第一篇：職稱英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法

職稱英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法

職稱英語(yǔ)在我們國(guó)家這些年一直都很受到考生們的關(guān)注，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，考生們都不希望自己的前程上有任何問(wèn)題，所以在剛工作時(shí)，就想著要考職稱，來(lái)增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。職稱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就包含著語(yǔ)法的，只是我們從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的拿出來(lái)說(shuō)過(guò)，等到學(xué)習(xí)到了一定的階段，我們才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法。我們都有哪些好的方法可以學(xué)習(xí)語(yǔ)法呢？這在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是相當(dāng)重要的。好的方法可以讓我們輕松學(xué)好語(yǔ)法。現(xiàn)在來(lái)做具體介紹，以供大家參考。

職稱英語(yǔ)語(yǔ)法是從閱讀學(xué)來(lái)的。語(yǔ)法書當(dāng)然有用，但它和字典一樣，只是從旁輔助的工具。只看語(yǔ)法書卻從不閱讀，一定會(huì)走火入魔，其下場(chǎng)與死背生詞相同。很多人在寫作甚至論文有一個(gè)通病，那就是用字太深，但卻很少用得對(duì)，于是整篇文章充斥著無(wú)數(shù)用生僻詞匯串成的怪異句式。

習(xí)職稱英語(yǔ)語(yǔ)法與學(xué)習(xí)生詞相似，都要in context地學(xué)。死記硬背單詞沒(méi)有用處，因?yàn)槟悴欢畣卧~的用法，也不清楚其應(yīng)用的場(chǎng)合以及語(yǔ)氣。

綜合上述，美聯(lián)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)建議學(xué)好職稱英語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵在于閱讀，從閱讀中來(lái)，又回到閱讀中去，這就是最好的學(xué)習(xí)方法。我們只要把握好這一點(diǎn)，再加上勤奮刻苦，學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)該不再是難事?？忌鷤円仓灰o緊的抓住這點(diǎn)就可以了。希望這些可以幫到您。

第二篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)專家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，是通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，不是憑空臆造出來(lái)的。任何人使用英語(yǔ)，不管他是否學(xué)過(guò)語(yǔ)法，都必須依照語(yǔ)法。舉個(gè)極簡(jiǎn)單的例子說(shuō)，任何人寫或講“My mother studies English．”這一句，決不可把My改作I或Me，也不可把studies改作study或studys，也不可在English前面加上the。至于他是否知道possessive（所有格），indicative（直陳語(yǔ)言），third person（第三人稱），article（冠詞）等名稱，那是另一問(wèn)題。

我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多是十多歲的青少年，或者理解力較強(qiáng)，或者模仿力較強(qiáng)，在沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，了解所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則，可以縮短學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握英語(yǔ)的規(guī)律，盡快提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

那么，怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法呢？下面擬從四個(gè)方面簡(jiǎn)要談一談：

（1）練好基本句型

我國(guó)近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：在初學(xué)階段，采用聽說(shuō)領(lǐng)先、學(xué)習(xí)基本句型的方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，是行之有效的。

句型學(xué)習(xí)是通過(guò)聽說(shuō)領(lǐng)先的方法去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)法里最常用的語(yǔ)法項(xiàng)目（把它們變?yōu)榫湫腿ゲ倬殻?。句型?xùn)練實(shí)際上吸取了傳統(tǒng)語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)語(yǔ)法兩派的長(zhǎng)處。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)廣播（電視）教學(xué)，在入門階段，多采用句型教學(xué)法。因此學(xué)生們或者收聽廣播（收看電視）進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者根據(jù)所選用的課本提供的句型用替換詞進(jìn)行替換練習(xí)。所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進(jìn)。每學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，首先要把單項(xiàng)練習(xí)練熟，然后過(guò)渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴(kuò)大運(yùn)用。

以定語(yǔ)從句這一項(xiàng)為例，首先要反復(fù)進(jìn)行替換練習(xí)。把“I read a novel yesterday．”和“It was extremely Interesting．”這兩個(gè)單句改為“The novel I read yesterday was extremely interesting．”這就是定語(yǔ)從句的單項(xiàng)練習(xí)。再如把“I saw a man this morning．”和“The man is my teacher．”改為“The man I saw this morning is my teacher．”；把“I saw a film last night．”和“The film was very amusing．”改為“The film I saw last night was very amusing．”這種練習(xí)雖然是枯燥的，卻是重要的基本功，把定語(yǔ)從句練到脫口而出的地步。這是第一步。第二步是把定語(yǔ)從句放在一定的語(yǔ)言情景中去綜合運(yùn)用，進(jìn)行一問(wèn)一答。如：A：Did you enjoy the opera？

