第一篇：教師在說課上的進(jìn)步是緩慢的

教師在說課上的進(jìn)步是緩慢的----對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在問題的分析和思考

撫順柴桂珍

八十年代，說課曾經(jīng)盛行一時(shí)，各個(gè)學(xué)科都舉行了不同級(jí)別的競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)。說明人們對(duì)說課的作用和說課的理論有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。近年來人們已經(jīng)穩(wěn)定的把說課納入甄別、選拔上，如教師的基本功競(jìng)賽、資格認(rèn)定、聃用（課前說課）和優(yōu)課評(píng)選、觀摩活動(dòng)（課后說課）等。說明人們對(duì)說課的作用、理論有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)也說明教育部門及其領(lǐng)導(dǎo)對(duì)說課的重視，盡管如此，目前教師說課的水平不高，進(jìn)步是緩慢的?，F(xiàn)實(shí)中存在的主要問題來自兩大方面：

1．對(duì)說課基本理論的認(rèn)識(shí)不足，失掉了指導(dǎo)的良機(jī)

如，在同學(xué)科的縱向、不同學(xué)科的橫向的各種級(jí)別的教師基本功競(jìng)賽中無點(diǎn)評(píng)，個(gè)別評(píng)委水平不高，看熱鬧，憑感覺、感情來評(píng)。競(jìng)賽不是目的，提高才是宗旨。賽中的點(diǎn)評(píng)是促使教師提高的佳機(jī)，可惜，珍貴的指導(dǎo)機(jī)會(huì)錯(cuò)過了、丟失了。再如，說課評(píng)價(jià)量表的質(zhì)量不高。說理的分?jǐn)?shù)比例失調(diào)或是干脆沒有此項(xiàng)，說是說課的評(píng)價(jià)量表，不說也象上課的量表。不明其理，不懂其因，何其果。也可能會(huì)造成誤導(dǎo)，使個(gè)別人會(huì)為迎合評(píng)委的心理丟掉了說課的原本，也可能會(huì)助長(zhǎng)不正之風(fēng)，出現(xiàn)不公平的競(jìng)爭(zhēng)。以上是教師說課進(jìn)步緩慢的重要原因之一。

2．教師在微觀操作上的問題，阻礙了說課水平的提升和質(zhì)量的提高

普遍存在的主要問題是說課的結(jié)構(gòu)混亂。說課有六說、五說、七說云云，那就是說教材、說教法、說學(xué)法、說模式、說板書、說教學(xué)過程等等，還有的把說教具也單列一項(xiàng)。這六說、五說等等是你說課應(yīng)該飽含的內(nèi)容，而并非是結(jié)構(gòu)，內(nèi)容是通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)亍⒂性斢新缘胤稚⒃谀阍O(shè)計(jì)的、合理的結(jié)構(gòu)中。我認(rèn)為設(shè)計(jì)成（教材的地位和作用；教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；總體思路；教學(xué)流程）這樣四大塊的結(jié)構(gòu)比較好，清晰、省時(shí)、高效。前三塊不超過教學(xué)流程的三分之一。

其次是說理不足。這個(gè)“理”是指理論依據(jù)，這個(gè)“依據(jù)”主要是指新課程的理念。現(xiàn)實(shí)中的說課，大多都過分地偏重教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視說理應(yīng)有的地位和作用，說課合格的少，高水平的說課就更少見，離理論依據(jù)特別是新課程理念的說課，不會(huì)是有效的。

還有語言表達(dá)問題：說課帶有講演性質(zhì)，應(yīng)該是一氣呵成，是一種自然的街接，而且能 渲染氣氛，具有感召力。不帶“說教材---說教法”等比較落后生硬的說詞之類。

另外，常規(guī)教研和常規(guī)教育教學(xué)中運(yùn)用的少，組級(jí)教研活動(dòng)很少有說課，教師對(duì)課后說課重視不夠，也是教師說課進(jìn)步緩慢的重要原因之一。把說課納入組級(jí)的常規(guī)教研和個(gè)人的常規(guī)教育教學(xué)中。如集體備課加帶說課內(nèi)容有助于課前說課水平的提高。再如，課后說課與反思、課后記結(jié)合起來會(huì)更好。課后說課是在反思的基礎(chǔ)上，論其成敗的因果，把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)升為理性認(rèn)識(shí)?？傊噙\(yùn)用、常練習(xí)，就會(huì)有明顯的提高。

