握的語言。

三．習得和學習

習得：指從周圍環(huán)境中通過自然學習獲得某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論，內(nèi)在論，認知論等。

學習：從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數(shù)情況下，學習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材，教學實施和測試。學習包括信號學習，刺激—反應學習，連鎖學習，多種辨別學習，言語聯(lián)結(jié)學習，概念學習，原理學習和解決問題的學習等。

四．第一語言習得和第二語言學習的差異

兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體：

（第一語言主體的幼兒，學習主動性高，第二是成人，學習主動性不如幼兒）動機：（幼兒出于生存本能，習得母語的動力是天然的。成人：目的不一，求職，文憑等等，積極性弱）。

環(huán)境：兒童是在自然環(huán)境中習得母語的。特點，語言單純，沒有或很少其他語言干擾，語言生活化，碰到什么學什么，成人，在課堂，下課后沒有語言環(huán)境。方式：在現(xiàn)實環(huán)境中學習，習得母語是把母語和概念以及概念之間的關(guān)系聯(lián)系在一起進行學習的。成人：常常要通過母語聯(lián)結(jié)概念和聲音的關(guān)系。

教育者及相關(guān)因素：兒童大多由親屬輸入，重內(nèi)容，清楚簡單，伴隨語言和動作，鼓勵多。成人學習二語，大多由老師輸入，身勢表情不那么豐富，學習過程重形式，不容易受鼓勵。

過程：兒童，從不自覺到自覺。成人從自覺到不自覺。

文化：兒童是沉浸在和母語息息相關(guān)的文化之中。很少因文化誤解造成障礙。承認，很少或沒有??對學習一種語言會有不利影響。

第三節(jié)：第二語言教學的性質(zhì)和任務

一．性質(zhì)

二．第二語言教學跟一般的語言習得區(qū)別：

一般的語言習得主要是在目的語環(huán)境里接觸目的語而自然掌握，沒有專門的教師和教材。不需要正規(guī)的教育。

第二語言不管在不在目的語環(huán)境里，主要都是在課堂上進行，有一套正規(guī)的教學程序和方法。

第二語言和一般的學校教學的區(qū)別：

一般的課程教學：主要是傳授有關(guān)的知識系統(tǒng)，如數(shù)學，化學。

第二語言教學：注重的是第二語言能力的掌握，包括具體的言語交際能力和技巧。具體到對外漢語教學，它特指在學校對母語非漢語的學生進行系統(tǒng)的漢語教學。二：任務

第二語言教學目標：培養(yǎng)能用漢語交際的人才，短期，能應付一般日常生活需要的人。長期，具有聽說讀寫多種交際能力的人才。

教學理論涉及：Who, what, how, when, where, and why六個方面。（其中，WHO和WHAT是教師難以控制的因素）

第四節(jié) 基礎(chǔ)學科和相關(guān)學科

一．神經(jīng)生理學

（一）管轄第一語言習得和第二語言教學的腦區(qū)。

（二）第二語言學習的最佳時期，13歲以前。

（三）學習不同語言的神經(jīng)生理差異。

（四）教學法與大腦區(qū)域的聯(lián)系。

二，心理學

（一）第一語言習得和第二語言學習的區(qū)別

（二）第二語言學習者的心理分析。（如何加強學習者的動力是第二語言教學中的重要課題）

（三）第二語言教學法的心理學基礎(chǔ)。

（四）語言學習中的偏誤分析、偏誤分析的內(nèi)容包括：第二語言學習的心理過程，偏誤產(chǎn)生的心理原因，對外偏誤的態(tài)度。語言學習中產(chǎn)生偏誤的心理：第一、過度概括；第二、規(guī)則限制性被忽略；第三、規(guī)則的錯誤運用和第四、錯誤概念的形成。（還可補充）

漢語教學研究的層次：本體論（教什么）、認識論（如何學）、方法論（怎樣教）和工具論。

三、語言學

（一）語言學理論對第二語言教學的指導作用(二)語言學理論跟語言學教學法的關(guān)聯(lián)。(三)對比分析在語言教學中的作用。

（四）雙向促進關(guān)系。

四，教育學

（一）教育學理論是第二語言教學的基礎(chǔ)。

（二）知識與能力的關(guān)系。

（三）教學主體觀。

第五節(jié) 學科發(fā)展

一．應用語言學的發(fā)展

第一本應用語言學雜志《語言學習—應用語言學雜志》標志著應用語言學的誕生。世界上第一本應用語言學教科書《語言科學與語言教學》

二，對外漢語教學的成長和規(guī)模

初創(chuàng)階段 鞏固發(fā)展階段 恢復階段 蓬勃發(fā)展階段

在這個時期最引人注意的兩件事。一是人們開始把對外漢語教學當作一門專門的學科來進行建設(shè)。二是國家對外漢語教學領(lǐng)導小組的成立。

對外漢語教學事業(yè)出現(xiàn)了飛速發(fā)展，主要有以下幾個方面：

教學規(guī)模 教學范圍 教師培養(yǎng) 教材編寫 漢語測試 學科研究

三．教學類別：預備教學 進修教學 本科教學 研究生教學

四．對外漢語研究。

對外漢語研究要解決“怎么教“這個核心問題。兩個基本問題：必須明確“教什么”和弄清楚學生“如何學”。

漢語教學研究的層次：本體論（教什么）、認識論（如何學）、方法論（怎樣教）和工具論（用什么技術(shù)手段）。

第二篇：對外漢語教學入門筆記

對外漢語教學入門 筆記 周小兵,李海鷗

上編主要介紹學科建設(shè)以及教學方法，中編主要介紹語言要素以及文化教學，下編主要講語言技能教學機測試。第一編

一 教學簡論

1．語言學習的基本概念

第一語言 第一語言是指孩子最早習得的語言，也就是從父母或者周圍其他人哪里自然習得的語言。

第二語言 第二語言是指在第一語言之后再學習的其他語言。目的語 目的語是指學習者正在學習的語言。它的涵蓋性強，可以包括第一語言，第二語言，母語，外語，本族語，非本族語，標準語，方言等。不管是什么語言，只要是一個人正在學習并希望最終掌握的語言，都可以成為目的語。習得與學習

