第一篇：課題《高中數(shù)學(xué)實施導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的實踐與研究》結(jié)題報告（本站推薦）

課題《高中數(shù)學(xué)實施導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的實踐與研究》

結(jié) 題 報 告

邳州市教研室張健

一、課題研究的內(nèi)容

本課題中，對高中數(shù)學(xué)實施“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂主要研討兩大方面，即如何設(shè)計高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”？如何使用高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”？為此，重點要研究以下幾個方面的問題：高中數(shù)學(xué)教師的備課策略；高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的有效模式；高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”與教師的教案的異同點；高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的使用方法，等幾個方面的問題。

二、課題研究的方法

（1）選擇實驗對象

為了使實驗具有代表性，隨機抽取邳州市的重點高中、普通高中各一所，然后采取實施“導(dǎo)學(xué)案”前后跟蹤調(diào)查的方法，對數(shù)學(xué)成績進行統(tǒng)計、對照分析。

（2）確定實驗類型

本試驗基本采取非等價實驗組和對照組前后測設(shè)計。即隨機抽取試驗班級，其它班級為對照班，分別進行前后測試。

（3）設(shè)置控制條件

實驗按試驗計劃規(guī)定的時間和內(nèi)容進行試驗因子干預(yù)，其他一切活動均與對照班相同。

三、課題研究的成果

（一）高中基礎(chǔ)年級如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

1．要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。

備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個精細的設(shè)計，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預(yù)設(shè)保證。

2．作為教師，課堂上應(yīng)做到以下幾點：

（1）先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。

（2）三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。

（3）及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

（5）創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

（6）減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學(xué)時間太多，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。

3．教師要適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段。

（1）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

（2）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。

（3）對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時反饋：心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，完全可以對于學(xué)生進行當(dāng)堂的面批面改，對于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時反饋等。

（4）課后鞏固習(xí)慣：堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

（二）高三年級如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

1．落實“三精三確?！?，為課堂高效提供保障

（1）精研課標，確保課堂高效方向

《數(shù)學(xué)課程課標》明確了我們授課的方向，《考試說明》指出了我們備考的目標。明確了方向和目標，才能保證我們課堂授課的目的性和針對性。我們的具體做法是：

①比較新老《考試說明》，明確考試范圍內(nèi)容的變化與各知識點的具體要求。

②用課標、說明指導(dǎo)日常教學(xué)，研究考綱日常化。

③研究與實踐并重，三年高考試題演練透。

（2）精心集備，確保課堂高效內(nèi)容

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，取長補短，集思廣益，提高備考質(zhì)量與效益，都具有舉足輕重的作用，通過研究，我們確定的做法是：①集體備課實行備課組長負責(zé)制和包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)制。

②克服六個問題，做到三個突出、兩個確保，切實提高集備的效益。

③研究高考，把握授課方向。

（3）精編學(xué)案，確保課堂高效實施

通過我們的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)案是提高課堂效率、保證復(fù)習(xí)效果的有力憑借，因此，在全市各校的高三數(shù)學(xué)備課組我們?nèi)嫱菩辛恕皩?dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”的編制質(zhì)量直接決定了備考的成敗，通過實驗，我們感到比較好的做法是：

①分工合作，精益求精。

②統(tǒng)一“導(dǎo)學(xué)案”格式，注重教學(xué)操作性。

③注重“導(dǎo)學(xué)案”使用方法指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生演練過程。

2。打磨細節(jié)，優(yōu)化過程，高效課堂“271”

細節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果，已成為我們的共識。我們強調(diào)要注重教學(xué)過程管理，打

磨教學(xué)細節(jié)，提出了“271課堂法則”。

（1）“271課堂法則”釋義

①第一個含義是對時間的劃分：“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講；“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)。

②第二個含義是對學(xué)生組成的劃分：20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是后進學(xué)生。

③第三個含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的，這樣就都學(xué)會了。

（2）數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

我們要求各校在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，注重了打磨細節(jié)，優(yōu)化過程，大膽實踐“271”課堂模式，備考效益得到了很大的提高。具體做法是：

①老師從思想深處切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色

②找準切入點，激發(fā)學(xué)生的積極性

③課堂基本結(jié)構(gòu)

視具體內(nèi)容可采取一節(jié)課三個階段的方法（預(yù)習(xí)討論交流，展示質(zhì)疑反饋，總結(jié)提高檢測）。

“271”課堂模式不看老師講了多少，而看學(xué)生學(xué)了多少，能力提高了多少，效果評價圍繞“會與提高”，圍繞課標和考綱的能力要求，圍繞課堂學(xué)習(xí)探究的深度、思維密度、知識質(zhì)量和推進速度。課堂不僅是形式上活，更應(yīng)是思維上活。

3.構(gòu)建課堂模式，兩課型打造高效課堂

高三數(shù)學(xué)課堂可分為兩大課型：復(fù)習(xí)課與講評課。

（1）復(fù)習(xí)課

高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)中，我們特別強調(diào)教師要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與夯實，“271”模式的具體體現(xiàn)就是預(yù)習(xí)、互動、測評三個環(huán)節(jié)。

（2）講評課

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講評課的模式是：老師閱卷，統(tǒng)計錯題，根據(jù)錯題講評，跟蹤練習(xí)。以老師講為主，學(xué)生只要認真聽就行了。我們采用“271”課堂模式后，講評課是這樣上的：①閱卷：老師獨立閱卷或老師與一個學(xué)習(xí)小組共同閱卷。