第二篇：教師在說課中成長(zhǎng)

教師在說課中成長(zhǎng)

關(guān)鍵字：說課，教研手段，備課，說課意義

摘要：說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)。它能有效的調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要手段。目前，說課經(jīng)常被用在教師基本功競(jìng)賽，教師招聘，新教師上崗，教研組備課等教研活動(dòng)中。實(shí)踐證明，說課這種于1987年提出的教學(xué)，教研改革手段能有效的調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。說課活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)的，經(jīng)濟(jì)的行之有效的方式，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)研究型，學(xué)者型教師的較好途徑。更是教師備好課上好課，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)?？梢哉f，“說課”對(duì)于教師教學(xué)的重要性。

說課這種教學(xué)手段已在全國(guó)各校教研活動(dòng)及改革中普及。為此本文就說課的含義，內(nèi)容，形式，環(huán)節(jié)只做簡(jiǎn)單介紹。而將重點(diǎn)闡述說課對(duì)于教師教學(xué)的重要意義，和各位同仁共探討“說課”進(jìn)而學(xué)習(xí)交流。

說課含義

所謂“說課”，是指講課教師在一定場(chǎng)合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。

說課內(nèi)容

（一）說教材

教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一章節(jié)）本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）說教法

（三）說學(xué)法 1學(xué)生現(xiàn)狀分析 2學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（四）說教學(xué)程序

新課導(dǎo)入 新知識(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)訓(xùn)練 總結(jié)鞏固

（五）說板書設(shè)計(jì) 說課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在廣大教師的積極參與過程中，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此，認(rèn)識(shí)并了解說課的意義對(duì)于教師來說尤為重要。

說課對(duì)于教師教學(xué)的重要意義

（一）對(duì)于新教師來說可以促進(jìn)其盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)

老教師說課，可以說說自己的教學(xué)意圖，處理教材的方法和目的。進(jìn)而讓聽課的新教師更加明白怎樣去教，為什么要這樣教從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)突出，達(dá)到新教師教研活動(dòng)的實(shí)效。這樣就改變了新教師來到新崗位上那種被動(dòng)聽課的地位，有利于促進(jìn)新教師的角色適應(yīng)。

（二）說課有利于提高教師備課質(zhì)量

說課與備課都是教師的課前準(zhǔn)備工作，都必須學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。但說課屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。說課可以幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力。因此，說課可以讓教師思考，“為什么這樣備”，“為什么這樣做”“其理論依據(jù)是什么”所以通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考，這樣就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量，對(duì)于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。

（三）說課有利于教師教學(xué)效率的提高

說課過程中，說課的內(nèi)容是科學(xué)的，具有明確目的性的，同時(shí)兼顧把啟發(fā)性和指導(dǎo)性及預(yù)見性滲透在施教環(huán)節(jié)中，最終使學(xué)生受益。因?yàn)榻處熢谡f出自己設(shè)計(jì)，提問的關(guān)鍵問題時(shí)，早已預(yù)見學(xué)生將如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。具備以上環(huán)節(jié)后，教師可以通過說課，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，理清教學(xué)思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位，知識(shí)點(diǎn)不全面等一些列問題。與此同時(shí)，說課可以完全不受如上課，聽課等教研活動(dòng)的時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。人多人少都可以，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。以上均是說課提高課堂教學(xué)效率的重要意義。

（四）說課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高

新課程理念告訴我們，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師說課，必需對(duì)學(xué)生的背景說清楚。對(duì)學(xué)生做出分析，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，起點(diǎn)能力，學(xué)生年齡上的心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異等，這些是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是教師的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是某一特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解三點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；分析解決問題的方法與途徑回答“為何教”的問題。做到有的放矢，因材施教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）說課有利于教師自身素質(zhì)的提高