習得是指從周圍環(huán)境中通過自然學習過的某種能力。比如說，幼兒站立，行走，飲食的能力，就是自然習得的。習得無需專門的教師，專門的教學。習得理論包括強化論，傳遞論，內(nèi)在論，認知論等。

學習之從閱讀，聽講，研究，實踐，訓練中獲得知識和技能。多數(shù)情況下，學習是指在專門場所由專門教師實施的專門教學，應該有教學計劃，教材，教學實施和測試。學習包括信號學習，刺激—反應學習，連鎖學習，多種辨別學習，言語聯(lián)結(jié)學習，概念學習，原理學習和解決問題的學習等。

2．第一語言習得和第二語言學習的差異

兒童第一語言習得和成人第二語言學習的區(qū)別主要表現(xiàn)在主體，動機，環(huán)境，方式，教育者及相關(guān)因素，過程和文化等方面。3． 基礎(chǔ)學科和相關(guān)學科

對外漢語教學的產(chǎn)生本身就是多學科交叉的結(jié)果，相關(guān)學科主要有神經(jīng)生理學，心理學，語言學，教育學等。

二． 第二語言習得研究

第二語言習得研究始于20世紀70年代，并很快成為應用語言學中最有影響的部分。1． 對比分析

行為主義學習理論習慣和偏無是行為主義學習理論的兩個重要概念。

對比分析的內(nèi)容 對比分析假說的心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學。假說有兩派：強硬派和溫和派。對比分析的語言學基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學。它強調(diào)對語言進行細致描述。

對比分析遭遇的批評 20世紀60年代以來，對比分析假說在發(fā)展中受到的批評主要來自一下三個方面：非干擾性偏誤的事實，理論批評和來自實踐的批評。

對比分析的發(fā)展 對比分析在三個方面有了明顯發(fā)展：回避，相似等級和干擾是學習者的策略。

漢外對比分析 漢外對比有宏觀、微觀兩類。2． 偏誤分析

偏誤分析的步驟和作用 Corder曾詳細描述了偏誤分析的五個步驟：語料選擇，偏誤識辨，偏誤分類，偏誤解釋和偏誤評估。

偏誤類別 包括語際偏誤、語內(nèi)偏誤和認知偏誤。3． 中介語及其變異

中介語 中介語的概念是：學習者在二語習得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言指是系統(tǒng)，它是逐步接近目的語的一種發(fā)展階段。中介語的概念是Selinker于1972年提出來的。Corder 在1978年提出兩種中介語連續(xù)體：重構(gòu)型連續(xù)體和重建型連續(xù)體。Selinker提出中介語中運作的5個程序：語言遷移，目的語規(guī)則過渡概括，訓練遷移，二語學習的策略和（與操母語者）二語交際的策略。中介語又三個特征：可塑性，動態(tài)性和系統(tǒng)性。中介語的變異 包括情景變異和自由變異。

對漢語二語習得的中介語研究 將國外中介語理論最早引入中國的是魯健冀的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》。對中介語變異描述最清楚的是王建勤。4． 二語習得的自然發(fā)展途徑

第一語言習得的心靈主義論 喬姆斯基認為，兒童對母語的知識來源于普遍語法。E.H.Lenneberg是自然成熟說的代表（這一學說的理論基礎(chǔ)是生物學和神經(jīng)心理學）。D.McNell研究了兒童習得母語的途徑。心靈主義的相關(guān)論述可以概括如下：1）語言是人類獨有的機制；2）語言是認知機制的一部分，但獨立于智力發(fā)展的認知機制;3)習得機制是天賦的內(nèi)在語法規(guī)則，是母語習得的決定因素；4）這種習得機制隨年齡增長而退化；5）習得過程是有假設(shè)驗證組成的，后者跟母語語法與通用語法相連。

第二語言的發(fā)展過程 第二語言發(fā)展過程的研究實際上跟中介語發(fā)展的連續(xù)體大致相同。有兩個概念要區(qū)分：大致發(fā)展順序，指學習階段的先后，有普遍性，所有學習和都要經(jīng)歷;具體發(fā)展次序，指學習具體語法項目的先后。

輸入和互動 包括自然情景下的和課堂情景下的輸入和互動。自然情景下的輸入和互動有兩個相關(guān)課題：外國式語言和話語研究。課堂情景下的輸入和互動包括教師語言和話語研究。輸入和互動對二語習得順序的影響 1）提供套語以供記憶和分析；2）幫助學習和建立垂直結(jié)構(gòu)；3）提供高效率的特殊語法形式示范；4）提供可理解輸入，保證輸入比學習者現(xiàn)有知識水平高一級；5）提供恰當?shù)那楦蟹諊员ＷC輸入變成吸收。5． 學習者的策略

學習策略 學習策略包括套語和創(chuàng)造性話語。其中創(chuàng)造性話語又包括假設(shè)結(jié)構(gòu)，假設(shè)建言和自動化過程等。

