第一篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)__構(gòu)建高效課堂

實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是實(shí)施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實(shí)際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃，課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。這些問題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施過程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊(duì)”活動(dòng)，在組間開展“瞄準(zhǔn)對(duì)手”活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)多元化，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。要求班主任將小組建設(shè)納入班級(jí)常規(guī)管理，平時(shí)的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的多元化。小組評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，借助組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上，確保小組合作的實(shí)效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵(lì)、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評(píng)比班級(jí)小組建設(shè)。每周要求每個(gè)班級(jí)利用周五主題班會(huì)的時(shí)間，綜合小組量化評(píng)價(jià)以及各科教師的意見，評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評(píng)比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為小組活動(dòng)拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞和自己的獲獎(jiǎng)感言進(jìn)行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢(shì)

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個(gè)人主備、備課組研討備、個(gè)性化設(shè)計(jì)備；“6”指抓住六點(diǎn):切入點(diǎn)、預(yù)習(xí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、生成點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn)；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動(dòng)具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補(bǔ)充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務(wù)到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導(dǎo)學(xué)案，備課組長定稿

提交給年級(jí)學(xué)科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過初審

提交校學(xué)科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對(duì)于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。

為求得課堂的高效，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)鏈接、導(dǎo)學(xué)過程、收獲與反思，其中的導(dǎo)學(xué)過程作為重點(diǎn)，包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”；接著我們以三年級(jí)《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導(dǎo)學(xué)案；為了檢驗(yàn)使用效果，學(xué)校要求三年級(jí)同時(shí)上了《趙州橋》，課后及時(shí)召開了反思總結(jié)會(huì)，就導(dǎo)學(xué)案的模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩次教研，確定了 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)模式。本學(xué)期在全面實(shí)施高效課堂的過程中我們?nèi)园阎攸c(diǎn)放在了導(dǎo)學(xué)案的審核上，因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費(fèi)時(shí)間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時(shí)間有限產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個(gè)問題為研討專題，要求每位實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在時(shí)間不足和討論激烈相矛盾時(shí)，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時(shí)機(jī)、程度等多個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)研究。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證后，再次召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識(shí)，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對(duì)教師的個(gè)人見解進(jìn)行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對(duì)策。我校在實(shí)踐中，對(duì)教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動(dòng)”的基本要求。

1.高點(diǎn)預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會(huì)有這樣的錯(cuò)覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因?yàn)樯M(jìn)師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無關(guān)緊要了，這個(gè)想法是極端錯(cuò)誤的。事實(shí)上，新的課堂對(duì)教師的要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動(dòng)教變成了被動(dòng)導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們?cè)谡n堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點(diǎn)，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時(shí)候?qū)?，什么時(shí)候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標(biāo)靠攏時(shí)，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標(biāo)總是繞圈時(shí)，教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí)，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點(diǎn)亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個(gè)體差異，題目設(shè)置要有梯度。對(duì)于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時(shí)心中有90%的底。問題生成時(shí)，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槭苷J(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個(gè)環(huán)節(jié)難度小，可能會(huì)省時(shí)；哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng)，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實(shí)現(xiàn)去粗取精，彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點(diǎn)引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時(shí)。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時(shí)刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會(huì)說而通過教師的點(diǎn)引能說出的教師只點(diǎn)不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會(huì)說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識(shí)記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴(yán)格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準(zhǔn)無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢(shì)、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會(huì)更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。

4.互動(dòng)探究，遵循“三動(dòng)”

課堂中的互動(dòng)探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動(dòng)探究，應(yīng)遵循“三動(dòng)”法則：

1.主動(dòng)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地發(fā)展，在解決問題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來。

2.互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到：“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.靈動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實(shí)靈動(dòng)的課堂。

四、學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭(zhēng)先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動(dòng)的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。”“爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級(jí)二班學(xué)生的真實(shí)話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，通過展、思、論、評(píng)、記，在組內(nèi)與組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個(gè)方面：列隊(duì)、放學(xué)、勞動(dòng)等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢(shì)頭。中國教師報(bào)“課改山西行”對(duì)我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報(bào)上。一個(gè)自閉癥孩子，入學(xué)四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵(lì)下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅(jiān)定了老師們課改的信心和決心。