說課能客觀真實(shí)的表現(xiàn)出一名教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)教師堅(jiān)信說課活動(dòng)會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來新的活力，那么教師就會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備說課。如，自己去尋找教學(xué)設(shè)備，查找資料，想他人請(qǐng)教，進(jìn)而是自己的說課圓滿成功。這一過程就是一種不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過程。另一方面，需要教師有主見，即獨(dú)立性，獨(dú)立分析情況，形成自己風(fēng)格，在說課中不墨守陳規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思維。

說課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機(jī)性很大，必須具有必須具有理路與實(shí)際相聯(lián)系的較強(qiáng)的應(yīng)變能力，不急不躁。在說課中樹立起堅(jiān)定的信心，通過自己不斷的努力教學(xué)水平一定能得到充分發(fā)揮。因此說課可以促使教師不斷的去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，提高自己的理論水平和教學(xué)水平。

在教學(xué)過程中，教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，無形中也提高了教師的教學(xué)組織能力和表達(dá)能力。

研究型說課(一般以教研年組或年級(jí)組為單位，常常用集體備課的形式先由某個(gè)教師先準(zhǔn)備并寫好講稿，待說課完畢后大家評(píng)議，修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。同時(shí)教研年組或年級(jí)組里的教師可以“輪流”說課;這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑之一。

示范型說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑；評(píng)比型說課更是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

綜上所述，說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；是提高新教師自身素質(zhì)的有效途徑；是備課上課的紐帶；更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。為此說課應(yīng)值得每位教師關(guān)注。參考文獻(xiàn)：

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[5]崔麗娟.新課程理念下如何說課[J].遼寧教育，2004(6)..作者：于淑靜

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第三篇：教師的進(jìn)步是園長(zhǎng)的快樂

一所幼兒園的發(fā)展離不開一個(gè)好園長(zhǎng)。然而,善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師,讓每個(gè)教師都能開心地在自己的工作崗位上不斷做出新業(yè)績(jī),卻是增強(qiáng)幼兒園發(fā)展后勁的最為重要的關(guān)鍵因素。在管理過程中,我時(shí)常這樣問自己:教師在幼兒園里工作開心嗎?教師的工作是否積極?教師的專業(yè)水平是不是在不斷進(jìn)步?

一、走進(jìn)教師心理

幼兒園教師以女性居多,女性在家庭中擔(dān)任著重要的角色,為人妻,為人母,為人女等。幼兒園工作又是一個(gè)相對(duì)于其他教育行業(yè)來講較為繁雜的工作,回家要做家務(wù),在幼兒園里要照顧孩子,休息時(shí)間很少。如果壓力過大,教師難免會(huì)產(chǎn)生焦躁、心煩等情緒?？偸窃谶@樣的心理因素下工作,教師的工作質(zhì)量是難以得到保證的。因此,作為稱職的園長(zhǎng),首先要充分理解教師的疾苦,對(duì)教師的家庭狀況也要有個(gè)大致的了解。在可能的情況下,常和教師聊聊家常,這其中的正確引導(dǎo)作用要比開會(huì)作指示有效得多。

有位老師的父親是某單位負(fù)責(zé)人,前些時(shí)候因涉嫌經(jīng)濟(jì)問題被收審,這位老師的精神壓力很大。我主動(dòng)找她談,了解有關(guān)情況,及時(shí)給予安慰,讓她知道父親出了事也只有坦然面對(duì);自己在這個(gè)單位里的地位不會(huì)因?yàn)楦赣H的問題而下降,只要努力工作仍然會(huì)得到同事和家長(zhǎng)的信任。這位教師從我的眼睛中讀到了理解與支持,工作更加地投入了。

小錢老師因?yàn)楹屯玛P(guān)系不睦來找我,她坦然地說自己很不開心,并且感到非常委屈。我告訴她:人無完人,同事某方面的缺點(diǎn)自己也要學(xué)會(huì)容忍,多看同事的長(zhǎng)處,這們你就會(huì)開心許多;同事之間有時(shí)候的無意之言不必太在意,你撒下友好的種子,就會(huì)收獲到珍貴的友誼。轉(zhuǎn)換另一種思維方式,同事和自己都會(huì)開心的。果然過了一段時(shí)間,小錢老師覺得這法子還真有效。

