第一篇：有效的小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)方法

有效的小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)方法

語法教學(xué)一直都是我在小學(xué)英語教學(xué)中的困惑，雖然《課標》對小學(xué)畢業(yè)時語法教學(xué)目標有一定的要求：知道名詞有復(fù)數(shù)形式；知道主要人稱代詞的區(qū)別；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。但是在實際教學(xué)中，仍覺得語法難教，不知道要教多么才好，怎么教才學(xué)生才有興趣，語法教學(xué)的度和量難以把握，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中《小學(xué)英語語法教學(xué)》視頻學(xué)習(xí)，我受益不少。對小學(xué)英語語法教學(xué)有了更深層次的認識，對英語語法學(xué)習(xí)有了更多的方法?！队⒄Z課程標準》指出：語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題，語言知識是語言學(xué)習(xí)和語言運用的重要內(nèi)容之一，是語言能力的基礎(chǔ)，沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力，只有當人們既掌握了語音、詞匯和語法知識，又具有語言功能和語題方面的知識時，才能得體、有效地運用語言。語法學(xué)好的最高境界即形成好的語感。由此，我們應(yīng)該很清楚語法在小學(xué)英語是必須要學(xué)好，那怎么才能使英語學(xué)習(xí)有效呢，結(jié)合我的實際和這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的知識，我認為以下幾個方面值得運用：

1、從初學(xué)英語開始，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，提高運用語言的準確性。北師大程曉堂教授認為：我們小學(xué)生學(xué)習(xí)語法具體的作用實際上就是培養(yǎng)學(xué)生們的語法意識，使他們在學(xué)習(xí)語言特別是聽、說、讀、寫這幾個過程中有些語法意識。一個是利用語法幫助他準助理解語言，另外就是在產(chǎn)出的時候，也就是在說和寫的時候，盡可能地提高準確性。

2、利用課堂和教材，滲透語法教學(xué)。語法無處不在，在課堂師生的語言交流中，我們即可以利用教材滲透語法教學(xué)，不用刻意，但是時間一長，學(xué)生就會有一定的語感。

3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)好語法。英語作為第二語言，學(xué)習(xí)英語語法時會因為母語的原因不能及時、順利轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維，因此在學(xué)習(xí)過程中，如果創(chuàng)設(shè)情景，在情景中運用英語交流，通過訓(xùn)練，學(xué)生就會形成一定的英語思維。

4、在運用中歸納和總結(jié)語法知識。在教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)語法知識，盡量讓學(xué)生自己找出規(guī)律，我認為小學(xué)課堂中，盡量減小機械性的語法知識操練，而應(yīng)利用情景中的交際，在說話中讓學(xué)生通過說歸納出語法規(guī)則。如本次培訓(xùn)中的某一教學(xué)案例中在已學(xué)了be的一般現(xiàn)在時表達后學(xué)be的過去形式，教師沒有直接說過去式，而是先說一些句子，如：I am in Bei Jing this year.But I was in Shang hai last year.等然后讓學(xué)生仿說句子，學(xué)生說出很多類似的句子后，自然總結(jié)出規(guī)律。

總而言之，作為一句小學(xué)英語教師，我認為教師要深入研究教材，深化課堂，遵循小學(xué)生認知規(guī)律和心理特點，潛移默化培訓(xùn)學(xué)生語法意識。

第二篇：高中英語語法學(xué)習(xí)方法

語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。任何人使用英語，不管他是否學(xué)過語法，都必須依照語法。舉個極簡單的例子說，任何人寫或講“My mother studies English．”這一句，決不可把My改作I或Me，也不可把studies改作study或studys，也不可在English前面加上the。至于他是否知道possessive（所有格），indicative（直陳語言），third person（第三人稱），article（冠詞）等名稱，那是另一問題。

我國的英語學(xué)習(xí)者大多是十多歲的青少年，或者理解力較強，或者模仿力較強，在沒有英語環(huán)境的情況下，學(xué)習(xí)語法，了解所學(xué)語言的規(guī)則，可以縮短學(xué)習(xí)過程，掌握英語的規(guī)律，盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