B：Which opera？

A：The one we saw last night，of course．

B：Yes，very much．

第三步是擴(kuò)大運(yùn)用，也就是把定語(yǔ)從句和以前學(xué)過(guò)的兩三個(gè)項(xiàng)目放在一起去操練。A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑問(wèn)句；賓語(yǔ)從句）

B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定語(yǔ)從句）A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn't he？（定語(yǔ)從句；反意疑問(wèn)句）

B：Exactly．

這種回答不但練了定語(yǔ)從句，而且復(fù)習(xí)了一般疑問(wèn)句和反意疑問(wèn)句，也給名詞從句的學(xué)習(xí)打了“埋伏”。進(jìn)行句型操練，既需要“滾雪球”（復(fù)習(xí)已學(xué)的項(xiàng)目），也需要“打埋伏”（預(yù)先練一下將來(lái)要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目）。

在句型學(xué)習(xí)階段必須注意：在聽、說(shuō)領(lǐng)先的前提下，寫、讀要跟上，力求聽、說(shuō)、寫、讀四會(huì)均衡發(fā)展。因此，時(shí)間上要做出合理的安排。早上通?？砂才艦槔首x時(shí)間。如果能每日?qǐng)?jiān)持下去，收效一定很大。

（2）結(jié)合課文去學(xué)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“與其多讀語(yǔ)法書，不如多讀文章。”又說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才

有生命，才容易記住，才知道用法?！保ㄒ浴吨袊?guó)人學(xué)英語(yǔ)》）課文是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“重要基地”。課文里有語(yǔ)音、詞匯項(xiàng)目，也有各類語(yǔ)法項(xiàng)目。它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在句型學(xué)習(xí)結(jié)束后，宜結(jié)合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

第三篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的細(xì)活,特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的階梯性,不可斷檔。沒(méi)錯(cuò)，在學(xué)習(xí)途中也是需要一些學(xué)習(xí)方法的，下面給大家分享一些關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法

首先，是我們最熟悉的定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句只需要掌握好定語(yǔ)從句的兩種類型以及定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用就可以了，高中語(yǔ)法不會(huì)考查太難的。

其次，名詞性從句掌握好它的四種子從句，學(xué)會(huì)判斷各種從句以及斷句。名詞性從句的引導(dǎo)詞全部是初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的那些疑問(wèn)詞的使用，按照那種方式使用就可以了。

最后，狀語(yǔ)從句相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，因?yàn)樗N類繁多比較難記。而且它的連詞又是屬于最重要的部分在寫作中，所以狀語(yǔ)從句需要有比較好的語(yǔ)感。

學(xué)完動(dòng)詞和從句之后，過(guò)渡到我們高中的重難點(diǎn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，這一般是在高二年級(jí)開始學(xué)習(xí)。這個(gè)部分我們其實(shí)只需要記住三句話就可以概括：現(xiàn)在分詞doing表主動(dòng)和進(jìn)行;過(guò)去分詞done表完成和被動(dòng);不定式表將來(lái)和目的。

以上三大類就是我們高中語(yǔ)法的重點(diǎn)部分，剩下的就是一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易學(xué)習(xí)的語(yǔ)法了。例如詞類(名詞，冠詞，代詞......)還有我們的特殊句式。總體來(lái)說(shuō)高中高考的重點(diǎn)就在我們前面所說(shuō)的語(yǔ)法中。平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要自己多進(jìn)行總結(jié)和歸納。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)訣竅

注重平時(shí)積累

語(yǔ)法是死的，語(yǔ)言是活的。隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多英語(yǔ)表達(dá)方法，一時(shí)很難找出規(guī)律。尤其是習(xí)慣用法，并不是在課本的某一個(gè)單元或某一篇課文中集中出現(xiàn)，而是分散在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在這種情況下，只能靠平時(shí)不斷積累來(lái)學(xué)習(xí)。

不要死摳語(yǔ)法

有些同學(xué)，往往把主要時(shí)間都用在做語(yǔ)法選擇題上，死摳語(yǔ)法的細(xì)枝末節(jié)，非要把活生生的語(yǔ)言肢解成一堆語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，結(jié)果走火入魔，無(wú)法自拔，不但嚴(yán)重影響聽說(shuō)讀寫綜合技能的發(fā)展和提高，還使自己痛苦不堪，喪失學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用，讀懂了、會(huì)用了，這就行了，完全沒(méi)有必要再繼續(xù)花時(shí)間去對(duì)無(wú)關(guān)大局的細(xì)微之處進(jìn)行孔乙己式的學(xué)究型探討，更不要被語(yǔ)法規(guī)則束縛住手腳。否則，即使知道“回”字有四種寫法，又有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?

讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)

有些同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)十分枯燥無(wú)味，是一個(gè)苦差事。是的，語(yǔ)法中有很多抽象的概念，如果囫圇吞棗般地去背記，確實(shí)令人頭痛。怎樣讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)?

首先，不要孤零零地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。要把語(yǔ)法規(guī)則和一定的上下文，或者和一定的生活情境結(jié)合起來(lái)，這樣，語(yǔ)法規(guī)則變得有血有肉起來(lái)，比較容易記住。其次，可以采用畫圖的方式。用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)幫助自己形象地理解語(yǔ)法項(xiàng)目。另外，可自編一些順口溜，或通過(guò)英文歌曲來(lái)學(xué)語(yǔ)法。

高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法

1.讀音法

在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，利用語(yǔ)音及構(gòu)詞法記憶單詞是最常用及有效的方法。語(yǔ)音記憶是利用詞匯的音和形兩者之間的聯(lián)系.結(jié)合詞匯信息和其發(fā)音特征關(guān)系，掌握規(guī)律后在腦海中反復(fù)練習(xí)并建立詞的音和形對(duì)應(yīng)關(guān)系，達(dá)到記憶單詞的目的。英語(yǔ)中一定的字母組合形成一定的發(fā)音，利用字母組合后的讀音規(guī)則可掌握詞的拼寫形式.因此利用詞的正確讀音來(lái)記憶單詞是最基本和最好的方法。

2.分類記憶法

分類英語(yǔ)單詞的拼寫、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，在讀音、領(lǐng)域、字形、意義以及用法等都有其共同的特征，通過(guò)詞性分類和用法的對(duì)比，便于記憶和掌握其用法。可以根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行分類記憶。如圍繞經(jīng)濟(jì)類主題展開，這類具有相同領(lǐng)域的詞語(yǔ)同現(xiàn)使學(xué)習(xí)者容易形成知識(shí)框架的系統(tǒng)感，并在閱讀理解和表達(dá)本領(lǐng)域方面的思想內(nèi)容時(shí)具備一定知識(shí)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言圖式。

學(xué)習(xí)者在記憶單詞的過(guò)程中，盡量學(xué)會(huì)分類和歸納，使語(yǔ)言類別領(lǐng)域明顯、條理清晰而易于記憶，能達(dá)到良好的效果。歸納能養(yǎng)成學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的習(xí)慣和認(rèn)知處理能力，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找和總結(jié)單詞變形的特點(diǎn)，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。如后綴可以使某些詞類發(fā)生變化。而前綴通常會(huì)改變?cè)~義，結(jié)合語(yǔ)音和構(gòu)詞法規(guī)律等，把不同的詞進(jìn)行歸類組合，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。

3聯(lián)想記憶擴(kuò)展詞匯

詞匯的組合愈緊密，利用聯(lián)想的方法愈易于記住詞匯。聯(lián)想的詞匯擴(kuò)展包括形式聯(lián)想和意義聯(lián)想，結(jié)合分類記憶的聯(lián)想更有益于擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯。英語(yǔ)詞匯記憶要降低學(xué)習(xí)的枯燥感，利用豐富的想象力引導(dǎo)和發(fā)揮想象，把詞匯放到一定的語(yǔ)言組合中去記憶。聯(lián)想同樣可以圍繞著一個(gè)中心詞展開延伸，尤其在詞語(yǔ)的使用中，每個(gè)詞都被相關(guān)詞群所包圍，學(xué)習(xí)者要?jiǎng)?chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶，活潑的聯(lián)想可以增加學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)者對(duì)有趣味性的聯(lián)想有較高興趣，容易增強(qiáng)記憶效果。