生成策略 包括二語生成模式，計劃策略和糾錯策略等。交際策略 包括縮減策略和成就策略等。6． 語言普遍性假說

語言普遍性 普遍性有三種類型：是指普遍性，形式普遍性和蘊含普遍性。

語言普遍性和中介語發(fā)展 中介語發(fā)展中語言普遍性的作用，又三種假設(shè)：1）中介語像 其他自然語言一樣，受語言普遍性的制約；2）蘊含普遍性可用于預測出現(xiàn)在中介育種的二語特征的次序；3）學習和先學習無標記（或弱標記）特征，再學習有標記（強標記）特征。三．第二語言教學法 1．傳統(tǒng)派教學法

包括以下幾種教學法： 1）語法—翻譯法。該語法盛行語18世紀末，是從以前的翻譯法，語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來的。2）閱讀法。由M.West創(chuàng)造。3）認識法。代言人是Carroll.2．改革派的教學法

包括直接法，聽說法和全身反應法。3．其他教學法

包括靜默法，啟示法，咨詢法和功能法。4． 語言教學法的發(fā)展趨勢

1）與相關(guān)學科的互動；2）折衷主義；3）綜合化傾向。四 語音教學

1．語音教學的原則

1）目標明確；2）漢外對比；3）循序漸進；4）大量的操練實踐。2．語音教學方法與技巧

1）教學方法 包括模仿法，夸張法，演示法，對比法，帶音法，分辨法等。五 初級詞匯教學

1．初級詞匯教學的地位和作用 1）縱向（分為前中后三個階段）

包括語音階段，句型、語法階段，短文、詞匯階段； 2）橫向（課型設(shè)置及各科型之間的關(guān)系）2．詞匯教學在課堂上的具體實施

1）展示生詞；2）解釋詞義及講解用法；3）詞語練習。六 中級詞匯教學

1．中級詞匯教學的內(nèi)容

主要有三個方面：詞匯的控制，詞匯的講解，詞匯的練習。2．中級詞匯教學的重點

重點主要有虛詞，近義詞、多義詞、多音詞，用法特殊的詞語、容易混淆的詞語，成語、習語、固定詞組等。

3．中級詞匯教學的原則和步驟 1）教學原則

主要原則有：淺顯講解，精講多練，及時總結(jié)和反復練習等。2)教學步驟

主要有：讀詞語或聽詞語，講解，練習和復習等。七 語法教學

語法教學的方法主要有情景化教學，生成式教學，對比教學等。八 漢字教學

1．對外漢字教學的特點

“對外”的特點，對成人的教學特點。2．漢字教學中的幾個順序關(guān)系

1）先認讀后書寫；2）先教基本筆劃名稱，再教書寫規(guī)則；3）先教獨體字，再教合體字；先教筆劃少的字，后教筆劃多的字。3．課堂教學技巧 1）展示漢字的技巧 板書展示，圖片展示。2）練習漢字的技巧

認讀練習，字形練習，字音練習和綜合練習。

下編 語言技能教學及測試 第十章 初級漢語讀寫課教學 第一節(jié) 教學原則 一 讀寫課的性質(zhì)

初級漢語讀寫課是一門全面培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫這四項技能的綜合課，同時，它還要兼顧有關(guān)文化知識的介紹。

二、以建立規(guī)范為主的強化教學

初級漢語讀寫課要注意讓學生熟練掌握跟漢語交際技能密切相關(guān)的語言要素（語音、詞匯、語法），并重點培養(yǎng)學生初步的漢語讀、寫技能。

三、實踐為主的教學

語言技能的學習過程說到底是排除母語干擾，形成新的語言習慣的過程。在教師對漢語的語法規(guī)則進行了準確、合理、清晰的解釋后，實踐就成了最重要的課堂行為。第二節(jié) 教學內(nèi)容和方法

一、準確、嚴格的語音教學

1、嚴格教學標準普通話

2、教學步驟和方法

語音教學 : 語音教學包括展示語音、聯(lián)系發(fā)音、指導發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。訓練的具體方法就是教師展示語音，學生模仿。教師展示語音時可以適當夸張，以便學生模仿。

3、有針對性地訓練

二、簡單、實用的漢字教學

1、漢字教學在初級讀寫課中的地位

在初級階段中，漢字的重要程度不能和聽說讀相提并論。聽說領(lǐng)先是初級教學的原則，聽說能力的培養(yǎng)是初級階段教學的重點，但漢字教學并不是可有可無的。

2、教學的方法和層級

寫字要由繁入簡，要有層級。

教學方法有六點：1）先認后寫；2）熟悉基本構(gòu)建；3）強化偏旁位置；4）突出聲符；5）淡化義符；6）敢于拆字分析。

三、邏輯分析型的詞匯教學

1、介紹漢語構(gòu)詞法

2、擴大詞匯的度和量 擴大的詞匯在度和量上都要有所考慮，不可超過學生的能力盲目擴大詞匯。

3、在對比中說明詞匯的使用條件

4、詞匯的練習方法5、1）解釋和造句；2）制定詞組；3）隨意組詞；4）接龍；5）拆詞；6）搭配；7）反義詞、同義詞、近義詞；8）簡稱。

四、嚴格強化的語法教學

1、教師對語法的準區(qū)理解

2、清楚展示語法形式

3、高效強化的重復練習

4、準確地搭配

五、對教材的處理

1、熟悉教材、儲備知識

2、補充內(nèi)容、豐富教學

3、因材施教、靈活調(diào)整 第三節(jié) 課堂技巧和復習考核

一、課堂教學的控制技巧

1、課堂上全體參與的氣氛；

2、功能、目的明確的課堂教學；3）讓學生熟悉你的教學方法； 4）課堂上要保持高效率。

2、復習和考核

1）、高質(zhì)量的復習時鞏固學習成果的重要手段；2）有效和經(jīng)常化的考核是牢固掌握知識的保證。

第十一章 初級口語課

第一節(jié) 初級口語課的教學原則

一、“I+1”原則：這里I代表學生已有的漢語水平，+1指略高于學生水平的語言輸入。樣“I+1"的輸入，對于學生來說，是可懂得輸入。

二、交際法原則

三、個人化原則

四、地方化原則

五、精講多練原則

第二節(jié) 初級口語課的教學環(huán)節(jié)

