第一篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書筆記

今年暑假，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)” 八個(gè)方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?/p>

第一，關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會(huì)拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限?！闭n間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂?，一臺(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。

第二，板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：“板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。”教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己板書的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，隨著老師板書的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。

這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為小學(xué)語文教師，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學(xué)生看似回答流利，卻丟失了學(xué)生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。

所以，在板書的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種“留白”意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

第三，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”、“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動(dòng)’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對(duì)課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵(lì)作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊龋嵝盐覀冏鳛榻陶咭欢P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)威，我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時(shí)代的教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn) , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過程中，要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，教師積極的教學(xué)情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。可以使教學(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。

第四，教師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”……文中的三個(gè)案例，無一不令我們深思?！帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映教師的機(jī)敏與處理突發(fā)問題的能力。正如鄭金洲教授所說‘課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個(gè)教師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。

以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問題，也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學(xué)工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)更上一層樓。我們每個(gè)教師都應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”，通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力發(fā)掘課堂教學(xué)中一些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細(xì)節(jié)問題，深鉆研、細(xì)推敲，以一個(gè)有效的方法和正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”，共同推動(dòng)課堂教學(xué)工作的向前發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書筆記

課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書筆記

今年暑假，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)” 八個(gè)方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！痹谠S多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?/p>

第一，關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識(shí)點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會(huì)拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限。”課間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)囅胂耄慌_(tái)好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，既能受到學(xué)生的歡迎，又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。

第二，板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鄭教授在書中說：“板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)?！苯處熢趥湔n時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己板書的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，隨著老師板書的引導(dǎo)，踴躍舉手發(fā)言，教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。

這一點(diǎn)我深有體會(huì)。作為小學(xué)語文教師，我認(rèn)為要求學(xué)生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，限制學(xué)生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學(xué)生看似回答流利，卻丟失了學(xué)生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。

所以，在板書的整體設(shè)計(jì)上，在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種“留白”意識(shí)，給學(xué)生留下空白，留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意，也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

第三，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”、“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”、“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”、“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價(jià)的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動(dòng)’”、“閉不上眼睛的學(xué)生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對(duì)課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”“高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)?！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”……這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考?！罢n堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意?！傲畠r(jià)的掌聲”，其真正起到激勵(lì)作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采?！绱说鹊龋嵝盐覀冏鳛榻陶咭欢P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

上好課，我們需要有良好的師生關(guān)系，不要把老師當(dāng)作是權(quán)威，我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境，師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教學(xué)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。其次作為新時(shí)代的教師應(yīng)及時(shí)了解當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn) , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系過程中，要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，教師積極的教學(xué)情感，是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立民主和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵?？梢允菇虒W(xué)活動(dòng)別開生面，生機(jī)盎然。

第四，教師能沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。鄭教授在文中列舉的“飛進(jìn)教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”……文中的三個(gè)案例，無一不令我們深思?！帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，反映教師的機(jī)敏與處理突發(fā)問題的能力。正如鄭金洲教授所說‘課堂對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個(gè)教師窮其智慧有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)’。那么我們教師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實(shí)踐智慧的范例，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧。

以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法，對(duì)于其它的一些細(xì)節(jié)問題，也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要多觀察、多思考，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學(xué)工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)更上一層樓。我們每個(gè)教師都應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”，通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力發(fā)掘課堂教學(xué)中一些不易被發(fā)現(xiàn)和難以解決的細(xì)節(jié)問題，深鉆研、細(xì)推敲，以一個(gè)有效的方法和正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”，共同推動(dòng)課堂教學(xué)工作的向前發(fā)展。

讀書筆記的格式

讀書筆記主要有三大類：1．摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學(xué)習(xí)、工作或研究的問題有關(guān)的語句、段落等按原文準(zhǔn)確無誤地抄錄下來的筆記形式。摘錄原文后要注明出處，包括題、作者、出版單位、出版時(shí)間、頁碼等，便于引用和核實(shí)。

摘要式筆記又可分為：

（1）索引索引筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記。

（2）抄錄原文就是照抄書刊文獻(xiàn)中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語句、段落等作為以后應(yīng)用的原始材料。

（3）摘要是在理解原文的基礎(chǔ)上，按照原文的順序，扼要的地把書中的觀點(diǎn)、結(jié)論摘抄下來。

2．評(píng)注式筆記這是一種在閱讀中寫出自己對(duì)讀物內(nèi)容的看法的筆記形式。

評(píng)注式筆記又可分為

（1）書頭批注這是一種最簡易的筆記作法。就是在讀書的時(shí)候，把書中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個(gè)符號(hào)，或者在空白和加批注，或者是折頁、夾紙條作記號(hào)等。

（2）提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜怼?/p>

（3）提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫出來的要點(diǎn)，提要是綜合全文寫出要點(diǎn)。提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內(nèi)容。

（4）評(píng)注就是讀完讀物后對(duì)它的得失加以評(píng)論，或?qū)σ呻y之點(diǎn)加以注解。

（5）補(bǔ)充原文就是在讀完原文或文章之后，對(duì)感到有不滿足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

3．心得式筆記心得式筆記，是在讀書之后寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。

心得式筆記可以分為：

（1）札記讀書時(shí)把摘記的要點(diǎn)和心得結(jié)合起來寫成的，稱札記。

（2）心得也叫讀后感。讀書后把自己的體會(huì)、感想、收獲寫出來。

（3）綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后，抓住中心評(píng)論它們的觀點(diǎn)、見解，提出自己的看法的筆記。

