第一篇：教師課堂教學水平評價標準

教師課堂教學水平評價標準

（一）、教師教態(tài)大方、自然，精神飽滿；

（二）、有教案或電子課件，備課充分；

（三）、教學內容充實，信息量適當；

（四）、教學重點突出，難點講清；

（五）、理論聯(lián)系實際，舉例典型；

（六）、教學法得當，時間安排合理，課堂教學程序設計好；

（七）、語言準確，條理清晰，邏輯性強；

（八）、板書得當或能有效地利用各種教學媒體；

（九）、課堂紀律良好，課堂氣氛活躍；

（十）、學生主動性強，教師能給予學生思考、創(chuàng)新的啟迪。

第二篇：一級教師水平評價標準

一級教師水平評價標準

第一章

適用范圍

第一條 本評價標準適用于廣東省試點市普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校、基礎教育教學研究機構、電化教育機構和其它教育機構等從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。

第二章

基本條件

第二條 思想品德條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表,具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各考核均為稱職（合格）以上。

二、任現(xiàn)職以來出現(xiàn)下列情況之一者，按下列規(guī)定執(zhí)行：

（一）考核基本稱職及以下，或因工作失職而引發(fā)事故造成損失，或體罰學生、變相體罰學生者，取消當年申報資格，并可視情節(jié)輕重，延遲申報。

（二）弄虛作假，有偽造學歷、資歷、業(yè)績材料，剽竊、抄襲他人成果等違反學術規(guī)范行為者，取消當年申報資格，并從下起3年內不得申報。

（三）受政紀處分，或違反《中華人民共和國教師法》有關規(guī)定者，取消當年申報資格，并從下起5年內不得申報。

第三條 學歷（學位）、資歷條件 具備下列條件之一：

一、具有博士學位。

二、具有碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上。

三、大學本科學歷（或學士學位），并在二級教師崗位任教4年以上。

四、大學專科學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上。

五、中等師范學校畢業(yè)，并在小學二級教師崗位任教5年以上。第四條 計算機應用能力條件

一、申報人（符合免試條件除外）必須參加全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試，并取得符合規(guī)定要求（地級以上市單位的人員應取得4個模塊，縣級以下基層單位的人員應取得3個模塊）的合格證書。

二、具備下列條件之一可免試：

（一）獲得碩士學位或取得計算機專業(yè)（不含相關專業(yè)）大專以上學歷。

（二）參加全國計算機軟件資格（水平）考試獲得程序員以上證書，或在計算機室（中心）專職從事計算機工作2年以上者。

（三）在農(nóng)村學校工作的專業(yè)技術人員。

（四）從事小學、幼兒園教育教學工作的人員。

（五）1960年12月31日前出生者。

三、轉換系列評審的人員（符合免試條件除外），凡未取得全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試合格證書的，應參加全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試，并按規(guī)定提交合格證書。

第五條 繼續(xù)教育條件

任現(xiàn)職以來參加繼續(xù)教育，達到《廣東省中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，并提交完成繼續(xù)教育的有效證明。

第六條 身心健康條件

身體健康，心理素質良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。

第三章

專業(yè)條件

第七條 高中

一、育人工作

（一）樹立以人為本的理念，加強人文教育和個性化教育，促進學生的身心和諧發(fā)展，全面提高學生的綜合素質。比較出色地完成班主任工作任務，教書育人成果比較優(yōu)秀。教師同行評價較高。

（二）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作3年以上。能準確把握高中學生成長規(guī)律，及時了解學生思想狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自主管理和自主學習能力。在引導學生健康成長方面成績比較明顯，有質量較高的育人經(jīng)驗總結材料或案例。

（三）所帶班級獲得校級集體榮譽，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的校級榮譽稱號。

二、課程教學

（一）比較扎實地掌握所教學科的基本理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則、教學方法和教育教學的基本功。促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和實踐能力，正確評價學生發(fā)展水平，提高教學質量取得明顯成績。

