第一篇：蘇教版七上教案全集∶四、“諾曼底”號(hào)遇難記大全

四、“諾曼底”號(hào)遇難記

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

(1)了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)及情節(jié)結(jié)構(gòu)。

(2)學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的方法。

(3)整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。

【過(guò)程與方法】

(1)指導(dǎo)學(xué)生用豐富的感情朗讀課文。小說(shuō)的故事非常感人，情節(jié)扣人心弦，容易引起讀者的共鳴。對(duì)不同的場(chǎng)面描寫(xiě)要用不同的感情去朗讀，啟發(fā)學(xué)生將自己對(duì)故事與形象的感悟理解熔鑄在朗讀之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的三要素，明白刻畫(huà)人物是小說(shuō)的中心，故事情節(jié)和典型環(huán)境都是圍繞這一中心展開(kāi)的．閱讀小說(shuō)就要以理解人物形象、全面把握人物形象為中心，不能片面地追求故事情節(jié)或者支離破碎地去記憶一些概：概念技巧。

(3)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)小說(shuō)。初讀知大意——小說(shuō)寫(xiě)了怎么一回事？再讀理思路——故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局怎樣？三讀悟人物——文中有哪些人物？主要人物性格如何？

(4)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解人物形象。最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句有哪些？哪些詞語(yǔ)對(duì)刻畫(huà)人物起到關(guān)鍵作用？

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)哈爾戚船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

(l)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。

(2)學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的人物形象描寫(xiě)。

(3)學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的方法。

【難點(diǎn)】感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，領(lǐng)悟議論在敘事描寫(xiě)中的作用。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)一：同學(xué)們，當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)遇到困難的時(shí)候，你首先想到的是什么呢？是自己的生命，還是自己的財(cái)產(chǎn)？是公眾的利益，還是群體去排除災(zāi)難和苦難？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)大文豪雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄偉而又驚心動(dòng)魄的故事。導(dǎo)語(yǔ)二：(播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船畫(huà)面和主題曲《我心永恒》泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)，震驚了世人。七百多個(gè)鮮活的生命就這樣無(wú)情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不禁要思考，悲劇能否避免，或者盡可能地減少生命的損失？今天，讓我們把目光投向另一場(chǎng)海難，由法國(guó)著名人道主義作家維克多·雨果創(chuàng)作的紀(jì)實(shí)小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，看一看這場(chǎng)。海難留給我們的又是些什么。

導(dǎo)語(yǔ)三：世界上有許多海港和航海線(xiàn)，在沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線(xiàn)在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線(xiàn)是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽（在英國(guó)與法國(guó)之間）遇難的故事。（板書(shū)課題

及作者）

(二)自讀感知整體把握

1．簡(jiǎn)介作者

維克多·雨果(1802-1885)，法國(guó)浪漫主義作家的代表人物，是19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國(guó)的一切重大事變。一生寫(xiě)過(guò)多部詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、各種散文和文藝評(píng)論及政論文章，是法國(guó)有巨大影響的人物。

1827年發(fā)表劇本《克倫威爾)，劇本的“序言”被認(rèn)為是法國(guó)浪漫主義戲劇運(yùn)動(dòng)的宣言，是雨果極為重要的文藝論著。

長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院，是雨果著名的小說(shuō)，浪漫主義小說(shuō)的代表。小說(shuō)中的兩個(gè)人物，卡西莫多和副主教克羅德形成強(qiáng)烈對(duì)比，前者外貌丑陋，但心地純潔善良，后者道貌岸然。女主人公愛(ài)絲梅拉達(dá)則是美的化身。

1861-1869年完成的長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界）是最能反映雨果文學(xué)手法、思想觀念的文學(xué)巨著。在小說(shuō)中，雨果描述了下層人民的深重苦難，并且通過(guò)主人公冉阿讓的遭遇，表達(dá)了雨果悲天憫人的情懷。