怎樣寫讀書筆記 ?讀書筆記，是指人們?cè)陂喿x書籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書的主要內(nèi)容為目的。通過編寫內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄優(yōu)美的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。

（三）仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（四）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，以肯定其思想藝術(shù)價(jià)值如何?？煞譃闀⒅饕獌?nèi)容、評(píng)論意見。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢問請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫成短文。以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。

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第三篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。鄭金洲教授，以一個(gè)專業(yè)研究者的眼光，借助于聽課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說明。教育君辛苦編出本文，僅是對(duì)鄭教授《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)專業(yè)研究者的聽課雜記》一書的大概展現(xiàn)，以期給大家以幫助。如果希望更深入研究的，教育君建議您購買鄭金洲教授的專著來認(rèn)真研讀，收獲肯定是這篇小文無法比擬的。

一、課堂教學(xué)特征

1、并非井然有序的課堂

近來讀美國學(xué)者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫的一本書，書名叫《完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)》。書中的一些觀點(diǎn)對(duì)我頗有啟發(fā)。他們認(rèn)為：適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效。也就是說，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來，這一理論也適用于說明我們的某些課堂。當(dāng)下課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類型、動(dòng)因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發(fā)揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會(huì)使“雜亂”變得“清晰”，“無序”變得“透明”。

2、并非環(huán)環(huán)相扣的課堂

“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思維，一定程度上是線性思維的反應(yīng)，是用單線演進(jìn)的思維看待教學(xué)中各行為環(huán)節(jié)，認(rèn)為各環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的，不會(huì)反復(fù)，也不需要反復(fù)；不會(huì)錯(cuò)亂，也不應(yīng)錯(cuò)亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學(xué)過程如同機(jī)器生產(chǎn)各個(gè)工作環(huán)節(jié)一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)“義無反顧”地行進(jìn)。但也有其不合理的成分，在教學(xué)的重心是教師，教學(xué)的關(guān)鍵是傳授知識(shí)技能的情況下，上述教學(xué)進(jìn)程可以“進(jìn)退有據(jù)”，較為得當(dāng)，而當(dāng)教學(xué)重心下移，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的時(shí)候，單一的演進(jìn)序列就會(huì)遇到越來越多的挑戰(zhàn)。

3、并非行云流水的課堂

行云流水般的課堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂。學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時(shí)而雀躍，時(shí)而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對(duì)自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。

4、并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂

這樣的設(shè)計(jì)沒有“留白”，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時(shí)間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計(jì)。也就是，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼，從教學(xué)總體著眼，對(duì)教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、并非人人稱道的課堂

對(duì)課堂設(shè)計(jì)思路、實(shí)際教學(xué)行為有看法上的歧異，可能恰恰體現(xiàn)了這堂課的價(jià)值所在。沒有了人人稱道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學(xué)的進(jìn)步，至少是課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。有缺陷的課堂，才是真實(shí)的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下“轉(zhuǎn)型”過程中的課堂。

二、教學(xué)方法探索

1、無需舉手，自由發(fā)言

三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前后排同學(xué)同時(shí)站起來時(shí)，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因?yàn)榍芭磐瑢W(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時(shí)站起來了，但是，后面一個(gè)機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給后排同學(xué)，如果他愿意發(fā)言的話）；經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)應(yīng)謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到不亂。

2、零散的提問

一般說來，課堂上的提問從智慧含量來說，大致有四類：記憶性問題，通過回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問題；理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關(guān)系的問題；應(yīng)用性問題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題；評(píng)價(jià)性問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)。四類問題，包含的智慧有低到高，不斷深入。

3、熱鬧的角色扮演

如果角色扮演離開了教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么，它就只具有手段的意義了。沒有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對(duì)性和實(shí)效性。新課程絕不是離開內(nèi)容、離開知識(shí)結(jié)構(gòu)、離開知識(shí)授受來談?wù)n程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

4、捂住對(duì)方嘴巴的“討論”

一次在小學(xué)聽課，看到了這樣一個(gè)場(chǎng)景：老師布置了討論任務(wù)，學(xué)生開始分小組討論。討論中，學(xué)生爭相發(fā)言。一個(gè)小朋友為了爭得發(fā)言的機(jī)會(huì)，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說出來。被捂住嘴巴的那位同學(xué)，急乎乎地要把對(duì)方的手拉開，也想說出自己的想法。老師沒有注意到這一場(chǎng)景，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著。上述場(chǎng)景的出現(xiàn)，反映出的是學(xué)生并沒有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經(jīng)驗(yàn)?！敖虒W(xué)”這個(gè)詞語在中國表達(dá)的含義與西方有著顯著區(qū)別，那就是既包含“教”，也指代“學(xué)”，是教與學(xué)的統(tǒng)一體?！敖虒W(xué)”的這個(gè)含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現(xiàn)。討論方法的開展，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”。

5、學(xué)生忙討論，教師忙板書

學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會(huì)與他人合作，如何與他人交換思想，如何說服他人等，這些問題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，兩相錯(cuò)位的教與學(xué)，是沒有對(duì)話、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。

6、沒有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生

“自主擇伴，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”的初衷，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識(shí)，在合作中掌握技能，在分享中提升本領(lǐng)。但在實(shí)施中，確實(shí)有一些意想不到的情況，比如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴并不是同桌，都需要離開座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個(gè)過程往往將教學(xué)實(shí)踐拖長，伙伴相見，也需要一定時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)沒有伙伴的狀態(tài)。對(duì)于這些問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要加以考慮，并提出切實(shí)可行的解決問題的方法。

