第一篇：《新語(yǔ)文主題閱讀》的做法和感悟

《新語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)》的做法和感悟

上下柵子小學(xué) 鄭秀娟

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)什么文化，根本不輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。家里的孩子由于沒(méi)有父母的監(jiān)督，表現(xiàn)的比較懶散，對(duì)學(xué)習(xí)尤為如此。孩子們就對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)守舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終占據(jù)整個(gè)課堂，老師的講講，學(xué)生只能聽(tīng)。為了改變這一現(xiàn)象，中心校努力想辦法積極進(jìn)行教學(xué)改革。張校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師骨干參加了《新語(yǔ)文主題閱讀》的第四屆年會(huì)，大家很震驚，一致認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)改革成功之路。于是請(qǐng)來(lái)了劉憲華校長(zhǎng)，祖國(guó)民校長(zhǎng)，為全體教師做了培訓(xùn)，教師們耳目一新，發(fā)出感嘆：《新語(yǔ)文主題閱讀》是語(yǔ)文教學(xué)改革的一條金光大道。于是全中心校嘗試了《新語(yǔ)文主題閱讀》教學(xué)。沒(méi)想到這一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命給我班帶來(lái)了翻天覆地的變化，孩子們變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，并能主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，閱讀、寫(xiě)作水平有明顯的提高，說(shuō)的能力也有明顯的變化，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道了。下面就淺顯地談一下做法和感受：

一、《單元主題》的教學(xué)模式

1、單元主題式教學(xué)觀念的建立

什么叫“單元主題教學(xué)”呢？“單元主題教學(xué)”就是以單元主題為藤，從整體入手，整體把握，緊扣單元主題把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。，它就是圍繞一個(gè)主題，串起許多瓜，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、朋友、親情，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)黑暗的懼怕等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前，我們要全面地了解教材的編寫(xiě)意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些知識(shí)，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。

2、生本小組的成立

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,只重視書(shū)本知識(shí)的傳授, 不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正,成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場(chǎng)教學(xué)改革中獲得了不小的收獲。

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。為接下來(lái)的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個(gè)，一是將學(xué)生按好，中，慢分成三等，每組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)良好，一個(gè)慢生。二是按性別分，最好是兩個(gè)男生，兩個(gè)女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補(bǔ)。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配。這樣一個(gè)組既不太活躍，也不太沉悶。結(jié)合本班的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)再三考慮，我 “強(qiáng)制”要求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)靠前的10名學(xué)生各成一組；測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)靠后的10名學(xué)生主動(dòng)分別找前10名的孩子做他們的“好朋友”，成立二人小組；再由這“二人小組”在班里其他同學(xué)中選擇兩位同學(xué)成為“四人小組”，有三個(gè)上課從來(lái)不聽(tīng)講、作業(yè)從來(lái)不交的學(xué)生，不主動(dòng)找朋友，最后由平均分最高的小組“接收”，成立“五人小組”，其余均為“四人小組”。小組長(zhǎng)選定后要進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)，例如如何組織小組學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的檢查、如何帶動(dòng)同學(xué)課堂交流等。建組以來(lái)，學(xué)生們對(duì)這種形式還是挺重視的。每個(gè)小組都制定了組規(guī)。我仔細(xì)看了他們每一組的組規(guī)，都非常的有意思，很多小組還制定了明確的獎(jiǎng)懲制度，比如我看到的驚喜的獎(jiǎng)勵(lì)方法就是，誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的分就給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，小組的每一個(gè)成員，都怕給自己小組抹黑，盡力做到最好，爭(zhēng)取小組共同進(jìn)步。

