第一篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學(xué)生從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)教，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書(shū)分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。通過(guò)閱讀，使我受益匪淺。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。仔細(xì)審視一下我們的課堂教學(xué)，有意識(shí)的運(yùn)用規(guī)律有幾多 ？下面這些規(guī)律，在閱讀時(shí)給我留下了深刻的印象：

1、“三主”協(xié)同率

教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對(duì)“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對(duì)企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來(lái)凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對(duì)教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對(duì)話(huà)、交往、互動(dòng)。

2、“雙因”統(tǒng)一律

“雙因”這里專(zhuān)指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過(guò)程?！半p因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，自覺(jué)地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成，同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。

3、伙伴效應(yīng)率

在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱(chēng)更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。

合作，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵。

4、學(xué)思結(jié)合律

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f(shuō)：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無(wú)所得?！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。

審視現(xiàn)在的課堂，問(wèn)題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創(chuàng)生率

課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

所謂內(nèi)化，就是師生對(duì)教材文本理解個(gè)性化意義構(gòu)建的過(guò)程。

“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓?xí)已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，這樣的人就可以做別人的老師了?！?/p>

7、憤悱啟發(fā)率

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時(shí)，才可以幫助學(xué)生開(kāi)其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí)，才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭?！?/p>

8、視野關(guān)注極限率

心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對(duì)我們有三點(diǎn)啟發(fā)：積極推進(jìn)小班化教學(xué)；建立視野資源意識(shí)，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生。

9、學(xué)習(xí)快樂(lè)率

孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！弊孕攀强鞓?lè)的基礎(chǔ)，自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律。用作者的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、狠抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

二、切實(shí)加強(qiáng)展示的精彩

首先是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，才能讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維靈活，更富有創(chuàng)意。此外組織各種有益的課外活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。

三、強(qiáng)化課前檢測(cè)和落實(shí)當(dāng)堂反饋

課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索……

四、引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過(guò)去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹(shù)立引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展到書(shū)香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)，這是于老師多年來(lái)深入教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽(tīng)了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個(gè)課堂，思考了多少個(gè)日夜。這就是草根教育專(zhuān)家的書(shū)與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。

第二篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

范亞萍

暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書(shū)中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺(jué)得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書(shū)本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專(zhuān)家”，他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。

作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開(kāi)朗。何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書(shū)致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。

于老師文化底蘊(yùn)深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類(lèi)文化與哲學(xué)于一體的闡述，書(shū)中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。

于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿觯瑒?dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。

于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書(shū)寫(xiě)、零生成、零體驗(yàn)、零疑問(wèn)、零批評(píng)、零板書(shū)、零作業(yè)，這些都是我們?cè)谡n堂中要避免的。面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書(shū)。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們?cè)诩?lì)學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表?yè)P(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。

作者的課堂“動(dòng)車(chē)組”理論也獨(dú)特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對(duì)小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗(yàn)之談啊！

于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對(duì)錯(cuò)，通俗易懂，讓我們?cè)诶锩婊蚨嗷蛏俨蹲降阶约阂只蛩说挠白?，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。

于春祥老師還說(shuō)：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應(yīng)該把讀書(shū)、寫(xiě)作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。

反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改，有錯(cuò)的，我也會(huì)及時(shí)讓學(xué)生訂正，對(duì)他們嚴(yán)格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì)專(zhuān)門(mén)地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒(méi)有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問(wèn)問(wèn)他們的聽(tīng)講情況，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì)走過(guò)去再跟他們講一講，爭(zhēng)取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識(shí)就夠了嗎？當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，我會(huì)用無(wú)聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見(jiàn)到地面上有垃圾，我會(huì)主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì)自覺(jué)地把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾箱。

第三篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會(huì)

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會(huì)

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書(shū)，使我對(duì)道德課堂下的高效課堂又洞開(kāi)了一片天。

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，自己的教學(xué)總不敢放手，讀過(guò)這本書(shū)后才懂得了“二八”教學(xué)律：即一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒(méi)有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶?zhuān)利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！边@里所說(shuō)的是“伙伴效應(yīng)率”：在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱(chēng)更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個(gè)人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。

有句話(huà)教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書(shū)才知道了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)：關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要恰當(dāng)、要具體、要可測(cè)；關(guān)于預(yù)習(xí)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：要溫故、要分層、要方法；關(guān)于展示的三個(gè)細(xì)節(jié)是：先組、后班、多樣；關(guān)于點(diǎn)撥的三個(gè)細(xì)節(jié)是：互動(dòng)、生成、示范；關(guān)于作業(yè)的三個(gè)細(xì)節(jié)是：精選、分層、限時(shí)?？v觀這15個(gè)細(xì)節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。