2．學(xué)生快速瀏覽課文，了解大意

學(xué)生自學(xué)生字詞，利用工具書(shū)注音、釋義

窟窿：這里指洞。剎那：極短的時(shí)間；瞬間。

驀地：出乎意料地突然。須臾：極短的時(shí)間，片刻。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿(mǎn)；布滿(mǎn)。

酣睡：熟睡。

小心翼翼；翼翼，恭敬的樣子。原來(lái)形容恭敬嚴(yán)肅的樣子。后來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，一點(diǎn)不敢疏忽。

勢(shì)不可當(dāng)：來(lái)勢(shì)猛烈，不可抵擋。

驚慌失措：驚慌、害怕得不知如何是好。

3.同桌交流釋疑，大體了解課文內(nèi)窖

4．教旁范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，邊畫(huà)點(diǎn)勾

(1)“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

(2)“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

(3)剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急場(chǎng)面7

(4)緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮救人的7

.(5)這場(chǎng)海難的結(jié)局怎樣？

(6)還有哪些不理解的地方？

（三）合作交流解讀探究

1．圍繞上述問(wèn)題，組織學(xué)生討論

（提示）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，最好學(xué)會(huì)引用關(guān)鍵語(yǔ)句、詞語(yǔ)回答問(wèn)題，口語(yǔ)表達(dá)力求流暢簡(jiǎn)潔。

2．疏通文意

學(xué)生默讀課文，按照“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的情節(jié)結(jié)構(gòu)概括各部分大意，為理解課文做鋪墊。（引導(dǎo)學(xué)生用最精練的語(yǔ)言概括。）

[點(diǎn)撥）故事的開(kāi)端（從開(kāi)頭到“晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”）：“諾曼底”號(hào)霧海夜航。

故事的發(fā)展（從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”到“終于停了下來(lái)”）：“諾曼底”號(hào)被撞。

故事的高潮（從“諾曼底，號(hào)上有25名船員”到“海水把船尾也浸沒(méi)了”）：哈爾威船

長(zhǎng)果敢指揮救人。

故事的結(jié)局（從“哈威爾船長(zhǎng)”到篇末）：哈爾威船長(zhǎng)以身殉職。

開(kāi)端（霧海夜航）一發(fā)展（不幸被撞）一高潮（果敢施救）一結(jié)局（以身殉職）

3．引讀情節(jié)的開(kāi)端部分

(1)學(xué)生朗讀情節(jié)的開(kāi)端部分，引入思考并圈點(diǎn)勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句、詞語(yǔ)。

①誰(shuí)了解小說(shuō)的三要素？其中處于中心地位的是什么要素？以上我們主要學(xué)習(xí)了哪一要素？

（點(diǎn)撥]明白人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素，其中的刻畫(huà)人物形象是中心問(wèn)題，故事情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)都是為刻畫(huà)人物服務(wù)的，而刻畫(huà)人物是否成功直接決定小說(shuō)是否成功。切不可把小說(shuō)的三要素與記敘文的六要素相混淆。

②小說(shuō)是怎樣描寫(xiě)海上環(huán)境的？

（提示]要求學(xué)生勾畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)：“夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來(lái)愈濃”，“周?chē)黄岷凇钡?。這些環(huán)境描寫(xiě)有哪些作用？

③小說(shuō)是怎樣描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)駕駛的？

（提示）要求學(xué)生勾西出關(guān)鍵詞語(yǔ)：“照例”“小心翼翼“緩緩行駛”等。聯(lián)系環(huán)境描寫(xiě)，想一想，作者為什么要描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)駕駛的細(xì)節(jié)呢？

(2)學(xué)生討論，探究答案。

（點(diǎn)撥）海上環(huán)境的描寫(xiě)，為海難埋下伏筆；描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的謹(jǐn)慎駕駛的細(xì)節(jié)，說(shuō)明海難的責(zé)任，不在“諾曼底”號(hào)，特別是“照例”和“很年輕”的交代，絕不是可有可無(wú)的筆墨，它預(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號(hào)輪船和哈爾威船長(zhǎng)身上的污點(diǎn)。