②評價：對優(yōu)勝小組與個人進行表彰。然后對試卷評價，老師或閱卷小組的同學(xué)指出閱卷中發(fā)現(xiàn)的主要問題。

③討論：充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組的作用，把問題放給小組研究解決，小組討論典型錯題的解法、思路、易錯點，交流考試心得，老師巡視各小組，對小組內(nèi)的個別問題進行點評。④展示：小組展示并點評試卷中出現(xiàn)的典型問題，老師注意對問題進行點評、拓展，并對規(guī)律性知識進一步總結(jié)。

⑤鞏固：針對錯題，老師預(yù)先設(shè)計針對性練習(xí)，限時訓(xùn)練并上交批閱。

這樣，學(xué)生對錯題有了更深刻的認識，知識點、方法通過討論得到了拓展，考試經(jīng)驗，考試心態(tài)等應(yīng)試能力通過溝通更得到了提高，通過小組整體評價又激起了學(xué)生的集體榮譽感與競爭的意識，使數(shù)學(xué)課堂效益得到了根本的提高。

第二篇：構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告

構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告

如何確?！白灾鲗W(xué)習(xí)的有效性”及其實施辦法 結(jié)題報告

一、課題提出的背景

21世紀，科學(xué)技術(shù)發(fā)展開辟了一個嶄新的時代，世界已經(jīng)進入經(jīng)濟一體化、社會發(fā)展多元化的時代，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進社會發(fā)展的人才。為了應(yīng)對這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創(chuàng)新教育理念，探索教育模式，以加強學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識和社會實踐的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在課堂教學(xué)中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師教學(xué)改革的著力點。當(dāng)前，我校推行課程改革，在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當(dāng)前十分關(guān)注的重要問題。但是通過調(diào)查，目前在生物課堂教學(xué)中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.課堂教學(xué)方式落后，三維目標達成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標，但在教學(xué)時注重于知識的積累，而忽略了過程與方法的體驗，為活動而活動。

2.課堂沉悶，缺少互動。在教學(xué)中，僅有極少數(shù)的學(xué)生能與老師進行互動。大部分的學(xué)生處于沉默狀態(tài)。即使有互動，也流于形式，課堂上經(jīng)常把“對話”當(dāng)“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

3.學(xué)生缺乏積極主動性。學(xué)生本身也習(xí)慣于被動的接受知識，懶于思考、不善于問題的發(fā)現(xiàn)、探討與交流。

4.教學(xué)手段落后，一支粉筆，一張黑板一講到底。學(xué)生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設(shè)，造成資源的浪費。5.教學(xué)評價單一。缺乏激勵性評價，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課題是在構(gòu)建生物高效課堂的背景下，結(jié)合我年級的實際，而提出來的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。

二、課題研究的目的意義(一)研究的目的

開展本課題研究，主要是根據(jù)我校的實際情況，重在探究、尋求促進高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進新課程改革理念的落實，目的是構(gòu)建一種符合學(xué)生認知規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，把課堂真正還給學(xué)生。通過一定的策略、手段、方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂，并在積極互動中促進師生共同成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，創(chuàng)新能力，使我校的生物教育教學(xué)步入一個良性的發(fā)展軌道。(二)研究的意義

1.促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，團隊合作能力，創(chuàng)新實踐能力。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3.有利于實現(xiàn)我校生物教學(xué)的高效、持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的理論基礎(chǔ) 1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為學(xué)生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為知識主體的學(xué)生和作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)主義獲得，因此，學(xué)生獲得知識的過程，實際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程。建構(gòu)主義強調(diào)特定情景中學(xué)習(xí)活動的交往性、合作性、互助性，強調(diào)交流、溝通、討論等群體互動對知識構(gòu)建的內(nèi)在意義和價值。2.合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，幾個學(xué)生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責(zé)任感(3)面對面的創(chuàng)設(shè)性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 3.目標教學(xué)理論

目標教學(xué)理論認為課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是為了達到既定的教學(xué)目標，教學(xué)活動必須圍繞教學(xué)目標展開。

4.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

學(xué)生通過學(xué)習(xí)所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經(jīng)過人為加工，把各知識點的內(nèi)在聯(lián)系建立起來。

四、研究步驟

本課題研究分為三個階段: 第一階段:準備階段

組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學(xué)習(xí)課題研究的理論。

第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學(xué)生進行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據(jù)。

?教學(xué)實施階段:按照不同時期的教學(xué)現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的方法和途徑。

具體安排: 1.由趙義民和劉志國老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上一節(jié)有針對性的現(xiàn)狀改良課。2.由本組年輕教師上模仿性公開課。

3.通過閱讀同課題老師的最新見解及分析，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟到許多優(yōu)秀的方法，廣泛搜集同課題教師的相關(guān)資料，借鑒有關(guān)研究成果。并及時網(wǎng)上查閱大量相關(guān)文獻，力爭提高自身的認知和水平，并轉(zhuǎn)載供大家學(xué)習(xí)、討論。同時，積極與同年級、同學(xué)科老師及時交流心得與體會，互相取長補短。組織課題研究組成員討論，因材施教地推出了試行的高效課堂模式，即目標導(dǎo)學(xué)、小組討論、師生解疑、知識自測、學(xué)生反思的五步教學(xué)模式，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

4.將平行班分為對照班和實驗班，實驗班實施高效課堂模式，對照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式 5.結(jié)合實際教學(xué)的全過程，將自己的想法和設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思及時上傳，并和多位老師積極探討。期間還進行了《關(guān)于構(gòu)建生物高效課堂》的問卷調(diào)查工作，組織學(xué)生代表參加討論、分析實驗數(shù)據(jù)，不斷完善方案。通過家長及學(xué)生及教師的積極配合收獲甚多。