第四篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，必須要掌握一定的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎莆照_的學(xué)習(xí)方法可以迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。接下來(lái)就讓我們來(lái)看一下我為大家總結(jié)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)法和詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大支柱,是相輔相成的,哪一個(gè)方面都不可以偏廢。由于語(yǔ)法教學(xué)在溝通概念與語(yǔ)境之間起橋梁作用,是幫助學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)較高水平的重要途徑,因而語(yǔ)法教學(xué)是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為教育研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略,不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還有利于他們提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的誤區(qū)——死記硬背

掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是好的,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有幫助的,但是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)詞匯而進(jìn)行的詞匯是錯(cuò)誤的做法。因此,必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu),才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和交際水平。

教師在語(yǔ)法教學(xué)中也存在誤區(qū),某些教師過(guò)分重視語(yǔ)法,在教學(xué)中“死摳”語(yǔ)法規(guī)則。采取這種語(yǔ)法教學(xué)方式的教師往往花費(fèi)大量的課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí),把英語(yǔ)課上成了“滿堂灌”的語(yǔ)法課,他們忽視對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng);還有些老師認(rèn)為實(shí)施新課程就是淡化語(yǔ)法教學(xué),這些教師在教學(xué)中不關(guān)注語(yǔ)法,更不研究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理念和方法,僅對(duì)教科書上的語(yǔ)法部分照本宣科地一帶而過(guò),這就導(dǎo)致許多學(xué)生由于對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握不牢而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以上所述的教學(xué)誤區(qū),其教學(xué)效果都是不理想的。

語(yǔ)法,其教法應(yīng)該不是把學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容直接而生硬地教授給學(xué)生而是利用現(xiàn)實(shí)生活中直觀的、真實(shí)的情景,讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,歸納語(yǔ)法規(guī)則,然后按照這些語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),使其更有效地為“培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”服務(wù)。

2、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾種策略

2.1 積極主動(dòng)的摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略

從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),每個(gè)人的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的。毋庸置疑,課堂上老師所講述的方法或者思路是普適的,是教師借鑒以往成果,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的,但是這些方法應(yīng)用到個(gè)體也可能達(dá)不到預(yù)期的效果。所以,這就要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)中要保持一種積極主動(dòng)性,既要認(rèn)真理解教師所講述的內(nèi)容,又要根據(jù)自己的個(gè)人情況,總結(jié)適合自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法,這樣才能達(dá)到好的效果。教師要在自己的日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透這些學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生理解、形成和運(yùn)用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

2.2 分組互動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法 學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí),“學(xué)以致用”是我們的努力方向。在語(yǔ)法教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以利用人們的這一心理設(shè)計(jì)“虛擬未來(lái)”的活動(dòng),訓(xùn)練虛擬語(yǔ)氣的用法。該活動(dòng)可采用小組活動(dòng),也可采用全班活動(dòng)的方式。比如小組活動(dòng):

將學(xué)生分成四到六人的小組;

擬訂話題,如:If I had a million yuan.If I could go to Paris tomorrow.If you came to my home.If I were a genius.If I were a famous writer/singer.在學(xué)完情態(tài)動(dòng)詞后,可讓學(xué)生設(shè)想:如果你去露營(yíng),哪些是你必須要做的準(zhǔn)備工作,哪些是你不用做的。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中就可以創(chuàng)造性地運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must, have to,need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example,sneakers.We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.2.3 任務(wù)式教學(xué)

在語(yǔ)法教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)法規(guī)則,體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的新課標(biāo)理念。例如呈現(xiàn)以下句子給學(xué)生:

He said,“My mother is a worker.”She asked,“Will you go to the zoo?” “Where is John?” the teacher asked.“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”

其中第1、2句直接引語(yǔ)的內(nèi)容請(qǐng)班里學(xué)生A表達(dá),然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說(shuō)了什么,在這一過(guò)程中體會(huì)人稱、時(shí)態(tài)的變化,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變時(shí)要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問(wèn)語(yǔ)序要改為陳述語(yǔ)序,句末用句號(hào)。接著第3、4句直接引語(yǔ)部分由我表達(dá),班里學(xué)生主動(dòng)舉手,由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說(shuō)了什么,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問(wèn)句及祈使句轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及祈使句的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語(yǔ)。