7、眼花繚亂的多媒體

整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協(xié)調(diào)，當(dāng)今的課堂還沒有做到這點(diǎn)。什么時(shí)候才是真正達(dá)到整合，那就是沒有讓學(xué)生感受到多媒體存在，沒有覺得多媒體多余，沒有為多媒體過多吸引自身的注意力，沒有覺得課堂知識(shí)與多媒體不相一致的時(shí)候。換句話說，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務(wù)的，是服從于目的的。

8、沒有板書的課堂

板書展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)，體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是教師所關(guān)心同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成對(duì)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)所需要的。

9、拖堂的幾分鐘

作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。時(shí)間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)；時(shí)間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學(xué)的能力。

10、溜走的“教育性滲透”良機(jī)

這個(gè)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的問題，就是教師沒有捕捉到對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)。而是讓這個(gè)機(jī)會(huì)在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時(shí)教師對(duì)其中“教育性”因素的把握與運(yùn)用。滲透是不露痕跡的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當(dāng)，學(xué)生無意獲得的思想規(guī)范意識(shí)就強(qiáng)；整合妥帖，學(xué)生就會(huì)自然而然習(xí)得知識(shí)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，三、教師的語言行為

1、這個(gè)問題回答得不完整

一個(gè)人思考問題時(shí)常會(huì)有其局限性，這是與其成長背景、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的。在對(duì)問題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實(shí)狀態(tài)、認(rèn)識(shí)的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識(shí)的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步，就會(huì)在深化認(rèn)識(shí)中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。教師在學(xué)生回答問題過程中的駐足停留，對(duì)學(xué)生問題回答不準(zhǔn)確原因的即時(shí)判斷與分析，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而且也會(huì)為后續(xù)教學(xué)提供支撐。

2、這個(gè)問題回答得對(duì)不對(duì)

對(duì)不對(duì)，對(duì)；好不好，好。這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問答連貫，相互激發(fā)，話語碰撞，但互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動(dòng)有一定的成效，主要表現(xiàn)在氛圍的營造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說是一種低效的互動(dòng)。

3、這個(gè)問題你怎么看

激勵(lì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題尋找多種解決問題的思路與方案，不固守答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。創(chuàng)新教育也好，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異中孕育創(chuàng)意，在個(gè)別中培植創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，既給了學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，也使得學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)。無論是尋找多種答案，還是對(duì)既有答案進(jìn)行評(píng)論，都是促使學(xué)生圍繞問題談出自己的觀點(diǎn)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有問題之間架設(shè)起橋梁，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活。創(chuàng)新是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)起來的，教師這樣的問話就此意義上講，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面。

4、這個(gè)問題同學(xué)們聽懂了嗎

課堂上，不一定讓學(xué)生“聽懂”，而是應(yīng)該經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過學(xué)生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢，從學(xué)生的面部表情、實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。這一定是另一種更好的選擇。

5、誰來回答一下這位同學(xué)的問題

將解決問題的權(quán)力讓渡給其他同學(xué)，充分利用來自于學(xué)生自身的資源對(duì)這些問題進(jìn)行分析和思考，反應(yīng)出的是將自己的姿態(tài)放低，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同成長。學(xué)會(huì)合作，是當(dāng)今我們對(duì)學(xué)生的基本要求。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們?cè)趯W(xué)生成長過程中的基本導(dǎo)向。在課堂上，給學(xué)生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他人的意識(shí)，與人相處的技能與技巧。

6、把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎

要認(rèn)識(shí)到學(xué)生回答問題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對(duì)學(xué)生影響最大的部分（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)多了，就需要適當(dāng)減少；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會(huì)少了，就需要積極鼓勵(lì)，促使其大膽對(duì)問題作出回答，不斷增加其應(yīng)答的體驗(yàn)和獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來。教師在課堂上運(yùn)用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。從這個(gè)意義上，在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的今天，還需要進(jìn)一步思考教師需要賦予學(xué)生哪些先前沒有的相對(duì)缺失的權(quán)利。

7、你這個(gè)問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來

第一，面對(duì)學(xué)生提出的問題，并不見得都由教師來回答，學(xué)生也可以成為問題的解答者甚至是評(píng)判者。

第二，面對(duì)學(xué)生學(xué)生提出的問題，教師越來越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來應(yīng)對(duì)這種情況。

第三，如果面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師總是以這種方式來處理，久而久之，就會(huì)在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現(xiàn)象。

所以，需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學(xué)生問題提出的背景、立場(chǎng)、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

8、你在想什么呢

一味的指責(zé)，能換來學(xué)生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)嗎？

9、連某某都已經(jīng)舉手了

這種心理感受不會(huì)讓他有成就感，反而在與其他同學(xué)的對(duì)比和參照中體會(huì)到更多的挫敗感。教師的這句漫不經(jīng)心的話，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅度降低，使其進(jìn)一步沉溺在自己的世界，進(jìn)而停留在教師以為的他不優(yōu)秀的行列。這句話中，教師的認(rèn)識(shí)和看法會(huì)有意無意影響其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性的作用。教師不可不慎啊。

10、同學(xué)們課上不許(不要、不能)

變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。

11、教參上也是這樣寫的

這是一句非常蒼白的、毫無智慧也不講道理的話，顯示出來的不是教師的權(quán)威，而是教師的無能。

12、誰來總結(jié)(評(píng)價(jià))一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)