第三階段 總結(jié)階段

1.最后幾個月我?guī)缀醢言O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案全部上傳，在此過程中對課題研究全過程再次進行反思，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。及時發(fā)現(xiàn)存在的擔(dān)憂和隱患，好的舉措教師和學(xué)生都很

滿意;不足之處又時常反復(fù)躊躇、瞻前顧后，生怕“副作用”過大，影響學(xué)生的發(fā)展和進步。慶幸的是，經(jīng)過多位資深教師的指導(dǎo)，及時修改并完善了重要環(huán)節(jié)上的缺陷和不足。2.這多半年時間，我從有利于學(xué)生發(fā)展的角度為入手點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的高效性為出發(fā)點，以增強學(xué)生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。同時著手整理研究資料，進行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。

五、課題的研究成果

1.編寫了高二生物學(xué)案一套。2.撰寫論文7篇。3.教學(xué)設(shè)計12篇。

4.通過對全年級理科班學(xué)生進行問卷調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果如下: 主要項目 對生物是對現(xiàn)行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 83.2% 84.5% 較多 80% 5.通過對全年級理科班學(xué)生高二下第二次月考成績統(tǒng)計分析，結(jié)果如下: 及格率 優(yōu)秀率 32.1% 7% 從表一分析，大部分學(xué)生對生物感興趣，對現(xiàn)行的有效課堂教學(xué)模式贊成，并且大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有不同程度的提升。

從表二分析，學(xué)生的及格率有了很大的提升，并且出現(xiàn)了一定優(yōu)秀率?；谝陨蠑?shù)據(jù)結(jié)果，我們構(gòu)建了目標導(dǎo)學(xué)、小組討論、師生解疑、知識自測、學(xué)生反思的五步教學(xué)模式，希望取得更好的教學(xué)效果: 1)、目標導(dǎo)學(xué)，整體感知

教師根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》及具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)合一的講學(xué)稿。在上課一開始，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課后，然后學(xué)生根據(jù)目標導(dǎo)學(xué)，認真研讀教材，對本課所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認識，力爭使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2)、小組討論，自主構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設(shè)計好學(xué)生參與教學(xué)的問題情境，精心設(shè)計學(xué)生的各項活動，創(chuàng)設(shè)良好的參與教學(xué)的氛圍。

(1)、在問題的設(shè)計上

?、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng);?、是要把握好問題的難度，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生有跳一跳、夠得著的感覺。

(2)、在學(xué)生活動的設(shè)計上

?、是要根據(jù)課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式;?、是要給學(xué)生充分的時間;?、是要讓每個學(xué)生都能找到自己的參與點，不能讓少數(shù)學(xué)生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑，整體構(gòu)建

在學(xué)生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。在課堂交流時:

一、要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機會;

二、要給充分的時間;

三、要對學(xué)生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上:

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流學(xué)生有能力自己構(gòu)建的，教師決不能越沮代疤;

二、要注意前后知識的聯(lián)系，努力使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

4)、習(xí)題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習(xí)題、反思三個欄目，知識體系可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和知識重難點，有利于學(xué)生靈活掌握知識。

練習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計精選習(xí)題，選題的原則一:少而精，有明確的練習(xí)目標，針對學(xué)生易錯點有的放矢。原則二:難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基?？傊?，教學(xué)活動離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。在反思欄目中我鼓勵學(xué)生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學(xué)生寫感受或建議，從而建立起教師和學(xué)生的溝通平臺。當(dāng)然，作為教師，更應(yīng)該充分利用此欄目樹立學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生樂觀地面對生活、學(xué)習(xí)中的困難。

六、存在的問題及改進辦法

1、運用固定模式教學(xué)，定模后課堂形式制式化，時間久了，學(xué)生會稍顯浮躁，稍顯疲沓。

2、運用有效課堂模式解決生物問題固然存在許多優(yōu)勢，但其他方式，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在有些課上的效果更為明顯，如《胚胎工程》、《生物安全與生物倫理》等，是否可以找到二者的最佳結(jié)合點.3、通過設(shè)立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優(yōu)秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現(xiàn)。

4、與多位教師進行探討，對陜西宜川中學(xué)進行實地考察，觀摩有效課后，有一些感觸，有效課倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)的一種理念，模式也可以多樣化，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當(dāng)中，更好地解決生物概念的教學(xué)問題。

5、培優(yōu)工作可以以開展第二課堂等豐富多樣的形式進行，提高優(yōu)等生的生物成績。

七、課題研究的反思

高中生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)一定的生物知識，培養(yǎng)一定的實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴謹?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，為將來的科研科目的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。有效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學(xué)并進。在有效課堂的模式下，探索高中生物課高效性的教學(xué)研究，通過高效課堂相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了因材施教，分層教學(xué)，解決了高中生物的教學(xué)困局，實現(xiàn)了把快樂還給學(xué)生，從學(xué)會、會學(xué)，到樂學(xué)、發(fā)展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現(xiàn)我工作、我生活、我快樂。

參考文獻 《生物課程標準》 《唐都學(xué)刊》 《生物教學(xué)參考》 《教師報》

《宜川中學(xué)導(dǎo)學(xué)案》

互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于生物有效課堂的相關(guān)內(nèi)容

第三篇：構(gòu)建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結(jié)題報告

《構(gòu)建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結(jié)題報告

《構(gòu)建生活化的地理課堂的實踐研究》課題，從立項開始，我們認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2011年５月順利通過中期評估。通過一年多的探索與實踐，真正做到“生活課堂化,課堂生活化”構(gòu)建起充滿生命活力的趣味課堂,讓課堂快樂起來,高效起來.在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，生活化地理教學(xué)模式已基本形成，逐步形成滄縣地理課堂教學(xué)特色。在市、縣領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在課題組教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對滄縣的地理教學(xué)管理起到了巨大的促進作用。現(xiàn)將課題總結(jié)如下：