（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合廣東省有關文件的規(guī)定，進行過高中循環(huán)教學或擔任畢業(yè)班把關教師1年以上。任現(xiàn)職期間曾承擔校級公開課，獲得好評。

（三）按照課程改革要求，獨立開設綜合實踐活動課程、選修課程或知識講座，或開展科技、體育、藝術等課外活動，促進學生的多方面發(fā)展效果明顯。

（四）學生對教學的滿意度較高（特殊教育以家長意見為主）。

三、教研科研

（一）積極參與并完成本學科的常規(guī)教研任務，參與各級課程資源開發(fā)整合、教學方法改進等方面的研討，取得一定的成果。

（二）任現(xiàn)職以來主持或參與（排名前3）并完成一項本學科的校本教研項目，并善于把成果轉化為教育教學實踐。

（三）任現(xiàn)職以來撰寫本學科教學研究論文1篇，具有良好的學術水平和應用價值。

四、示范引領

（一）積極承擔校級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。

（二）能發(fā)揮教育教學骨干作用，在培養(yǎng)本專業(yè)青年教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績。

第八條 初中

一、育人工作

（一）能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面比較出色地完成班主任工作任務，教書育人成果比較優(yōu)秀。教師同行評價較高。

（二）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作3年以上。在思想道德教育、培養(yǎng)學生良好行為習慣、引導學生健康成長方面成效比較明顯，有質量較高的育人經(jīng)驗總結材料或案例。

（三）所帶班級獲得校級集體榮譽，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的校級榮譽稱號。

二、課程教學

（一）比較扎實地掌握所教學科的基本理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則、教學方法和教育教學的基本功。教學方法靈活多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和實踐能力。正確評價學生發(fā)展水平，全面提高教育質量成績明顯。

（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合廣東省有關文件的規(guī)定，進行過初中循環(huán)教學或擔任畢業(yè)班把關教師1年以上。任現(xiàn)職期間曾承擔校級公開課，獲得好評。

（三）按照課程改革要求，獨立指導學生開展綜合實踐活動，或開設知識講座，組織指導科技、體藝等課外活動，促進學生的健康發(fā)展效果明顯。

（四）學生對教學的滿意度較高（特殊教育以家長意見為主）。

三、教研科研

（一）積極參與并完成本專業(yè)的常規(guī)教研任務，參與各級課程資源開發(fā)整合、教學方法改進等方面的研討，取得一定的成果。

（二）任現(xiàn)職以來主持或參與（排名前3）并完成一項本學科的校本教研項目，并善于把成果轉化為教育教學實踐。

（三）任現(xiàn)職以來撰寫本學科教學研究論文1篇，具有良好的學術水平和應用價值。

四、示范引領

（一）積極承擔校級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。

（二）能發(fā)揮教育教學骨干作用，在培養(yǎng)新教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績。

附 錄

廣東省試點市中小學一級教師水平評價標準（試行）的相關詞語或概念的特定解釋： 1.本專業(yè)：指中小學和幼兒園教師專業(yè)。

2.任現(xiàn)職：指被聘的職務與職稱。上述標準中，除有明確規(guī)定的外，均指任現(xiàn)職以來取得的業(yè)績成果。

3.凡冠有“以上”的均含本級或本數(shù)量。如“3年以上”含3年。4.市級：指行政區(qū)劃的地級市。

5.縣級：指行政區(qū)劃的縣、縣級市、縣級區(qū)。

6.在職在崗：指在中小學等單位教育教學專業(yè)技術崗位上從事教育教學及教研工作。7.學歷：指國家教育行政主管部門認可的國內或國外學歷。各種培訓班頒發(fā)的結業(yè)證書或專業(yè)證書、未經(jīng)國家教育行政主管部門批準招生的學校頒布的學歷證書，不能作為評審的學歷依據(jù)。

8.資歷：涉及專業(yè)技術工作年限要求的指從被聘為現(xiàn)專業(yè)技術崗位之日起從事本專業(yè)技術工作的年限，在此期間全脫產(chǎn)學習者，應扣除其全脫產(chǎn)學習的時間；不涉及專業(yè)技術工作年限要求的指取得本專業(yè)中專以上學歷后從事本專業(yè)工作的年限，取得本專業(yè)或相近專業(yè)后續(xù)學歷的，其資歷可從取得本專業(yè)中專以上學歷后累計計算。