一、基本句環(huán)節(jié)

二、會話環(huán)節(jié)

三、替換與擴展環(huán)節(jié)

四、練習環(huán)節(jié)

第十二章 聽力技能課

第一節(jié) 對外漢語教學聽力課的課型特點

一、從聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律把握聽力的課型特點

二、從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握聽力課的課型特點

三、從聽力課總的教學目的把握聽力課的課型特點

1、不同階段應掌握的不同的聽力微技能

2、幾項主要的聽力微技能 1）辨音辨調(diào)能力；2）聯(lián)想猜測能力和預測能力；3）檢索監(jiān)聽； 4）義群理解，語流切分

四、從與其它課型的比較中把握聽力課的課型特點 第二節(jié) 聽力課的課堂教學

一、聽力課課堂教學環(huán)節(jié)與教學步驟

1、聽力課的教學環(huán)節(jié) 1）初級班的教學環(huán)節(jié) 如果把一個教學單位時間（兩節(jié)課）作為一個教學單位的話，可以由開頭（介紹有關(guān)背景知識、導入）、展開（聽、理解、練習）和總結(jié)3個環(huán)節(jié)。2）中級班的教學環(huán)節(jié) 有三種模式的諸個小環(huán)節(jié)：第一種模式是生詞、課文、相關(guān)習題3個小環(huán)節(jié)，第二種模式是課文、生詞、相關(guān)習題3個小環(huán)節(jié)，第三種模式是課文、習題、生詞3個小環(huán)節(jié)。

二、聽力教學要注意的幾點問題

1、“六有”

即課前有準備，課上有講解分析，有重點，有變化，有交流，課后有要求。

第十三章 中級精度課（綜合課）第二節(jié)、精讀課教學的內(nèi)容和教材

一、精讀課教學的內(nèi)容

1、語音教學；

2、詞匯教學；

3、語法教學；

二、精讀課教學的教材

目前國內(nèi)流行的中級漢語精讀教材主要有：復旦大學出版的《新漢語》，北京語言文化大學出版的《中級漢語教程》等。

第二節(jié) 精讀課的教學環(huán)節(jié)和教學方法

一、教學環(huán)節(jié)和實踐安排

1、預習

2、課堂教學

3、課后復習鞏固

4、測試。

二、教學方法

1、課文生詞的學習和練習

1）生詞的展示 主要有兩種方法，一是按順序展示，另一類是歸類展示。2）生詞的解釋 包括解釋生詞的意義和用法。

3）詞匯的練習a、機械的記憶和理解練習；b、詞匯用法補充練習；c、交際練習。

2、課文的學習1）閱讀提問法；2)閱讀和筆頭練習法;3)閱讀和討論法。

3、近義詞的辨析方法近義詞的學習是中介階段精讀課詞匯教學和語法教學的重點之一。比較近義詞可從語義特征、語法限制、于永選擇3個方面進行。

第十四章 中級閱讀課 第一節(jié) 閱讀者是如何閱讀的

一、詞頻和語境

二、句子理解

三、篇章理解

四、圖式與推論

第二節(jié) 閱讀課教學的性質(zhì)與特點

一、閱讀課的性質(zhì)

閱讀課的目的是培養(yǎng)學生通過語言獲得各種信息的能力。

二、閱讀課的特點

1、提高學生的閱讀速度；

2、增加閱讀量；

3、不同階段突出不同訓練重點。第三節(jié) 閱讀課總體教學要點和方法

1、課文處理

2、技能訓練部分的處理

3、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1）培養(yǎng)推測能力；2）自覺進行理解監(jiān)控；3）糾正不良閱讀習慣；4）不同的閱讀方式與速度。

第四節(jié) 閱讀課中的詞匯教學

一、講解詞匯的方法

1、幾種講解主題詞的方法

討論法，語境展示法，圖畫—實物法，聯(lián)想—引導法，綜合法

2、寫出目標詞

3、難詞、關(guān)鍵詞通過上下文講解

二、詞匯練習的方法

1、猜詞練習；

2、詞匯聯(lián)想；

3、評價練習第五節(jié) 如何解決課堂氣氛沉悶的氣氛

一、增加參與感，加強師-生、生-生互動

二、增加信息輸入量，結(jié)合文化知識學習

三、增加輸出機會

四、合理安排閱讀節(jié)奏

第十五章 中級口語課 第一節(jié) 教學要點及其實施

一、課堂交際化

1、學習內(nèi)容中的交際；

2、課堂活動中的交際；

3、以學生為中心。

二、精講多練

三、恰當實施修正原則和監(jiān)督原則

四、培養(yǎng)學生的跨文化意識 第二節(jié) 教學環(huán)節(jié)

一、課文處理

1、找出或補充符合漢語口語的表達特點的教學要點

2、模仿

3、復述

二、教學要點練習

三、如何把握課堂討論

1、課文以內(nèi)的討論；

2、課文以外的討論。第十六章 寫作技能課 第一節(jié) 對寫作教學的認識

一、寫作教學的“難”