⒈本課題的背景目的和意義

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。我們秉承新課改的理念，力主通過“構(gòu)建生活化的地理課堂的實踐研究”，實現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評價方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長方式的根本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變地理教育的發(fā)展方式。

當(dāng)前我縣初中地理教學(xué)存在的突出問題，是地理教學(xué)為了教而教，遠離生活遠離學(xué)生興趣。教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的無趣，課堂低效?；诖宋覀兲岢鰳?gòu)建“生活化”的地理課堂實踐研究。

要實現(xiàn)這一理念，教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，在課堂教學(xué)中,根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會,拓展學(xué)生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會打動學(xué)生，吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

生活化的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，促使課本走進學(xué)生的生活，同時又讓學(xué)生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動機和探究心理，促進學(xué)生思維的覺醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的升華。

“構(gòu)建生活化的地理課堂的實踐研究”旨在結(jié)合我縣地理教學(xué)實際情況，解決教學(xué)中存在的負效、無效、低效問題，繼而使我縣地理教學(xué)應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。生活化的地理課堂應(yīng)該是充滿生命活力的趣味課堂；是開放、自主的探究學(xué)習(xí)課堂；是利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂。

⒉省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

當(dāng)今國外教育較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化。它涵蓋著學(xué)習(xí)的趣味化、個性化及生活實踐化等多方面。為與國際教育接軌，也因當(dāng)今教育趨于國際化、全球化，國內(nèi)許多省市對這一課題都已有研究，甚至有許多研究成果。如《構(gòu)建生活的課堂》、《感悟式教學(xué)》等。但本課題目前仍極具研究價值，需要向更深更廣的領(lǐng)域拓展。真正的解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的生活應(yīng)是快樂、明朗、充滿活力與進取的, 當(dāng)能指引其人生意義的。生活化的地理學(xué)習(xí)應(yīng)是一種值得推廣的有效而充滿活力的地理學(xué)習(xí)方式。能進一步倡導(dǎo)體現(xiàn)新課標思想的地理教學(xué)方式。我們希望通過多渠道的研究，尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴大學(xué)地理和用地理的時空界限，喚醒學(xué)生生活中的地理經(jīng)驗、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學(xué)，理解、分析所學(xué)地理知識、現(xiàn)象。使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高地理能力。要讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面都有新的探索。

⒊課題核心概念的界定

生活化的課堂是與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的課堂，即面向?qū)W生生活實際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，促使課本走進學(xué)生的生活，同時又讓學(xué)生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和價值，從而為學(xué)生的發(fā)展提供內(nèi)在動力；能夠激發(fā)學(xué)生的思維動機和探究心理，促進學(xué)生思維的覺醒；能夠更加貼近學(xué)生心靈深處的情感源，促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的升華。

⒋課題研究的目標

學(xué)習(xí)地理的主要目的就是使學(xué)生更好的了解周圍的生活環(huán)境，學(xué)會用地理知識與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理難題，為了人們更好的生活。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現(xiàn)這一理念，地理課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。

通過對本課題的研究: ⑴ 構(gòu)建“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂;⑵ 構(gòu)建生活化的充滿生命活力的趣味課堂。

教師要將教學(xué)深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到地理與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

⒌課題研究的主要內(nèi)容

本課題中的“生活化的地理課堂”，就是課堂面向?qū)W生，面向生活，面向社會，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。在單位時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標，實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

⑴探索構(gòu)建“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂”的方法： ⑵探索構(gòu)建生活化的充滿生命活力的趣味課堂的方法。⑶探索構(gòu)建生活化地理課堂的教學(xué)模式。⒍課題研究的思路和方法 研究的思路主要有：

本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展—實踐”的行動研究路線。

研究的方法主要有：

①行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。

②邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

③文獻法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

⒎課題研究的步驟和計劃 ㈠ 準備階段（2010.8-2010.9）

2010年8月，全縣的10名骨干教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請專家指導(dǎo)鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務(wù)進行了分解，確保人人負其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學(xué)習(xí)了課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了課題組召開的專門會議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會教育理論對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實驗前各項準備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)。專家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

㈡ 研究實施階段（2010.9-2011.6）

根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面重點工作。

① 在深入學(xué)習(xí)典型教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

② 積極開展構(gòu)建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。為了促進“生活化地理課堂的實踐研究”課題向縱深發(fā)展，我縣每學(xué)期都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，課題組教師進行研討。這一活動已成為我縣的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機會，同時對教師在地理課堂信息技術(shù)運用方面也起到較強的促進作用。

③ 初步構(gòu)建起具有我縣特色的地理課堂教學(xué)模式，提升課堂效益。

我縣每學(xué)期都要開展一次全體地理教師的集體培訓(xùn)活動，請課題組教師談研究心得和體會。我們先后請本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維民、胡秀華、楊西潤、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每次總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。

㈢ 總結(jié)結(jié)題階段（2011.6-2011.8）本階段課題組主要做三方面的工作

（1）組織進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計、課例、學(xué)案、課堂實錄、論文發(fā)表等成果評選并匯集成冊，總結(jié)和提升課題研究成果（發(fā)表的論文發(fā)表、獲得的獎勵、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進行結(jié)題的組織準備，通過老師、學(xué)生兩個層面進行問卷論證，撰寫課題研究工作報告，填寫《課題研究成果鑒定申請表》等。