人都需要傾訴,教師也是這樣。當(dāng)她將自己心中的苦處吐出來后,心中就會(huì)輕松許多。有時(shí)候,教師也與愛人鬧意見了。在這樣的情況下,幼兒園作為教師心中的家,就要真正做到為教師撐腰——當(dāng)然要以教育她們?cè)诩依飺?dān)任好自己的角色為前提。我時(shí)常跟我們幼兒園教師的愛人這樣開玩笑:在家里要善待自己的妻子,否則我會(huì)帶個(gè)“家庭矛盾調(diào)解別動(dòng)隊(duì)”開到你的家里,什么時(shí)候解決好問題什么時(shí)候走人。

總之,要想讓教師開心地投入到工作中,就必須讓她們拋掉心中的負(fù)擔(dān)。為此,必須要保證家庭幸福、同事團(tuán)結(jié),這也是園長(zhǎng)幫助教師做好工作的重要責(zé)任。

二、建立學(xué)習(xí)型組織

教師專業(yè)的精良,需要有各種發(fā)展的空間和平臺(tái)。建立學(xué)習(xí)型組織,就是一種很好的手段。合格的學(xué)習(xí)型組織,擁有收集、儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化知識(shí)的高度能力,而且能通過組織內(nèi)個(gè)人的轉(zhuǎn)變,促成團(tuán)隊(duì)組織的成功。學(xué)習(xí)型組織是促使組織內(nèi)人員提升學(xué)習(xí)能力的最大利益組織。為此,我園在教研組和科研組的建立上,就講究相對(duì)的固定和靈活性,并啟動(dòng)了教師每個(gè)月都將自己的學(xué)習(xí)資料和心得與同組成員來分享。在幼兒園形成的學(xué)習(xí)型共同體內(nèi),教師能有效地進(jìn)行相互溝通和交流,最為關(guān)鍵的是:開展以分享為目的的教學(xué)交流,在教師與同伴分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中,會(huì)生成許多想法和理解。一個(gè)教師所描述的經(jīng)驗(yàn)或者事件,會(huì)激起另一些成員的經(jīng)驗(yàn)與故事的回應(yīng),而逐漸形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)與自信心,好的做法會(huì)立即得到發(fā)揚(yáng)光大。

教師們互相觀摩同事的教育教學(xué)活動(dòng)和各種資料后,都會(huì)做出一定的評(píng)判,這是一個(gè)提高自己的過程。從人的本性來看,跟自己相比是自律能力強(qiáng)的人才能做到的,而更多的壓力往往來自于橫向的比較,同事們之間的經(jīng)驗(yàn)更容易被推廣。小楊老師的資料書寫認(rèn)真,切入口具有代表性,記載的內(nèi)容很有價(jià)值,同事們看了以后很受觸動(dòng),紛紛效仿,這比反復(fù)講解某些注意點(diǎn)的效果要好得多;小葛老師的教育活動(dòng)踏踏實(shí)實(shí),有條不紊,敢于創(chuàng)新,大家觀摩過后大受啟發(fā),這比將教育理念說來說去有效多了;小拜老師的論文在教育理念上發(fā)表了,小竇、小凌老師的論文在省里獲獎(jiǎng)了,大家非常開心,同時(shí)也終于知道把自己的心得體會(huì)讓別人分享并不是一件特別難的事情;同事能做到,自己也會(huì)做到。凡些種種做法,使教師的業(yè)務(wù)能力越來越強(qiáng)了。

三、克服“高原現(xiàn)象”

教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過“開始階段——迅速成長(zhǎng)階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發(fā)展階段”的過程?！案咴F(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念,指的是在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中,練習(xí)的中后期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升,甚至有所下降。但在突破“高原現(xiàn)象”之后,往往又可以看到曲線的繼續(xù)上升。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)我園教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的教師,專業(yè)發(fā)展停滯不前,好像很難再上一個(gè)新的臺(tái)階?？梢姟案咴F(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過程中一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。如果不能克服“高原現(xiàn)象”,就會(huì)影響教師專業(yè)的成長(zhǎng),也就無法培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師。