如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢？一個(gè)非常重要的方面就是要給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，對(duì)問題作出批判性分析。教師讓學(xué)生盡可能充分地發(fā)表意見、質(zhì)疑問難，是在讓學(xué)生用自己的眼睛觀察外部世界，運(yùn)用自己的視野去分析所面臨的各種復(fù)雜場(chǎng)景，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助。教師讓同學(xué)對(duì)其他人的觀點(diǎn)作出評(píng)析，更是促使這些同學(xué)用分析、甄別、判斷、評(píng)論的眼光去看待他人的認(rèn)識(shí)，通過更為復(fù)雜的智慧活動(dòng)學(xué)會(huì)批判地認(rèn)識(shí)外部世界，進(jìn)而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。由學(xué)生來完成這些教學(xué)行為的時(shí)候，我們就是在把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個(gè)體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)。

13、同學(xué)們緊張嗎

情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多，通過詢問學(xué)生是否緊張將緊張情緒加以轉(zhuǎn)移，是其中一種。此外，老師在上公開課時(shí)，還可以通過其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸、在講課時(shí)注意多用手勢(shì)輔助言語、講課前在頭腦中呈現(xiàn)美麗的自然風(fēng)景、做好充分準(zhǔn)備等。方式方法有很多，不見得只有詢問學(xué)生是否緊張一種方式。如果學(xué)生真緊張的話，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息，或回憶最近的一次愉悅的活動(dòng)經(jīng)歷等來緩解。

14、楊老師對(duì)某位同學(xué)問題回答的復(fù)述

對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)這位同學(xué)的一種難得的正面評(píng)價(jià)；對(duì)這種復(fù)述，我把它理解為對(duì)其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評(píng)價(jià)。這種復(fù)述所具有的評(píng)價(jià)含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行批判。在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表揚(yáng)或批評(píng)，在無聲無息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。

四、課堂中的非語言行為

1、教師的手勢(shì)

傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對(duì)面溝通的時(shí)候，言語傳遞信息占30%，非言語傳遞信息占70%，也就是說，非語言傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語傳遞的信息。非語言包括語氣語調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)、服飾、空間距離等，手勢(shì)是其中重要的組成部分。教師借助于手勢(shì)可以強(qiáng)調(diào)某些言語信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語的說服力。

2、教師的行走路線

一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺(tái)上，圍著講桌轉(zhuǎn)的話，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法，教師更多關(guān)注的是自己的言語是否到位，板書是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內(nèi)游走，很少在講臺(tái)上出現(xiàn)的話，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動(dòng)情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。

3、用手擦黑板的老師

課堂上沒有無足輕重的行為，每種行為都有寓意，學(xué)生也可能習(xí)得這種寓意，進(jìn)而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對(duì)相關(guān)的課堂行為進(jìn)行籌劃，盡可能將所有影響學(xué)生認(rèn)知的行為納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使其充分體現(xiàn)教育教學(xué)意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當(dāng)。

4、指向?qū)W生腦袋的教鞭

至少是少了點(diǎn)對(duì)學(xué)生的尊重。每位同學(xué)都有其姓名，姓名作為一個(gè)人獨(dú)特的生命的價(jià)值的體現(xiàn)與活生生的個(gè)體緊密聯(lián)系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個(gè)同學(xué)特定的成長背景、生活閱歷、個(gè)性特征等。

至少是少了點(diǎn)設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題。以學(xué)生的發(fā)展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，體現(xiàn)在師生交往的具體行為上。

至少少了點(diǎn)教師專業(yè)的特有品質(zhì)。作為專業(yè)化了的教師，應(yīng)該在非常短的時(shí)間里熟悉自己服務(wù)的對(duì)象，準(zhǔn)確地叫出所任教班級(jí)學(xué)生的名字，如果沒有這樣的一些基本功作為后盾，所說的專業(yè)化似乎也就成為空談了。

5、你來回答問題

叫出學(xué)生的名字，不僅反映了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學(xué)的某位教授關(guān)于案例教學(xué)的論述時(shí)，他提到，作為教師如果不能準(zhǔn)確地叫出班級(jí)里每位同學(xué)的名字，是不可原諒的。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生

自主互助教學(xué)模式

在孩子們輪番走到臺(tái)前的時(shí)候，老師一直靜靜地關(guān)注著、思考著，她沒有要求學(xué)生走到講臺(tái)前講解，也沒有打斷孩子們對(duì)問題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時(shí)，才說上一兩句話。從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己解題時(shí)犯的錯(cuò)誤。

2、主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答

美國教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀察量表，在量表中羅列了十個(gè)師生互動(dòng)項(xiàng)目，其中教師支配的行為有7項(xiàng)：講述、提問、發(fā)出指令、情感支持、批評(píng)、表揚(yáng)、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為；學(xué)生支配的行為有2項(xiàng)：應(yīng)答、主動(dòng)發(fā)問；師生共享的行為有1項(xiàng)：沉默。

應(yīng)答中，問題的提出者是教師；發(fā)問中，問題的提出者是學(xué)生。前者是以教師主動(dòng)為表征的，后者是以以學(xué)生主動(dòng)為表征的。應(yīng)答中，問題多來自于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問中，問題多來自于學(xué)生用自己的眼睛看世界。前者表現(xiàn)的是知識(shí)掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識(shí)。應(yīng)答中，問題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的；發(fā)問中，問題的答案是未定的，有時(shí)甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測(cè)度掌控。

3、課堂上學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)的不均衡

我們常常討論教育機(jī)會(huì)均等、教育均衡發(fā)展這樣的問題，其實(shí)，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對(duì)學(xué)生的影響卻是巨大的。