對(duì)于紀(jì)律問(wèn)題，大家都會(huì)擔(dān)心，我最初也是有些擔(dān)心的。這個(gè)問(wèn)題首先要經(jīng)常進(jìn)行教育，強(qiáng)化他們小組學(xué)習(xí)的概念，培養(yǎng)對(duì)小組的熱愛(ài)和責(zé)任感，灌輸組榮我榮，組損我損的思想。其次如果課堂的組織到位，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)懈怠，特別是小組合作時(shí)，如果任務(wù)明確，而且可操作性強(qiáng)，學(xué)生有事可做，可減少他們不守紀(jì)律的可能性；如果有學(xué)生說(shuō)話了，一旦被點(diǎn)名批評(píng)，就會(huì)影響整個(gè)小組的量化，會(huì)影響到整個(gè)小組的榮譽(yù)。說(shuō)到量化還需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。課堂上我是這樣做的：上課的時(shí)候，我手上會(huì)拿兩種類型的“智慧棒”。一種“智慧棒”上有一個(gè)卡通人物，另一種有兩個(gè)卡通人物，根據(jù)他們的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)不同的“智慧棒” 發(fā)給學(xué)生和小組。當(dāng)然，如果拿到紅旗的不認(rèn)真了，我會(huì)隨時(shí)收回紅旗。因此，一直到下課，學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真。因?yàn)闆](méi)有得到“智慧棒”的同學(xué)想得“智慧棒”，得了“智慧棒”的同學(xué)想保住“智慧棒”。為此我繪制了一張表格，下課后，我會(huì)在教室后面幫他們畫(huà)上紅旗，同時(shí)把“智慧棒”收回，下次上課繼續(xù)使用。小組合作交流和探討，令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學(xué)生不僅愿學(xué)，而且樂(lè)在其中！這一學(xué)習(xí)模式的奠基讓“批注式”教學(xué)走上了臺(tái)階。

二、《單元導(dǎo)讀》教學(xué)的總領(lǐng)

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、閱讀連接、綜合學(xué)習(xí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料（應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，可分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對(duì)性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我想從我自身所做談一談我對(duì)單元導(dǎo)讀課過(guò)去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。第一，不能簡(jiǎn)單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說(shuō)一說(shuō)，十幾分鐘，隨后就繼續(xù)講課，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義，現(xiàn)在看，我們不能再簡(jiǎn)單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線，充分發(fā)揮其效能，讓導(dǎo)語(yǔ)走“進(jìn)”課文，也讓課文走“進(jìn)”導(dǎo)語(yǔ)。第二，不能再“放不下”。我們往往有時(shí)又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識(shí)吧！多講一些背景故事吧！多講一些??這個(gè)那個(gè)，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看，我們不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型之關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門！第三，不能再去想學(xué)一段文章了。我就曾經(jīng)這樣做過(guò)，導(dǎo)讀不也有幾個(gè)段落嗎？領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么，說(shuō)一說(shuō)，議一議，忙得不亦樂(lè)乎?，F(xiàn)在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個(gè)成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)。可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問(wèn)題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。

三、《主題式批注》教學(xué)的落實(shí)

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹保瑥睦斫獾轿?，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。

毛澤東曾說(shuō)“多想出智慧”，如何讓學(xué)生成為一個(gè)思考型的讀者呢？

第一，老師要明白批什么？也就是劉憲華校長(zhǎng)所說(shuō)的，要批準(zhǔn)確。讀一篇文章之后，我們老師要清楚地明白批什么，批哪個(gè)地方，哪些東西值得我們?nèi)ヅ?。教師有了提前的批注，在學(xué)生自述批注成果時(shí)，才會(huì)游刃有余，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并把它轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，那就是這篇文章寫(xiě)得最神的地方和高明之處，當(dāng)我們老師批到這些神之處，那文的理，文的義，文的情也就自然而成了，我們的孩子的閱讀能力，感悟能力也就得到了提升。

第二，介紹批注的分類：批注分“符號(hào)批注”和“文字批注”兩種。“符號(hào)批注”一般用到的符號(hào)有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可根據(jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容采取相應(yīng)的批注方法。

第三，教孩子批注閱讀的方法：第一步是：畫(huà)，即畫(huà)出文中的生詞和好句；第二步是：查，即利用工具書(shū)讓學(xué)生找出自己不會(huì)讀的字和不理解的詞，注釋清楚。第三步是：寫(xiě)，這一步可分為三種：