⒏課題研究的成果

㈠ 我們通過以下措施構(gòu)建起了“以學(xué)為主”的自主開放的地理課堂； ① 設(shè)計探究性的問題，開展“問題教學(xué)”

開展“問題教學(xué)”可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，變被動聽為主動學(xué)，是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。而恰到好處的探究性提問能夠置學(xué)生于探索者的地位，激發(fā)起學(xué)生探索的熱情和高水平的思維，這應(yīng)

該成為大家的共識。如何設(shè)計探究性的問題呢？問題要在學(xué)生理解的疑難處，迷惑處，興趣處，與生活的聯(lián)系處來設(shè)計，以此引發(fā)學(xué)生的深思，達到解惑，激趣、拓展、運用的目的。

② 實施有效地小組合作學(xué)習(xí)。首先要講有效，看學(xué)生在小組合作中學(xué)會了什么，是不是全體參與真正合作了。具有探究性的問題都可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作交流共同探究，也可將幾個探究問題分給幾組分別探究，共享成果，各小組成員當(dāng)小老師講述探究經(jīng)過和結(jié)果，展示學(xué)習(xí)成果。

③ 改講為導(dǎo)，忌講善導(dǎo)。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學(xué)生迷惑不解的地方；講學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方；講學(xué)生學(xué)習(xí)有難點的地方。（即使這里的講也應(yīng)是有方法的導(dǎo)而不是單純的講）三不講就是不講學(xué)生已學(xué)會的知識；不講學(xué)生自己能學(xué)會的知識；不講教師講了學(xué)生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導(dǎo)要注重給學(xué)生提供方法，提供信息引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會思考、分析、歸納總結(jié)。

④ 運用多元的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)習(xí)激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學(xué)生適時的評價放在心里，讓自己努力去賞識每一個學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處。你關(guān)注學(xué)生的長處表揚學(xué)生的優(yōu)點學(xué)生就樂于在你面前表現(xiàn)長處，久而久之他就發(fā)展了長處。你總是挑剔學(xué)生的不足，學(xué)生就會變得內(nèi)心自卑表面強硬或掩蓋不足但并不一定能彌補不足。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多元的評價，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應(yīng)該是肯定、引導(dǎo)，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動上久而久之成了習(xí)慣。當(dāng)課堂上評價成了一種自然習(xí)慣，課堂便充滿了生命活力，學(xué)生充滿了向上的動力。

㈡ 我們通過以下措施構(gòu)建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，這是新課標對地理課的要求，改變地理學(xué)習(xí)方式里新課標基本理念。根據(jù)學(xué)生心理，聯(lián)系實際安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與體會出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。從生活實際從最常見現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識活用到生活事例中，讓學(xué)生通過形式各樣的練習(xí)和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

再有生活化素材是激發(fā)學(xué)生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生就會主動的投入到探究過程中來。

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境: ①把遙遠陌生的拉到身邊來。如認識新疆。課始可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學(xué)生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風(fēng)俗、特產(chǎn)（放錄像）。，學(xué)生的興趣和精力很快進入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

②轉(zhuǎn)換角色，融學(xué)習(xí)于生活。如學(xué)習(xí)北方和南方地區(qū)時，將學(xué)生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種辯論的學(xué)習(xí)情境。

③把游戲變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據(jù)剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，輕松記住并且永難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學(xué)生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運用生活化的教學(xué)方法

生活化的教學(xué)方式是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式?？梢陨弦惶眯〗M合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課；可以上帶領(lǐng)學(xué)生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課……

⑤ 練習(xí)鞏固形式多樣、有趣?？梢哉n末進行分組競賽檢測；可以用課內(nèi)所學(xué)來分析解釋生活中的地理現(xiàn)象，鞏固知識，提升能力；可以在課中設(shè)計游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，如記新疆“三山夾兩盆”的地形，教師在學(xué)習(xí)中先板書繪圖，記憶時由學(xué)生來填名稱等等?？偟膩碚f練習(xí)鞏固也要讓學(xué)生愛學(xué)愛記。

⑥使用生活化的教學(xué)語言

生活化的教學(xué)語言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時是學(xué)生的朋友與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)；有時是學(xué)生的學(xué)生，樂于向?qū)W生請教；有時是學(xué)生的師長，做精到的點撥與講解；有時是學(xué)生活動的主持人，與學(xué)生一起開辯論會、研討會、交流會；有時是學(xué)生的欣賞者，適時的評價、激勵、鼓舞……在課堂上無論是教師的哪種活動都應(yīng)是與學(xué)生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴，如春風(fēng)般怡人，當(dāng)然幽默風(fēng)趣更是上乘。真正做到教學(xué)相長。

㈢ 構(gòu)建起了生活化地理課堂的教學(xué)模式：“從生活中來，到生活中去”。

我們把教學(xué)活動“生活化”：“生活（導(dǎo)入）——教學(xué)（生活化）——生活（回歸）”?！皬纳钪衼怼?，即課前引入貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學(xué)生學(xué)到的書本知識運用于生活實際，提高學(xué)生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發(fā)，體驗生活，領(lǐng)悟道理，作到讀書明理；然后把所學(xué)的知識用于指導(dǎo)學(xué)生的生活實際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實現(xiàn)人生價值，教育要回歸生活，服務(wù)生活。

㈣ 出版了《生活化地理課堂論文發(fā)表集》、《生活化地理課堂反思集》和《滄縣生活化地理教學(xué)模式實踐研究》

㈤ 提高了教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。

由楊西潤、高紅香完成了《構(gòu)建“生活化”地理課堂的實踐研究成果集》的論文發(fā)表； 由于秀明、胡秀華完成了《構(gòu)建“生活化”地理課堂的實踐研究的報告》的研究報告。