4、高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高

這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。

5、課堂上的沉默

學(xué)生不回答問題，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在靜聽的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。

學(xué)生不回答問題，可能是由于礙于面子，擔(dān)心自己回答不出來引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。

學(xué)生不回答問題，可能是由于教師設(shè)計(jì)的問題難度太大。

6、課堂上的異口同聲

說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。

7、廉價(jià)的掌聲

心理學(xué)家詹姆斯曾說過，一個(gè)人在沒有激勵(lì)的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。

真誠發(fā)出“你真棒”贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實(shí)地呈現(xiàn)出對(duì)同學(xué)回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會(huì)感受到這種表揚(yáng)所具有的神奇的力量。

虛假的掌聲，廉價(jià)的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表揚(yáng)的力量。當(dāng)贊美沒有魅力，表揚(yáng)沒有激勵(lì)作用的時(shí)候，課堂上留下的就是沒有內(nèi)容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內(nèi)涵的笑聲了！

8、無精打采的“老師好”

要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采，如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

9、與聽課老師“互動(dòng)”

課堂應(yīng)盡量保持其常態(tài)，聽課者不應(yīng)成為課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”要素，要讓學(xué)生在常態(tài)課堂體現(xiàn)常態(tài)行為。如果課堂失去了以往的狀態(tài)，那么，也就意味著無論是教師的行為還是學(xué)生的行為，都失去了慣常的表現(xiàn)，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評(píng)判的意義。按常態(tài)方式，處理常態(tài)課堂，對(duì)其他老師才具有示范意義。

10、閉不上眼睛的學(xué)生

老師說：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文?！卑殡S著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹》。學(xué)生有的瞇著眼，有的一會(huì)把眼閉上，一會(huì)睜開；有的把雙手蒙在眼上；有的干脆將書蓋在自己臉上?？吹竭@樣的場(chǎng)景，你會(huì)想到什么呢？一是學(xué)生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽教師的朗讀。二是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？三是師生在詩文的理解和解讀上并沒有實(shí)現(xiàn)同步共進(jìn)。這樣的場(chǎng)景背后，隱含的是教師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，沒有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。

六、課堂突發(fā)事件

1、飛進(jìn)教室的蝴蝶

教師在給學(xué)生上課，此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師如何機(jī)智扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常？

課堂上沒有哪一個(gè)問題的解決是可以一蹴而就的，大量的問題是兩難性的，是進(jìn)也難退也難左右為難的。上述問題也是如此，假如我們認(rèn)為這樣就解決問題了，沒有發(fā)現(xiàn)隱含的其他問題的話，那么解決問題的水平也就局限在“不誠實(shí)”的水平上了。課上大量問題是“按下葫蘆起來瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來的“瓢”。認(rèn)識(shí)到“瓢”的存在，才有可能認(rèn)識(shí)到要進(jìn)一步解決“瓢”的問題；如果認(rèn)識(shí)不到它的存在，也就談不上問題的解決了，教師解決問題的水平就有可能永遠(yuǎn)局限在“葫蘆”的水平上。

2、電源插頭掉了

鄭教授在書中所舉的事例反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成。

3、坐在地上的女孩子

“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢(shì)引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

七、課堂教學(xué)環(huán)境

1、“靠邊站”的講桌

原因之一：講桌靠邊移后，教師站在學(xué)生面前少了一種依靠，大多數(shù)教師會(huì)感到不自在，要改變這種不習(xí)慣的狀況，勢(shì)必導(dǎo)致教師盡量縮短站在學(xué)生面前滔滔不絕地講授的時(shí)間，并且在學(xué)生中間尋找較為緩和、能平衡心態(tài)的位置。這樣一來，教師就會(huì)無意識(shí)地走到學(xué)生中間去了。

原因之二：講桌靠邊移后，教師沒有了高高在上的心理，在課堂上沒有了批改作業(yè)的位置，不得不走到學(xué)生旁邊批改作業(yè)，無意之中增加了個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。這樣，就為增進(jìn)師生情感創(chuàng)造了良好的條件。

原因之三：講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動(dòng)隨意了許多，教師和學(xué)生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

2、“留白”的板書

板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺(tái)，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如果板書的“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)深入的話，教師就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”擺到次要的位置。

3、教室里丁當(dāng)作響的椅子

無論是組織討論，還是開展課堂其他非講授活動(dòng)，對(duì)于自己來說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，類似椅子產(chǎn)生的噪聲之類，也應(yīng)該進(jìn)入到自身的視野當(dāng)中來，要把如何避免噪聲作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。課堂的討論等活動(dòng)，并不只是局限于教師提出問題，學(xué)生自主解決問題這樣簡單。與討論等相關(guān)聯(lián)的一切環(huán)境因素、生態(tài)條件，都應(yīng)該是教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中的有機(jī)組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細(xì)節(jié)問題，教學(xué)活動(dòng)的效果就有可能打折扣。

第四篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》的讀后感

假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》收獲很多。

鄭金洲老師在書中從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境七個(gè)方面，對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)描述并闡述了自己的觀點(diǎn)。

鄭金洲老師談到“課堂教學(xué)生活化”讓我感觸頗多，是??！課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。新課程的課堂教學(xué)理念要讓我們重塑充滿生命力的課堂教學(xué)。讓師生的互動(dòng)充滿濃郁的生活氣息，充滿對(duì)生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。使機(jī)械的、沉悶和程式化的空氣產(chǎn)生勃勃的生機(jī)和充滿交往的樂趣。使我們的課堂教學(xué)徹底的開放，使書本世界向生活世界回歸，教育回歸生活世界，回歸兒童的世界。

首先要讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。

生活就像一個(gè)大舞臺(tái)，在不同的場(chǎng)景里，我們扮演著不同的角色。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂。對(duì)于快樂的人而言，在生活舞臺(tái)中，上演真實(shí)，所以全力以赴，無論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歡笑、學(xué)會(huì)生活。讓學(xué)生明白生活是一個(gè)舞臺(tái)，我們都是這舞臺(tái)上的演員。無論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性都有協(xié)調(diào)有效的生動(dòng)表演。在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風(fēng)采；把學(xué)生的寫字、繪畫、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會(huì)說話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本?。辉诤诎迳献杂赏磕?，在講臺(tái)前蹦跳??