為什么會(huì)形成“高原現(xiàn)象”?究其原因,社會(huì)壓力變得越來越大,家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求也越來越高;感覺再好的工作環(huán)境也會(huì)因?yàn)樘扉L(zhǎng)日久而變得熟視無睹;隨著年歲的增長(zhǎng),擔(dān)當(dāng)了母親的角色,生活負(fù)擔(dān)也越來越重了;此外,對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和滿意程度下降,興趣降低,以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素,都能導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

管理者要敏銳地發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”,分析每個(gè)教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的不同成因,才能有效地幫助教師盡快走出“高原期”。造成教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因千差萬別,如有的教師可能是因?yàn)橹R(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,有的教師可能是因?yàn)闆]有付出足夠的努力,有的教師可能是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神,還有的則可能是因?yàn)槿狈?duì)教育、教學(xué)實(shí)踐的反思??

找到了問題的關(guān)鍵,也就可以對(duì)癥下藥了。動(dòng)力是人前進(jìn)的源泉,信心是前進(jìn)的支柱。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時(shí),應(yīng)幫助教師積極調(diào)整自己的情緒,克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感;正確面對(duì),堅(jiān)信通過自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”;重新定位自我發(fā)展需求,對(duì)自身的發(fā)展提出更切實(shí)際的規(guī)劃;找準(zhǔn)新的對(duì)手,本園沒有對(duì)手再到其他園去找。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明,經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑,也是教師早日突破“高原期”的有效方式。我園每位教師都有一本淘金日記,記錄可能對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件,為教學(xué)提供基本素材,并通過撰寫心得,自我反思,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng),在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在行動(dòng)中研究,在反思中成長(zhǎng)。

由此可見,幼兒園管理者要著力于關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程,分享教師專業(yè)成長(zhǎng)的快樂與煩惱,加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度。

四、身教勝于言教

作為合格的管理者,個(gè)人修養(yǎng)需要不斷加強(qiáng):要求教師不遲到,自己首先要準(zhǔn)時(shí);要求教師開展的教育活動(dòng)有質(zhì)量,自己首先要有正確的評(píng)價(jià)理念;要求教師堅(jiān)持講普通話,自己不能隨意說方言;要求教師在刊物上發(fā)表文章,自己也要努力實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為園長(zhǎng)應(yīng)該做綠葉,讓教師做紅花,對(duì)此我不敢茍同。我覺得,作為園長(zhǎng)首先要對(duì)自己提出更高的要求,成為專家型、學(xué)者型的園長(zhǎng)。因?yàn)?園長(zhǎng)的言行會(huì)激勵(lì)教師不斷奮進(jìn),這樣的集體才是真正富有戰(zhàn)斗力的集體,幼兒園才會(huì)向著更高品位邁進(jìn)。

有人說,教育孩子的過程是春風(fēng)化雨的過程。其實(shí),培養(yǎng)教師的過程同樣也是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師,發(fā)現(xiàn)教師的潛能,精心地培養(yǎng)打造,師資隊(duì)伍素質(zhì)就會(huì)越來越好。

第四篇：語文閱讀課上,教師做什么

語文閱讀課上，教師該做什么

這個(gè)學(xué)期，我校各年級(jí)都開設(shè)了一種新課型——語文閱讀課。原因是有些語文老師在課堂上總習(xí)慣于一講到底，很少給學(xué)生自己閱讀的機(jī)會(huì)，加之師生們普遍存在的“語文不能考高分”的教與學(xué)的觀念，自習(xí)課讀一讀短篇美文被老師看成是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生花上時(shí)間閱讀名篇名著更是不能也不敢。學(xué)生沒有自己閱讀的時(shí)空，沒有更多的與文字打交道的機(jī)會(huì)，理解文字的能力當(dāng)然就差，以至于多年來我校的高考語文成績(jī)都低于全市的平均水平。這對(duì)于我們這個(gè)正在起步、正求發(fā)展的學(xué)校來說，當(dāng)然是個(gè)亟待解決的問題。好在我們的校領(lǐng)導(dǎo)有眼光：認(rèn)為語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，抓好學(xué)生的語文閱讀能力對(duì)其它任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助，語文教學(xué)的改革應(yīng)是其它學(xué)科教學(xué)改革的先行者，是我校教學(xué)改革的重頭戲。這樣，一種與“語文講析課”（以教讀為主）并列的“語文閱讀課”（以自讀為主）應(yīng)運(yùn)而生。的確，“語文閱讀課”的開設(shè)，為學(xué)生的“自讀”提供了一個(gè)特定的時(shí)間，為學(xué)生“自讀的能力”的提高提供了一個(gè)有利的機(jī)會(huì)。那么，在這樣的課堂上，我們老師究竟該做些什么呢？以下為我的一孔之見，不對(duì)之處，請(qǐng)同行們指正。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古代從孟子開始就主張讀書“自得”：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”而心理學(xué)研究表明，人的各種活動(dòng)都由一定動(dòng)機(jī)引起，并指向于一定的目的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的因素，是一種心理需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而興趣又可直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。對(duì)于閱讀，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有“自得”的動(dòng)機(jī)，才更有可能提高自悟的能力。“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣”說的就是這個(gè)道理。所以，在“語文閱讀課”上，我們老師最要緊的是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