那么，怎樣學(xué)習(xí)語法呢？下面擬從四個方面簡要談一談：

（1）練好基本句型

我國近年來的英語教學(xué)實踐證明：在初學(xué)階段，采用聽說領(lǐng)先、學(xué)習(xí)基本句型的方法去學(xué)習(xí)英語語法，是行之有效的。

句型學(xué)習(xí)是通過聽說領(lǐng)先的方法去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語法里最常用的語法項目（把它們變?yōu)榫湫腿ゲ倬殻?。句型?xùn)練實際上吸取了傳統(tǒng)語法與結(jié)構(gòu)語法兩派的長處。目前國內(nèi)的英語廣播（電視）教學(xué)，在入門階段，多采用句型教學(xué)法。因此學(xué)生們或者收聽廣播（收看電視）進行學(xué)習(xí)，或者根據(jù)所選用的課本提供的句型用替換詞進行替換練習(xí)。所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學(xué)一個項目，首先要把單項練習(xí)練熟，然后過渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴大運用。

以定語從句這一項為例，首先要反復(fù)進行替換練習(xí)。把“I read a novel yesterday．”和“It was extremely Interesting．”這兩個單句改為“The novel I read yesterday was extremely interesting．”這就是定語從句的單項練習(xí)。再如把“I saw a man this morning．”和“The man is my teacher．”改為“The man I saw this morning is my teacher．”；把“I saw a film last night．”和“The film was very amusing．”改為“The film I saw last night was very amusing．”這種練習(xí)雖然是枯燥的，卻是重要的基本功，把定語從句練到脫口而出的地步。這是第一步。第二步是把定語從句放在一定的語言情景中去綜合運用，進行一問一答。如：A：Did you enjoy the opera？

B：Which opera？

A：The one we saw last night，of course．

B：Yes，very much．

第三步是擴大運用，也就是把定語從句和以前學(xué)過的兩三個項目放在一起去操練。A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑問句；賓語從句）

B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing．（定語從句）A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn't he？（定語從句；反意疑問句）

B：Exactly．

這種回答不但練了定語從句，而且復(fù)習(xí)了一般疑問句和反意疑問句，也給名詞從句的學(xué)習(xí)打了“埋伏”。進行句型操練，既需要“滾雪球”（復(fù)習(xí)已學(xué)的項目），也需要“打埋伏”（預(yù)先練一下將來要學(xué)習(xí)的項目）。

在句型學(xué)習(xí)階段必須注意：在聽、說領(lǐng)先的前提下，寫、讀要跟上，力求聽、說、寫、讀四會均衡發(fā)展。因此，時間上要做出合理的安排。早上通?？砂才艦槔首x時間。如果能每日堅持下去，收效一定很大。

（2）結(jié)合課文去學(xué)

呂叔湘先生說過：“與其多讀語法書，不如多讀文章?！庇终f：“詞語要嵌在上下文里才

有生命，才容易記住，才知道用法?！保ㄒ浴吨袊藢W(xué)英語》）課文是學(xué)習(xí)英語的“重要基地”。課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學(xué)語法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在句型學(xué)習(xí)結(jié)束后，宜結(jié)合課文去學(xué)語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語法知識。

第三篇：職稱英語語法的學(xué)習(xí)方法

職稱英語語法的學(xué)習(xí)方法

職稱英語在我們國家這些年一直都很受到考生們的關(guān)注，因為隨著社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，考生們都不希望自己的前程上有任何問題，所以在剛工作時，就想著要考職稱，來增強自己的競爭力。職稱英語的學(xué)習(xí)就包含著語法的，只是我們從來沒有單獨的拿出來說過，等到學(xué)習(xí)到了一定的階段，我們才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法。我們都有哪些好的方法可以學(xué)習(xí)語法呢？這在我們的學(xué)習(xí)過程中也是相當重要的。好的方法可以讓我們輕松學(xué)好語法?，F(xiàn)在來做具體介紹，以供大家參考。

職稱英語語法是從閱讀學(xué)來的。語法書當然有用，但它和字典一樣，只是從旁輔助的工具。只看語法書卻從不閱讀，一定會走火入魔，其下場與死背生詞相同。很多人在寫作甚至論文有一個通病，那就是用字太深，但卻很少用得對，于是整篇文章充斥著無數(shù)用生僻詞匯串成的怪異句式。