2.4 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法的特殊性賦予其應(yīng)有的重要性和課堂教學(xué)的特殊性。學(xué)生不僅要系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)法規(guī)則,還要能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則,最終達(dá)到自由交際的目的。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言的功能是交際。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出了著名的“交際能力(communicative competence)”的概念。他認(rèn)為,一個(gè)人要能夠真正地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際,除了必須具備喬姆斯基提出的能造出合乎語(yǔ)法的句子的語(yǔ)言能力之外,他還必須具備在什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式以及說(shuō)什么的能力,也就是交際能力。這一理論明確了語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系,交際能力包括語(yǔ)言能力,語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ),沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言運(yùn)用就成了無(wú)源之水。要使學(xué)生掌握交際的本領(lǐng),就要使他們的語(yǔ)言能力向交際能力轉(zhuǎn)化。新教材圖文并茂,內(nèi)容循序漸進(jìn),內(nèi)容多、單詞量大,實(shí)用性強(qiáng),語(yǔ)境氛圍真實(shí)可及,為師生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言材料和操練運(yùn)用的時(shí)機(jī),因此,我們應(yīng)將語(yǔ)法的講解建立在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。

第五篇：英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳學(xué)習(xí)方法

怎樣才能學(xué)好語(yǔ)法？讀語(yǔ)法書有用嗎？

其實(shí)，語(yǔ)法是從閱讀學(xué)來(lái)的。

語(yǔ)法書當(dāng)然有用，但它和字典一樣，只是從旁輔助的工具。只看語(yǔ)法書卻從不閱讀，一定會(huì)走火入魔，其下場(chǎng)與死背生詞相同。

我們學(xué)生的作文甚至論文有一個(gè)通病，那就是用字太深，但卻很少用得對(duì)，于是整篇文章充斥著無(wú)數(shù)用生僻詞匯串成的怪異句式。甚至一篇洋洋灑灑數(shù)萬(wàn)字的論文，往往只有數(shù)十句通順的話，這便是學(xué)習(xí)時(shí)只重背誦生詞，忽視語(yǔ)法的產(chǎn)物了。

其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法與學(xué)習(xí)生詞相似，都要in context地學(xué)。死記硬背單詞沒(méi)有用處，因?yàn)槟悴欢畣卧~的用法，也不清楚其應(yīng)用的場(chǎng)合以及語(yǔ)氣。同樣地，像背誦公式般死記什么名詞關(guān)系從句，什么分詞修飾語(yǔ)，即便詞序和結(jié)構(gòu)都懂了，寫作時(shí)真的用得著嗎？用得對(duì)嗎？例如許多人寫出的倒裝句，十有八九會(huì)出錯(cuò)。并非結(jié)構(gòu)出錯(cuò)，而是運(yùn)用不當(dāng)。

既然語(yǔ)法規(guī)則不能死記硬背，那么語(yǔ)法該怎么學(xué)？

從閱讀中領(lǐng)悟語(yǔ)法，再以語(yǔ)法書鞏固領(lǐng)悟而來(lái)的知識(shí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。冠詞the看似簡(jiǎn)單，其實(shí)用法深?yuàn)W多變。一本詳盡的語(yǔ)法書往往會(huì)記錄數(shù)十條運(yùn)用the的規(guī)則，以及無(wú)數(shù)的例外情況，而且例外中仍有例外。比如：“根據(jù)冠詞法規(guī)第五條第三小節(jié)，這里應(yīng)用the而非a，但由于前面出現(xiàn)了某字，符合了例外情況三，所以這里用the...”。看看吧，這么多規(guī)則以及例外，如果死記的話，記得住這么多嗎？即便記下了，寫作的時(shí)候也未必用得出。

學(xué)好語(yǔ)法，語(yǔ)感比規(guī)則重要。

養(yǎng)成閱讀英文的習(xí)慣。仍以the為例。每次讀書時(shí)總會(huì)遇到the字?jǐn)?shù)十次，而每次都會(huì)見到不同的情況，不同的句式。讀的多了，加上多留意詞語(yǔ)之間的關(guān)系，便自然能領(lǐng)悟出the字微妙的用法，寫作時(shí)也能夠少犯錯(cuò)。

閱讀時(shí)遇到困惑，再去翻閱語(yǔ)法書。這時(shí)，語(yǔ)法書上的繁雜規(guī)則就正好派上用場(chǎng)了。因?yàn)槟阒雷约阂沂裁?，也知道這些語(yǔ)法規(guī)則怎樣應(yīng)用于實(shí)際的句子。

以上即為語(yǔ)法的最佳學(xué)習(xí)方法，望大家學(xué)習(xí)借鑒，少走彎路。

原文來(lái)自 必克英語(yǔ)