首先，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

開設(shè)“閱讀課”以來，我們老師因考慮到學(xué)生沒有很多的課外閱讀內(nèi)容，就花大力氣精心翻印了好多好多的材料發(fā)給學(xué)生，其中有詩(shī)歌，有散文，……。應(yīng)該說，這些材料有很高的鑒賞價(jià)值，讀得好，讀得深，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是相當(dāng)有好處的，這與高二上冊(cè)的教學(xué)要求也是一致的?？墒?，后來的調(diào)查表明，對(duì)老師印發(fā)下來的材料表特別喜歡的學(xué)生不到16℅,一般喜歡的只有58.8℅,卻有60℅的同學(xué)希望能在兩節(jié)“閱讀課”里分出一點(diǎn)時(shí)間來讀他們自己選擇的書，10℅的同學(xué)建議給他們提供“名著縮印本”，還有的學(xué)生說什么一見到老師捧著一大疊材料，心里煩就想睡覺，原因是不喜歡看那些東西，而喜歡看的又不準(zhǔn)看。面對(duì)學(xué)生的“不領(lǐng)情”，我們?yōu)檫x材料、印材料辛苦了半個(gè)多學(xué)期的老師內(nèi)心肯定不是滋味。但這是否能夠說明，我們給學(xué)生的不是學(xué)生最需要的，那學(xué)生又怎會(huì)有濃厚的興趣去閱讀呢？沒有興趣閱讀，又怎能談提高閱讀的能力呢？因此，我以為，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生的材料不宜過多，即便印，也應(yīng)該是學(xué)生最需要閱讀的材料。如教《念奴嬌赤壁懷古》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”所體現(xiàn)的蘇軾思想，就很有必要印發(fā)一些關(guān)于“蘇軾生平經(jīng)歷”的材料。統(tǒng)一閱讀的材料不算多，學(xué)生在讀完之后，就可以用一些時(shí)間去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀，即使學(xué)生讀些趣味故事、幽默笑話，老師也不應(yīng)阻攔，不應(yīng)責(zé)怪。因?yàn)閷?duì)文學(xué)鑒賞感覺太難而又有興趣接觸文化快餐的學(xué)生，一般都是閱讀能力偏差的同學(xué)，只要他們有興趣讀，并且讀得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，對(duì)提高閱讀理解力都會(huì)有幫助。

目的同樣能達(dá)到，我們何樂而不為呢？

其次，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀方式。

讀書的方式多種多樣：朗讀、朗誦、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復(fù)讀；單讀、齊讀、散讀；分組讀、分角色讀、接力讀；述讀、譯讀、抄讀、批劃讀；猜讀、研讀、賞讀、背讀……學(xué)生采取什么樣的方式閱讀，完全可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)籌。當(dāng)然，如果我們老師能夠最佳程度地優(yōu)化組合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也是有好處的。比如，我們?cè)陂喿x課上，可先要求學(xué)生默讀材料，感知大意，獲取信息，然后要求學(xué)生找出所喜歡的語句，讀出情感，品出味道，面向全班或小組的同學(xué)說出佳處和感受（即賞析）。曾國(guó)藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！比~圣陶先生也指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對(duì)語體、對(duì)文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！蔽恼碌那楦泻鸵馕?，氣勢(shì)和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不誦讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。所以，這種“默讀”之后的“誦讀”對(duì)于提高閱讀效果是很有好處的。還須特別說明的是，所讀的即便是“搞笑”內(nèi)容，向同學(xué)傳遞一下“搞笑”信息，讓大家捧腹，也不是不可以的。實(shí)踐證明，這種非常簡(jiǎn)單的“動(dòng)靜”優(yōu)化組合即“誦讀和默讀”交替進(jìn)行的閱讀方式，學(xué)生很容易接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話啟迪我們，教師教書應(yīng)該以“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，這個(gè)目的放在學(xué)生的閱讀方面講就是教給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生掌握好之后能夠終身受益。