本課題立足提高地理課堂教學(xué)效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學(xué)行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)地理的興趣，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式等方面都有新的探索。

⒐ 課題研究存在的主要問題

㈠ 教學(xué)設(shè)備不夠完善影響了研究面的擴展

雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。

㈡ 教師的信息技術(shù)運用能力還有待提高

由于我縣的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。

⒑今后的設(shè)想

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對教師培訓(xùn)的力度。

（二）加大硬件投入

滄縣將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實現(xiàn)讓信息技術(shù)全面為教師的生活化地理課堂實踐服務(wù)。

（三）總結(jié)提升推廣

對于我們的生活化地理課堂教學(xué)模式，在實踐中完善，在總結(jié)中提升，在全縣推廣，讓課題促進教學(xué)，促進各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了生活化地理課堂的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué)論文

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第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的策略研究結(jié)題報告

《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的策略研究》 課題結(jié)題報告

題組組長：課題組組員：

一、本課題研究的目的和意義

1、通過使用蘇教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生參與課堂的意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來社會發(fā)展的需要。

2、通過課題研究，構(gòu)建實施有效課堂教學(xué)模式，并為廣大兄弟學(xué)校的教師們提供使用蘇教版等實驗教材實施有效課堂教學(xué)的范式。

3、形成高中教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建高中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

4、構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實驗方案；

5、在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

6、通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的學(xué)科骨干教師。

有效的課堂教學(xué)，是指通過教師的有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進步或發(fā)展。我們從有效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的模式，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供出有價值的建議，這就是我們研究的目的和意義。

二、本課題研究解決的主要問題

主要是通過教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能精心設(shè)計教案，從問題情境的有效性、學(xué)生活動的有效性和訓(xùn)練的有效性三方面入手，向數(shù)學(xué)課堂要效率，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。最后評價的指標并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

1、有效教學(xué)關(guān)注問題情境和學(xué)生活動的有效性，學(xué)生能真正參與到課堂活動中來。

2、有效教學(xué)關(guān)注訓(xùn)練的有效性，教師設(shè)計題目應(yīng)注意層次性，要求教師有時間與效益的觀念。

3、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

三、課題研究的過程

本課題從2007.9起在我校實踐歷時三年。通過三年的實踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了普遍提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提高，教與學(xué)的方式有了大的變革，數(shù)學(xué)成績也有了長足的進步。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實際操作的經(jīng)驗。

在具體實踐中，我們堅持邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷地解決實際操作中出現(xiàn)的問題，圍繞“學(xué)——練——講——練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的總體教學(xué)思路積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1、(一)準備階段(2007.9—2007.11)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學(xué)思路，確定課題研究應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一般模式，組織力量集體備課。對學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，積極進行學(xué)

法指導(dǎo)，掌握基本要領(lǐng)，主動配合本課題的具體實施，教學(xué)現(xiàn)狀分析調(diào)研報告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負責(zé)。

課題研究的原則應(yīng)體現(xiàn)：

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性：學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)科學(xué)結(jié)合；學(xué)生的智力發(fā)展、個性張揚與基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握科學(xué)結(jié)合；發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試、實踐活動與學(xué)習(xí)書本知識和教師的講授科學(xué)結(jié)合。

（2）學(xué)習(xí)目標的發(fā)展性：學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。我們力求把教學(xué)目標內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生自己思考：“我認為應(yīng)該學(xué)會什么”，“我想學(xué)會什么”。隨著學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)目標將向更高層次發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性：教學(xué)的主要目標在于“授人以魚，不如授以漁”，給學(xué)生以終身受用的學(xué)習(xí)方法。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主性。

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式為：先學(xué)后講，講后再練，即：學(xué)——講——練。

(二）實施階段：2007年12月—2008年9月。

1、.課題負責(zé)人定期召集研討會，協(xié)調(diào)有關(guān)工作,依據(jù)實施方案開展研究，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結(jié)課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題,修改教法，調(diào)整教學(xué)模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

2、對課題教學(xué)情況進行分析和評價。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學(xué)中的有效做法，并在今后課堂教學(xué)中揚長避短，不斷積累總結(jié)、完善，形成我校的有效課堂教學(xué)模式。

（三）總結(jié)階段：2009年10月—2010年9月

（1）、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗和模式。

（2）、進行總結(jié)、撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。

（3）、申請結(jié)題。收集整理研究成果，對課題進行總結(jié)，完成課題報告請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。

（4）、舉行結(jié)題論證會，邀請主管部門及專家鑒定。

四、課題研究的啟示

高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下促使數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。我們在繼承傳統(tǒng)的同時又向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),在課題的整個實踐過程中始終進行著“教的有效性”、“學(xué)的有效性”?！敖虒W(xué)模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中數(shù)學(xué)課不是一件容易的事，我們以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)對象的實際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。在本課題的實踐過程中，我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”，必須體現(xiàn)：

1、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力；

2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3、教學(xué)設(shè)計重過程體驗，積極開展研究式自主學(xué)習(xí)，要讓研究性學(xué)習(xí)走進課堂。

4、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法則是數(shù)學(xué)思想的具體行為。高中數(shù)學(xué)蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，但是，它們的呈現(xiàn)形式是隱蔽的，我們要在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中積極滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力，使我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到升華。