習(xí)職稱英語語法與學(xué)習(xí)生詞相似，都要in context地學(xué)。死記硬背單詞沒有用處，因為你不懂單詞的用法，也不清楚其應(yīng)用的場合以及語氣。

綜合上述，美聯(lián)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)建議學(xué)好職稱英語語法的關(guān)鍵在于閱讀，從閱讀中來，又回到閱讀中去，這就是最好的學(xué)習(xí)方法。我們只要把握好這一點，再加上勤奮刻苦，學(xué)好英語應(yīng)該不再是難事?？忌鷤円仓灰o緊的抓住這點就可以了。希望這些可以幫到您。

第四篇：高中英語語法學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)是個日積月累的細活,特別強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的階梯性,不可斷檔。沒錯，在學(xué)習(xí)途中也是需要一些學(xué)習(xí)方法的，下面給大家分享一些關(guān)于高中英語語法學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高中英語語法學(xué)習(xí)方法

首先，是我們最熟悉的定語從句，定語從句只需要掌握好定語從句的兩種類型以及定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用就可以了，高中語法不會考查太難的。

其次，名詞性從句掌握好它的四種子從句，學(xué)會判斷各種從句以及斷句。名詞性從句的引導(dǎo)詞全部是初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的那些疑問詞的使用，按照那種方式使用就可以了。

最后，狀語從句相對來說比較復(fù)雜，因為它種類繁多比較難記。而且它的連詞又是屬于最重要的部分在寫作中，所以狀語從句需要有比較好的語感。

學(xué)完動詞和從句之后，過渡到我們高中的重難點非謂語動詞，這一般是在高二年級開始學(xué)習(xí)。這個部分我們其實只需要記住三句話就可以概括：現(xiàn)在分詞doing表主動和進行;過去分詞done表完成和被動;不定式表將來和目的。

以上三大類就是我們高中語法的重點部分，剩下的就是一些相對來說比較容易學(xué)習(xí)的語法了。例如詞類(名詞，冠詞，代詞......)還有我們的特殊句式?？傮w來說高中高考的重點就在我們前面所說的語法中。平時學(xué)習(xí)的過程中需要自己多進行總結(jié)和歸納。

高中英語語法學(xué)習(xí)訣竅

注重平時積累

語法是死的，語言是活的。隨著學(xué)習(xí)的深入，會發(fā)現(xiàn)有很多英語表達方法，一時很難找出規(guī)律。尤其是習(xí)慣用法，并不是在課本的某一個單元或某一篇課文中集中出現(xiàn)，而是分散在整個英語學(xué)習(xí)過程之中。在這種情況下，只能靠平時不斷積累來學(xué)習(xí)。

不要死摳語法

有些同學(xué)，往往把主要時間都用在做語法選擇題上，死摳語法的細枝末節(jié)，非要把活生生的語言肢解成一堆語法術(shù)語，結(jié)果走火入魔，無法自拔，不但嚴重影響聽說讀寫綜合技能的發(fā)展和提高，還使自己痛苦不堪，喪失學(xué)習(xí)的信心。英語學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會應(yīng)用，讀懂了、會用了，這就行了，完全沒有必要再繼續(xù)花時間去對無關(guān)大局的細微之處進行孔乙己式的學(xué)究型探討，更不要被語法規(guī)則束縛住手腳。否則，即使知道“回”字有四種寫法，又有什么現(xiàn)實意義呢?

讓語法學(xué)習(xí)生動起來

有些同學(xué)認為語法學(xué)習(xí)十分枯燥無味，是一個苦差事。是的，語法中有很多抽象的概念，如果囫圇吞棗般地去背記，確實令人頭痛。怎樣讓語法學(xué)習(xí)生動起來?