其次讓課堂成為“圖書館”。

我們也應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)努力營造具有圖書館的功能，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里倘佯、流連。我們可以開設(shè)“班級(jí)圖書館”，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書，引導(dǎo)他們閱覽各類圖書，增加閱讀量，推廣閱讀領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面。班級(jí)圖書館也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)生們讀書可以信手拈來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)，努力營造“圖書館知識(shí)海洋”的氛圍。墻壁上的名人字畫、凡人格言、師生平常的自己說的“名言”、大家讀書筆記等，都可以成為圖書館的一部分。

再有我們還可以讓課堂成為電影院、成為聊吧??讓書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界相貼近，讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活。

第五篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)潤澤教育

—— 讀《教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》有感

漳平蘆芝中心學(xué)校

陳珍

“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)”，在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過對(duì)許許多多細(xì)節(jié)的把握來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書?？催^書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。

“細(xì)節(jié)決定成敗”是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀“教師教育行為的細(xì)節(jié)”讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開始?！把詡鞑蝗缟斫獭薄芭u(píng)不如幫助”、“巧妙警示間接批評(píng)”'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有愛才能教育好孩子。是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。

'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，無論我們的加分激勵(lì)，無論我們的批評(píng)指正，對(duì)于孩子來說，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學(xué)的變革以來，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的'異類',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。

教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細(xì)無聲'的教育教學(xué)也許就是說的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點(diǎn)滴吧。

作為教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會(huì)遇到一些與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。對(duì)此，若處理得好，則會(huì)風(fēng)平浪靜；若處理得不好，遇會(huì)招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w。記得有次在教學(xué)時(shí)，我正在黑板上畫圖，突然，“啪”的一聲，一個(gè)什么東西打到了我的頭上，不用說這是小紙團(tuán)了?！笆钦l？站起來！”我大吼一聲。學(xué)生被這突如其來的吼聲嚇住了，一個(gè)個(gè)地低下了頭。想著學(xué)生這膽大妄為的行為，我滿肚子是火，正想接著往下教訓(xùn)，但一見學(xué)生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來。得饒人處且饒人吧，再說這還是上課時(shí)間，如果我再這么糾纏下去，學(xué)生肯定沒心思聽下去了，達(dá)不到教學(xué)效果，我這一節(jié)課就這么泡湯了。不行，我得把學(xué)生的注意力重新放到課堂學(xué)習(xí)中來。于是，我靈機(jī)一動(dòng)一動(dòng)，笑哈哈地說：“誰的眼力這么好，扔得這么準(zhǔn)，比古龍小說里的小李飛刀還厲害！彈無虛發(fā)。要是在戰(zhàn)爭時(shí)期，他這絕技可是大有用場(chǎng)，一定能多殺幾個(gè)鬼子，有前途！”邊說我還邊豎起了大拇指。學(xué)生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來，氣氛一下又活躍起來，我看機(jī)會(huì)到了，話鋒一轉(zhuǎn)：“不過，這是課堂，我們還是接著學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生又立刻回到了學(xué)習(xí)中去了，并且這節(jié)課紀(jì)律特別好，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。

下課后，那位上課丟粉筆的同學(xué)不用我去找他，自己主動(dòng)到我辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒犯同樣的錯(cuò)誤。

課堂突發(fā)事件是在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行,處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要積極動(dòng)腦，用方法、用愛心、用行動(dòng)來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)。

這是整本書給我印象最深，觸動(dòng)最大的兩個(gè)章節(jié)。并不是說這里蘊(yùn)含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，但就是這些細(xì)節(jié)，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

《這個(gè)問題回答得不完整》、《這個(gè)問題回答得對(duì)不對(duì)》、《這個(gè)問題你怎么看》、《誰來總結(jié)一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)》等等的問題也經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)，楞一看，這樣的提問沒有什么大問題，但作者認(rèn)為這樣的語言是值得推敲的。課堂需要互動(dòng)，教學(xué)需要對(duì)話。但這樣的互動(dòng)式缺乏實(shí)質(zhì)性的，雖然這樣的互動(dòng)有了互動(dòng)的形式，問答連貫，相互激發(fā)，話語碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，問題應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)點(diǎn)本身，沒有固定的模式，只求做到有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”這樣的語言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵(lì)或是幫助學(xué)生，但事實(shí)上效果正好相反，用群體的水平來評(píng)判個(gè)別學(xué)生的行為，就有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生的參與興趣。而那些帶有強(qiáng)制性的語言則會(huì)讓學(xué)生倍感壓力。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的誠章。課堂上的言行更是起著引導(dǎo)性的作用。同時(shí)教師在課堂中還要注意手勢(shì)、行走路線等等非語言的行為動(dòng)作。比如手勢(shì)語言是非言語溝通的重要手段，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：“教師手指著學(xué)生的腦袋讓他起來回答問題?！边@事實(shí)上是缺少了對(duì)學(xué)生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級(jí)每個(gè)學(xué)生，口中振振有詞：你們各位同學(xué)……”有意無意地展現(xiàn)出教師的強(qiáng)勢(shì)，類似國王與臣民一般。這樣的手勢(shì)都是不可取的。教師在上課的時(shí)候，需要注意自己的這些非行為動(dòng)作，然后再這個(gè)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于與其他人的交往與溝通。