寫作課的難是由3個方面的原因造成的：

1、寫作技能本身的特點；

2、寫作活動的獨特性；

3、寫作教學與研究的滯后。

二、寫作教學的重要性

從以下幾方面可以看到寫作教學的重要性：

1、寫作技能的提高可以促進其他語言技能的發(fā)展；

2、寫作教學能滿足較高層次的漢語交流的需要；

2、寫作教學能推動語言研究，尤其是篇章研究的發(fā)展。第二節(jié) 寫作教學原則

一、實用性原則

二、漸進性原則

三、造作性原則 第三節(jié) 課堂教學方法

寫前指導、寫作訓練、作文講評構(gòu)成寫作課堂教學的3個主要環(huán)節(jié)。

一、寫前指導

1、提問式

2、對比式

3、例證式

4、引導式

二、寫作聯(lián)系

1、聽后寫

2、說后寫

3、看后寫

4、讀后寫

5、續(xù)寫

三、作文講評

1、肯定式

2、歸類式

3、類比式

4、討論式

5、自改式

6、互評式 第四節(jié) 教材使用方法

一、對使用的寫作教材要有大致的了解

二、有選擇的使用教材的內(nèi)容

三、取長補短的使用教材

四、從論文、工具書中尋找有效的理論依據(jù)和范例

第十七章 報刊閱讀課

第一節(jié) 報刊閱讀課的教學特點

一、詞匯特點

1、新聞體的文章在詞匯上通常大量采用書面詞語；

2、還會不時出現(xiàn)古詞語和成語；

3、數(shù)字及表格；

二、句子特點：結(jié)構(gòu)或?qū)哟螐碗s的長句

三、句子和語段連接特點

1、采用連接詞；

2、“意連法”。

第二節(jié) 報刊閱讀課的教學原則

一、詞匯方面

不必強求學生記住看過的每個詞語。

二、句子方面

讓學生懂得句子與句子之間連接的各種方式，充分認識到句子與句子組合的層次性。

三、篇章方面

重點是幫助學生學會分析篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而盡快了解全篇文章的大意，概括與歸納出全篇文章的中心來。

第十八章 語言測試與成績分析 第一節(jié) 語言測試的性質(zhì)和目的

一、語言測試的性質(zhì)

語言測試是對受試者的語言能力所進行的定量評估。因此，一般認為，語言測試應具有以下3個基本要素：

1、代表性；

2、客觀性；

3、科學性。

二、語言測試的目的

它的主要目的是檢驗學生語言的學習情況和教師的教學效果，也是我們進行選拔和科研的重要方法。因此，語言測試的主要目的在于反饋、選擇、研究。第二節(jié) 語言測試的類別

一、分散測試和綜合測試

二、主管測試和客觀測試

三、分班測試和學能測試

四、成績測試和水平測試

五、常模參照測試和標準參照測試

六、診斷測試

第三節(jié) 語言測試的原則和特點

一、針對性

二、可靠性

三、有效性

四、實用性

第四節(jié) 測試成績分析

一、描述分數(shù)集中的統(tǒng)計指示——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)

二、描述分數(shù)離散性的統(tǒng)計指示——方差、標準差、四分位間距和全距

三、測試成績的標準化

四、百分位

五、試題分析

第三篇：對外漢語教學筆記

“對外漢語教學概論”參考文獻

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加涅等《教學設(shè)計原理》，華東師范大學出版社，1992，皮連生等譯，1999。北京語言大學漢語水平考試中心《漢語水平考試研究文集》，經(jīng)濟科學出版社，2000。

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李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》，北京語言文化大學出版社，1996。李揚主編《對外漢語教學課程研究》，北京語言文化大學出版社，1997。凌德祥《中介語理論與對外漢語教學》，《南京大學學報》2003年第3期。劉 珣《對外漢語教育學引論》，北京語言文化大學出版社，2000。劉 珣《漢語作為第二語言教學簡論》，北京語言文化大學出版社，2002。劉力鐮主編《漢語水平測試研究》，北京語言文化大學出版社，1997。呂必松《對外漢語教學發(fā)展概要》，北京語言學院出版社，1990。呂必松《對外漢語教學探索》，華語出版社，1987。

羅青松《對外漢語寫作教學研究》，中國社會科學出版社，2002。彭聃齡主編《語言心理學》，北京師范大學出版社，1991。齊滬揚、陳昌來主編《應用語言學綱要》，復旦大學出版社，2004。邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》，上海教育出版社，2001。盛 炎《語言教學原理》，重慶出版社，1990。施良方《課程理論》，教育科學出版社，1996。

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周小兵、李海鷗主編《對外漢語教學入門》，中山大學出版社，2004。左煥琪編著《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2002。