二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課文后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗(yàn)。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，實(shí)踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動(dòng)手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。學(xué)生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學(xué)的聽、說、讀、寫目標(biāo)落到了實(shí)處，學(xué)生的習(xí)作水平較前有所提高。

“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學(xué)的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施，只有理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，定會(huì)使我們的課堂更高效。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式

陜西省丹鳳中學(xué)

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時(shí)不減效，甚至是減時(shí)增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認(rèn)為，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手和載體,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我們以為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動(dòng)性，會(huì)學(xué)且學(xué)會(huì)。

教師的導(dǎo)要體現(xiàn)兩點(diǎn)基本理念：

首先，教師要做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的“問題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過程中要遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對(duì)教材的整合利用

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識(shí)載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對(duì)教材內(nèi)容的整合，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中要能夠體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在提問中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題的有效性，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題

習(xí)題的設(shè)置分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。最后還應(yīng)配備“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過程

1、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。實(shí)施教學(xué)時(shí)，師生可邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照查看目標(biāo)落實(shí)情況。

（2）知識(shí)鏈接—提供知識(shí)支持

通過知識(shí)鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時(shí)，到什么地方去尋求相關(guān)的知識(shí)幫助，便于學(xué)生更好的落實(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（3）探究過程—導(dǎo)學(xué)方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點(diǎn)撥與拓展，主要用于教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋練習(xí)或者自我檢測(cè)，學(xué)生自我處理，用以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點(diǎn)撥的針對(duì)性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導(dǎo)學(xué)落實(shí)

通過小結(jié)和反思讓每位學(xué)生及時(shí)、真實(shí)得寫出自己學(xué)習(xí)過程中的缺漏和不足之處，以備今后復(fù)習(xí)的借鑒。

2、導(dǎo)學(xué)案的形成過程

要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時(shí)形成“原始導(dǎo)學(xué)案”，同時(shí)做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教育設(shè)計(jì)理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)上的注意點(diǎn)等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備。

（2）組織集中討論。按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動(dòng)。在集體備課會(huì)上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設(shè)計(jì)意圖（即說課），與會(huì)教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對(duì)每個(gè)“原始導(dǎo)學(xué)案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導(dǎo)學(xué)案”?！爸行陌l(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補(bǔ)，既發(fā)揮個(gè)人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導(dǎo)學(xué)案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，對(duì)原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個(gè)備課主體對(duì)集體備課的理解分析和其它個(gè)性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導(dǎo)學(xué)案。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行修整和再補(bǔ)充，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。

（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）

2、教師要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問或小測(cè)，檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對(duì)不多說一句話。新授課時(shí)，教師只板書知識(shí)骨架，由學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過程中能夠各個(gè)擊破，然后通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點(diǎn)撥。

五、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時(shí)間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時(shí)間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

4、在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補(bǔ)短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。

六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個(gè)班級(jí)劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個(gè)層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識(shí)的落實(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中提問檢測(cè)、課后落實(shí)檢測(cè)，要求檢測(cè)內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對(duì)性要強(qiáng)，通過檢測(cè)，既能檢測(cè)學(xué)生的聽課效果又能夠落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，課堂上的三把火點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)施來構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，然后由實(shí)踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運(yùn)行方向，我們課堂必然會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。

第三篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂

優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革，在我縣已進(jìn)入3個(gè)年頭，就本項(xiàng)工作，我們也已開展了多次活動(dòng)，進(jìn)行了多次培訓(xùn)。分別就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本模式、教學(xué)中需注意的問題等進(jìn)行了交流，有的我還通過網(wǎng)絡(luò)傳給大家。由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學(xué)校、及科任教師的積極參與和探索，收到了很好的效果。今天，我們?cè)俅握匍_小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，目的是更深入地探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究向縱深發(fā)展。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解全縣目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)的開展情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，國慶節(jié)前，縣教研室深入到幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)五六年級(jí)導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行了調(diào)研，看到了成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了我們的思考。在這里和老師們作一交流。

