第一篇：新語(yǔ)文圓桌論壇主題發(fā)言

新語(yǔ)文圓桌論壇主題發(fā)言

非常感謝組委會(huì)給予我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有“感”而發(fā)，也沒(méi)有好好準(zhǔn)備，純粹是有感而發(fā)。有三點(diǎn)感想：一是“感動(dòng)”。見(jiàn)到很多的老朋友，老專(zhuān)家，黃玉峰先生，袁湛江先生，郭惠宇先生，何勇先生，等等，參觀了心儀已久的復(fù)旦附中，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)了復(fù)旦附中鄭校長(zhǎng)，也是復(fù)旦大學(xué)的名教授鄭方賢先生、吳堅(jiān)校長(zhǎng)的主題報(bào)告，幾位年輕老師的課令我感到很汗顏，很赧羞，我要從年輕老師身上已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是“感激”，在新語(yǔ)文圓桌論壇上，不斷給我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，我非常感謝，也有很深的情感。新語(yǔ)文論壇見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，幫助了我的成長(zhǎng)，特別是諸位前輩們對(duì)后學(xué)的獎(jiǎng)掖和提攜，令我非常非常的感動(dòng)，我感謝您們。三是“感恩”，所以我懷著一顆感恩之心來(lái)了。

今天這樣上課，還是難度很大的，加上我現(xiàn)在脫離了講臺(tái)一線，可以說(shuō)不容易，我想到了三句半來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課：手忙腳亂開(kāi)始，囫圇吞棗開(kāi)展，胡皮潦草收尾，——下場(chǎng)。下場(chǎng)有兩層含義，一是沒(méi)有好下場(chǎng)，二是趕快下場(chǎng)，不要多說(shuō)。但是上海的學(xué)生就是不一般，復(fù)旦附中的學(xué)生就是不一樣，今天的課能夠呈現(xiàn)一些精彩的話，主要是不一般的附中學(xué)生創(chuàng)造了不一樣的精彩，我深深地感謝這些孩子。

想到孩子，我們就要好好地想一些跟孩子相關(guān)的問(wèn)題，這也是我從教這么多年一直有的困惑，主要有兩點(diǎn)：

第一個(gè)困惑是：我們的孩子為什么要上學(xué)？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語(yǔ)文？我們孩子為什么要學(xué)習(xí)這篇課文？從我們老師角度來(lái)看，我們上語(yǔ)文課之前，有沒(méi)有想過(guò)：我為什么要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文？我為什么要上這一節(jié)課？這些問(wèn)題還都是具體而微，是很微觀層面的。從稍微宏觀一點(diǎn)層面來(lái)說(shuō)，也就是中觀層面，還有一個(gè)困惑。

第二個(gè)困惑是：從一個(gè)孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段，現(xiàn)在大家有幾句話都會(huì)說(shuō)：為孩子的一生奠基，你用什么、憑什么為孩子一生奠基？而我們的現(xiàn)實(shí)是，人生需要的都不教；教的都是人生不需要的。我們語(yǔ)文老師不妨捫心好好想一想：我們自己的閱讀是不是按照我們教給學(xué)生的方法來(lái)閱讀的？有誰(shuí)讀書(shū)是按照我們教給孩子的讀書(shū)方法來(lái)閱讀的？在教育越發(fā)達(dá)地區(qū)，往往都變成了考分教育。我不反對(duì)高考，但是我反對(duì)把“全神貫注”“心無(wú)旁鶩”地去應(yīng)對(duì)考試。因?yàn)椋诤芏嗟貐^(qū)，很多老師那里，腦力勞動(dòng)干不了，就來(lái)干體力勞動(dòng)。于是乎，題海戰(zhàn)術(shù)，加班戰(zhàn)術(shù)，加課戰(zhàn)術(shù)，在中小學(xué)大行其道。其實(shí)，我們現(xiàn)在的教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，看看我們教室外面的世界，已經(jīng)是什么樣，而我們的課堂大概除了多了一些設(shè)備，其他的沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化。