第四篇：對外漢語教學筆記

“對外漢語教學概論”思考練習題

第一章

思考練習題

1、略述你對對外漢語教學學科性質(zhì)和特點的認識。

2、“對外漢語教學”有不同的理解，你是怎樣看的？

3、對外漢語教學的研究對象和內(nèi)容有哪些？

4、有人說，我是中國人，我會說普通話，我就能教好外國人漢語。你認為這種觀點對嗎？你認為一個優(yōu)秀的對外漢語教師應該具備怎樣的素質(zhì)？

5、對外漢語教學事業(yè)在70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得哪些成就？

6、簡要談談對外漢語教學事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

第二章

思考練習題

1、第一語言和母語、第二語言和外語的關(guān)系是怎樣的？

2、你認為第二語言教學與第一語言教學有什么異同？

3、比較語法翻譯法和直接法，指出這兩種第二語言教學法的主要差異。

4、自覺實踐法的基本原則有哪些？它對對外漢語教學有什么啟示？

5、交際法的主要特點是什么？請結(jié)合教學實際談談對外漢語教學應從中借鑒些什么。

6、請結(jié)合第二語言教學實際，具體分析漢語作為第二語言教學的難點是什么。

7、請你結(jié)合第二語言教學的學習和實踐，設(shè)計一個對外漢語教學模式。

8、試述對外漢語教學與心理學、教育學的關(guān)系。

9、結(jié)合實例具體說明漢語言研究對對外漢語教學所起的作用。

第三章

思考練習題

1、結(jié)合你的教學體會，談談如何確定教學原則？

2、舉例說明分析教學對象的重要性？

3、請根據(jù)對外漢語教材的評估原則，對你手頭的一本對外漢語教材進行評估分析。

4、根據(jù)對外漢語教材的選用原則，談談讓你將如何選擇初級漢語精讀課本？

5、結(jié)合自己的教學實踐，談談你對“以學生為中心”的教學方式的認識。

6、舉例說明怎么樣能更好地創(chuàng)造條件讓學生在課堂上進行交際訓練？

7、舉例說明各種測試方法的側(cè)重點是什么？

8、請比較說明主觀性試題和客觀性試題的不同。

9、為什么說在語言測試中效度和信度是最重要的質(zhì)量保證？

10、舉例說明對外漢語教師的教學能力表現(xiàn)在哪些方面，并談談你對教學藝術(shù)的認識？

11、為什么說對外漢語教師應該具有較強的科研能力？

第四章

思考練習題

1、簡述在不同的教學階段，教學內(nèi)容和教學手段有何不同。

2、舉例說明教學大綱對劃分不同教學階段的指導意義。

3、初級教學階段的課程設(shè)置是怎樣的？各門課之間有何聯(lián)系？

4、各教學階段組織教學應該共同遵循哪些基本原則？初級教學階段要遵循哪些特別的原則？

5、在聽、說、讀、寫能力訓練方面，中級階段和初級階段的側(cè)重點有何不同？為什么？

6、中級教學階段在漢語知識方面的教學目標是什么？

7、簡述“高級漢語綜合課”的教學內(nèi)容及目標。

8、有人認為到了高級階段，教學重點應該是向?qū)W生講授中國的社會、歷史、文化、文學等方面的知識。請談談你對這種認識的看法。

9、在初、中、高三個階段，口語能力訓練的目標有何區(qū)別？

10、談談速成教學的特點和教學原則。

第五章

思考練習題

1、外國學生在第一次聽到“跟你說話簡直是‘對牛彈琴’”這個句子時，能不能對意義作出準確判斷？為什么？

2、有很多外國學生在聽力理解過程中常常碰到一些聽不懂的生詞要求老師解釋。老師在這種情況下怎么處理比較好？

3、有一些老師在學生聽不懂的情況下，讓學生一起閱讀錄音文本，以此來幫助學生理解意義，這樣做是否合理？為什么？

4、選擇聽力材料時應注意些什么樣的問題？

5、選擇一段聽力材料，設(shè)計一組相應的聽力理解練習，并試著說明你選擇這個材料是出于什么考慮，你設(shè)計的練習的目的又是什么？

6、閱讀理解過程中最重要的部分是理解詞匯和語法嗎？為什么？

7有些教師在學生完成文本材料的閱讀后，還讓學生對閱讀文本未陳述的內(nèi)容作出聯(lián)想和補充，這樣做有好處嗎？為什么？

8、閱讀之前，教師應該做哪些方面的準備工作？

9、你去圖書館查資料采用什么方式？怎樣才能做到又快又好？請結(jié)合自己的體會，談談如何對外國學生進行這方面的訓練。

10、有無必要進行閱讀速度的訓練？有哪些方法可以實施這方面的訓練？

11、過去把出聲讀、指讀和回讀都視為影響閱讀速度的因素，但這些方式在閱讀上有沒有積極的一面？為什么？

12、口語表達過程通常分為幾個步驟？是怎樣進行的？

13、在口語教學過程中，教師的主要工作是不是講解和說明？為什么？

14、教口語的方法很多，在具體教學過程中選擇方法的依據(jù)是什么？

15、在你個人學習外語的過程中比較喜歡哪種口語練習形式？這種形式在漢語口語教學中可行嗎？如果“移植”，需不需要“改良”？

16、你認為第二語言寫作教學的主要任務是什么？

17、傳統(tǒng)的“命題作文”形式在第二語言寫作教學中是不是最常用的形式？為什么？

18、漢語寫作教學怎么體現(xiàn)循序漸進的過程？

19、結(jié)合自己學習外語的體會，談談閱讀與寫作的關(guān)系。

20、有人認為：“第一語言寫作能力強的人，第二語言寫作能力也較強”，你認為這種觀點有無道理？為什么？

第六章

思考練習題

1、每種教學理論都有其長處和短處，你認為應該如何評價并將其運用到具體的教學實踐中？

2、談談輸入假說對第二語言教學的啟發(fā)意義？

3、根據(jù)你的教學經(jīng)驗，談談你認為一個好的對外漢語教學法至少應該具備哪些特點？

4、簡述課堂教學技巧的選擇和使用。

5、簡要談談對比分析理論在教學中的作用和局限。

6、偏誤分析理論將第二語言學習者語言偏誤的原因歸結(jié)為哪幾個方面？

7、如果你是對外漢語教師，如何對待學生漢語學習過程中出現(xiàn)的偏誤？為什么？

8、請你談談你對中介語性質(zhì)和特點的認識。

9、簡要介紹一下你對現(xiàn)行的漢語水平考試的認識，你認為還有哪些需要改進的地方？

10、除了已有的四個專項HSK之外，你認為還有哪些專項HSK需要研發(fā)？

第五篇：對外漢語教學入門期末復習

對外漢語教學入門期末復習

一、小題目

1、①對外漢語教學指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識傳授給海外非母語者的過程。②一般認為，對外漢語教學是語言教學的一種，是應用語言學的一個分支學科。