一、高效課堂需要一定的模式和規(guī)則來支撐

眾所周知，高效課堂講究兩個(gè)字，一個(gè)“活”一個(gè)“動(dòng)”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動(dòng)”即聯(lián)動(dòng)、走動(dòng)、動(dòng)中學(xué)。杜郎口奉行的“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，其精髓就在“活”與“動(dòng)”上。按理說，“活”則易生亂，動(dòng)起來更不好控制，而杜郎口的課堂“動(dòng)如脫兔，靜如處子”，且該動(dòng)時(shí)一個(gè)手勢(shì)即可變換陣形，該靜時(shí)遞個(gè)眼神瞬間鴉雀無聲，整個(gè)課堂顯得忙而不亂，動(dòng)靜適宜，效率很高。這得益于什么呢？答案是規(guī)則明確，執(zhí)行嚴(yán)格，全員遵守。

就拿展示規(guī)則來說，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。外一首：展示發(fā)言聚焦點(diǎn)，肢體語言作渲染?？谡Z去除并不難，真心流露情飽滿。

貫徹這些規(guī)則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態(tài)大方，能提升展示者的自信。第二，自動(dòng)聚焦，加強(qiáng)吸引，能收攏全班同學(xué)的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽得清爽；運(yùn)用肢體語言作渲染，更會(huì)讓學(xué)生全神貫注，防止走神。

這種令行禁止、整齊劃一的紀(jì)律約束，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處呢？第一，步調(diào)統(tǒng)一，效率提高，減少了組織課堂時(shí)間。第二，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，避免了拖拉散漫的消耗。第三，正面督促，互相影響，能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己。相反，如果放任自流，真的讓學(xué)生為所欲為，結(jié)果肯定是課堂亂成一窩蜂，學(xué)生想學(xué)也不得安寧。

我們的老師在課堂上制訂了什么規(guī)則？即使有，也很少、或者單一，很多人沒有這種意識(shí)，造成課堂上亂哄哄，教學(xué)效率低下。

當(dāng)師生認(rèn)同規(guī)則，能自覺遵守，且覺得受益匪淺時(shí)，這種規(guī)則就會(huì)深入人心，形成自律，進(jìn)而上升為文化。模式也是如此，高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生究竟學(xué)什么，怎么學(xué)？必須有一個(gè)抓手，這個(gè)抓手就是模式。（學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在以前的培訓(xùn)會(huì)上已經(jīng)說過，這里不再談）

“模式”中的“?！本褪恰胺ㄊ健⒁?guī)范”的意思，“式”是“招式、樣式”的意思。前文強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”的重要性，其實(shí)就暗示了“模式”的不可輕視。模式可以看作一個(gè)框架，它對(duì)學(xué)與教有一定的規(guī)范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不會(huì)漫無章法，顧此失彼。

模式使高效課堂有章可循，更易于操作，它相當(dāng)于一個(gè)流程，規(guī)范了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。甚至可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式即方法、結(jié)構(gòu)、流程。當(dāng)然，統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端，所以，我們不能唯模式論，更不能局限于某一個(gè)模式中，要借模式詮釋以生為本的高效課堂理念，借模式承載“活而不亂，動(dòng)靜相宜”的課堂規(guī)則。

既然沒有規(guī)則就行不通，那沒有模式也不成。

二、高效課堂如何讓課堂效果好起來

課堂改革已經(jīng)歷時(shí)多年了，其中也暴露了一些問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真思考，進(jìn)行了各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷，我們發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫、課前預(yù)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、復(fù)習(xí)與鞏固等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了病癥。

1、導(dǎo)學(xué)案如何成為學(xué)習(xí)的路線圖？

問題：我們通過課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做作業(yè)來完成，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不求甚解。只要能從課本、資料上找到答案的，就抄下來；實(shí)在找不到的，就求同學(xué)“通融”一下。表面給老師的感覺是學(xué)生都做對(duì)了導(dǎo)學(xué)案，完成了 2 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而從課下我們的課堂抽測(cè)來看，學(xué)生大部分沒掌握，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)時(shí)的無效。另外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，沒有起到很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生不知道怎樣自學(xué)，自學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握什么。

措施：在教學(xué)中，為了保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，一要發(fā)揮同組教師的集體備課作用，要進(jìn)行二次備課。具體做法是：在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，同年級(jí)組的老師在一起集體備課研究材料，共同討論，完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的再創(chuàng)造。預(yù)習(xí)的內(nèi)容要由淺入深，由簡到繁，以小問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小問題為線索，親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，從而達(dá)到對(duì)新知的掌握與理解。