(3)指導(dǎo)朗讀情節(jié)的開(kāi)端部分。教師設(shè)疑啟發(fā)：

①這一部分應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？為什么？

②哈爾威船長(zhǎng)一出場(chǎng)就給你什么印象？

③你覺(jué)得這一部分與下文的情節(jié)有哪些聯(lián)系？

（點(diǎn)撥)這一部分應(yīng)該用輕快平和和贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。“照例”說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)非常熟悉這條線(xiàn)路，即使是在。薄霧彌漫”的夜晚航行，也是駕輕就熟，何況他還是“小心翼翼地駕駛”著，“很年輕”的?！爸Z曼底”號(hào)，“輪船緩緩行駛”，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又對(duì)工作十分謹(jǐn)慎的船長(zhǎng)形象躍然紙上，讓人更增添無(wú)限信賴(lài)感和安全感。“乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)”一句是對(duì)船長(zhǎng)的側(cè)面歌頌。多么輕松、溫馨、和平的海上之夜！要用恰當(dāng)語(yǔ)氣讀出此時(shí)此刻的意境來(lái)。這一部分讀出了感情，也為理解下文作了感情上的鋪墊，特別是為理解主人公的高大形象作了鋪墊。

4.自讀情節(jié)的發(fā)展部分

（提示]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一部分的探究方法——設(shè)疑、圈點(diǎn)勾畫(huà)、問(wèn)題探究、合作解答、朗讀體會(huì)。

(1)分組閱讀，思考并圈點(diǎn)：情節(jié)的發(fā)展部分應(yīng)該抓住哪些語(yǔ)句？為什么？字里行間你能感悟到作者對(duì)“瑪麗”號(hào)的態(tài)度嗎？哪些詞語(yǔ)和前文形成鮮明的對(duì)比？

(點(diǎn)撥）“它好似一個(gè)幽靈”“一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭“在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”“行駛速度非常快”“筆直”“逼”，這些描寫(xiě)與前文寫(xiě)“諾曼底”號(hào)的細(xì)節(jié)形成鮮明的對(duì)比，明顯帶有貶義色彩，暗示出“瑪麗”號(hào)造成這次海難的責(zé)任不容置疑。這些描寫(xiě)都為后面船長(zhǎng)的英雄行為作了鋪墊。

(2)小組內(nèi)交流發(fā)言。

(3)學(xué)生探究本部分的朗讀方法，并作適當(dāng)訓(xùn)練，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

5．齊讀情節(jié)的開(kāi)端和發(fā)展部分

6．解讀探究

情節(jié)的開(kāi)端和發(fā)展部分有兩個(gè)問(wèn)題值得大家辯論一下。

(1)“諾曼底”號(hào)被撞，作為船長(zhǎng)的哈爾威到底有沒(méi)有責(zé)任？

（提示]引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言要持之有據(jù)，緊扣文本。通過(guò)辯論，讓學(xué)生感悟到小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)都是為刻畫(huà)人物形象匠心安排的，可以告訴學(xué)生一句話(huà)：情節(jié)是人物性格的形成和發(fā)展的歷史。學(xué)生還必須明白，如果沒(méi)有這里的情節(jié)交代，后面主人公的形象就不會(huì)完美，因此，這里對(duì)哈爾戚船長(zhǎng)的理解尤為重要．對(duì)不同意見(jiàn)，除了學(xué)生辯論之外，教師還要適時(shí)誘導(dǎo)，以求正確理解．

(2)“海員們都說(shuō)它很‘年輕’，因?yàn)樗?歲，是1863年造的。”這一情節(jié)的交代是多余的，與刻蘑船長(zhǎng)形象沒(méi)有關(guān)系．你認(rèn)為這樣分析有沒(méi)有道理？為什么？