資歷計算截至申報當年8月31日。

9.擔任班主任工作年限：擔任共青團專職書記、小學大隊輔導員、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算；小學和幼兒園副班主任年限2年折算為班主任年限1年；信息技術、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動等學科教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，不作班主任工作年限要求；教研員、電教教師及其他無班主任任職要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教師的班主任工作年限為從教以來4年以上。

10.每周課時：（1）課時數(shù)以國家教育部制定的課程計劃為準；（2）列入教學計劃的活動課應計算為課時。（3）每周課時指每周平均課時。

高、初中教師每周課時量：專任教師10節(jié)以上，班主任5節(jié)以上，學校中層干部4節(jié)以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；心理健康教育專職教師每學年接受學生咨詢時間不少于180小時或180人次，團體活動周課時量6節(jié)以上；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少于：縣級80天、市級60天、省級40天，每年聽課、評課不少于：縣級80節(jié)、市級60節(jié)、省級40節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經(jīng)驗交流、教學研討、課堂示范、學術年會等活動每年2次以上。

小學教師每周課時量：專任教師14節(jié)以上，班主任10節(jié)以上，少先隊大隊輔導員和學校中層干部6節(jié)以上，校級領導4節(jié)以上；心理健康教育專職教師8節(jié)以上，并接受學生咨詢時間每學年不少于180小時或180人次；教研員有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少于：縣級100天、市級70天、省級40天，每年聽課、評課不少于：縣級100節(jié)、市級70節(jié)、省級40節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經(jīng)驗交流、教學研討、課堂示范、學術年會等活動每年1次以上。

幼兒園教師每周課時量：專任教師每周承擔幼兒半日生活組織與領導不少于6個半天，中層干部每周不少于2個半天，園領導每周不少于1個半天。?？平處熋恐苷n時量不少于18節(jié)。

11.12.循環(huán)教學：指高中一至三年級、初中一至三年級、小學一至六年級、幼兒園小班各級公開課： 至大班教學。學段循環(huán)按義務教育階段課程標準規(guī)定。教研員和電教教師不作循環(huán)教學要求。

市級公開課：指由市級教研部門組織的全市范圍教師參加觀摩的公開課?？h級公開課：指由縣級教研室組織下的全縣范圍教師參加觀摩的公開課。校級公開課：指由學校行政部門組織，本學科組全體教師以及教導處、教研室、校級領導等行政干部參與觀摩的公開課。

德育教師舉行全各級主題班會公開課等同各級公開課，特殊教育教師參加各級別學術團體組織的公開課等同各級公開課。

13.14.15.16.校級領導：指學校的正、副校長，正、副書記。學校中層干部：指學校內設管理機構的負責人。

特殊教育教師：指為身心發(fā)展障礙和具有嚴重不良行為的兒童、青少年而設的專德育教師：指學校專職從事學生德育管理工作的教師，包括主管德育工作的校級門學校或特殊教育機構的教師。領導，學校內設德育管理機構負責人等。17.18.19.20.教研員：指在各級基礎教育教學研究機構從事教育教學及教研工作的人員。電教教師：指在各級電化教育機構從事教育教學工作的教師。農(nóng)村學校：指鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣城所在鎮(zhèn)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學校。

教育教學類學術著作或教材：指在取得ISBN（國內、國際標準書號）并公開出版發(fā)行的學術專著或教材。應具有特定的研究對象，概念準確，反映研究對象規(guī)律，并構成一定體系，屬作者創(chuàng)造性思維的學術著作或教材。其學術水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。所有著作或教材的清樣稿或出版證明等不能作為已公開出版發(fā)行的依據(jù)。

凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、普通教材、普通工具書不能視為學術著作或教材。

21.論文：指通過邏輯論述，闡明作者的學術觀點，回答學科發(fā)展及實際工作問題的文章，應包括論題（研究對象）、論點（觀點）、論據(jù)（根據(jù)）、結論、參考文獻等內容。其學術水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。

凡對事業(yè)或業(yè)務工作現(xiàn)象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。所有學術論文的清樣稿或錄用通知（證明）不能作為已發(fā)表的依據(jù)。

22.23.24.學校等。

25.26.其他教育機構：指適用范圍的廣東省基礎教育教學研究機構、電化教育機構和其各項指標要求均須提交相關部門的有效證明材料，否則不予認可。它校外教育機構等。教育教學科研課題：指教育行政部門或教研部門組織立項的科研課題。榮譽稱號：指各級政府和教育行政部門授予的教育教學類表彰稱號。

各級各類學校：指適用范圍的廣東省普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀

第三篇：教師課堂教學評價標準

教師課堂教學評價標準

1、激發(fā)學生學習積極性，關注到不同學習基礎的學生，因材施教，使不同學生在基礎學力，發(fā)展學力，創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展，做到全員參與。

2、組織和調控好課堂學習秩序，學生的注意力集中，做到全程參與。

3、探究學習、自主學習不流于形式，處理好合作學習與獨立思考的關系，做到有效參與。

二、親和度

1、衣著端莊大方，教態(tài)自然，有親和力，語言規(guī)范、標準，富有感染力。

2、師生關系融洽，既重視傾聽學生的口頭表述，又能及時給予準確的評價。

3、講授條理清楚，重視培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的思維品質和良好的心理素質。

三、自由度

1、學生有思考時間、討論的空間，不是滿堂灌，教學過程聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，聯(lián)系科學技術，關注學科滲透。

2、教師啟發(fā)有效，問題設計邏輯性強，學生傾聽教師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問題，能發(fā)表自己的見解，敢于質疑。

3、充分利用教學資源，既解決教學煌預設問題，又關注課堂生成問題，處理好教材內容與補充內容的關系。

四、準確度

1、教學目標、重點、難點的把握準確，處理恰當，教學內容難易適中，符合課程標準。

2、按時完成教學任務，無科學性錯誤，教學容量適當，教學媒體應用得當，實驗操作規(guī)范、熟練，可見度大。

3、重視獲得知識的過程與方法的學習，情感態(tài)度與價值觀的課程目標不游離于教學內容之外。

五、創(chuàng)新度

1、優(yōu)化教學方案，教材處理充滿智慧，課堂學習氣氛活躍，秩序活而不亂，促進學生發(fā)展。

2、優(yōu)化學習過程，講練結合，有動口、動手、動筆等多種練習，讓學生有親自體驗的機會。

3、優(yōu)化板書板畫，書寫美觀大方，條理性強，引導學生構建知識體系。

六、教學思想 體現(xiàn)“五突出”。

1、突出學生主體。

2、突出過程方法。

3、突出合作探究。

4、突出面向全體。

5、突出思維訓練。

第四篇：課堂教學評價標準

臨夏中學課堂教學評價標準

課堂教學評價，是根據(jù)教學的目的任務、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調整和控制教學環(huán)節(jié)，提高教學質量；有利于改進教師的教學方法，提高業(yè)務水平

1.教學目的：教學內容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。

第五篇：課堂教學評價標準

2011——2012學課堂教學評價標準

一、教學目標

1、符合學生的實際，要求明確、適度、具體、可操作，關注個體差異，促進不同學生的發(fā)展。

教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確、適度、具體、可操作：

關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力、發(fā)展學力、創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展。