我這個(gè)人喜歡提問(wèn)題，因?yàn)槲姨熨Y很笨，加上極其懶惰，所以任何事情我都想要去“投懶”，但是我需要說(shuō)明一點(diǎn)的是，任何一項(xiàng)科技發(fā)明都是懶惰人發(fā)明投懶惰人所好的。所以，我教這么多年語(yǔ)文，作為一個(gè)愛(ài)思考的懶惰人有三點(diǎn)體會(huì)，我也不知道這些體會(huì)對(duì)不對(duì)，說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)方家指正。

第一個(gè)體會(huì)，語(yǔ)文課首先要好玩，學(xué)生學(xué)習(xí)要開(kāi)心，要快樂(lè)。不開(kāi)心，不快樂(lè)，我相信語(yǔ)文課也是沒(méi)有什么效果的，你說(shuō)有多少人在睡覺(jué)中，在昏昏欲睡中學(xué)到語(yǔ)文呢？不好玩，要想方設(shè)法地把語(yǔ)文課變得好玩；還要變著法子讓語(yǔ)文課好玩。“無(wú)主題討論”是我近十年，特別是在浙江萬(wàn)里首屆新語(yǔ)文圓桌論壇之后，一直在探索和進(jìn)行的。隨著問(wèn)題教學(xué)討論的深入，我的課堂實(shí)踐也在不斷的發(fā)生變化?！盁o(wú)主題討論”的核心就是讓學(xué)生說(shuō)話，學(xué)會(huì)說(shuō)話，能言會(huì)道是最重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生說(shuō)話，有很多種方式，譬如說(shuō)，老師問(wèn)，學(xué)生答，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，但問(wèn)題是這種方式培養(yǎng)的表達(dá)指向性是固定的，甚至是唯一的。大家所看到的，“無(wú)主題討論”中，話題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如果你仔細(xì)聽(tīng)的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)嚇你一跳。上完課后，浙江一位老師問(wèn)我，我在教學(xué)中實(shí)踐這樣的教學(xué)模式多長(zhǎng)時(shí)間了，在實(shí)踐中是如何做的？我說(shuō)：無(wú)主題討論這樣的方式就好像蒸雞蛋里的蔥花，蔥花也可以放在排骨湯里，都會(huì)起到起鮮作用，但是你不能放太多，放多了蔥花勢(shì)必會(huì)徹底改變雞蛋的味道，也不好看，所以適量的蔥花，不僅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，語(yǔ)文課也應(yīng)該這樣。所以，無(wú)主題討論，作為一種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了大會(huì)的主題：文本個(gè)性的解讀，文本個(gè)性從哪里來(lái)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是很重要的一個(gè)方面；文本解讀的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，而不是老師死拉硬拽的過(guò)程。

第二個(gè)體會(huì)是，在純語(yǔ)文和泛語(yǔ)文之間應(yīng)該存在一條中間的路，應(yīng)該存在另外一條路，純語(yǔ)文在窄化語(yǔ)文，在堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)上有價(jià)值，但是過(guò)分地堅(jiān)守學(xué)科本位是毫無(wú)道理，甚至是蠻不講理的。所以，我有一個(gè)想法是：語(yǔ)文在語(yǔ)文之外。這句話有點(diǎn)像繞口令，我想稍微做一點(diǎn)闡述：我們所追求的理想語(yǔ)文在我們現(xiàn)在所見(jiàn)到、所討論的語(yǔ)文之外。

眾所周知的是，紅學(xué)有內(nèi)紅學(xué)和外紅學(xué)之分，我不敢說(shuō)也不能說(shuō)內(nèi)紅學(xué)一點(diǎn)價(jià)值沒(méi)有，但是，但是讀《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的又有幾個(gè)知道內(nèi)紅學(xué)研究成果的？語(yǔ)文也是一樣，現(xiàn)在純語(yǔ)文論，其實(shí)也是在不斷地封閉自己，繼續(xù)下去，詞語(yǔ)可能就不太好聽(tīng)了，但我還是要說(shuō)，固步自封，自命不凡，自以為是……不能再說(shuō)下去了，因?yàn)槟愣紩?huì)說(shuō)。