當(dāng)然，閱讀的方法，我們可以借助教材在“講析課”上進(jìn)行傳授，因?yàn)楝F(xiàn)行高中語文新教材是特別注重“閱讀方法”的有序訓(xùn)練的。如，高一上學(xué)期第三課《在馬克思墓前的講話》中的“通過重要句段理解思想內(nèi)容”，第五課《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中的“從分析篇章結(jié)構(gòu)入手理清全文思路”，第十課《瑣憶》中的“抓概括性語句概括課文內(nèi)容要點(diǎn)”等等，都是以教給學(xué)生“閱讀方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。所以，教師“教”給學(xué)生閱讀的方法，并不是“語文閱讀課”上的重點(diǎn)，“語文閱讀課”的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的閱讀方法去閱讀，使之得以鞏固。因此，“語文閱讀課”上，我們教師應(yīng)特別重視“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)。

1、多思考的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。

2、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等。

3、勤查工具書的習(xí)慣。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中，學(xué)生遇到關(guān)于字詞等方面的疑難，不一定馬上告訴學(xué)生，可以要求其自己動(dòng)手查閱工具書，并及時(shí)做好記載。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)該有正確的坐姿，應(yīng)與外界干擾作斗爭(zhēng)，也都是學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度

在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學(xué)習(xí)，不用說建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該是作為我們教師在“語文閱讀課”上的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀速度通過訓(xùn)練是可以提高的，沃建中主編的《中學(xué)生心理導(dǎo)向》提到的幾種方法，我曾經(jīng)試用過，效果還可以。

1、無聲閱讀訓(xùn)練

根據(jù)語言學(xué)的有關(guān)原理，人們?cè)诳吹轿淖种苯釉诖竽X中喚起意思，直接由文字來認(rèn)識(shí)意義的無聲的閱讀（即默讀）要比發(fā)聲閱讀的速度是快得多的。為了克服閱讀中的發(fā)聲現(xiàn)象，可采用一些方法控制發(fā)聲。

2、⑴、機(jī)械控制：閱讀時(shí)將舌尖頂住上腭，迫使自己不能動(dòng)唇，不能出聲。

⑵、節(jié)奏敲打：閱讀時(shí)用手指按照一定的節(jié)奏進(jìn)行敲打，這種連續(xù)的節(jié)奏能夠破壞讀書時(shí)形成的習(xí)慣性發(fā)聲。

2、克服回視訓(xùn)練

用一把尺子或一張紙遮擋住上面讀過的文字，逐步往下移，迫使眼睛不能回頭重看。尺子或紙下移的速度應(yīng)不斷加快。待習(xí)慣后再移去尺子或紙。

3、擴(kuò)大視覺范圍的訓(xùn)練

一般說來，人們進(jìn)行閱讀往往是靠眼停去感知字句的。據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀的大部分時(shí)間屬于眼停（占全部閱讀時(shí)間的百分之九十多），眼停的間隙又是相當(dāng)固定的（大約是五分之一秒），眼停的視力范圍大的可見六七個(gè)字，小的只能看見一兩個(gè)字。這樣一來，擴(kuò)大視覺范圍，增加眼停時(shí)所讀材料的數(shù)量，成了提高閱讀速度的最有效的辦法。在這方面，可以借用“舒爾特”表進(jìn)行訓(xùn)練，具體如下：

⑴制作方法：用硬紙做方格表10個(gè)，大小為20厘米×20厘米，分成25（5×5）個(gè)小方格，在小方格上隨意填上1-25的數(shù)字，順序越亂越好，各張表中的順序不能一樣。