[提示]引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、挖掘小說(shuō)每一個(gè)重要情節(jié)的深刻含義。如果學(xué)生不作深入思 考，不將首后情節(jié)聯(lián)系起來(lái)閱讀，很可能認(rèn)為本情節(jié)的交代無(wú)足輕重，甚至認(rèn)為是“贅筆”．如果教師引導(dǎo)探究一下，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。這段交代通過(guò)海員的口夸贊了“諾曼底”號(hào)，與上文。在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了”的客觀描寫(xiě)相互映襯，除了說(shuō)明海難的責(zé)任與“諾曼底”號(hào)無(wú)關(guān)外，更重要的是暗示了哈爾威船長(zhǎng)最后的結(jié)局：與船共沉，以身殉職——船長(zhǎng)太愛(ài)這艘“年輕”“漂亮”的“諾曼底”號(hào)了。

[朗讀比較]情節(jié)的開(kāi)端部分用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，情節(jié)的發(fā)展部分應(yīng)該怎么朗讀呢？為什么？

(點(diǎn)撥)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀比較，進(jìn)一步理解情節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)刻畫(huà)人物形象、表達(dá)主題的作用?！拔赋鲆幻逗邳c(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈??“陰森森的往前翹起的船頭～在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)” “它筆直地朝著‘諾曼底，號(hào)逼了過(guò)來(lái)”，很明顯，帶有貶義的色彩，朗讀要表達(dá)出對(duì)肇事者的責(zé)怪、氣憤，也隱含對(duì)無(wú)辜者的同情．其中，“黑點(diǎn)”“幽靈”“陰森森”等詞語(yǔ)要讀出感情色彩。

7．課內(nèi)小結(jié)

小說(shuō)是文學(xué)作品的一種樣式。欣賞小說(shuō)，一般從四個(gè)方面著手，即欣賞小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言以及技巧，其核心是刻畫(huà)人物形象。欣賞小說(shuō)首先要從故事情節(jié)人手。本課時(shí)我們從故事開(kāi)端、發(fā)展，高潮、結(jié)局這四個(gè)環(huán)節(jié)梳理了情節(jié)，概括了內(nèi)容，分析了故事的開(kāi)端和發(fā)展兩個(gè)環(huán)節(jié)，為理解下文做了準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

（一）合作交流解讀探究

1．分組自讀，品味形象

從情節(jié)的高潮和結(jié)局兩部分中選出自己最喜歡的部分閱讀并討論：你欣賞的這一部分是怎樣抓住船長(zhǎng)震撼人心的語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的？

（提示）船長(zhǎng)在什么情況下說(shuō)了些什么，做了些什么，塑造了船長(zhǎng)怎樣的崇高形象？

【點(diǎn)撥）可以從以下幾方面體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

①表現(xiàn)救人至上的意念：“必須把60人救出去”“快干！”讓每個(gè)人都下到小艇上去——果斷，斬釘截鐵。

②表現(xiàn)嚴(yán)明紀(jì)律，絕對(duì)權(quán)威：“大聲吼喝～把救生艇放下去”，讓“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”——威嚴(yán)鎮(zhèn)定，干練。③表現(xiàn)關(guān)心弱者，沉著機(jī)智：“把克萊芒救出去”，因?yàn)椤翱巳R芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子”，“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”——細(xì)致入微，人道主義。

④表現(xiàn)堅(jiān)毅剛強(qiáng)的意志：“屹立在艦橋上??猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)??這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大?！薄獝?ài)船，愛(ài)海，愛(ài)別人，以身殉職。

⑤表現(xiàn)偉大的人格：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著．，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大 家”——無(wú)私忘我。

2．小組交流，引導(dǎo)理解

（提示）先引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，逐條挖掘，相互補(bǔ)充，充分體現(xiàn)合作探究的優(yōu)勢(shì)，然后總結(jié)歸納。每個(gè)同學(xué)要學(xué)會(huì)舉例概括，掌握言之有據(jù)的說(shuō)理方法。

3．指導(dǎo)朗讀

(提示)在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，采用比較的方法。情節(jié)的開(kāi)端部分用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？這一部分應(yīng)該用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？我們應(yīng)該帶著對(duì)船長(zhǎng)的哪些感情來(lái)朗讀？在朗讀比較中達(dá)到體會(huì)感情、理解課文的目的。