也可以理解為，語(yǔ)文在語(yǔ)文課之外，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之外，他還要學(xué)習(xí)其他很多學(xué)科，他所學(xué)習(xí)的在大腦中會(huì)形成一個(gè)合體，知識(shí)會(huì)融會(huì)貫通。所以，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，那些說(shuō)把語(yǔ)文課上得不像語(yǔ)文課，把語(yǔ)文課上成了政治課、思想課等等其他課的觀點(diǎn)，我持保留意見(jiàn)，甚至是很反感，很反對(duì)。用一句話來(lái)說(shuō)，那是你水平不夠，知識(shí)面不寬，只能把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文課，如果你能夠上成其他課，那表明你起碼知識(shí)面還比學(xué)生寬一點(diǎn)。

第三層意思是，語(yǔ)文在語(yǔ)文之外，那究竟語(yǔ)文在哪里？語(yǔ)文在課程之中。這一點(diǎn)我就不特別展開(kāi)。

第三個(gè)體會(huì)是，文本理解的深度要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的學(xué)力水平。也許會(huì)有老師說(shuō)，這篇文本全部交給學(xué)生來(lái)談，教師對(duì)文本解讀的深度在哪里？我的基本認(rèn)識(shí)是，人為地拔高學(xué)生文本理解的深度，學(xué)生記不住，也學(xué)不會(huì)，不如就讓他按照正常人閱讀的方法、辦法去閱讀文本。因?yàn)槲覀兌贾?，誰(shuí)也不會(huì)用老師交給我們的閱讀方法去讀書(shū)。也許還會(huì)有老師說(shuō)，這樣的課，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有用么？套用莫言獲得諾貝爾一句話：文學(xué)的用處就在于它的沒(méi)有用處；莫言的成功，正說(shuō)明了教育的不成功；語(yǔ)文的最大用處就在于它的沒(méi)有用處；閱讀的最大用處就在于它的沒(méi)有用處。如果，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了一點(diǎn)什么，這一點(diǎn)什么必然會(huì)照亮他以后的人生歲月。

匆匆忙忙的、手忙腳亂的說(shuō)了兩點(diǎn)困惑，三個(gè)體會(huì)，還請(qǐng)各位方家，特別是年輕朋友們不吝指正。

關(guān)于說(shuō)課，我真的沒(méi)有什么可以說(shuō)的，課上完后，自己就應(yīng)該自覺(jué)一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，躺在手術(shù)臺(tái)上，供人解剖，任人解剖，甚至還可以制作標(biāo)本，供人指點(diǎn)。

謝謝！

第二篇：新語(yǔ)文圓桌論壇主題發(fā)言與新進(jìn)員工入職發(fā)言稿

新語(yǔ)文圓桌論壇主題發(fā)言

非常感謝組委會(huì)給予我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有“感”而發(fā)，也沒(méi)有好好準(zhǔn)備，純粹是有感而發(fā)。有三點(diǎn)感想：一是“感動(dòng)”。見(jiàn)到很多的老朋友，老專(zhuān)家，黃玉峰先生，袁湛江先生，郭惠宇先生，何勇先生，等等，參觀了心儀已久的復(fù)旦附中，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)了復(fù)旦附中鄭校長(zhǎng)，也是復(fù)旦大學(xué)的名教授鄭方賢先生、吳堅(jiān)校長(zhǎng)的主題報(bào)告，幾位年輕老師的課令我感到很汗顏，很赧羞，我要從年輕老師身上已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是“感激”，在新語(yǔ)文圓桌論壇上，不斷給我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，我非常感謝，也有很深的情感。新語(yǔ)文論壇見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，幫助了我的成長(zhǎng)，特別是諸位前輩們對(duì)后學(xué)的獎(jiǎng)掖和提攜，令我非常非常的感動(dòng)，我感謝您們。三是“感恩”，所以我懷著一顆感恩之心來(lái)了。

今天這樣上課，還是難度很大的，加上我現(xiàn)在脫離了講臺(tái)一線，可以說(shuō)不容易，我想到了三句半來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課：手忙腳亂開(kāi)始，囫圇吞棗開(kāi)展，胡皮潦草收尾，——下場(chǎng)。下場(chǎng)有兩層含義，一是沒(méi)有好下場(chǎng)，二是趕快下場(chǎng)，不要多說(shuō)。但是上海的學(xué)生就是不一般，復(fù)旦附中的學(xué)生就是不一樣，今天的課能夠呈現(xiàn)一些精彩的話，主要是不一般的附中學(xué)生創(chuàng)造了不一樣的精彩，我深深地感謝這些孩子。