2、漢語國際教育最早出現(xiàn)在為培養(yǎng)海外漢語師資的碩士生培養(yǎng)方案中。

3、第一語言和第二語言：①第一語言指孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習得的語言。②第二語言指在第一語言之后再學習的其他語言。

4、習得與學習：①習得指從周圍環(huán)境中通過自然學習獲得某種能力。②學習指從閱讀、聽講、研究、實踐、訓練中獲得知識和技能，具有人為動機。

5、國外有的語言教育學家認為，語言教學理論至少涉及6個問題：誰（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時（when）、哪里（where）、為什么（why）。

6、國內(nèi)的對外漢語教學主要包括漢語預備教學、進修教學、本科教學。

7、直接法是不用母語，不用翻譯，而是直接用目標語教學。

8、心理學家華生的古典行為主義認為，刺激誘發(fā)反應，刺激達到足量的頻率，反應就形成習慣了。

9、遷移和偏誤：①學習者已經(jīng)掌握的語言會對他們學習其他語言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負遷移：正遷移，指有利于語言學習的遷移；負遷移，也叫干擾，是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯誤或不適合的目的語形式。②偏離目的語、不符合目標語規(guī)則的語言現(xiàn)象叫做偏誤。

10、偏誤分析的步驟：預料收集和選擇、偏誤識辨、偏誤點的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評估。

11、語際偏誤就是由母語引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對比性偏誤”，就是對比分析的重要內(nèi)容。

二、大題目

1、第一語言習得和第二語言學習的差異。

答案：①主體。第一語言習得的主體是幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、發(fā)音器官處于發(fā)育期，可塑性強，能自然習得地道的發(fā)音；第二語言學習的主體主要是成年人，其大腦神經(jīng)發(fā)育完成，歸納推理能力強，善于總結(jié)規(guī)律，但模仿能力下降，學習主動性也不如幼兒。②動機。幼兒習得母語，是出于生存本能；成人學習第二語言，目的不一，動機較兒童弱，積極性較弱。③環(huán)境。兒童是在自然環(huán)境中習得母語的；成人學習第二語言大多是在課堂，每天接觸目的語的時間有限。④方式。兒童習得母語，往往是在實現(xiàn)環(huán)境中看到實物、真實動作或真實事件，并聽到表示這些實物、動作或事件的語言；成人學習第二語言，常常要通過母語來聯(lián)合概念與聲音的關(guān)系。⑤教育者及相關(guān)因素。兒童接受的母語，大多由親屬輸入，語句清楚簡單，語速慢，重復多，有感情，伴隨表情和動作，是照顧性語言；成人學習第二語言，大多數(shù)由教師輸入，感情、表情和身勢語不那么豐富。⑥過程。幼兒習得第一語言分為前語言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復雜句和語篇階段；成人學習第二語言沒有前語言和單詞句階段，語音學習和詞匯學習同步進行，詞語學習和句法學系幾乎同步進行。⑦文化。兒童習得母語時，沉浸在母語息息相關(guān)的文化之中；成人學習第二語言，往往沒有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應的文化知識，這對學習一種語言會有不利影響。

2、對外漢語教學的性質(zhì)和任務。答案：（1）性質(zhì)：①對外漢語教學是指在學校進行的正規(guī)教學活動。這種教學活動有教學大綱和教學計劃，有配套的教材，有課室和其他教學場所，有配套的教學設(shè)施，有經(jīng)過專門學習和訓練的教師，有經(jīng)過某種帥選后而進行學習的學生，有正規(guī)的課堂教學和相應的課外教學輔助活動，有配套的學習測試等。②對外漢語教學跟一般的語言習得不同。一般語言習得主要是在目標與環(huán)境里接觸目標語而自然地掌握，沒有專門的教師和教材；而對外漢語教學不管在目標環(huán)境，都主要在課堂上進行，有一套正規(guī)的教學程序和方法。③對外漢語教學跟一般學校的非外語教學不同。一般學校的非外語教學，主要是傳授有關(guān)的知識系統(tǒng)；對外漢語教學注重的是學習者外漢語能力的掌握，包括具體的語言交際能力和技巧。

（2）任務。對外漢語教學目標可以用簡單的一句話概括：培養(yǎng)出能用漢語進行交際的人才。由于具體的教學目的和教學對象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學，主要是培養(yǎng)具有一定的聽說能力、能應付一般人場生活需要的人；長時間的專業(yè)教學，則要求培養(yǎng)具有聽說讀寫多種交際能力的人才。

3、提問技能。

答案：①提問要有針對性和區(qū)分度。這里的針對性一是指針對教學目的，設(shè)計出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題；二是指要針對學生的知識水平和表達水平，設(shè)計出難易不同、有區(qū)分度的問題。另外，問題的表述也要針對不同的學生，有不同的準備。要預想你問的問題是否簡單明了，句法是否易懂，被問的學生能否聽懂。②多角度、多方式地提問。在課堂教學中，學生有時會采取回避策略，回避完整句的輸出。此時多個角度提出不同的問題，促使學生通過垂直結(jié)構(gòu)建立表義完整的水平結(jié)構(gòu)句式。③變換提問方式，引出不同句式。從語篇角度看，回答問題的句式往往受提問句式的限制，因此在設(shè)計問題時要合理地設(shè)計問句形式，以自然引出答句形式。在課堂教學中，要靈活變換提問方式，以引出不同句式，讓學習者在問答中自然體會漢語句式的用法，形成語感。④提問要能激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，提問是課堂激發(fā)學生學習興趣的最好方式之一，能引起學生興趣的問題，會使學生處于一種積極興奮的學習狀態(tài)，營造活躍的課堂氣氛，提高教學效果。因此教師要了解學生的興趣點，把握學生的交際需求，精心設(shè)計問題。一般來說，提問要設(shè)計一個情景，盡量貼近學生的生活，學生后能滿足學生現(xiàn)實的交際需要。⑤叫答方式靈活多樣。它可以分指定叫答和自由叫答，即教師提出問題后，指定一名學生回答和學生自由舉手回答兩種方式。⑥叫答要面向全部學生。課堂教學是師生共同完成的，課堂教學能否成功，跟學生十分參與、多少學生參與、學生以怎樣的方式參與有關(guān)。每個班級的學生水平都有參差，能力都有強弱，性格也有差異，因此教師要準備難度不同的問題向水平不同的學生提問，目的是引導全體學生都參與到教學活動中來。