4．深層次探究（可采用答記者問(wèn)的形式）

(1)勾畫(huà)出課文中場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)句并思考：場(chǎng)面描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛？（通過(guò)品讀，引導(dǎo)定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，處理事情如此果敢而又井然有序，怎能忘掉自己？?jī)煞N理解，都無(wú)損于船長(zhǎng)的英雄形象。如果一定只能有一種理解的話(huà)，那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。

[做一傲]特邀有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)示范朗讀：場(chǎng)面描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)、含義深刻的語(yǔ)段。(提示】對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行賞析朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀水平。

(二)總結(jié)反思拓展延伸

[總結(jié)反思]

讀了世界文學(xué)大師雨果的作品，讓我們的心靈得到一次空前的震撼，讓我們的思想得到一次洗禮，讓我們的感情得到一次升華，讓我們對(duì)小說(shuō)有了一次美好的認(rèn)識(shí)。如今，我們也不難理解，“文學(xué)是人類(lèi)感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá)??優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類(lèi)的憧憬和理想，凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧??閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。”

第二篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教材分析

雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟； 3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！彼趺磿?huì)忘了自己？ ○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話(huà)，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話(huà)的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

本文中人物的對(duì)話(huà)為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？

作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長(zhǎng)的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們?cè)谝魳?lè)中靜靜思考并寫(xiě)下來(lái)。

第三篇：諾曼底號(hào)遇難記教案

《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉課文情節(jié)

2、把握人物形象，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：熟悉課文情節(jié)，把握人物鎮(zhèn)定自若、舍己為人和忠于職守等品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解人物危難時(shí)刻的選擇，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

1、作者簡(jiǎn)介：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)作家雨果。

2、圖片導(dǎo)入

（1）（出示圖片）讓學(xué)生結(jié)合課文，簡(jiǎn)介諾曼底號(hào)特點(diǎn)——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結(jié)果它卻遇難了。從矛盾激趣，導(dǎo)入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號(hào)遇難時(shí)，船上是怎樣的場(chǎng)景？找出這一節(jié)，讀一讀。

2、海難發(fā)生時(shí)，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時(shí)，船上的人們?cè)鯓樱?/p>

感受人們?cè)谖ｋy時(shí)刻的驚慌和混亂，充分體會(huì)海難的“可怕”。

4、面對(duì)這樣可怕的災(zāi)難，人們面臨的將是——，可是結(jié)果卻是——。哈爾威船長(zhǎng)起了關(guān)鍵作用。一起看看在危難時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長(zhǎng)總共下了三道關(guān)鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應(yīng)的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復(fù)體會(huì)。

（2）關(guān)注船長(zhǎng)說(shuō)話(huà)的順序，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么？幾句話(huà)能不能調(diào)換？

這幾句話(huà)環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，從中可以體會(huì)到他的鎮(zhèn)定自若。

（3）還能體會(huì)到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個(gè)角色之間的對(duì)話(huà)。

（2）讀前體會(huì)分析：

對(duì)話(huà)洛克機(jī)械師：?jiǎn)枲t子、火和機(jī)器的情況，了解船的狀況。

對(duì)話(huà)大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍?zhuān)孔罱K這道命令起作用了嗎？

——體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和威嚴(yán)。朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)定、有力。

（3）找學(xué)生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中，仍能感受到什么？船長(zhǎng)的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見(jiàn)習(xí)水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現(xiàn)。

四、拓展深入

1、船長(zhǎng)最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫(huà)面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長(zhǎng)“一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，猶如雕像一般紋絲不動(dòng)”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會(huì)想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？你又有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？

2、哈爾威船長(zhǎng)為什么與船同沉？

（1）是因?yàn)榇L(zhǎng)認(rèn)為責(zé)任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來(lái)越濃”，“周?chē)黄岷凇保?/p>