從教的方面來看，我們強調(diào)學(xué)生是主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認教師的主導(dǎo)作用。我們注重“五導(dǎo)”，即：導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋。導(dǎo)向：教師根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的認知水平全面設(shè)計教學(xué)目標。目標預(yù)先給學(xué)生整體感知并被認同，善于對目標實施科學(xué)的揭示和分解，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進程，引導(dǎo)學(xué)生個性的張揚，為自己的學(xué)習(xí)活動定向。

導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強烈而適度的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學(xué)生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學(xué)生心境不衰，結(jié)尾有余味，富有懸念，使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)疑：教師要善于激起疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有新意、有價值的問題。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生能積極主動地參與教師設(shè)計的和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的討論，引發(fā)思維，要盡量做到延遲評價，使學(xué)生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導(dǎo)學(xué)生求新、求異。

導(dǎo)法：抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會，深刻反思，對所學(xué)知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網(wǎng)絡(luò)。通過總結(jié)反思知識學(xué)習(xí)和問題解決的方法和規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

導(dǎo)饋：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行適量的高質(zhì)量的練習(xí)，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習(xí)，借助同學(xué)們或老師的幫助，反饋學(xué)習(xí)狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。

在教學(xué)過程中教師的“導(dǎo)”要適時、得法，貴在點撥，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以優(yōu)化組合，使學(xué)生的“學(xué)”少走彎路，更具效益。

（二）“學(xué)”的有效性

教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才起作用，只有我們的學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)起來了，我們的教學(xué)才能變被動為主動，我們開展的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的研究才能達到了“提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這個目標。我們對“學(xué)”的研究的側(cè)重點是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成涉及到學(xué)生自身和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點進行了以下實踐研究：

1、對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的專題講座。什么是有效學(xué)習(xí)？開展高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實意義是什么？構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)單靠舉辦幾個講座是不夠的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融入課堂，貫穿在整個教學(xué)工作中。

2、改變學(xué)生“學(xué)”的方式。在“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”的整個教學(xué)過程中，“學(xué)”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們課題組

成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位子，讓學(xué)生真正明白自己主動“學(xué)”的重要性，同時具備“學(xué)”的能力。

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能以自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來審視“學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、探究、合作”的能力，使學(xué)生終身受益。

通過實踐，學(xué)生的“學(xué)”的方式有了徹底的改變，學(xué)生主動參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學(xué)習(xí)效率明顯提高，徹底改變了過去被動學(xué)習(xí)的狀況。

3、發(fā)揮教法對學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科水平、教學(xué)風(fēng)格等對學(xué)生有很大的滲透性和影響力。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。在教學(xué)過程中我們倡導(dǎo)教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

從學(xué)的方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動過程中自覺自愿地學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能用科學(xué)的方法來操縱學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們指導(dǎo)學(xué)生逐步達到“五學(xué)”，即：愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。

愿學(xué)：有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，積極主動地學(xué)習(xí)。

樂學(xué)：視學(xué)習(xí)是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態(tài)度，學(xué)得輕松愉悅。

會學(xué)：有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用多種方法進行新知的學(xué)習(xí)，有較強的領(lǐng)會能力和理解能力，學(xué)習(xí)效果較好。

善學(xué)：善于選擇合理的方法來學(xué)習(xí)，善于自主、自控、自勵，善于運用已有知識去分析和解決問題。

巧學(xué)：學(xué)習(xí)技能和方法靈活、嫻熟，學(xué)習(xí)省時省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)模式及其操作的有效性

基于不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可接受性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)研究實踐，確定了“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”教學(xué)的一般模式。將教學(xué)過程分為四個板塊：教學(xué)設(shè)計的有效性→ 問題情境的有效性→ 學(xué)生活動的有效性→ 鞏固延伸性訓(xùn)練的有效性→課后輔導(dǎo)的有效性。要求教師在實踐中按照“五導(dǎo)”和“五學(xué)”的要求，積極地、能動地、創(chuàng)造性地去操作，展開教學(xué)過程。教學(xué)過程以“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”為開端，有針對性地、有目標地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新知、回憶舊知；整個過程突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生以空間和時間，圍繞新知和具體問題積極思維、自覺訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握新知、學(xué)會方法；教學(xué)目標層層遞進，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理念。

進行“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂“的教學(xué)，要求教師要有較強的組織能力、估計能力、應(yīng)變能力。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要，簡明扼要的點評和總結(jié)至關(guān)重要，要真正實現(xiàn)設(shè)計的意圖。

五、研究成果

1：）課題組開設(shè)研究課共50多節(jié)。大多數(shù)能自覺地結(jié)合課題的要求，開展相關(guān)的公開課教學(xué)觀摩課。教師們在平時能認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，認真?zhèn)湔n，積極探索，在教學(xué)中

2.）圍繞課題研究撰寫了一批有價值的論文、案例、調(diào)查分析報告

隨著課題研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關(guān)的一些教師在教育科研的理論指導(dǎo)下，老師的素質(zhì)和科研水平不斷提高。課題組 成員撰寫了有關(guān)課題研究的論文、個案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能圍繞課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對自己的課堂實踐進行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級論文評選活動中都獲得了不同的獎項，其中楊寬的《關(guān)于課堂提問技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎，徐麗鋒老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“問題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎，宗冬娣老師《構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略》獲市二等獎、《給學(xué)生一個真實，有效地空間---淺談數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)》獲師陶杯三等獎，呂紅范的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》獲藍天杯三等獎等，除此之外，老師們還撰寫了的心得、研究案例和調(diào)查報告，大多都有值得推廣交流的價值。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區(qū)名教師培育室開設(shè)“構(gòu)建高效課堂，實施有效教學(xué)”講座，聘請專家為數(shù)學(xué)組作“中學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功競賽”講座，我校有兩名數(shù)學(xué)教師獲得常州市區(qū)“青年教師基本功競賽”三等獎，同時我校也被評為組織獎，這也為學(xué)校課題研究的深化奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）促進了教師專業(yè)成長