讀了此書(shū)才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二種境界就是整個(gè)一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰(shuí)會(huì)了，誰(shuí)不會(huì)，誰(shuí)什么地方不會(huì)，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。

高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

第四篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效”

——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個(gè)梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書(shū)，誠(chéng)服于于老師對(duì)“高效課堂”的完美闡釋。正如此書(shū)封面上寫(xiě)的文字一樣，這是“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時(shí)，也為于老師的親切睿智而感動(dòng)。他不以深?yuàn)W晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長(zhǎng)復(fù)雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽(tīng)到、經(jīng)歷到和由此想到的關(guān)于課堂、關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認(rèn)為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價(jià)值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領(lǐng)我在書(shū)中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的?！耙匀藶楸尽本唧w在課堂上，就是要落實(shí)以學(xué)生為本，以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，理應(yīng)是溫暖生命的過(guò)程、快樂(lè)生命的過(guò)程?！备咝дn堂理應(yīng)成為知識(shí)的超市，生命的狂歡，這應(yīng)是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實(shí)戰(zhàn)的角度對(duì)高效課堂進(jìn)行了一次“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等。讀明白這些“密碼”，運(yùn)用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)）”。然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）；究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問(wèn)，展示出來(lái)看一看（展示）；面對(duì)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生再共同點(diǎn)撥一下（點(diǎn)撥）；最后，通過(guò)作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這并不是多么深?yuàn)W難懂的理論，它其實(shí)就是告訴我們：教育要回歸“源點(diǎn)”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、“快樂(lè)起來(lái)”。他常說(shuō)：“一喜歡就快樂(lè)，一癡迷就成功，一熱愛(ài)就幸福?！碑?dāng)一個(gè)人真正感到了快樂(lè)好熱愛(ài)，學(xué)習(xí)怎么還會(huì)是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建” 一文中，于老師提出“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具體為“目標(biāo)—預(yù)習(xí)—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，這就是對(duì)一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括?？梢韵胍?jiàn)，按照這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)因課堂而幸福充實(shí)，學(xué)生也會(huì)因課堂而自信快樂(lè)。在這樣的課堂上，學(xué)生快樂(lè)探究、展示，教師以智慧點(diǎn)撥、引領(lǐng)。每一個(gè)生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗(yàn)因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動(dòng)”。

高效課堂功夫更在書(shū)外。于老師說(shuō)，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書(shū)學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)了讀書(shū)學(xué)習(xí)的緊迫感，也讓我們懂得讀書(shū)既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語(yǔ)教師要開(kāi)發(fā)原著閱讀。是的，只有不斷地讀書(shū)，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠使生命更加精彩。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！碑?dāng)師生常常沐浴書(shū)香，時(shí)時(shí)采擷精華之時(shí)，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會(huì)歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價(jià)值將在“大閱讀”中擴(kuò)張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因?yàn)椤案咝А倍卟豢膳誓?？非也！于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學(xué)思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛(ài)一線(xiàn)教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動(dòng)的案例指導(dǎo)著我們?cè)趯?shí)踐中的操作技巧。在這本書(shū)的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強(qiáng)烈地感受到課堂改革帶來(lái)的喜悅：比如在教學(xué)課文《我的信念》時(shí)，我將學(xué)生的自主性（即那個(gè)大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學(xué)生的“動(dòng)心”之處。在這課堂里，目標(biāo)由“我”定，問(wèn)題由“我”尋，語(yǔ)言由“我”品，結(jié)論由“我”評(píng)?！拔宜嘉覄?chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實(shí)錄《動(dòng)態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)·現(xiàn)代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學(xué)著用課本劇、歌曲、繪畫(huà)、對(duì)聯(lián)、順口溜等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)新展示形式，讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)、多練。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動(dòng)車(chē)組”理論，也為我們的教學(xué)工作中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中我們把大班小班化，把小班化小組，促進(jìn)小組合作。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補(bǔ)”和“小組評(píng)價(jià)”的激勵(lì)作用等要求來(lái)開(kāi)展工作。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,我們還強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。于老師說(shuō)：“課改深處是習(xí)慣?！痹谶@方面，他提醒著教師要注重細(xì)致入微的指導(dǎo)。如讀寫(xiě)姿勢(shì)、寫(xiě)字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達(dá)習(xí)慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學(xué)習(xí)。教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！?通過(guò)學(xué)習(xí)小組建設(shè)和良好習(xí)慣細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步：課堂上能夠自主合作、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)、自信展示等等。開(kāi)動(dòng)我們的“動(dòng)車(chē)組”，充分開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生真正成為了“伙伴”，學(xué)生與學(xué)生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學(xué)習(xí)，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對(duì)話(huà)、交流、互動(dòng)，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)之后了無(wú)痕”的現(xiàn)象。