想到孩子，我們就要好好地想一些跟孩子相關(guān)的問(wèn)題，這也是我從教這么多年一直有的困惑，主要有兩點(diǎn)：

唯一的。大家所看到的，“無(wú)主題討論”中，話題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如果你仔細(xì)聽(tīng)的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)嚇你一跳。上完課后，浙江一位老師問(wèn)我，我在教學(xué)中實(shí)踐這樣的教學(xué)模式多長(zhǎng)時(shí)間了，在實(shí)踐中是如何做的？我說(shuō)：無(wú)主題討論這樣的方式就好像蒸雞蛋里的蔥花，蔥花也可以放在排骨湯里，都會(huì)起到起鮮作用，但是你不能放太多，放多了蔥花勢(shì)必會(huì)徹底改變雞蛋的味道，也不好看，所以適量的蔥花，不僅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，語(yǔ)文課也應(yīng)該這樣。所以，無(wú)主題討論，作為一種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了大會(huì)的主題：文本個(gè)性的解讀，文本個(gè)性從哪里來(lái)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是很重要的一個(gè)方面；文本解讀的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，而不是老師死拉硬拽的過(guò)程。

新進(jìn)員工入職發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：

大家晚上好。

我叫夏xx，畢業(yè)于南京理工大學(xué)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)，非常榮幸能夠當(dāng)選優(yōu)秀學(xué)員，在這里代表XX屆新進(jìn)員工做此次發(fā)言。首先，要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的信任和支持，給予我這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，與大家一起交流、學(xué)習(xí)。

為期十二天的入職培訓(xùn)圓滿(mǎn)結(jié)束了，這段充滿(mǎn)激情的“與炎熱相搏、與酷日對(duì)抗”的經(jīng)歷，磨練了我們堅(jiān)強(qiáng)的意志，歷練了我們堅(jiān)忍不拔的作風(fēng)，培養(yǎng)了我們一絲不茍、踏踏實(shí)實(shí)、永不退縮的情操。軍訓(xùn)中，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷備至、帶隊(duì)老師的和藹可親、教官的幽默可愛(ài)、同事們的和諧友好，都是我們最美好的回憶。部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)苦口婆心的安全囑咐，為防止同事們中暑，那甜美的冰糕、解暑的綠豆湯天天有；人力資源部帶隊(duì)老師生活上給予我們無(wú)微不至的照顧，從家中給我們帶來(lái)了急需的藥品；教官和我們一起頂烈日摸爬滾打，手把手的教我們每一個(gè)動(dòng)作。理論培訓(xùn)中，各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)耐心細(xì)致的為我們講解每一個(gè)要點(diǎn)。是這一切一切的溫情，激勵(lì)著我們戰(zhàn)勝了酷暑，戰(zhàn)勝了自我。在此我謹(jǐn)代表XX屆大學(xué)生向公司領(lǐng)導(dǎo)、教官以及帶隊(duì)老師致以最崇高的敬意和衷心的感謝。

入職教育，留給我們的不僅僅是感動(dòng)，不僅僅是經(jīng)驗(yàn)，也不僅僅是講師的諄諄教導(dǎo)，更重要的是一種奮發(fā)向上的力量和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。企業(yè)文化的洗禮，使我們更加深刻的領(lǐng)會(huì)了“xxxxxxxx”的企業(yè)精神，領(lǐng)略了“xxxxxxxxxxxxxx”的超前戰(zhàn)略和“xxxxxxxxxx”的企業(yè)核心價(jià)值理念。xx近年來(lái)的一幕幕輝煌，一份份成績(jī)，讓我們嘆服，讓我們感動(dòng)，讓我們找到了一種久違的歸屬感。面對(duì)這樣一個(gè)快樂(lè)積極、廉潔高效的團(tuán)隊(duì)，我相信我們有能力盡快的進(jìn)入角色，在各自的崗位上獨(dú)當(dāng)一面。我相信我們有能力把握機(jī)遇，與“xx”一起成長(zhǎng)！我相信我們有能力把“xx”做大做強(qiáng)！

