第一篇：新語文主題閱讀心得體會

淺談對“新語文主題

閱讀”的 認(rèn)識和感受

很開心也很榮幸能有這樣寶貴的機會與大家一起交流我對“新語文主題閱讀”的一些膚淺的認(rèn)識。

今年11月份，我有幸聆聽了劉俊祥老師執(zhí)教的“以文帶寫”課《走進(jìn)詩的王國》也深深感動了我及現(xiàn)場的每一個人，這節(jié)課為我們解決作文教學(xué)難的問題指引了方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗生活的能力，把課堂引向生活，用我們的眼睛看世界，把生活引進(jìn)課堂，用我們的真情去描述世界，讓我們的學(xué)生通過“主題閱讀”享受最好的語文教育。劉憲華校長說“一個人的閱讀史就是一個人的精神生命的成長史”、“一個人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”、“讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁”、“讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。

“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀有天壤之別。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。觀摩了幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。我是一名身處一線的小學(xué)語文教師，有著3年的語文教學(xué)生涯。一直以來，我以“精講品讀”的模式去授課，自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯，在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。我也在課堂上運用“情感誦讀”法進(jìn)行教學(xué)，雖然用得不是那么得心應(yīng)手，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的興趣比過去要濃厚得多，以前不喜歡讀書的孩子也漸漸喜歡上了讀書，而且背誦效果也不錯。我真切地感受到了“情感誦讀”是實現(xiàn)語文教學(xué)目的最有效的方法，這就是誦讀的價值所在。語言是美的，只有被吟誦的語言，才能有如此豐富的生命力，才能如此深刻地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能讓我們的語文課堂有如此濃濃的語文情感。我覺得，兒童在閱讀的實踐當(dāng)中，會慢慢實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的轉(zhuǎn)變，“主題閱讀”正是在追求語文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。于永正老師說：從語文教育的角度講，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語文教學(xué)本色的道路上，我相信，我們巡鎮(zhèn)小學(xué)一定會將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會在我們巡鎮(zhèn)小學(xué)生根發(fā)芽，在忻州乃至全國遍地開花，最終必將結(jié)出累累碩果。

第二篇：新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

近日來，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道黃田小學(xué)校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無涯，知識卻無邊。而如何利用有限的時間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長曾經(jīng)說過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國是世界文明古國之一，中華文化源遠(yuǎn)流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩文則是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統(tǒng)、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。在誦讀古詩文活動中，可以陶冶品行、加強修養(yǎng)，起到兒時誦讀終身收益之功效。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生視野開闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個一”，就是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩文誦讀活動中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經(jīng)典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為每個學(xué)生的精神營養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生良好人格的成長。做到兒時誦讀終身收益。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，推進(jìn)書香校園建設(shè)，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動，使經(jīng)典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見；讓我們的學(xué)生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要創(chuàng)新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)“好讀書，讀好書”的良好閱讀習(xí)慣。教師要有強烈的責(zé)任感和使命感，通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機地融入新課改實踐，扎實有效地開展下去，推進(jìn)書香校園建設(shè)，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實的文化基礎(chǔ)。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)古典，踐行實踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時機，藉由先哲的風(fēng)范，熏習(xí)我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導(dǎo)淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩文經(jīng)典誦讀活動的全過程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智，“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個學(xué)生都“好讀書，讀好書。

第三篇：新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

新語文主題閱讀在我們班實施已有些日子了，通過學(xué)生的表現(xiàn)看，一主兩翼的主題閱讀教學(xué)方法對語文教學(xué)還是很有利的。

平時的新語文主題閱讀教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的分析能力，在閱讀中感悟，在閱讀中分析解決問題，對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。閱讀完成得不錯的同學(xué)都是平常愛動腦筋的人。這部分同學(xué)中不乏基礎(chǔ)知識不是太扎實的同學(xué)。比如我們班的某位同學(xué)，他平時性格毛躁，寫字光講速度，但是他是個很聰明的孩子，思維特別敏捷。于是在課堂中，我經(jīng)常引導(dǎo)他發(fā)揮這個優(yōu)勢，讓他全面的分析問題。因此，閱讀方面的題，他完成得非常好。寫作方面，我覺得也有了進(jìn)步，部分以前無從下筆的同學(xué)，在看圖寫話中，也能夠小試牛刀，盡管句子不是很優(yōu)美，標(biāo)點符號不是很到位，但確實是有話可寫了。這說明一主兩翼中的兩翼讓孩子們收獲了不少。