最吸引我的一個(gè)問題正是這樣一個(gè)問題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內(nèi)心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學(xué)生喜愛，給他們空間，然而課堂的實(shí)際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無法理解你內(nèi)心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過這本書以后，我想在思考，我也在回味，同時(shí)也生出了許多新的體會(huì)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)”亂“，實(shí)際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時(shí)日修煉的一個(gè)難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。

作為一名教師，這份工作所包含的艱辛和苦樂相信只有自己能夠體會(huì)，教師的壓力來源與許多方面，如來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來自家長的壓力，來自教育學(xué)生的壓力……但其實(shí)說到底，還是自己給自己壓力。當(dāng)我閱讀完《給心靈解壓》這本書，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

當(dāng)你盡心完成學(xué)校安排的工作任務(wù)事，不管最后獲得怎樣的評(píng)價(jià)，也可以問心無愧。因?yàn)?，畢竟一個(gè)人的知識(shí)和能力有限的，也是各有所長的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔(dān)當(dāng)者教書育人的角色的同時(shí)，也有自己的喜怒哀樂，也會(huì)在工作的過程當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)，適當(dāng)對(duì)自己放低要求，也是一種解壓的方式。當(dāng)你以最誠摯的心去與家長溝通時(shí)，你就可以坦然面對(duì)，盡心盡力而為之，也必然會(huì)換的家長的理解，壓力自然消失。當(dāng)你已經(jīng)盡你所能去教學(xué)生的時(shí)候，你就不必為最后的成績而耿耿于懷，那么就不會(huì)有壓力。但是對(duì)于這一點(diǎn)，可能是所有壓力中最最無法擺脫的。面對(duì)升學(xué)面對(duì)業(yè)績的要求，目前的評(píng)價(jià)體系往往給老師帶來了過重的心里負(fù)擔(dān)和不良的心里影響，因?yàn)閹缀跛械慕處?，都把能教好學(xué)生作為一項(xiàng)最大的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當(dāng)付出的辛苦和汗水最終沒有換回讓你欣慰的成績，當(dāng)自己的成績不夠令人滿意時(shí)，難免會(huì)生出許多的不滿，壓力。其實(shí)，在這方面，我們應(yīng)該有一些新的認(rèn)識(shí)：首先，學(xué)生個(gè)體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當(dāng)然班級(jí)之間也會(huì)有。但這些差異是很小的，而且也存在這不穩(wěn)定性。不能因?yàn)檫@之間的一次兩次的成績高低，或是細(xì)微的差異，就否定自己，否定學(xué)生。過程在于調(diào)整，結(jié)果在于持之以恒的付出。其次，也要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)。有時(shí)我們接手的班級(jí)，或者調(diào)皮的學(xué)生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰(zhàn)，也許就能平心靜氣一點(diǎn)。不去擔(dān)心，不去抱怨。相信只要時(shí)間和精力花下去了，總會(huì)有進(jìn)步。不與別的班比，就和他們以前比。

讀《有效課堂管理方法與策略》有感

利用空余時(shí)間，我閱讀了《有效課堂管理方法與策略》一書，在閱讀過程中，不自覺的把書中的理論和實(shí)踐與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這是一本非常適合一線教育工作者的實(shí)用工具書，它給予了我們行動(dòng)指南，融入了教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，書中采用了大量具體的課堂教學(xué)案例，告訴我們只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。

讀這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。全書基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等??涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問題學(xué)生的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等。

課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)>讀后感

（一）王榮芳

讀完《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書的作者對(duì)于教育的具體細(xì)節(jié)作了深入的探究。他指出作為教師的我們?cè)诮逃虒W(xué)和管理班級(jí)中要從細(xì)節(jié)出發(fā)。把教育當(dāng)中的細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)提煉出來，做到從大處著眼從小事入手，把細(xì)節(jié)放在大局中考量，'精雕細(xì)琢'的細(xì)節(jié)才能發(fā)揮它的真正意義。其實(shí)我認(rèn)為書中的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著一種智慧，一種愛，而這種愛，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。

'細(xì)節(jié)決定成敗'是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀'教師教育行為的細(xì)節(jié)'讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開始。'言傳不如身教','批評(píng)不如幫助'、'巧妙警示間接批評(píng)'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級(jí)中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有愛才能教育好孩子。'是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。課堂是開啟和展示智慧學(xué)生也是教師的智慧的場(chǎng)所。同時(shí)課堂也是復(fù)雜多樣，充滿挑戰(zhàn)的地方。課堂里既有歡欣也有苦惱，有希望也有無奈，有奮進(jìn)也有退縮……幾十年的教學(xué)生涯讓我置身于這一充滿智慧，又濃縮五味人生的場(chǎng)所，使我體悟到了暢游豐富多彩課堂世界的愉悅。但同時(shí)，我也常常碰到一些困惑。例如，如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？如何找尋和把握學(xué)生生活中瞬息變幻的咨詢？在模式化出現(xiàn)端倪時(shí)，如何在自己的教學(xué)上找尋突破點(diǎn)？有人說現(xiàn)代社會(huì)每3年即產(chǎn)生一個(gè)代溝，學(xué)生對(duì)生活有有別于教師的不同的感受，在生活的體驗(yàn)中，他們也有自己獨(dú)特的情感積淀。面對(duì)個(gè)性越來越凸顯的現(xiàn)代學(xué)生，如何更好地與他們溝通，從而達(dá)到比較理想的教育效果？汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書給了我很大的啟迪——注重教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)！其實(shí)，在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡單的小事，只要我們認(rèn)真去做了，我想也可以說是做了件大事。只要我們認(rèn)真對(duì)待小事中每一細(xì)節(jié)的處理，那么我們的工作也將會(huì)做得更完美。