瑪麗號(hào)原因，“速度快、負(fù)載大，筆直逼過(guò)來(lái)”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長(zhǎng)與船同沉也是必然嗎？諾曼底號(hào)對(duì)于船長(zhǎng)意味著什么？

生命。他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，我們感受 到他的另外一種品質(zhì)——忠于職守。

五、小結(jié)與作業(yè)：

1、小結(jié)：從船長(zhǎng)的語(yǔ)言和行動(dòng)上，我們明白了為什么雨果要評(píng)價(jià)船長(zhǎng)“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，船長(zhǎng)的舍己救人，船長(zhǎng)的忠于職守……

2、作業(yè)：雨果曾說(shuō)：“腳步不能達(dá)到的地方，眼光可以到達(dá)；眼光不能到達(dá)的地方，精神可以飛到”，結(jié)合本文所學(xué)，就船長(zhǎng)精神中你最感動(dòng)的一點(diǎn)，寫(xiě)一段感受（一兩百字）。

第四篇：“諾曼底”號(hào)遇難記(教案)

《“諾曼底”號(hào)遇難記》

教材分析及教學(xué)目標(biāo)

雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。

選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標(biāo)：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對(duì)話(huà)，揣摩人物心理，體會(huì)、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解，學(xué)會(huì)師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€(gè)偉大的靈魂”。教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，具體措施是通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料，了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會(huì)雨果的語(yǔ)言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著基本的見(jiàn)解展開(kāi)自由讀書(shū)活動(dòng)，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)練習(xí)把自己的認(rèn)識(shí)、感悟和體會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動(dòng)探究的精神。第四步，說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。教學(xué)流程

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí)

充分重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書(shū)資料，充分了解作者生平、本文的寫(xiě)作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書(shū)，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀看電影《泰坦尼克號(hào)》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號(hào)遇難記》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、渲染情景，走近文本

1．談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

三、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。

四、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?

討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！彼趺磿?huì)忘了自己？

○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話(huà)，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話(huà)的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

五、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學(xué)習(xí)的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順學(xué)而導(dǎo)，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

本文中人物的對(duì)話(huà)為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？

作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

交流各自的作品。

六、前延后展，學(xué)無(wú)止境

雨果是19世紀(jì)前期法國(guó)積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家。貫穿他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的主導(dǎo)思想是人道主義、反對(duì)暴力、抑惡揚(yáng)善。雨果的小說(shuō)，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀(jì)文學(xué)史上的名著，可在一定條件下引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進(jìn)一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

第五篇：《諾曼底號(hào)遇難記》說(shuō)課稿

《“諾曼底”號(hào)遇難記》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)上期第八單元的第一篇主題課文，第八單元以“危急時(shí)刻”為主題編排了兩篇主題課文，兩篇拓展閱讀，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時(shí)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。這篇課文法國(guó)作家雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線(xiàn)上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫(xiě)和人物語(yǔ)言描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的三要素“情節(jié)、環(huán)境、人物”的深入品讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，從而深入體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而感受人物形象。

二、說(shuō)教法：

本課教學(xué)，我主要采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過(guò)六次先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，完成三次先學(xué)后教（比識(shí)字、比讀書(shū)、比分段），第二課時(shí)將進(jìn)行（比說(shuō)話(huà)、比寫(xiě)話(huà)、比積累）三次先學(xué)后教。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)課標(biāo)中本年級(jí)段的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)。

3、練習(xí)通過(guò)人物的言語(yǔ)行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘的。

4、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

5、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

3、理解“驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

1、繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)。

2、練習(xí)通過(guò)人物的言語(yǔ)行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘的。

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、直接揭題：

1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課《“諾曼底”號(hào)遇難記》

2、齊讀題目，思考：讀了題目你有什么問(wèn)題？

3、介紹作者：維克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法國(guó)浪漫主義作家，人道主義的代表人物，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的代表作家，法國(guó)文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級(jí)民主作家，被人們稱(chēng)為“法蘭西的莎士比亞”。