1、寫(xiě)自己的閱讀感受。

2、仿寫(xiě)文中的句段。

3、寫(xiě)從文中學(xué)到的表達(dá)方法。這是一種自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高的途徑。學(xué)生在初讀中完成了第一步和第二步，掃除了閱讀的障礙，接著進(jìn)行第三步：寫(xiě)。第四，做批注式閱讀時(shí)指導(dǎo)孩子從多讀開(kāi)始。一讀，讀正確，讀得一字不差，要求學(xué)生做到眼到、口到、心到；二讀，讀流暢，不流暢的地方就要求學(xué)生反復(fù)練讀幾遍，達(dá)到讀通，讀流暢；三讀，邊讀邊想邊寫(xiě)，寫(xiě)出自己的所感、所想、所悟；四讀，是于永正老師所說(shuō)的默一默，也就是悟，要悟出神來(lái)，悟出老師沒(méi)有講的，書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)的東西來(lái)，那些東西是要記得，要背的?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。第五，做批注式閱讀指導(dǎo)孩子從一字、一詞想開(kāi)去。回顧于老師執(zhí)教的《翠鳥(niǎo)》

（二）一課。從“翠”字引文講解，這一環(huán)節(jié)生動(dòng)活潑，風(fēng)趣幽默，并且讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，獲得到真正有用的東西。再如《驚弓之鳥(niǎo)》一課教學(xué)，于老師就抓“驚弓之鳥(niǎo)”和“大吃一驚”的“驚”字，通過(guò)聯(lián)系上下文理解這驚在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思不同，如果我們老師平時(shí)教學(xué)批課也能從這些“眼”中備課，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)抓一字一詞去想，那他們的思路就更寬了，知識(shí)也就更豐富了。閱讀就更深了，閱讀的效果更好了。第六，做批注

式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓精妙之處細(xì)細(xì)品味。

《新語(yǔ)文主題閱讀》里每一篇都是文質(zhì)兼美的文章，因此，每篇文章里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語(yǔ)段，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子，像這樣的句子和語(yǔ)段，我們都要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀，反復(fù)咀嚼，品出真滋、真味兒，感悟思想，感悟主題。作為語(yǔ)文教師，我們且將“批注式”閱讀的方法教給孩子，漸漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓孩子在一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富、更精彩！

總之，主題式閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀?！爸黝}閱讀”就像一縷溫暖的春風(fēng)吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽(yáng)光雨露健康成長(zhǎng)吧！

第二篇：新語(yǔ)文主題閱讀

新語(yǔ)文主題閱讀—語(yǔ)文教學(xué)的革命”心得體會(huì) 城區(qū)八小 李曉

10月份，我們?nèi)ノ靼矃⒓恿藙椚A校長(zhǎng)組織的主題閱讀研討會(huì)，感觸頗深。

說(shuō)心里話，會(huì)議還未開(kāi)始之前，我甚至有些擔(dān)心這次會(huì)議的內(nèi)容沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值。可是當(dāng)會(huì)議開(kāi)始時(shí)，劉憲華校長(zhǎng)氣場(chǎng)十足的聲音以及生動(dòng)有力的語(yǔ)言令我不禁刮目相看，對(duì)于研討的主題充滿了好奇。

劉校長(zhǎng)以“新語(yǔ)文主題閱讀是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命”開(kāi)啟了話題，報(bào)告中指出：語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下，實(shí)施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫(xiě)這一目的。在聆聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的講話后，我終于對(duì)《新語(yǔ)文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式?！缎抡Z(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫(xiě)的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，首先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛(ài)的作品，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，用文本本身的魅力吸引學(xué)生，讓自主閱讀；而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí)。然后再以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為導(dǎo)向的深入閱讀。然后利用6課時(shí)分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等８篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等詩(shī)歌，用1課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的 五倍。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語(yǔ)言和文章寫(xiě)法，自覺(jué)積累讀書(shū)方法；讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹?，從理解到吸收，再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過(guò)程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書(shū)海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。