講到這里我已經(jīng)心潮澎湃，相信在座的各位新同事和我一樣，迫切的等待這樣一天的到來(lái)已經(jīng)很久了！從呱呱墜地，到風(fēng)華正茂，我們完成了身體上的成長(zhǎng)；從咿呀學(xué)語(yǔ)，到大學(xué)畢業(yè)，我們完成了知識(shí)上的積累；從不諳世事，到知書(shū)達(dá)理，我們完成了人格上的蛻變，只等待走上工作崗位的這一天！這一天是我們?nèi)松壽E的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)！

全新的環(huán)境里，專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格的工作制度代替了大學(xué)的自由隨意；來(lái)自四面八方的同事取代了四年相濡的同學(xué)；全新的崗位上，我們的任務(wù)由汲取知識(shí)轉(zhuǎn)變成發(fā)揮才干；我們的定位也由教育的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿恼莆照?，這許許多多的巨大改變都需要我們?nèi)ゲ粩噙m應(yīng)。如果說(shuō)新環(huán)境是天空，那我們就是那盤(pán)旋的雛鷹，相信不斷的搏擊會(huì)讓我們的羽翼變得更加豐盈，成為藍(lán)天的俊影；如果說(shuō)，新環(huán)境是大海，那我們就是翻騰的浪頭，相信不斷的前進(jìn)會(huì)讓我們成為滔天的巨浪，成就大海的壯麗。

剛剛走出象牙塔，在工作中，我們一定會(huì)遇到迷茫和壓力，我們要做的就是擺正心態(tài)，用積極的思想去處理今后每一項(xiàng)工作，多吃苦，多受累，多向老師傅和領(lǐng)導(dǎo)們學(xué)習(xí)。青春時(shí)代，誰(shuí)不想成才？黃金年華，誰(shuí)不展望未來(lái)？立志之年，既然選擇了xx，便不顧風(fēng)雨兼程。相信天道酬勤終有果，奮勉勵(lì)志譜春秋。在此我謹(jǐn)代表XX屆新同事向領(lǐng)導(dǎo)們保證，我們會(huì)加倍珍惜在最嚴(yán)峻的就業(yè)年里得到的工作機(jī)會(huì)，不斷的磨練自己，爭(zhēng)取早日成為公司不同凡響的新動(dòng)力！

最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們身體健康、事業(yè)有成，祝愿xxxx的明天更加燦爛輝煌！

謝謝大家！

第三篇：新語(yǔ)文主題閱讀

新語(yǔ)文主題閱讀—語(yǔ)文教學(xué)的革命”心得體會(huì) 城區(qū)八小 李曉

10月份，我們?nèi)ノ靼矃⒓恿藙椚A校長(zhǎng)組織的主題閱讀研討會(huì)，感觸頗深。

說(shuō)心里話，會(huì)議還未開(kāi)始之前，我甚至有些擔(dān)心這次會(huì)議的內(nèi)容沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值?？墒钱?dāng)會(huì)議開(kāi)始時(shí)，劉憲華校長(zhǎng)氣場(chǎng)十足的聲音以及生動(dòng)有力的語(yǔ)言令我不禁刮目相看，對(duì)于研討的主題充滿(mǎn)了好奇。

劉校長(zhǎng)以“新語(yǔ)文主題閱讀是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命”開(kāi)啟了話題，報(bào)告中指出：語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下，實(shí)施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫(xiě)這一目的。在聆聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的講話后，我終于對(duì)《新語(yǔ)文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式?！缎抡Z(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫(xiě)的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)?！吨黝}式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，首先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛(ài)的作品，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，用文本本身的魅力吸引學(xué)生，讓自主閱讀；而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí)。然后再以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為導(dǎo)向的深入閱讀。然后利用6課時(shí)分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等８篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等詩(shī)歌，用1課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的 五倍。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語(yǔ)言和文章寫(xiě)法，自覺(jué)積累讀書(shū)方法；讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹?，從理解到吸收，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過(guò)程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書(shū)海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。