首先，不要孤零零地學(xué)習(xí)語法。要把語法規(guī)則和一定的上下文，或者和一定的生活情境結(jié)合起來，這樣，語法規(guī)則變得有血有肉起來，比較容易記住。其次，可以采用畫圖的方式。用簡單的圖示來幫助自己形象地理解語法項目。另外，可自編一些順口溜，或通過英文歌曲來學(xué)語法。

高中英語單詞學(xué)習(xí)方法

1.讀音法

在英語單詞學(xué)習(xí)中，利用語音及構(gòu)詞法記憶單詞是最常用及有效的方法。語音記憶是利用詞匯的音和形兩者之間的聯(lián)系.結(jié)合詞匯信息和其發(fā)音特征關(guān)系，掌握規(guī)律后在腦海中反復(fù)練習(xí)并建立詞的音和形對應(yīng)關(guān)系，達到記憶單詞的目的。英語中一定的字母組合形成一定的發(fā)音，利用字母組合后的讀音規(guī)則可掌握詞的拼寫形式.因此利用詞的正確讀音來記憶單詞是最基本和最好的方法。

2.分類記憶法

分類英語單詞的拼寫、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，在讀音、領(lǐng)域、字形、意義以及用法等都有其共同的特征，通過詞性分類和用法的對比，便于記憶和掌握其用法。可以根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類記憶。如圍繞經(jīng)濟類主題展開，這類具有相同領(lǐng)域的詞語同現(xiàn)使學(xué)習(xí)者容易形成知識框架的系統(tǒng)感，并在閱讀理解和表達本領(lǐng)域方面的思想內(nèi)容時具備一定知識結(jié)構(gòu)的語言圖式。

學(xué)習(xí)者在記憶單詞的過程中，盡量學(xué)會分類和歸納，使語言類別領(lǐng)域明顯、條理清晰而易于記憶，能達到良好的效果。歸納能養(yǎng)成學(xué)習(xí)者獨立思考的習(xí)慣和認知處理能力，在詞匯學(xué)習(xí)過程中尋找和總結(jié)單詞變形的特點，激發(fā)個人的學(xué)習(xí)興趣。如后綴可以使某些詞類發(fā)生變化。而前綴通常會改變詞義，結(jié)合語音和構(gòu)詞法規(guī)律等，把不同的詞進行歸類組合，能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。

3聯(lián)想記憶擴展詞匯

詞匯的組合愈緊密，利用聯(lián)想的方法愈易于記住詞匯。聯(lián)想的詞匯擴展包括形式聯(lián)想和意義聯(lián)想，結(jié)合分類記憶的聯(lián)想更有益于擴大學(xué)習(xí)者的詞匯。英語詞匯記憶要降低學(xué)習(xí)的枯燥感，利用豐富的想象力引導(dǎo)和發(fā)揮想象，把詞匯放到一定的語言組合中去記憶。聯(lián)想同樣可以圍繞著一個中心詞展開延伸，尤其在詞語的使用中，每個詞都被相關(guān)詞群所包圍，學(xué)習(xí)者要創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶，活潑的聯(lián)想可以增加學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)者對有趣味性的聯(lián)想有較高興趣，容易增強記憶效果。

第五篇：初中英語語法知識的學(xué)習(xí)方法

初中英語語法知識的學(xué)習(xí)方法

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語語法的時候，必須要掌握一定的初中英語學(xué)習(xí)方法，因為掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以迅速提高學(xué)生的英語成績。接下來就讓我們來看一下我為大家總結(jié)的初中英語語法知識的學(xué)習(xí)方法。

語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)的兩大支柱,是相輔相成的,哪一個方面都不可以偏廢。由于語法教學(xué)在溝通概念與語境之間起橋梁作用,是幫助學(xué)生達到英語較高水平的重要途徑,因而語法教學(xué)是基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中,學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為教育研究的重點。培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略,不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,減輕學(xué)習(xí)負擔(dān),還有利于他們提高獨立自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)習(xí)語法的誤區(qū)——死記硬背

掌握一定的語法知識是好的,對于英語學(xué)習(xí)也是有幫助的,但是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)詞匯而進行的詞匯是錯誤的做法。因此,必須掌握系統(tǒng)的語法知識,把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能提高英語的學(xué)習(xí)效率和交際水平。

教師在語法教學(xué)中也存在誤區(qū),某些教師過分重視語法,在教學(xué)中“死摳”語法規(guī)則。采取這種語法教學(xué)方式的教師往往花費大量的課堂時間向?qū)W生灌輸語法知識,把英語課上成了“滿堂灌”的語法課,他們忽視對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng);還有些老師認為實施新課程就是淡化語法教學(xué),這些教師在教學(xué)中不關(guān)注語法,更不研究初中英語語法教學(xué)的理念和方法,僅對教科書上的語法部分照本宣科地一帶而過,這就導(dǎo)致許多學(xué)生由于對基礎(chǔ)語言知識和語言結(jié)構(gòu)掌握不牢而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。以上所述的教學(xué)誤區(qū),其教學(xué)效果都是不理想的。