回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場(chǎng)面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)鄙夷的眼神，自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個(gè)意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因?yàn)槲覀兊囊恍┘?xì)微舉動(dòng)或者無意之語給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的?！凹?xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，就可以“潤物細(xì)無聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤學(xué)生的靈魂。有時(shí)是一個(gè)稍縱即逝的眼神；有時(shí)是教師不自覺的一番話語；有時(shí)是一次發(fā)自內(nèi)心的微笑；有時(shí)是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時(shí)又是師生對(duì)話、互動(dòng)中的靈光一現(xiàn)。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表揚(yáng)……只要細(xì)細(xì)品察，你都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時(shí)，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個(gè)孩子都有他們的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。

在工作中我體會(huì)到認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。如果每個(gè)人熱愛自已的工作，每天就會(huì)盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美。

'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時(shí)，讓我明白了一個(gè)真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，無論我們的加分激勵(lì)，無論我們的批評(píng)指正，對(duì)于孩子來說，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿感染力，重點(diǎn)表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點(diǎn)帶面的互動(dòng)，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺(tái)展示，參與積極的互動(dòng)和交流。教師的行為無非是在這些活動(dòng)中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們?cè)谡n堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學(xué)的變革以來，課堂教學(xué)的真實(shí)性越來越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個(gè)重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒有稍加注意，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)甚至一個(gè)小組的學(xué)生失去興趣，時(shí)間一長，課堂中總有一些學(xué)生會(huì)走神，會(huì)故意搗亂，會(huì)讓老師頭疼。其實(shí)，這些都是學(xué)生按時(shí)給老師需要注意的細(xì)節(jié)問題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時(shí)提供自己需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。所以，作為老師的我們，一定要正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的'異類',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺(tái)學(xué)生又如何能走上講臺(tái)？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識(shí)的去關(guān)注。

教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細(xì)無聲'的教育教學(xué)也許就是說的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點(diǎn)滴吧。

教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感

（二）最近讀了《教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種>幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。

作為>班主任，'育人'是我們工作的核心內(nèi)容。有的時(shí)候'一句平常不過的話，一個(gè)細(xì)小不過的動(dòng)作，都可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影像與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。'我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說只賣對(duì)的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對(duì)的，不管廢的。一直擔(dān)任中高年級(jí)班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動(dòng)態(tài)、輿論導(dǎo)向、學(xué)生特長。記得帕克·帕爾默說過：'所有真實(shí)的生活都是一種相遇，而教學(xué)是無止境的相遇，教師要對(duì)新的相遇保持開放的心態(tài)。'教育并非'老師多做了什么',而是守約在和學(xué)生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)的過程，不應(yīng)該停留在課程和時(shí)間表上，它必須符合孩子的實(shí)際，也就是'真相在細(xì)節(jié)'.在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者>教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

聽一個(gè)>故事，有細(xì)節(jié)才有感染力；求證一個(gè)事實(shí)，有細(xì)節(jié)才有說服力。把事物演進(jìn)過程中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，才能讓人信服。教育的實(shí)際情景也是如此。一個(gè)教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現(xiàn)，僅僅告訴我們?cè)撃Ｊ接蓭讉€(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，沒有具體展示模式運(yùn)行的細(xì)節(jié)行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，假如僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗(yàn)是什么，而沒有細(xì)節(jié)性的事例予以呈現(xiàn)和說明，就很難走進(jìn)我們的心靈。美國哈佛大學(xué)的約瑟夫·奈教授說，體現(xiàn)一個(gè)國家實(shí)力的不只是強(qiáng)大的武裝力量，更在于這個(gè)國家有沒有精彩的故事。這句話所說的'精彩',很大程度上指的就是細(xì)節(jié)。

讓我們注重教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)吧!教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感

（三）最近讀了《教師行為的 50 個(gè)細(xì)節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ韵率俏业囊恍w會(huì)：

一、教師教育行為細(xì)節(jié)

育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個(gè)細(xì)小不過的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師管理行為細(xì)節(jié)

在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)

古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場(chǎng)面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)鄙夷的眼神，自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個(gè)意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因?yàn)槲覀兊囊恍┘?xì)微舉動(dòng)或者無意之語給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的?！凹?xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點(diǎn)燃，就可以“潤物細(xì)無聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤學(xué)生的靈魂。有時(shí)是一個(gè)稍縱即逝的眼神；有時(shí)是教師不自覺的一番話語；有時(shí)是一次發(fā)自內(nèi)心的微笑；有時(shí)是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時(shí)又是師生對(duì)話、互動(dòng)中的靈光一現(xiàn)。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表揚(yáng)??只要細(xì)細(xì)品察，你都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時(shí)，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個(gè)孩子都有他們的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。

在工作中我體會(huì)到認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。如果每個(gè)人熱愛自已的工作，每天就會(huì)盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美