第四篇：感受“新語(yǔ)文主題閱讀”

感受“新語(yǔ)文主題閱讀”

朱日和學(xué)校

孫麗麗

接觸新語(yǔ)文主題閱讀這一新的語(yǔ)文教學(xué)理念也有半年之久了，之前我并沒(méi)有真正的參與到這一課題研究中來(lái)，只是在培訓(xùn)過(guò)程中雖其他老師到我旗各校以及區(qū)內(nèi)各地區(qū)聽(tīng)過(guò)這樣類(lèi)型的課。本學(xué)期我校開(kāi)始在一二這兩個(gè)年級(jí)試行這樣的教學(xué)。因?yàn)閯倓偨佑|這樣的新式教學(xué)，有些東西還沒(méi)有深入了解，在教學(xué)中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學(xué)中存在的不足與疑惑進(jìn)行探討。以下就是我們?cè)谧约哼@近一個(gè)學(xué)期里的新語(yǔ)文主題閱讀的一點(diǎn)收獲與疑問(wèn)，和各位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師交流，煩請(qǐng)大家予以指導(dǎo)幫助。

自從加入這個(gè)課題組后，我除了完成正常教學(xué)工作之外，還要思考怎樣在教學(xué)一主的時(shí)候怎樣不露痕跡的帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細(xì)參考《大單元教學(xué)法》，若時(shí)間充裕還會(huì)在網(wǎng)上查看有關(guān)新語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語(yǔ)文大革命：傳統(tǒng)教法一篇課文要上三個(gè)課時(shí)，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節(jié)課學(xué)三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學(xué)方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當(dāng)我拿起《主題閱讀三人行》這本書(shū)時(shí)，心中便充滿(mǎn)了對(duì)研究這個(gè)新課改的無(wú)比期待。在書(shū)中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)讓學(xué)生去讀書(shū)然后畫(huà)下自己感受深刻的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。只是回想我以前的教學(xué)，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會(huì)去做批注，可是更多的孩子在批注中寫(xiě)下的就是“從這句話中我感受到”這幾個(gè)字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因?yàn)樗麄儧](méi)有寫(xiě)，之所以寫(xiě)下這么幾個(gè)字也不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來(lái)想去還是在平時(shí)的教學(xué)中我沒(méi)有從內(nèi)心深處重視學(xué)生的批注，忽視了學(xué)生對(duì)這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書(shū)后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣養(yǎng)成。因此從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始我就在教學(xué)中嘗試。一年級(jí)的孩子所認(rèn)生字很少，理解能力又有限，強(qiáng)要他們進(jìn)行感受的書(shū)寫(xiě)很不現(xiàn)實(shí)，所以針對(duì)我班的具體情況，我讓他們?cè)陂喿x時(shí)批注的是不會(huì)認(rèn)的拼音音節(jié)和課后要認(rèn)得生字，以便有針對(duì)性的解決生字拼音問(wèn)題。

怎樣真正實(shí)施一課帶多課的教學(xué)呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣不太好，這個(gè)原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書(shū)的閱讀量也是相當(dāng)大的，一下子要求太多，學(xué)生配合不上，所以這個(gè)學(xué)期我們打算先讓學(xué)生熟悉這兩本書(shū)（有能力的學(xué)生可以背誦），以此激發(fā)他們想要閱讀這本書(shū)的愿望，并努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使其積極的參與到新語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)，不知這樣是否可??？

聽(tīng)了多次的新語(yǔ)文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會(huì)有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)的嗎？齊讀不會(huì)造成朗讀時(shí)的拉長(zhǎng)調(diào)嗎，究竟這個(gè)度該怎么把握呢？