第三篇：新語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)心得體會(huì)

新語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)心得體會(huì)

近日來(lái)，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道黃田小學(xué)校長(zhǎng)劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書(shū)比讀不讀書(shū)更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無(wú)涯，知識(shí)卻無(wú)邊。而如何利用有限的時(shí)間去讀影響人一生的書(shū)，成了人生的大事。小孩子們讀什么書(shū)比讀不讀書(shū)更是重要，因?yàn)槟鞘切『⒆觽兊膯⒚山逃?、啟蒙讀本。陸恕校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)⒚勺x本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國(guó)是世界文明古國(guó)之一，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩(shī)文則是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩(shī)宋詞元曲，詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來(lái)，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩(shī)宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語(yǔ)言之美，滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛(ài)國(guó)主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統(tǒng)、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是愛(ài)國(guó)主義教育的具體體現(xiàn)。在誦讀古詩(shī)文活動(dòng)中，可以陶冶品行、加強(qiáng)修養(yǎng)，起到兒時(shí)誦讀終身收益之功效。

通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生視野開(kāi)闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對(duì)于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個(gè)一”，就是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長(zhǎng)。經(jīng)典詩(shī)文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過(guò)廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為每個(gè)學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的成長(zhǎng)。做到兒時(shí)誦讀終身收益。

通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，營(yíng)造濃郁的書(shū)香文化。通過(guò)朗誦比賽、書(shū)畫(huà)展覽、文藝演出等活動(dòng)，使經(jīng)典詩(shī)文誦讀豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)；讓我們的學(xué)生知書(shū)明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書(shū)聲朗朗，書(shū)香彌漫。我們要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機(jī)地融入新課改實(shí)踐，扎實(shí)有效地開(kāi)展下去，推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實(shí)的文化基礎(chǔ)。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)古典，踐行實(shí)踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時(shí)機(jī)，藉由先哲的風(fēng)范，熏習(xí)我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導(dǎo)淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智，“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個(gè)學(xué)生都“好讀書(shū)，讀好書(shū)。

第四篇：感受“新語(yǔ)文主題閱讀”

感受“新語(yǔ)文主題閱讀”

朱日和學(xué)校

孫麗麗

接觸新語(yǔ)文主題閱讀這一新的語(yǔ)文教學(xué)理念也有半年之久了，之前我并沒(méi)有真正的參與到這一課題研究中來(lái)，只是在培訓(xùn)過(guò)程中雖其他老師到我旗各校以及區(qū)內(nèi)各地區(qū)聽(tīng)過(guò)這樣類型的課。本學(xué)期我校開(kāi)始在一二這兩個(gè)年級(jí)試行這樣的教學(xué)。因?yàn)閯倓偨佑|這樣的新式教學(xué)，有些東西還沒(méi)有深入了解，在教學(xué)中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學(xué)中存在的不足與疑惑進(jìn)行探討。以下就是我們?cè)谧约哼@近一個(gè)學(xué)期里的新語(yǔ)文主題閱讀的一點(diǎn)收獲與疑問(wèn)，和各位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師交流，煩請(qǐng)大家予以指導(dǎo)幫助。