隨著新語文主題閱讀教學(xué)模式的進(jìn)行，我們班的孩子們養(yǎng)成了許多好的習(xí)慣，讀書閱文的興趣更濃厚了。在下一個階段的教學(xué)中，我會更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，力爭從以前的教師點撥引導(dǎo)變成自己閱讀分析。當(dāng)然基礎(chǔ)的字詞也不能丟。下一階段，我還是會對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。盡量的讓甲類學(xué)生去幫助丙類學(xué)生，教他們?nèi)绾稳ラ喿x，如何去通過查字典去解決識字問題，如何去尋找合適的朗讀情感。圖書角的活動會繼續(xù)堅持開展下去，讓學(xué)生們在閱讀中找到學(xué)語文得樂趣！主題閱讀中主題和課文如同“藤和瓜”的關(guān)系，單元主題是藤，22篇課文是瓜，順藤摸瓜，自然之道。主題閱讀倡導(dǎo)的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的無痕跡教育,在教學(xué)中增加孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們自主閱讀的能力。剛開始的教學(xué)中我有太多的困惑。農(nóng)村孩子的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺得他們有太多困難。因此在最初的教學(xué)中，我本著半自主半講授的模式。通過一個星期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的可塑性還是非常強的。不認(rèn)識的字他們除了請教我之外還能主動的查字典，優(yōu)美的詞句在老師的引導(dǎo)下也能慢慢把它們?nèi)Τ鰜?，甚至還有部分孩子能試著在文章后面寫一兩句話的感受。這些都讓我欣喜不已。在后來的教學(xué)中，有的時候我干脆把整堂課都交給他們，讓他們自己去找單元主題，自己去找尋合適的朗讀情感，自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進(jìn)行圈點批注。

在實施主題閱讀兩個月后的今天，班上的孩子們變化是非常明顯的。很多孩子已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，養(yǎng)成了查字典的好習(xí)慣，養(yǎng)成了正確的讀書姿勢，養(yǎng)成了讀文之前先去找誦讀情感。最值得一提的就是他們讀書的習(xí)慣，班上的圖書角活動開展的熱熱鬧鬧，課余時間孩子們爭搶著借閱自己感興趣的書籍。雖然他們也許并不能完全理解每篇文章的寓意，但至少他們有了讀書的欲望，至少他們會在文中積累一些他們認(rèn)為好的優(yōu)美詞句。

當(dāng)然，主題閱讀因人而異，特別是像我們這種條件有限的農(nóng)村孩子，要想讓全班的孩子們跟上節(jié)奏，那也非一朝一夕的事情。在今后的教學(xué)中，我打算把班上的孩子們分成甲乙丙三類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。甲類學(xué)生是自主性比較強，基礎(chǔ)好的學(xué)生，這類學(xué)生我要求他們除了掌握基礎(chǔ)字詞外，還要針對他們讀的每一篇文章都寫感受，摘抄好詞句。乙類學(xué)生在教學(xué)中除了掌握基礎(chǔ)字詞之外，只要弄明白文章大致講的什么意思，能圈出自認(rèn)為好的詞句。丙類學(xué)生在閱讀中只要能自己解決識字問題，能把文章讀通順就可以了。在以后的主題閱讀教學(xué)中，我想這些孩子們的閱讀能力，語文素養(yǎng)一定會比以前有更大的提高！

總之，主題閱讀是真正塑造心靈的閱讀，主題閱讀就像一縷溫暖的春風(fēng)吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽光雨露健康成長吧！

第四篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學(xué)的革命”心得體會 城區(qū)八小 李曉

10月份，我們?nèi)ノ靼矃⒓恿藙椚A校長組織的主題閱讀研討會，感觸頗深。

說心里話，會議還未開始之前，我甚至有些擔(dān)心這次會議的內(nèi)容沒有什么實際價值?？墒钱?dāng)會議開始時，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學(xué)的革命”開啟了話題，報告中指出：語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下，實施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式?！缎抡Z文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)?！吨黝}式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點引導(dǎo)到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計。例如，教學(xué)四年級下冊第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，首先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，用文本本身的魅力吸引學(xué)生，讓自主閱讀；而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進(jìn)行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等８篇文章。再利用一課時進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的 五倍。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達(dá)的思維加工過程。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進(jìn)的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會沿著這個方向去努力探索。