⑵訓(xùn)練方法：眼睛直視表的中央，用眼睛的余光掃描，按順序找到1-25的位置，不要讀出聲，也不要點(diǎn)出位置。

⑶訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)：25秒鐘完成一張表格為合格，10秒左右為優(yōu)秀。

綜上所述，在“語文閱讀課”上，我們老師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，只有這樣，才能在真正意義上落實(shí)學(xué)生的“讀”，提高學(xué)生的閱讀理解力。

第五篇：創(chuàng)新是企業(yè)進(jìn)步永動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新是企業(yè)進(jìn)步的永動(dòng)機(jī)

企業(yè)文化的核心是企業(yè)精神，企業(yè)精神的核心是創(chuàng)新與發(fā)展，發(fā)展的核心是不斷創(chuàng)造符合市場(chǎng)需求的有用價(jià)值

山東拜爾建材有限公司是在不斷地創(chuàng)新中成長(zhǎng)起來的企業(yè)。面對(duì)生產(chǎn)、銷售、管理等企業(yè)面臨的各種情況時(shí)時(shí)按規(guī)律提出創(chuàng)新的想法。生產(chǎn)方面拜爾公司在原材料方面提出了用脫硫石膏替代天然石膏的目標(biāo)。經(jīng)過公司生產(chǎn)部門的從模仿到創(chuàng)新的思路，一點(diǎn)點(diǎn)的攻破難關(guān)。建立起自己的脫硫石膏生產(chǎn)石膏板的方法。從而降低了成本，符合了現(xiàn)在國(guó)家倡導(dǎo)的節(jié)能減排政策。低碳生活，從使用拜爾定位點(diǎn)石膏板開始

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)家和市場(chǎng)都認(rèn)可這樣的說法：那些不能創(chuàng)新的經(jīng)營(yíng)者，終將擺脫不了被淘汰的命運(yùn)。企業(yè)通過創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)，在市場(chǎng)的某些領(lǐng)域或?qū)哟文芙葑阆鹊?，就能與企業(yè)對(duì)手拉開差距，這是確定企業(yè)優(yōu)勢(shì)的最重要的手段。如前所述，對(duì)于企業(yè)本身來說，只要企業(yè)沒有做過的、為了達(dá)到發(fā)展的目的去設(shè)計(jì)以及策劃并付諸實(shí)施的事情都屬于企業(yè)創(chuàng)新。

山東拜爾建材提出了建立拜爾建材專賣店的營(yíng)銷思路。專賣店在其它產(chǎn)品領(lǐng)域是一個(gè)比較成熟的營(yíng)銷方法，但在建材類還沒有。銷售關(guān)鍵在于渠道的建立維護(hù)，專賣店這種形式可以更好更直接的管理建立銷售渠道。拜爾建材專賣店不僅提升了公司對(duì)銷售的掌控，還提升產(chǎn)品的價(jià)值，在專賣店能提供優(yōu)質(zhì)的建材，還能享受周到的服務(wù)。使客戶買的放心、用的安心、切實(shí)感受到拜爾建材專賣店是一個(gè)值得信賴的朋友

在企業(yè)界有一句話非常有名那就是“一直被模仿從未被超越”。在拜爾建材提出了管理等工作要?jiǎng)?chuàng)造性模仿的工作方法。企業(yè)管理創(chuàng)新決策對(duì)于企業(yè)的生存和發(fā)展越來越重要，其重要性越來越接近企業(yè)的戰(zhàn)略創(chuàng)新。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，盡管并沒有與企業(yè)的命運(yùn)直接相關(guān)，但是組織的擴(kuò)大對(duì)企業(yè)的生存影響程度已經(jīng)很高；又如企業(yè)形象和文化創(chuàng)新是企業(yè)的精神狀態(tài)、企業(yè)在社會(huì)公眾心目中的形象的表現(xiàn)，而這是企業(yè)的生命力強(qiáng)弱的重要因素。

沒有創(chuàng)新的企業(yè)是沒有希望的企業(yè)。拜爾建材永葆創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新成為企業(yè)不斷進(jìn)步的永動(dòng)機(jī)