二是做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我建議不要讓學(xué)生一邊看書，一邊做，要先看“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后根據(jù)它有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)，這樣，對(duì)學(xué)生不理解、記不牢的知識(shí)就可以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，最好在上面做一些小記號(hào)，如問號(hào)之類的，因?yàn)檫@也就是上課時(shí)學(xué)生最要關(guān)注的地方。課上要注意對(duì)導(dǎo)學(xué)案的訂正、補(bǔ)充。畢竟，課堂才是大本營，僅僅掌握導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，絕不能因?yàn)闀?huì)做導(dǎo)學(xué)案上的題目，上課就掉以輕心。課后，很多人會(huì)把它扔在一邊，其實(shí)，它是最好的復(fù)習(xí)教材。整理導(dǎo)學(xué)案很關(guān)鍵，最好就把上面的錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上?？荚嚽埃?，學(xué)生一定會(huì)大有收獲。（后面要專門講）

2、組內(nèi)小展示如何通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力？

問題：由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的頭扎在一起，在進(jìn)行假討論；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，而是自己干自己的；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有的是學(xué)生對(duì)一對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的答案。另外，在課堂上由于教師缺乏駕馭教材的能力，提出的問題往往無深度，凸顯不了本節(jié)課所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；有的問題就不需要討論，學(xué)生本人就可以解決。如語文學(xué)科的朗讀課文、書寫生字、詞，英語學(xué)科的抄寫單詞，數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)講了的例題，然后讓學(xué)生再討論討論，也不說討論內(nèi)容，前后圍在一起閑聊幾句就算了事等等?；蛘咛岢龅膯栴}超出學(xué)生知識(shí)的范圍，失去討論的意義。

措施：①合理控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，首先要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)研究的問題形成了自己初步的認(rèn)識(shí)，或?qū)栴}的認(rèn)識(shí)模棱兩可之際，這時(shí)進(jìn)行小組合作，才會(huì)真正發(fā)揮“互補(bǔ)”作用，通過對(duì)問題的交流討論，達(dá)到思維認(rèn)識(shí)的提高。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)姆峙浜献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學(xué)生討論。只有合理的、科學(xué)的、適時(shí)適度的掌控時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，防止學(xué)生為一個(gè)問題無限制的爭(zhēng)論，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

②合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個(gè)問題或幾個(gè)問題展開，而這些問題往往是學(xué)生提出、經(jīng)過師生的梳理，具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。討論的問題不要太多，要有討論的價(jià)值。任務(wù)的安排要難易適中，并且要注意重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的突破，具有一定的挑戰(zhàn)性、有一定難度的、值得探討的問題。課堂上提出的問題，應(yīng)讓學(xué)生在書本中尋找、感悟問題的答案，在小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

③合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)，通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語言表達(dá)能力，有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要自動(dòng)參與到小組中展開合作，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在組與組之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為使本組獲勝，組內(nèi)同學(xué)會(huì)全力以赴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作效率會(huì)大大提高。

④學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師在巡視中要及時(shí)了解情況，對(duì)各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言等等，這些方法通過老師的引導(dǎo)會(huì)使討論進(jìn)一步深入?？梢砸粋€(gè)小組站在一塊黑板前，進(jìn)行互問、互測(cè)，看是否學(xué)會(huì)，不會(huì)的進(jìn)行講解、討論質(zhì)疑。

⑤小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這樣的目的，每個(gè)小組成員都要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)等生在展示，否則，小組合作學(xué)習(xí)也 4 將失去其本身的價(jià)值。所以，小組應(yīng)該有明確的分工，誰負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等。這樣才能確保合作合作學(xué)習(xí)一開始人人各司其職，有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使每同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。

3、如何落實(shí)“雙基”，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)？

問題：沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，不知學(xué)生預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)和檢查成為一句空話，有個(gè)別老師才只是應(yīng)付一下簡單的預(yù)習(xí)檢測(cè)，而且形式也較為單一，往往是提問式的，而且也都是一些程度較好的學(xué)生完成，那么缺少預(yù)習(xí)檢測(cè)的教學(xué)是無效的。