第五篇：新語文之心得體會

參加語文理想課堂與教師專業(yè)發(fā)展名師論

壇之心得

楊衛(wèi)麗

每次，參加一些語文活動，都有很多收獲，有教學(xué)方面的，有思想方面的，有價值觀方面的。真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。而這次的“語文理想課堂與教師專業(yè)發(fā)展名師論壇”有幸在我校舉行，使我可以近距離接近專家且有機會聆聽教誨，我內(nèi)心是十分激動的，萬分珍惜這大好機會。兩天的活動，內(nèi)容很豐富，對我而言，收獲頗豐，具體如下：

一、教學(xué)方面

第一天主要是名師授課，我總共聽了四節(jié)課，兩節(jié)初中語文課，兩節(jié)作文課，同課異構(gòu)，異彩紛呈。兩節(jié)語文課上的詮釋張岱的《湖心亭看雪》，授課老師分別是太和縣的一位老師和昆山的一位特級老師，我認(rèn)為他們的課各具特色，體現(xiàn)了兩個地方的文化特色，太和的冷老師干凈利索，層次分明，時間緊湊，節(jié)奏舒緩，是一節(jié)剪裁得當(dāng)?shù)墓_課，充分體現(xiàn)了北方太和人的大氣，不拖泥帶水的風(fēng)范。而昆山的劉恩樵老師的課給我留下了很深的印象，他的課穩(wěn)扎穩(wěn)打，剛聽下去，覺得平凡如你我之輩，注重基礎(chǔ)，慢慢過渡，再聽下去，到欣賞句子之時，已漸入佳境，再到人物文化，風(fēng)景文化，書法，時間文化，漢字文化，酒文化，稱謂文化，我們才發(fā)現(xiàn)，原來這百十來字竟蘊含著如此豐富的文化知識，又到從全文中提取三個關(guān)鍵詞，我更覺得此老師有先見之明，他居然在初中七年級便讓學(xué)生有關(guān)鍵詞的概念，試想到了高三復(fù)習(xí)時，講到縮句時，學(xué)生會茫然無知嗎？到此，我們都以為課要結(jié)束了，其實不然，劉老師又出示一首《江雪》，然后讓同學(xué)按此詩的形式把本文濃縮為一首絕句，在老師的提示下，學(xué)生分析的頭頭是道，幾分鐘之后，一首署名為安太和的《湖雪》便形成了。這還不夠，又繼續(xù)對對聯(lián)，抓住本文的兩大要點即雪和人進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生包括聽課的老師興致也越來越高。真是一片癡心在雪湖！這節(jié)課真的讓我大開眼界，語文課原來可以這樣上，充分證明了“教材只是個例子”這句話，試想，若老師每天如此授課，三年下來，學(xué)生能考多少分，我們不敢保證，但學(xué)生的文化底蘊一定很深厚，劉老師的課蘊含著豐厚的文化氣息。讓人聽后欲罷不能，同時也啟發(fā)了我，應(yīng)該怎樣定位教材，怎樣把握四十分鐘，應(yīng)該教學(xué)生什么，這節(jié)課對我今后的教學(xué)起到了很大的指導(dǎo)作用。而兩節(jié)作文課更是啟發(fā)了我，該如何去上作文課。

二、教研方面

以前在私立學(xué)校，只管教書和學(xué)生成績，從沒關(guān)心過教研，現(xiàn)在受學(xué)校和周圍同組同事的影響，也開始關(guān)注起教研來，但是當(dāng)我提筆想寫的時候，又不知該寫什么，命題要么太大，不知從哪下手，要么太小，沒什么可寫。而且在思想上還不能正確處理理論與教學(xué)的關(guān)系。

阜陽六中的許文標(biāo)老師則為我指明了方向，許老師舉實例結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，告訴我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)小課題，如“小、真、短、強”。如何展開研究，當(dāng)然更強調(diào)要多寫，也就是關(guān)于寫作與教學(xué)之間的關(guān)系，他說，只教學(xué)不寫作的老師和只寫不好好教的老師都不是好老師，仔細(xì)一想，我恰恰屬于前者，是??！若理論沒用，怎會有“理論指導(dǎo)實踐”一說。且他的“寫好就是為了教好”也啟發(fā)了我，以后應(yīng)認(rèn)真寫作，平衡兩者之間的關(guān)系。