新語(yǔ)文主題閱讀中提倡大單元識(shí)字法，這樣的方法我在教學(xué)一年級(jí)本冊(cè)書(shū)第二單元的時(shí)候利用兩節(jié)課的時(shí)間把56個(gè)生字進(jìn)行了集中識(shí)記?？墒俏野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的差距，基礎(chǔ)好點(diǎn)的孩子一節(jié)課就能把56個(gè)生字全部記住，可是我班后進(jìn)的那三個(gè)孩子中有一個(gè)只記住了3個(gè)，面對(duì)這樣的情況我在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來(lái)看待，放慢教學(xué)進(jìn)度，一方面和之前的教學(xué)方式?jīng)]有什么不同閱讀的時(shí)間還是少，另一方面對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也不公平，無(wú)異于浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間；可是如果按照優(yōu)等學(xué)生的能力去組織教學(xué)，那么基礎(chǔ)差的孩子跟不上進(jìn)度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實(shí)現(xiàn)大單元識(shí)字法很難，因?yàn)槲覀冞€得顧及那些學(xué)困生，所以更多的還要按照常規(guī)教學(xué)法來(lái)教學(xué)，讀課文，識(shí)字，寫(xiě)字，這樣又浪費(fèi)很多時(shí)間，幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，即使有也只是混圇吞棗的過(guò)一遍，不能真正落到實(shí)處。還有整體寫(xiě)字，由于學(xué)生能力參差不齊，進(jìn)行這種教學(xué)也有弊端了，優(yōu)等生一個(gè)單元中我會(huì)寫(xiě)的字個(gè)個(gè)會(huì)寫(xiě)個(gè)個(gè)寫(xiě)得漂亮，而學(xué)困生連基本的認(rèn)識(shí)都困難，如果長(zhǎng)此下去差距是否會(huì)越拉越大，各位老師有沒(méi)有更好的方法呢？請(qǐng)指點(diǎn)一二。

聽(tīng)完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來(lái)現(xiàn)在的一年級(jí)《經(jīng)典誦讀》主要內(nèi)容就是成語(yǔ)積累和成語(yǔ)故事，剛拿到這本書(shū)的時(shí)候我還以為是不是定錯(cuò)書(shū)了，直到那天一位老師提出同樣的問(wèn)題后。我才知道原來(lái)是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語(yǔ)故事不想兒歌和詩(shī)歌那樣朗朗上口好理解，往往和現(xiàn)在的課文聯(lián)系又很小甚至沒(méi)有，課堂教學(xué)中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現(xiàn)在在課堂教學(xué)中所帶的內(nèi)容就以《新語(yǔ)文主題閱讀》這本書(shū)上的內(nèi)容為主，對(duì)于這本《經(jīng)典誦讀》我所能想到的就是把它當(dāng)成課外書(shū)，先讓孩子們閱讀相關(guān)故事，對(duì)學(xué)有能力的學(xué)生要求背誦成?，F(xiàn)在不是有個(gè)游戲叫做看圖說(shuō)成語(yǔ)么，所以我想等到孩子們成語(yǔ)積累到一定程度時(shí)，再通過(guò)這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產(chǎn)生源于對(duì)這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，但是“主題閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究遵循著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念，努力構(gòu)建者實(shí)現(xiàn)這一理念的最高境界?？吹竭@樣的改革，我腦海中經(jīng)常勾畫(huà)出這樣的美好境地：師生共同遨游于經(jīng)典美文中，樂(lè)不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書(shū)，愛(ài)的是與一個(gè)個(gè)智者對(duì)話。

“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問(wèn)，多一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)?！闭f(shuō)得多好啊，語(yǔ)文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語(yǔ)文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第五篇：新語(yǔ)文主題閱讀論文

淺談“新語(yǔ)文主題閱讀”

[摘要]：新語(yǔ)文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：“新語(yǔ)文主題閱讀”

一主兩翼 大單元教學(xué) 前年，我有幸參加了 “新語(yǔ)文主題閱讀”的學(xué)習(xí)。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對(duì)與會(huì)老師們即興所出的題目進(jìn)行寫(xiě)作，短短的四十分鐘時(shí)間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來(lái)在有關(guān)專(zhuān)家的講座中我找到了答案，認(rèn)識(shí)了“新語(yǔ)文主題閱讀”。

一、何為“新語(yǔ)文主題閱讀”