雨果一生的創(chuàng)作歷程超過(guò)60年，其作品包括26卷詩(shī)歌、20卷小說(shuō)、12卷劇本、21卷哲理論著，合計(jì)79卷之多，給法國(guó)文學(xué)和人類(lèi)文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》（即《鐘樓怪人》）、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》，詩(shī)集《光與影》和《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，短篇小說(shuō)：《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

4、簡(jiǎn)單了解小說(shuō)的三要素。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

3、理解“驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

三、第一次先學(xué)后教。（比識(shí)字）

1、出示自學(xué)提示：

朗讀課文，回顧預(yù)習(xí)課文的收獲：

① 讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的字詞多讀幾遍。

② 將畫(huà)出的好詞好句，同桌互讀互聽(tīng)。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練一：

①相信自己，一定能讀準(zhǔn)。

彌漫愈來(lái)愈濃安普敦船桅勉強(qiáng)剖開(kāi)

洶涌湍急猝然而至酣睡驀地肇事

屹立須臾

②、寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又對(duì)。

小心（）（）驚恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措鎮(zhèn)定（）（）

③.將填寫(xiě)出的詞語(yǔ)合適地填在下列句子中。

A、面對(duì)船上（）的人們，船長(zhǎng)（），指揮他們逃生。

B、我不小心打碎了媽媽心愛(ài)的花瓶，（），（）地?fù)炱鸬厣系乃槠?/p>

四、第二次先學(xué)后教（比讀書(shū)）

1、出示自學(xué)提示二：

速讀課文，理解大意

請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容，注意把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練二

①指名分自然段讀課文，評(píng)價(jià)。

②討論交流事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

五、第三次先學(xué)后教（比分段）

1、出示自學(xué)提示三：

瀏覽課文，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分段落。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練三：填空練習(xí)。

課文的（）自然段講了事情的起因；

課文的（）自然段講了事情的經(jīng)過(guò)；

課文的（）自然段講了事情的結(jié)果。

六、作業(yè)：

認(rèn)真書(shū)寫(xiě)：

完成寫(xiě)字書(shū)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。

六、教學(xué)反思 上完《“諾曼底”號(hào)遇難記》第一課時(shí)后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

我執(zhí)教的是第一課時(shí)，讀的重點(diǎn)是將課文讀熟。這篇課文較長(zhǎng)，所以，課前預(yù)習(xí)是很重要的，在本節(jié)課，我先后讓學(xué)生三次讀課文，第一次邊讀邊回顧預(yù)習(xí)的收獲，第二次速讀，第三次瀏覽，每次讀帶著問(wèn)題去讀，教給學(xué)生讀的方法，提高讀的質(zhì)量。從當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)看，大部分學(xué)生讀的目的明確，也達(dá)到了讀的要求。

二、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，即當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)中通過(guò)三次當(dāng)堂訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@節(jié)課上表現(xiàn)也非常出色，特別是說(shuō)課文的主要內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，用詞用句都有獨(dú)到之處。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情較高漲，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維

本節(jié)課教學(xué)，我在當(dāng)堂訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)上抓住了重點(diǎn)，其中，填好詞語(yǔ)，然后選擇合適的詞語(yǔ)填空一題，雖然只有兩個(gè)句子，但是，可以選擇多個(gè)詞語(yǔ)填空，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)也非?；钴S，能夠根據(jù)自己的理解選擇合適的詞語(yǔ)，即完成了對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，又提高了學(xué)生遣詞用句的能力。

四、教師的評(píng)價(jià)及時(shí)到位

曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“老師啊，請(qǐng)不要吝嗇你表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)?！痹诒竟?jié)課中，對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，無(wú)論是好的，還是一般的，我都及時(shí)地予以了肯定，特別是對(duì)學(xué)生與眾不同的表達(dá)，充分地予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生

更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我也深深地體會(huì)到，教師的情緒會(huì)很大程度上影響學(xué)生。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上一小部分學(xué)生還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然小組間的活動(dòng)參與了，但學(xué)習(xí)收獲不大。

2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。