1.2009年李玉鳳被評為常州市骨干教師

2.2008年李玉鳳的《數(shù)列》被評為常州市精品課

3.2007年李玉鳳獲新北區(qū)“駿馬杯”二等獎

4.2008年徐麗鋒被評為常州市教學(xué)能手

5.2008年呂紅范被評為常州市教學(xué)能手

4）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主探究的能力。

我們充分利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式上，提高學(xué)生的自主選擇性。為每個學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機會，使每個學(xué)生都能獲得成功體驗，最大程度地發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要；提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。課堂上以學(xué)習(xí)小組為基本形式進行探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生兩個主體有機結(jié)合和促進，既不讓“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)，也不讓“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)。教師根據(jù)教學(xué)活動過程，與學(xué)生積極互動，參與討論、點撥問題，在學(xué)生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。

5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡單的數(shù)據(jù)或成績來體現(xiàn)出來的。自開展本課題研究以來，數(shù)學(xué)組的教師積極探索，探索出了符合本校學(xué)生的各種類型有效的課堂教學(xué)策略，例如在概念課中，我組的數(shù)學(xué)教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學(xué)任務(wù)，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點，精心設(shè)計學(xué)案，為我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻。

六、值得再研究的問題

“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個過程，我們在如何更好的幫助知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績這個問題上還沒有很好的辦法。高中學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)過了九年甚至更長時間的積累，對一些基礎(chǔ)很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率面對的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。

我們相信，隨著課題研究的進一步深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會越來越好，教師的綜合素養(yǎng)會越來越好，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會越來越高。我們倡導(dǎo)“以人為本、質(zhì)量立校、科研興?！保覀円囵B(yǎng)學(xué)生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。

七、主要研究人員及分工

課題組長：李玉鳳負責(zé)課題設(shè)計及主要研究工作。副組長：蔣偉紅負責(zé)現(xiàn)狀分析及實施研究，協(xié)助組長工作，協(xié)調(diào)各項研究工作。

課題組成員：

潘清：負責(zé)課題前期準備工作，負責(zé)現(xiàn)狀分析及實施研究

肖鋼：協(xié)助組長工作，負責(zé)現(xiàn)狀分析及實施研究

陳婧：負責(zé)課題前期準備工作，負責(zé)現(xiàn)狀分析及實施研究

朱小青：負責(zé)課題前期準備工作，負責(zé)現(xiàn)狀分析及實施研究

殷愛萍 ：負責(zé)課題中期評估報告的草擬工作及經(jīng)驗總結(jié)文本

宗冬娣基本信息收集整合秘書

程燕、徐利峰：協(xié)助組長工作，負責(zé)課題研究的過程管理等工作。

鹿文文、呂紅范：協(xié)助組長工作，監(jiān)督課題實施，負責(zé)課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。

文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬

第五篇：初中英語高效課堂課題結(jié)題報告

提高初中英語課堂教學(xué)效率的基本方法

襄陽市南漳縣肖堰中學(xué) 都正善

一、課題概要

（一）課題立項背景

2004年9月起，我市初中英語教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一為起點的中學(xué)英語教材《新目標英語》。此套教材是人民教育出版社和美國Thomson Learning出版集團首次合作編寫而成的，教材共5冊，是一套具有國際水準的反映新課改理念的教材。該套教材的教學(xué)理念為：強調(diào)語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出實踐能力。該套教材主要凸顯以任務(wù)為基礎(chǔ)，其任務(wù)設(shè)計符合初中學(xué)生的認知特點和實際情況，大部分任務(wù)實施起來比較切實可行，符合《國家英語課程標準》對任務(wù)型語言教學(xué)的要求；在設(shè)計編排上理念新穎，單元話題趣味性濃，話題的實用性也比較突出，學(xué)生在完成各種真實任務(wù)的過程中有助于綜合語言能力的形成。教材遵循了自然言語、情境真實、階梯型發(fā)展語言能力、做中學(xué)等最新英語教學(xué)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生體會文化差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該教材在教學(xué)內(nèi)容上的最大特點是單詞量大，語法難度大，閱讀量大，作為一套非零起點的教材，在起始階段就有如此多的大難度，使部分從來沒接觸過英語或程度一般的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，對一線教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。而我校是一所農(nóng)村普通初級中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段很少甚至沒有學(xué)過英語，底子薄，基礎(chǔ)差，這對我校英語整體教學(xué)和教學(xué)效果的沖擊很大，致使英語學(xué)習(xí)困難、自信心嚴重受挫、兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)較早，而且非常嚴重。而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、擴展能力和提高素質(zhì)的主渠道，是實施課程計劃，展開教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標的主陣地。所有教學(xué)內(nèi)容都要依賴于課堂教學(xué)這一特定的時空來完成。因此，課堂教學(xué)模式的改革和課堂高效教學(xué)的研究實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式的研究，具有深遠的現(xiàn)實意義。如果進行統(tǒng)一的、模式化的課堂教學(xué)，顯然是不可能取得好的教學(xué)效果的。因此，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。在初中英語課堂上進行教學(xué)教法的改革和課堂高效教學(xué)的研究具有深遠的現(xiàn)實意義。探索一條初中英語課堂有效教學(xué)的新途徑，并加以推廣應(yīng)用是當(dāng)務(wù)之急。