課堂上當(dāng)堂練習(xí)和檢測(cè)的時(shí)間少，學(xué)生沒有鞏固、消化所學(xué)知識(shí)。課后缺乏知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，留個(gè)學(xué)生的問題越聚越多。缺少周測(cè)，不了解學(xué)情。

措施：①加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測(cè)，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力。預(yù)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段。目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)，從檢測(cè)過程中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結(jié)學(xué)生的學(xué)情，那么在后面的環(huán)節(jié)中我們老師才可以來解決學(xué)生在自學(xué)和合作過程中沒有解決的問題。

②我們要把當(dāng)堂訓(xùn)練落到實(shí)處，每學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，我們都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，教師在巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況中，獲得正確的反饋信息并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效，學(xué)有所獲”。

③課本中的例題一定要逐題過關(guān)，這些題目是“母題”，是一堂課所討論的核心問題。課堂上，完全靠學(xué)生之間的合作是不可能解決所有問題的，課堂時(shí)間畢竟有限，完全依賴教輔書是不可取的，因?yàn)槟菢硬荒苁刮覀冋嬲斫忸}目的內(nèi)涵，思維得不到發(fā)展。

④各個(gè)學(xué)科組平時(shí)要加強(qiáng)課堂效果抽測(cè)，分析存在的問題，找出解決的措施。要求每周進(jìn)行自測(cè)一次，了解學(xué)情。學(xué)校每兩周進(jìn)行抽測(cè)，進(jìn)行學(xué)科量化。

三、學(xué)生做學(xué)案時(shí)，照抄答案怎么辦？

在學(xué)生獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，做學(xué)案的過程變成了找答案抄答案的過程。學(xué)生并沒有按教師要求的那樣，先讀書思考，再獨(dú)立完成學(xué)案上的問題，課堂教學(xué)因此而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

按照余文森教授（博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，全國中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，）的觀點(diǎn)，學(xué)生的先學(xué)不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，還要提出處于最近發(fā)展區(qū)的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，應(yīng)盡量讓學(xué)生在先學(xué)時(shí)進(jìn)行“裸讀”，即學(xué)生直接面向教科書文本進(jìn)行閱讀，可以借助工具書但不要依賴教參或教輔，現(xiàn)在學(xué)生手頭有不少教輔，學(xué)生在先學(xué)時(shí)直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書都看懂了。這是以教輔代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授和灌輸，它的危害性是很大的。

第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案。

第二，容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對(duì)性。教科書+教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。

如何能讓學(xué)生真正地讀書和思考，問題的關(guān)鍵在于如何避免學(xué)生照搬照抄答案，做到這一點(diǎn)僅僅靠學(xué)生的自覺是不夠的。教師在學(xué)案設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排、檢查和評(píng)價(jià)方面都要有所作為。

第一，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上要避免簡單化，有些學(xué)案只是把教材的內(nèi)容變成一種填空的形式呈現(xiàn)給出來，學(xué)生只要對(duì)號(hào)入座地找到答案就會(huì)順利地完成任務(wù)；有的教師將教材或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題復(fù)制到學(xué)案上，學(xué)生輕易就能找到出處。另外，學(xué)案的題量要適當(dāng)，學(xué)案內(nèi)容多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重也是導(dǎo)致學(xué)生疲于“應(yīng)付”的一個(gè)重要方面。

第二，盡可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程放在課堂上完成，先讓學(xué)生讀書和思考，教師可以起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，課后時(shí)間可以留一些鞏固性的作業(yè)。

第三，如果自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課后進(jìn)行，教師要提出明確的要求。比如讓學(xué)生在教材上進(jìn)行批注，閱讀的時(shí)候把讀書感悟、疑難問題，隨手批寫在書中的空白 6 地方，以幫助理解，深入思考；還可以根據(jù)需要讓學(xué)生寫自學(xué)筆記。總之，不能僅僅以完成學(xué)案為目的。

課前，教師要做好檢查和抽查。首先，要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改，或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)檢查；其次，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行互考、互查，檢驗(yàn)自學(xué)的效果。教師還可以檢查學(xué)生的自學(xué)筆記書寫情況，檢查學(xué)生的教材是否有閱讀思考留下的批注。檢查的結(jié)果要納入個(gè)人和小組的考核。