4、語內(nèi)偏誤發(fā)展性偏誤相關(guān)的4個學習策略。

答案：①過度概括。當語言項目對學習者來說沒有明顯對照時產(chǎn)生的一種策略，如表過去時的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現(xiàn)，學習者以為過去時是由這類詞匯表示，而不是由-ed表示。②忽視規(guī)則的局限性。有些英語二語習得者以為ask跟say的語法一樣，結(jié)果類推出一下偏誤：He said to me.→He asked to me.③規(guī)則不完全。有的英語二語習得者不知道特指問句當賓語時不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯誤概念。該類原因引起的偏誤如：I am too tired that I cannot work.我見面他。語內(nèi)偏誤不但第二語言習得者會出現(xiàn)，第一語言習得者也會出現(xiàn)。

5、操作題（P94）

偏誤分為：錯序、遺漏、誤代、誤加、雜糅。

6、如何運用趣味性原則編寫教材：現(xiàn)實性（教材應選擇學習者關(guān)注的話題，與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學習興趣）、多樣性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，多角度多方位反映中國和世界的方方面面；也體現(xiàn)在形式上，教材語言風格多樣化，多種體裁的課文交叉，練習方式豐富多彩）、生動性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容和語言上，課文情節(jié)富有故事性、戲劇性，能吸引人；人物個性突出，能給人留下深刻印象；語言生動幽默，富于變化，能讓人啞然失笑）、版式設(shè)計（應注重人性化，對學習者友好，讓使用者賞心悅目，使用方便舒適）。

7、試舉例說明漢語在東亞、東南亞的傳播。

答案：①漢語在朝鮮半島的傳播。由于特殊的地理關(guān)系，中國文化早在周武王伐紂滅商，建立西周，殷朝箕子東走朝鮮之時就已傳入朝鮮半島。中國的語言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時開始漸漸傳入朝鮮半島，對后來朝鮮文化的發(fā)展起著非常重要的作用。即使是在當今社會，朝鮮文字中也仍然有漢語的影子。②漢語在日本的傳播。幾千年來，中國與日本在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各方面發(fā)生了十分廣泛的聯(lián)系，特別是在文化方面，由于日本與中國大陸同屬于東亞世界中的一員，因為當時中國在各方面均處于世界前列，所以，古代大量的中國文化元素傳播到了日本，對日本古代文化的發(fā)展產(chǎn)生了多層次的持續(xù)的深刻影響。當今日語中也包含了不少漢字。③漢語在越南的傳播。漢語漢字在越南的傳播既是中國封建統(tǒng)治者出于統(tǒng)治和開發(fā)邊境民族文化的需要，更是越南封建王朝加強自身統(tǒng)治的需要。由于經(jīng)濟、文化及地理上的原因，越南與中國在古代出現(xiàn)了文字的交流，漢語漢字通過多種途徑在越南進行傳播，對越南社會政治文化以及語言文字的社會功能產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。④三地區(qū)漢語漢字傳播小結(jié)。漢字在三個地區(qū)傳播大致有3個階段：用漢字記錄本名族語言；為滿足記錄本名族語言的需要，改變一些漢字的作用，創(chuàng)造出特殊的漢字；依照漢語特點創(chuàng)造本名族文字。漢語傳播也有3個大致階段：引進漢文經(jīng)典，社會上層和知識界在學習漢文經(jīng)典時，逐漸用漢語寫作，轉(zhuǎn)寫政府公文等；漢語作為外語教學活動進一步擴展到教育、考試、民間交往，大量漢語詞匯進入其詞匯系統(tǒng)；到了近現(xiàn)代，對外漢語有不同程度的排斥。

8、中國文化的基本精神。（簡答）

答案：①自強不息。正是這種精神鼓舞著中華民族不斷進步，巋然齊黎在世界民族之林。②正道直行。這是中華民族堅持真理、追求真理、崇尚氣節(jié)的精神源泉。③貴和持中。“行中庸”，做事不走極端；“貴為和”，不尚爭斗。但是這有抑制競爭的弊端。④民為邦本。雖然重民的實質(zhì)是作為肯定君主專制主義的補充而存在的，但我們不能否認它提醒統(tǒng)治者要把民心向背當成政治統(tǒng)治的重要指標。⑤平均平等。雖然我們歷史上從沒有出現(xiàn)過真正意義上的平均、平等，但作為一種思想，它深植在中國人的心目中。絕對平均主義在中國社會有深厚的思想基礎(chǔ)。⑥求是務實。中國人立身行事講究腳踏實地，鄙視華而不實的作風。⑦豁達樂觀?！爸愠贰薄鞍藏殬返馈钡扔^念造成中國人樂于守成；但有時會造成自我滿足、不思進取的心態(tài)。⑧以道制欲。中國人的行為以“道“為準則，情不悖道，欲不逾道，這已成為全社會的共同人生態(tài)度。