“新語(yǔ)文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過(guò)以藤串瓜、整體施教，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起的閱讀方法，由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)上是以單元為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把 三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個(gè)單元組成一個(gè)“大單元”，用“單元主題”統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時(shí)關(guān)注課程更應(yīng)用于學(xué)生，是創(chuàng)新性和革命性的變革。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！睂?duì)新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有什么認(rèn)識(shí)?著名教育家夏丏尊認(rèn)為:“理解與寫(xiě)作為學(xué)習(xí)國(guó)文的兩大目標(biāo),一般人日常生活上閱讀的時(shí)間多于寫(xiě)作的時(shí)間,故理解可以說(shuō)比寫(xiě)作更重要?！睘榇?我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué),研究閱讀教學(xué)。那么,在新課標(biāo)下,我們?nèi)绾伟盐臻喿x教學(xué)呢?下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

二、注重個(gè)性化閱讀

閱讀是復(fù)雜的心理活動(dòng),包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng),可以與高尚的心靈對(duì)話,汲取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)。這就要求教師把握教材，整合閱讀內(nèi)容，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩(shī)歌、名言警句、成語(yǔ)等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來(lái)師生、生生共同分享，變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書(shū)不但有目標(biāo)，而且使學(xué)生們開(kāi)闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來(lái)覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個(gè)詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學(xué)的流程

校長(zhǎng)把“單元主題教學(xué)”的教學(xué)流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見(jiàn)的具體事物。為了說(shuō)明什么是“單元主題教學(xué)”，我們以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學(xué)”，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《難忘的八個(gè)字》《我不能忘記祖國(guó)》《盧溝橋》這三篇文章，《難忘的八個(gè)字》《盧溝橋》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛(ài)的作品，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生，教師要少一些講解，學(xué)生要多一些自主閱讀；而《盧溝橋》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí)。然后再以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為導(dǎo)向的深入閱讀。再進(jìn)行閱讀分享。最后進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式·經(jīng)典誦讀》中的《盧溝曉月》《五百只獅子》等詩(shī)歌。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自主理解文本內(nèi)容，自悟文本語(yǔ)言和文章寫(xiě)法，自覺(jué)積累讀書(shū)方法；是讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。正如清代陸世儀所說(shuō)：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無(wú)可思?！?/p>

四、開(kāi)展“新語(yǔ)文主題閱讀”的教學(xué)策略

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的每一個(gè)單元里，無(wú)論是課文的選取，“單元主題”的引導(dǎo)，“閱讀鏈接”的素材補(bǔ)充，還是“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都是圍繞這個(gè)單元主題編排的。所以我認(rèn)為教材單元主題的意義是：學(xué)生有主題的讀書(shū)，有精神引領(lǐng)的讀書(shū)，就會(huì)培育學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，以抵達(dá)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個(gè)主題就是一個(gè)通向人文思想的途徑，一個(gè)開(kāi)拓學(xué)生精神視野的窗口。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，對(duì)每一個(gè)主題都賦予了明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學(xué)三年級(jí)“愛(ài)的陽(yáng)光”主題設(shè)計(jì)，是按愛(ài)家人、愛(ài)周?chē)娜?、?ài)陌生人、愛(ài)同一民族的人、愛(ài)不同膚色的人??由近及遠(yuǎn)，由淺入深，層層推進(jìn)，螺旋上升，引領(lǐng)兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內(nèi)涵。掌握了這個(gè)規(guī)律

同時(shí)“主題閱讀”中的各個(gè)“主題”應(yīng)該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學(xué)中就可以充分利用這一序列實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)”：一種是多主題聯(lián)動(dòng)。由一年級(jí)到六年級(jí)，循序漸進(jìn)，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯(lián)動(dòng)讀多篇。由一篇文章引發(fā)開(kāi)去，尋找出同主題、同題材、同類(lèi)別的文章進(jìn)行反復(fù)閱讀；三是由一種方式變換多種方式?？梢宰尯⒆觽冏杂傻剡x擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會(huì)語(yǔ)言之美，挖掘文中所蘊(yùn)含的人文思想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法

A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

B、主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?！白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學(xué)法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學(xué)生讀什么書(shū)，老師怎樣教書(shū)找到了出路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來(lái)可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語(yǔ)文世界，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不難看出，主題閱讀是一場(chǎng)閱讀的革命，在不久的將來(lái)，主題閱讀將會(huì)掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)改革的大潮。