自從加入這個(gè)課題組后，我除了完成正常教學(xué)工作之外，還要思考怎樣在教學(xué)一主的時(shí)候怎樣不露痕跡的帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細(xì)參考《大單元教學(xué)法》，若時(shí)間充裕還會(huì)在網(wǎng)上查看有關(guān)新語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語(yǔ)文大革命：傳統(tǒng)教法一篇課文要上三個(gè)課時(shí)，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節(jié)課學(xué)三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學(xué)方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當(dāng)我拿起《主題閱讀三人行》這本書(shū)時(shí)，心中便充滿了對(duì)研究這個(gè)新課改的無(wú)比期待。在書(shū)中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)讓學(xué)生去讀書(shū)然后畫(huà)下自己感受深刻的句子，寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。只是回想我以前的教學(xué)，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會(huì)去做批注，可是更多的孩子在批注中寫(xiě)下的就是“從這句話中我感受到”這幾個(gè)字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因?yàn)樗麄儧](méi)有寫(xiě)，之所以寫(xiě)下這么幾個(gè)字也不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來(lái)想去還是在平時(shí)的教學(xué)中我沒(méi)有從內(nèi)心深處重視學(xué)生的批注，忽視了學(xué)生對(duì)這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書(shū)后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣養(yǎng)成。因此從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始我就在教學(xué)中嘗試。一年級(jí)的孩子所認(rèn)生字很少，理解能力又有限，強(qiáng)要他們進(jìn)行感受的書(shū)寫(xiě)很不現(xiàn)實(shí)，所以針對(duì)我班的具體情況，我讓他們?cè)陂喿x時(shí)批注的是不會(huì)認(rèn)的拼音音節(jié)和課后要認(rèn)得生字，以便有針對(duì)性的解決生字拼音問(wèn)題。

怎樣真正實(shí)施一課帶多課的教學(xué)呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣不太好，這個(gè)原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書(shū)的閱讀量也是相當(dāng)大的，一下子要求太多，學(xué)生配合不上，所以這個(gè)學(xué)期我們打算先讓學(xué)生熟悉這兩本書(shū)（有能力的學(xué)生可以背誦），以此激發(fā)他們想要閱讀這本書(shū)的愿望，并努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使其積極的參與到新語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)，不知這樣是否可??？

聽(tīng)了多次的新語(yǔ)文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會(huì)有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)的嗎？齊讀不會(huì)造成朗讀時(shí)的拉長(zhǎng)調(diào)嗎，究竟這個(gè)度該怎么把握呢？

新語(yǔ)文主題閱讀中提倡大單元識(shí)字法，這樣的方法我在教學(xué)一年級(jí)本冊(cè)書(shū)第二單元的時(shí)候利用兩節(jié)課的時(shí)間把56個(gè)生字進(jìn)行了集中識(shí)記?？墒俏野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的差距，基礎(chǔ)好點(diǎn)的孩子一節(jié)課就能把56個(gè)生字全部記住，可是我班后進(jìn)的那三個(gè)孩子中有一個(gè)只記住了3個(gè)，面對(duì)這樣的情況我在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來(lái)看待，放慢教學(xué)進(jìn)度，一方面和之前的教學(xué)方式?jīng)]有什么不同閱讀的時(shí)間還是少，另一方面對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也不公平，無(wú)異于浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間；可是如果按照優(yōu)等學(xué)生的能力去組織教學(xué)，那么基礎(chǔ)差的孩子跟不上進(jìn)度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實(shí)現(xiàn)大單元識(shí)字法很難，因?yàn)槲覀冞€得顧及那些學(xué)困生，所以更多的還要按照常規(guī)教學(xué)法來(lái)教學(xué)，讀課文，識(shí)字，寫(xiě)字，這樣又浪費(fèi)很多時(shí)間，幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，即使有也只是混圇吞棗的過(guò)一遍，不能真正落到實(shí)處。還有整體寫(xiě)字，由于學(xué)生能力參差不齊，進(jìn)行這種教學(xué)也有弊端了，優(yōu)等生一個(gè)單元中我會(huì)寫(xiě)的字個(gè)個(gè)會(huì)寫(xiě)個(gè)個(gè)寫(xiě)得漂亮，而學(xué)困生連基本的認(rèn)識(shí)都困難，如果長(zhǎng)此下去差距是否會(huì)越拉越大，各位老師有沒(méi)有更好的方法呢？請(qǐng)指點(diǎn)一二。