高效課堂項(xiàng)目實(shí)施需要大量的操作工具。工具的研發(fā)是思想與方法的統(tǒng)整，是操作的具體落實(shí)。諸如，高效課堂究竟要評(píng)價(jià)什么，怎樣評(píng)價(jià)，這都需要評(píng)價(jià)工具的具體體現(xiàn)。細(xì)心周到的于老師為了使教師盡快地邁進(jìn)高效課堂的宮殿，還無(wú)私地他把自己近年來(lái)編制的幾個(gè)常用的評(píng)價(jià)工具也附于《發(fā)現(xiàn)高效課堂》書(shū)中。這九個(gè)評(píng)價(jià)表既有對(duì)高效課堂整體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，也有對(duì)說(shuō)課、評(píng)課、問(wèn)題研究進(jìn)程、小課題研究問(wèn)題進(jìn)程、區(qū)域推進(jìn)、書(shū)香校園、“五星級(jí)”教師等多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)。這些工具可以使初學(xué)者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把握高效課堂的要領(lǐng)。同時(shí)，這些評(píng)價(jià)工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評(píng)什么”、“評(píng)什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們?yōu)榉独?，根?jù)各個(gè)學(xué)校和班級(jí)甚至學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況來(lái)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，我們?cè)谟诶蠋熖?/p>

出的《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實(shí)際推進(jìn)情況，制定了這樣的評(píng)價(jià)表：

重慶市北碚田家炳中學(xué)高效課堂二階段精品課評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容

分值

得分

情景示標(biāo)

1.有效設(shè)置情景，精妙準(zhǔn)確的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，可檢測(cè)；

3.學(xué)習(xí)過(guò)程均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)

合作探究

學(xué)

班級(jí)中70%的學(xué)生能通過(guò)獨(dú)、對(duì)、群的學(xué)習(xí)方式掌握70%-80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生能建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)生精神飽滿(mǎn)、學(xué)習(xí)熱情。

5展

示提升

1.小展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)對(duì)子能充分發(fā)揮互檢、指導(dǎo)的作用，小組長(zhǎng)組織有序，能激勵(lì)全員、全程主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為大展示做充分準(zhǔn)備。

2.大展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)同學(xué)能相互補(bǔ)充；組間能質(zhì)疑對(duì)抗，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造小組同學(xué)為榮譽(yù)而戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，展示參與面廣。

3.展示內(nèi)容精彩，體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。做到：有挖掘——對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，有自己的觀點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)或作品。2

5點(diǎn)

撥總結(jié)

1.教師能處理好學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為工具三者間的關(guān)系。

2.教師能充分了解學(xué)情，能建立學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，能適時(shí)在易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處點(diǎn)撥、追問(wèn)、拓展、總結(jié)延伸。

3.教師能與學(xué)生小組互為發(fā)展，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，能充分挖掘教材，進(jìn)行教材的二次利用，能適時(shí)激發(fā)小組間的對(duì)抗。

檢測(cè)

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。

2.班級(jí)后三分之一的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

師生

評(píng)價(jià)

1.班級(jí)有小組評(píng)價(jià)機(jī)制，組間得分及時(shí)公示。

2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)有深度、廣度，能促進(jìn)組內(nèi)合作和組間對(duì)抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無(wú)效（60以下）

牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?。”那么，我們學(xué)校在高效課堂建設(shè)方面不斷在向前推進(jìn)，不能不說(shuō)是于老師給我們提供了那最結(jié)實(shí)的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門(mén)造車(chē)，只能是事倍功半甚至一事無(wú)成；智者的指點(diǎn)引導(dǎo)，才是我們踏上高效課堂建設(shè)快車(chē)道的光明捷徑。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠(yuǎn)的書(shū)：它邏輯清晰，循序漸進(jìn)，語(yǔ)言生動(dòng)易曉，風(fēng)格幽默多趣。于春祥老師從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展到書(shū)香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂》是一本神奇的書(shū)：它總能讓你在有限的文字里感受到無(wú)限的內(nèi)容——課改的激情，創(chuàng)新的沖動(dòng)，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領(lǐng)著我們走進(jìn)高效課堂，去發(fā)現(xiàn)和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領(lǐng)會(huì)高效課堂密碼的核心，并用以指導(dǎo)我們的實(shí)際工作，時(shí)時(shí)讓我們充滿(mǎn)了“愛(ài)生命”的教學(xué)熱度，也沉浸于“愛(ài)教學(xué)”的冷靜思考中。于老師說(shuō)：“愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)科、愛(ài)學(xué)生，是最自私的表現(xiàn)。唯有愛(ài)的時(shí)候，才會(huì)快樂(lè)”。走進(jìn)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書(shū)，你一定會(huì)強(qiáng)烈地感受到于老師對(duì)教育真摯的“愛(ài)”心，對(duì)中國(guó)教師的殷殷期盼。親愛(ài)的朋友，真心希望你也走進(jìn)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會(huì)被這顆火熱的心點(diǎn)燃，帶上解讀后“密碼”，創(chuàng)造更美麗的“高效課堂”！