語法,其教法應(yīng)該不是把學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容直接而生硬地教授給學(xué)生而是利用現(xiàn)實生活中直觀的、真實的情景,讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)語言,歸納語法規(guī)則,然后按照這些語法規(guī)則指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),使其更有效地為“培養(yǎng)運用英語進行交際的能力”服務(wù)。

2、初中英語語法教學(xué)的幾種策略

2.1 積極主動的摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略

從學(xué)生個體來說,每個人的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的。毋庸置疑,課堂上老師所講述的方法或者思路是普適的,是教師借鑒以往成果,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的,但是這些方法應(yīng)用到個體也可能達不到預(yù)期的效果。所以,這就要求學(xué)生在進行語法學(xué)習(xí)中要保持一種積極主動性,既要認真理解教師所講述的內(nèi)容,又要根據(jù)自己的個人情況,總結(jié)適合自己的語法學(xué)習(xí)方法,這樣才能達到好的效果。教師要在自己的日常教學(xué)中有意識地滲透這些學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生理解、形成和運用自己個性化的學(xué)習(xí)策略。

2.2 分組互動學(xué)習(xí)語法 學(xué)習(xí)語法的目的是提高學(xué)生對語言準確性的認識,“學(xué)以致用”是我們的努力方向。在語法教學(xué)中,教師可設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的語言知識。教師可以利用人們的這一心理設(shè)計“虛擬未來”的活動,訓(xùn)練虛擬語氣的用法。該活動可采用小組活動,也可采用全班活動的方式。比如小組活動:

將學(xué)生分成四到六人的小組;

擬訂話題,如:If I had a million yuan.If I could go to Paris tomorrow.If you came to my home.If I were a genius.If I were a famous writer/singer.在學(xué)完情態(tài)動詞后,可讓學(xué)生設(shè)想:如果你去露營,哪些是你必須要做的準備工作,哪些是你不用做的。學(xué)生們在這個活動中就可以創(chuàng)造性地運用情態(tài)動詞must, have to,need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example,sneakers.We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.2.3 任務(wù)式教學(xué)

在語法教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握語法規(guī)則,體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的新課標理念。例如呈現(xiàn)以下句子給學(xué)生:

He said,“My mother is a worker.”She asked,“Will you go to the zoo?” “Where is John?” the teacher asked.“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”

其中第1、2句直接引語的內(nèi)容請班里學(xué)生A表達,然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么,在這一過程中體會人稱、時態(tài)的變化,同時指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序,句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達,班里學(xué)生主動舉手,由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么,同時指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時應(yīng)注意的問題。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。

2.4 創(chuàng)設(shè)語境學(xué)語法

語法的特殊性賦予其應(yīng)有的重要性和課堂教學(xué)的特殊性。學(xué)生不僅要系統(tǒng)全面地掌握語法規(guī)則,還要能在實踐中準確、得體地運用語法規(guī)則,最終達到自由交際的目的。社會語言學(xué)認為,語言的功能是交際。社會語言學(xué)家Hymes提出了著名的“交際能力(communicative competence)”的概念。他認為,一個人要能夠真正地運用語言進行交際,除了必須具備喬姆斯基提出的能造出合乎語法的句子的語言能力之外,他還必須具備在什么場合、對誰、用什么方式以及說什么的能力,也就是交際能力。這一理論明確了語言能力和交際能力的關(guān)系,交際能力包括語言能力,語言能力是交際能力的基礎(chǔ),沒有一定的語言知識,語言運用就成了無源之水。要使學(xué)生掌握交際的本領(lǐng),就要使他們的語言能力向交際能力轉(zhuǎn)化。新教材圖文并茂,內(nèi)容循序漸進,內(nèi)容多、單詞量大,實用性強,語境氛圍真實可及,為師生進行語法教學(xué)提供了豐富的語言材料和操練運用的時機,因此,我們應(yīng)將語法的講解建立在語言實踐的基礎(chǔ)之上。