聽(tīng)完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來(lái)現(xiàn)在的一年級(jí)《經(jīng)典誦讀》主要內(nèi)容就是成語(yǔ)積累和成語(yǔ)故事，剛拿到這本書(shū)的時(shí)候我還以為是不是定錯(cuò)書(shū)了，直到那天一位老師提出同樣的問(wèn)題后。我才知道原來(lái)是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語(yǔ)故事不想兒歌和詩(shī)歌那樣朗朗上口好理解，往往和現(xiàn)在的課文聯(lián)系又很小甚至沒(méi)有，課堂教學(xué)中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現(xiàn)在在課堂教學(xué)中所帶的內(nèi)容就以《新語(yǔ)文主題閱讀》這本書(shū)上的內(nèi)容為主，對(duì)于這本《經(jīng)典誦讀》我所能想到的就是把它當(dāng)成課外書(shū)，先讓孩子們閱讀相關(guān)故事，對(duì)學(xué)有能力的學(xué)生要求背誦成?，F(xiàn)在不是有個(gè)游戲叫做看圖說(shuō)成語(yǔ)么，所以我想等到孩子們成語(yǔ)積累到一定程度時(shí)，再通過(guò)這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產(chǎn)生源于對(duì)這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，但是“主題閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究遵循著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念，努力構(gòu)建者實(shí)現(xiàn)這一理念的最高境界。看到這樣的改革，我腦海中經(jīng)常勾畫(huà)出這樣的美好境地：師生共同遨游于經(jīng)典美文中，樂(lè)不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書(shū)，愛(ài)的是與一個(gè)個(gè)智者對(duì)話。

“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問(wèn)，多一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)?！闭f(shuō)得多好啊，語(yǔ)文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語(yǔ)文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第五篇：新語(yǔ)文主題閱讀心得體會(huì)

淺談對(duì)“新語(yǔ)文主題

閱讀”的 認(rèn)識(shí)和感受

很開(kāi)心也很榮幸能有這樣寶貴的機(jī)會(huì)與大家一起交流我對(duì)“新語(yǔ)文主題閱讀”的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

今年11月份，我有幸聆聽(tīng)了劉俊祥老師執(zhí)教的“以文帶寫(xiě)”課《走進(jìn)詩(shī)的王國(guó)》也深深感動(dòng)了我及現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人，這節(jié)課為我們解決作文教學(xué)難的問(wèn)題指引了方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的能力，把課堂引向生活，用我們的眼睛看世界，把生活引進(jìn)課堂，用我們的真情去描述世界，讓我們的學(xué)生通過(guò)“主題閱讀”享受最好的語(yǔ)文教育。劉憲華校長(zhǎng)說(shuō)“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神生命的成長(zhǎng)史”、“一個(gè)人從小喜歡讀什么書(shū)，將來(lái)就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”、“讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁”、“讀什么書(shū)比讀不讀書(shū)更重要”。這些話語(yǔ)發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。

“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書(shū)；少講解，多讀書(shū)；少做題，多讀書(shū)。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”有了充分的落實(shí)，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語(yǔ)文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀有天壤之別。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。觀摩了幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。我是一名身處一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，有著3年的語(yǔ)文教學(xué)生涯。一直以來(lái)，我以“精講品讀”的模式去授課，自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò)，在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。我也在課堂上運(yùn)用“情感誦讀”法進(jìn)行教學(xué)，雖然用得不是那么得心應(yīng)手，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)的興趣比過(guò)去要濃厚得多，以前不喜歡讀書(shū)的孩子也漸漸喜歡上了讀書(shū)，而且背誦效果也不錯(cuò)。我真切地感受到了“情感誦讀”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的最有效的方法，這就是誦讀的價(jià)值所在。語(yǔ)言是美的，只有被吟誦的語(yǔ)言，才能有如此豐富的生命力，才能如此深刻地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能讓我們的語(yǔ)文課堂有如此濃濃的語(yǔ)文情感。我覺(jué)得，兒童在閱讀的實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的轉(zhuǎn)變，“主題閱讀”正是在追求語(yǔ)文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文教育的角度講，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(zhǎng)倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，我相信，我們巡鎮(zhèn)小學(xué)一定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會(huì)在我們巡鎮(zhèn)小學(xué)生根發(fā)芽，在忻州乃至全國(guó)遍地開(kāi)花，最終必將結(jié)出累累碩果。