第五篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讓課堂充滿(mǎn)生命活力

——讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

趙軍偉

暑假里，細(xì)讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，心中倍感震撼。每每目睹封面上的那句簡(jiǎn)介——“一位草根教育專(zhuān)家的課改宣言，一份高校課堂完整解決方案”，我都禁不住心生贊嘆。因?yàn)樽髡弑旧砭褪且晃灰恢睂?shí)踐在教學(xué)一線(xiàn)上、時(shí)刻未曾脫離過(guò)課程改革的“草根教育專(zhuān)家”，因此才有發(fā)言權(quán)。他對(duì)“高校課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠(chéng)服的。

何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。而高效課堂的秘訣，不一定非得創(chuàng)新，回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。這本書(shū)致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，主要圍繞高效課堂的背景根基、核心概念內(nèi)涵、使命擔(dān)當(dāng)和品牌個(gè)性特色來(lái)展開(kāi)，共分十四章。每段文字中，都有作者獨(dú)特的視野和觀點(diǎn)。

在“高效課堂大揭秘”一章中，作者提出一問(wèn)：“課堂是否有乾坤？”令人耳目一新。作者認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。

作者認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿?，?dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生的靜。我們追求：動(dòng)貴自動(dòng)，靜在自醒。從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。

作者還提出了“信本課堂”這一新概念。自卑是禁錮智慧的繩索，自信是引爆智慧的火種。但自信從哪里來(lái)？口頭語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言表達(dá)都是達(dá)成自信的基本形式。自信是快樂(lè)的基礎(chǔ)，表達(dá)是自信的不二法門(mén)。從而揭示了學(xué)生為什么“我展示，我快樂(lè)”的生命密碼。另外，作者的課堂“動(dòng)車(chē)組”理論也獨(dú)具匠心，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。關(guān)于習(xí)慣的養(yǎng)成，書(shū)中的做法很值得老師們借鑒和學(xué)習(xí)。比如：最基本的讀寫(xiě)姿勢(shì)、板演衛(wèi)生的習(xí)慣養(yǎng)成、低聲交流的習(xí)慣、脫稿表達(dá)的習(xí)慣等。課改深處是習(xí)慣，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。我一直在想，如果作者沒(méi)有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，那他哪來(lái)這一雙慧眼，把高效課堂看得如此清清楚楚、明明

白白、真真切切?。窟@正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗(yàn)之談?。?/p>

作者特別注重生活化教學(xué)。他提出的課堂規(guī)律——“溫故知新律”就標(biāo)新立異。他將“故”解釋為“已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)”，從而得出自己的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。作者認(rèn)為，知識(shí)的根基在生活中。人的大腦總是對(duì)生活中經(jīng)歷的事情印象深刻，而對(duì)單純的知識(shí)的記憶最容易模糊掉。追求課堂教學(xué)的“生活化”，既是檢驗(yàn)知識(shí)效用度的一種方法，同時(shí)也是知識(shí)建構(gòu)的一種有效方法。

面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書(shū)。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。沒(méi)有批評(píng)的教育是不完善的教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)。由此我想到：作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，激勵(lì)學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要走入極端。我們要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是把優(yōu)秀變成圖表?yè)P(yáng)。切記切記！

作為一位長(zhǎng)年實(shí)踐在課改一線(xiàn)的教育專(zhuān)家，作者提出了“新五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)?！叭S目標(biāo)記心間，學(xué)展點(diǎn)練四連環(huán)。沒(méi)有學(xué)、沒(méi)有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學(xué)、有了展，師生一起再點(diǎn)練。課堂原本很簡(jiǎn)單，模式一變一重天?！蔽矣X(jué)得，作者的“建?！闭菫橐痪€(xiàn)教師提供了“入?！钡牟僮髀窂?，而“入模”是模仿、學(xué)習(xí)階段，入門(mén)后再“出?！?，這樣逐步形成各自的模式風(fēng)格。我相信，“建?！倍軐⒔處煴瞥鼍?，而教師“出模”后則有利于形成自己的教學(xué)個(gè)性和特色，這樣方能不斷超越自己！