2、注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合。

教學目標要符合新課程理念；

注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合；

與學生的心理特征和認知水平相適應。

二、教學內容

3、活化教材，注意教材內容的整合，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學內容。

注意教學內容的重組和整合，活化教材；

教學內容與現(xiàn)實生活和生產(chǎn)勞動有機結合；

學習材料充足、注重布局、條理清楚，為學生提供富有挑戰(zhàn)性的教學內容。

4、內容的呈現(xiàn)有助于學生的自主、合作、探究學習。

學習內容的選擇和處理科學；

內容的呈現(xiàn)有助于學生積極開展自主、合作、探究學習。

三、教學方法

5、為每個學生提供平等的學習機會，幫助學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發(fā)展。

為每個學生提供平等參與的機會；

對學生的學習活動進行有針對性的指導，及時采用積極、多樣的評價方式；

教師的言行有助于學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發(fā)展。

6、創(chuàng)設有利于學生身心健康的學習環(huán)境，善于激趣引疑，啟迪創(chuàng)新思維。

學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生身心健康，教學的度、量安排合理，有利于教學目標的達成；

教學手段選擇恰當，能根據(jù)學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，善于激趣引疑；

教師的語言準確、有激勵性和啟發(fā)性。

四、教風教態(tài)

7、尊重學生，教風民主，學生的回答和質疑得到鼓勵，及時反饋調控，應變力強。

尊重學生人格、教風民主、提供機會，引導求異，關注差生；

鼓勵學生提問和質疑，具有教學智慧；

能夠根據(jù)反饋信息對教學過程、難度進行適當調整；

合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

8、教師情緒飽滿、熱情，教態(tài)自然，演示規(guī)范、媒體運用熟練。

教態(tài)自然親切，語言規(guī)范、注重言傳身教，教書育人；

恰當運用現(xiàn)代教學技術，演示規(guī)范，運用熟練。

五、參與狀態(tài)

9、對問題情景關注，興趣濃厚、主動投入、積極性高。

學生對問題情景關注；

興趣濃厚、參與活動主動。

10、認真閱讀、討論、觀察和記錄，正確使用學具或實驗器材。學生能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄； 學具或實驗器材使用正確、操作規(guī)范，使用完畢后及時整理。

六、參與廣度

11、參與學習活動人數(shù)多，自主活動時間充足，活動方式有效。

參與學習活動人數(shù)小班應全體參與，其他班級應有絕大多數(shù)學生參與； 根據(jù)不同課型的要求，安排足夠時間開展自主活動，一般不少于整節(jié)課時間的二分之一； 活動方式有效、各類學生都有收獲。

12、學生能夠傾聽、協(xié)作、體驗、探究、分享，能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。學生能夠認真傾聽老師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問題，分享成功的喜悅； 能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。

七、課堂氛圍

13、學生回答問題積極、主動，氣氛融洽。學生主動參與的積極性高；

學生的討論和回答問題得到鼓勵； 學習進程張馳有度，氣氛融洽。

14、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。課堂氣氛活躍、有序；

師生、生生交流平等、積極、充分； 每個學生參與活動機會均等。

八、學習效果

15、多數(shù)學生完成學習任務，學習習慣良好，有不同收獲?；緦崿F(xiàn)教學目標，多數(shù)學生能完成學習任務； 學生學習習慣良好；

每個學生都有不同程度的收獲。

16、多數(shù)學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。多數(shù)學生達到本課目標；

學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。

評價項目、評價內容、權重：

教學目標

1、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面目標明確、具體；

2、符合學生的認知水平和心理特征；

3、關注學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。15分 設計思路

1、以學論教，充分體現(xiàn)學生是學習的主人；

2、設計有效的活動，為學生提供實踐的機會。10分 教材分析

1、正確理解和把握課程內容，并能根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地使用和開發(fā)課程資源；

2、重點、難點分析準確；

3、能夠體現(xiàn)知識的聯(lián)系，實現(xiàn)學科知識整合。15分 教學流程

1、導入自然貼切，生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習欲望；

2、體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學生方式；

3、能圍繞教學目標展開教學；

4、教學流程的設計合理、靈活、并具有開放性；

5、教學活動有利于學生形成良好的學習方式；

6、體現(xiàn)師生平等，尊重學生個性；

7、注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與；

8、注重知識的深化，有較強的應用意識。40分 板書設計

1、思路清晰、簡練、實用；

2、突出重點，化解難點。10分 作業(yè)處理

具有科學性、針對性、層次性、綜合性、探究性。10分