只有讓學(xué)生真讀書、會(huì)讀書、讀懂書才能使教學(xué)建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)上，只有基于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性化見解的互動(dòng)和展示，才能讓課堂真正充滿活力并具有智慧的高度。

四、教學(xué)生如何整理導(dǎo)學(xué)案

在課堂教學(xué)中，教師常常關(guān)注學(xué)生做學(xué)案的過程，而忽略了整理學(xué)案的過程，讓人感到“虎頭蛇尾”，有 “始”無“終”。另外，由于教師對(duì)學(xué)案的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生要求和指導(dǎo)不到位，只把“學(xué)案“等同于”練習(xí)“，個(gè)別學(xué)生做完學(xué)案以后就當(dāng)成廢紙扔掉了，使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

整理學(xué)案的過程是學(xué)生自我反思的過程，是高屋建瓴將知識(shí)系統(tǒng)化的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地整理學(xué)案并作為資料妥善保存，以備今后使用，在復(fù)習(xí)時(shí)能起到事半功倍的作用。

導(dǎo)學(xué)案的整理主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容。

1、對(duì)疑難問題的整理，對(duì)重難點(diǎn)的整理。通過整理學(xué)案，讓學(xué)生清楚還有哪些問題沒有弄明白，那些問題需要在復(fù)習(xí)時(shí)重新關(guān)注。要指導(dǎo)學(xué)生在做學(xué)案的過程中隨時(shí)批注和記錄，重難點(diǎn)問題用雙色筆標(biāo)注好，由于每個(gè)學(xué)生難點(diǎn)會(huì)有所不同，整理時(shí)教師不能作統(tǒng)一規(guī)定，要教會(huì)學(xué)生自行確定。

2、對(duì)課堂生成問題的整理。如一題多解，一詞多義或一些拓展性知識(shí)。

3、對(duì)錯(cuò)題的訂正。保留錯(cuò)題的過程，在空白處進(jìn)行更正，以便復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。也可以使用糾錯(cuò)本，在糾錯(cuò)本上要標(biāo)清課題、問題、錯(cuò)誤過程、錯(cuò)誤原因、正確解答方法等。

4、對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。指導(dǎo)學(xué)生自主列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、繪出知識(shí)樹。

5、對(duì)本節(jié)課的反思。有哪些收獲，有哪些思考和感悟，還有什么疑問。

在學(xué)生整理學(xué)案時(shí)，教師加強(qiáng)巡視，對(duì)學(xué)困生要密切關(guān)注，了解他們還有什么問題沒有解決，除進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)外，更要發(fā)揮好小組幫扶的作用。

教師不但要在課前檢查和批閱學(xué)案，課后還要檢查學(xué)案的整理情況并進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生整理學(xué)案的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和反思的習(xí)慣，這對(duì)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力意義重大。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時(shí)間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

第一章

教案之殤

我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長苦陪。

教案：指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時(shí)計(jì)劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場(chǎng)。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點(diǎn)：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識(shí)鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨(dú)學(xué)：學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對(duì)接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評(píng)價(jià)。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計(jì)開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵(lì)個(gè)性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨(dú)學(xué)能會(huì)的不教，學(xué)生對(duì)學(xué)能會(huì)的不教，對(duì)子幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能會(huì)的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能。

評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問題的真實(shí)性、情境性，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長。

4、自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。

三、行動(dòng)原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面。

2、目標(biāo)性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識(shí)問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

8、實(shí)用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已呢知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

一、研讀課標(biāo)指南：

1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。

四、分層設(shè)計(jì)重差異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時(shí)容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)梳理

2、典型問題設(shè)計(jì)，3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

1、學(xué)情分析。錯(cuò)題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識(shí)

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用?；铐搳A、雙色筆、糾錯(cuò)本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級(jí)學(xué)生不宜提前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號(hào)，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識(shí)要點(diǎn)、整理生成性的知識(shí)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨(dú)學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)部分若屬于筆試測(cè)評(píng)，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成。

教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對(duì)抗，激烈競(jìng)爭(zhēng)，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師協(xié)調(diào)能力的考驗(yàn)。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。也可對(duì)子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。將若干個(gè)導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。

5、重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”