關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，作者闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說(shuō)的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展”，可見(jiàn)教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

對(duì)于讀書(shū)，作者指出當(dāng)前面臨的首要問(wèn)題是教師的讀書(shū)意識(shí)。很多老師覺(jué)得工作忙，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。那么讀書(shū)時(shí)間從哪里來(lái)？作者說(shuō)，“見(jiàn)縫插針總能有些時(shí)間讀書(shū)”。由此我想到了自己。這幾年來(lái)，我的隨身包里時(shí)刻放著一本書(shū)，我利用時(shí)間碎片來(lái)讀書(shū)，這個(gè)辦法讓自己增加了許多讀書(shū)時(shí)間。當(dāng)別人在加班加點(diǎn)，搞教學(xué)突擊，為分?jǐn)?shù)而疲于奔命時(shí)，我在讀書(shū)。我閱讀的最大理由是想擺脫平庸！我想時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總會(huì)有，關(guān)鍵是自己有沒(méi)有讀書(shū)的意識(shí)和追求。

現(xiàn)在當(dāng)我手捧此書(shū)，就如同找到了知己，書(shū)中的文字更加激勵(lì)我要多讀書(shū)，讀好書(shū)。

作者告訴我們，要進(jìn)行書(shū)面閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀；要“厚古”“博今”讀時(shí)代；還要涉獵到各個(gè)領(lǐng)域，要多讀一點(diǎn)教育理論之外的東西，因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)的橫向超越會(huì)提升人的思維品質(zhì)；要跳出教育看教育，等等。作者認(rèn)為，將來(lái)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要取決于誰(shuí)學(xué)習(xí)的速度快。學(xué)習(xí)是生存的需要。生命因讀書(shū)而精彩，為人生而讀書(shū)是我們的追求。作者的提醒猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，一語(yǔ)中的，真誠(chéng)實(shí)在！

回想自己這幾年的成長(zhǎng)歷程，我深有感觸。前幾年，工資低，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就到處借。令人欣喜的是，現(xiàn)在新學(xué)校的報(bào)刊琳瑯滿(mǎn)目，雜志五彩斑斕，圖書(shū)異彩紛呈，這讓我愛(ài)不釋手，如魚(yú)得水。嗜書(shū)如命的我把書(shū)看得重于一切。尤其當(dāng)自己的文字變成鉛字時(shí)，更促使我不斷讀書(shū)，從而也促進(jìn)我在教學(xué)上乘勢(shì)而上，提升境界。我謹(jǐn)記于春祥老師的教導(dǎo)：學(xué)習(xí)再忙也要讀書(shū)，手頭再緊也要買(mǎi)書(shū)，住處再擠也要藏書(shū)，學(xué)識(shí)再淺也要談書(shū)。正是讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，改變了我的人生。

作者在“美麗指數(shù)最大化定律”中談到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會(huì)用文化化妝。愛(ài)讀書(shū)的女人不易發(fā)胖，顯得年輕。他勸告大家：當(dāng)你走出美容廳之后，別忘了找個(gè)地方靜心讀書(shū)。這一點(diǎn)，我極有體驗(yàn)。幾年來(lái)在與書(shū)為伴的日子里，雖然自己的年齡在逐漸增大，但我的心態(tài)卻一直像少女一樣青春陽(yáng)光！我想這一切，都與讀書(shū)密不可分。我雖然改變不了生命的長(zhǎng)度，但我可以拓展它的寬度。正如竇桂梅老師所言：讀書(shū)是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。的確如此！

細(xì)心咀嚼著這本書(shū)，我思緒萬(wàn)千。我想，教師應(yīng)該把讀書(shū)、寫(xiě)作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。正如于春祥老師說(shuō)的那樣：“高效課堂功夫在課外?！贝四酥晾砻?！我思故我在，我寫(xiě)故我思。讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，應(yīng)該伴隨我終生。讀完此書(shū)，更加堅(jiān)定了我一直以來(lái)的信念！

縱觀全書(shū)，作者還提出了限時(shí)效應(yīng)、思維等待、教育無(wú)痕、課堂要回歸原點(diǎn)、要返璞歸真等許多令人耳目一新的觀點(diǎn)。這是一本在教學(xué)實(shí)踐中生成的經(jīng)典，它為教師指明了前進(jìn)的方向。相信老師們讀完此書(shū)，把握了高效課堂的密碼后，一定能實(shí)現(xiàn)師生“生命的狂歡”！