三、思想境界方面

這方面主要是葛維春老師帶給我的，第一次接觸他，我就被他的氣質(zhì)和博學(xué)折服，他真的是一位詩意的棲居在世間的詩人，我覺得現(xiàn)階段詩人的稱謂不一定非要指那些寫詩的人，只要他擁有一種詩人的氣質(zhì)，過著詩意的生活，在我眼中，他也可以是一位詩人，而他，葛老師，給我的感覺就是如此，雖然從沒有和他近距離接觸，但是光那樣一種感覺，就足夠影響我，使我對語文教學(xué)的興趣大大提升，并換一種思維去對待我的工作，在我本就喜歡語文的心上又深深地劃上一道，也改變了我對人生的看法。是的，我總是認(rèn)為，詩意理想的生活只能存在內(nèi)心，在這個煩擾的現(xiàn)實生活中是找尋不到的，因此就把它壓在心底吧！但是，接觸了葛老師以后，我發(fā)現(xiàn)自己是錯誤的，自己的境界還是沒有不夠高，理想的生活是可以在現(xiàn)實中追尋的，人，是可以詩意的活著的！

這次，我再次聆聽了他的講座，每次，聽他講話，我都意猶未盡，思想被大大拓寬，豁然開朗之感，他的智慧和博學(xué)讓我萬分仰慕。

如他提到我們教學(xué)的目的與追求時，他強調(diào)要全身心投入，不為名利，不為金錢，不為校長的贊揚，不為晉級，只為深愛講臺，這么無私的心境其實也是我追尋的，但是在追尋的過程中，我發(fā)現(xiàn)我總是被周圍的人和事影響，以致懷疑和停滯自己的追求，他的話給了我勇氣。

他還讓我們在教學(xué)中要有批判精神，不應(yīng)迷信一些名人和名言，走出“技法崇拜”的誤區(qū)，敢于提出自己的一家之言，要用馬克思唯物辯證法去分析一些理論，如他嚴(yán)重批判一句話“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”，這句話很長一段時間讓許多老師自責(zé)痛苦，每當(dāng)學(xué)生學(xué)不會時，所帶班級在自己盡心盡力下依然沒有進(jìn)步時，我們都把所有的錯誤都壓在自己身上，而葛老師說這話大錯特錯，他舉孔子的例子，大家都知道孔子是圣人，然而圣人也說過：朽木不可雕也！也就是有的人資質(zhì)本來就差，再好的老師也難教好。其實事實也是如此，但我們被那句話嚇怕了，把錯都攬自己身上了。聽了他的分析，我心理一下子輕松了，但并不意味著我給自己找到不負(fù)責(zé)任的理由了，而是我學(xué)會了看問題應(yīng)全面，而且應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不應(yīng)迷信權(quán)威，同時，也確實減輕了我教學(xué)上的心理負(fù)擔(dān)！

同時，他還讓我們懂得審美，用審美的觀點去教語文，去學(xué)習(xí)，這樣才會發(fā)現(xiàn)語文的美，不再把教學(xué)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。并且還提醒我們?nèi)フ_定位美的定義，什么樣的才是美的，美應(yīng)具有多樣性。

其間，他時而嚴(yán)肅，時而幽默，時而開懷，時而吐露一些太和話，真是大俗大雅，妙語如珠，舉例得體而有趣，妙趣橫生，大家聽得如癡如醉，跟著他一起笑，一起思考，一起審視，一起暢想。他的每一句話，每一個觀點，每一個例子，都深深地印在了我的腦海里，記在了我的心里，讓我以后教學(xué)生涯如有了一盞指明燈，不會迷失方向！謝謝你，葛老師！我尊敬的長輩和老師！

每一次的聆聽，每一次都會受到洗禮！希望這樣的活動多多舉行，我亦多多參與。若每個老師都是一朵花，有牡丹花、玫瑰花、菊花等，哪怕我是一枝狗尾巴花，那也是一種花，那也是我盡力開出的，我亦會珍惜！