第一篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂的秘密》讀后感

讓課堂更美麗

------《發(fā)現(xiàn)高效課堂的秘密》讀后感

市直三小王秀麗

打造高效有趣的課堂是每一位教師的追求，也是許多教師心中隱隱的痛。周彬博士在書中對如何打造有趣的課堂的問題深入全面透徹地分析并一一解

惑，給了我許多啟迪，使我茅塞頓開，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勎业捏w會：首先在課堂紀律上,記得學(xué)期初,總覺得孩子們多么可愛,不忍心拉下臉來,一段時間過后,發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增.無奈之下,只好一頓鎮(zhèn)壓,孩子們個個面面相覷,大氣都不敢喘.這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味,課堂氣氛不夠活躍,理想中的課堂應(yīng)該是很活躍,大家積極參與討論的.不過想法好,方法必須也好,不然課堂氣氛就很難控制,越到后來課堂氣氛越“熱烈”,幾個調(diào)皮的學(xué)生也借此機會“爭先恐后”.提出一個問題,更多的時候不是大家積極討論分析這個問題的本意,而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西,讓我不得不制止他們的“奇思妙想”.這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。

其次在上課節(jié)奏上,我屬于快性子的人，在學(xué)生與教師主體與客體的處理上,發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主,很少讓學(xué)生主動參與操作,他們的主動性被我遏制著,往往是我牽著他們走.其實這樣孩子就失去了獨立思考解決問題的能力,久而久之思維也發(fā)生了變化。

面對著這些問題自己一直在思考:我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手，我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā),是值得我遵照和學(xué)習(xí)的.一、面向全體,面向基礎(chǔ),注重因材施教.全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng),但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展.我們的教育不是讓每個學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準”,而是造就充滿活力的,具有個性的一代新人.我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有個別是毫無基礎(chǔ)可言.因此,在教學(xué)目標(biāo)上,即要有全體目標(biāo),又要有分層目標(biāo).也就是在課堂中實施分層教學(xué),使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得.課堂評價時也不能一鍋端,應(yīng)遵照其原有的水平來進行評價.這樣,才能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高全體學(xué)生的水平.二、強化學(xué)生主體意識,教給學(xué)生解決問題的方法.課堂教學(xué)中,我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能,強化學(xué)生的主體意識.課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,努力實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合.這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式,采用“問題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué).讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題,獲取知識.教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo),激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機;能通過質(zhì)疑,設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考;能精心講解,適當(dāng)點撥,教給學(xué)生解決問題的方法.學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考;能主動動手,動口,動腦學(xué)習(xí)知識;能提出問題,并創(chuàng)造性的解決問題.這樣的師生關(guān)系民主,平等,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)才能達到良好的效果.三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鉆研精神.“一個人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺”,在新世紀沒有創(chuàng)造能力,就只能在別人身后爬行.教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí),教會學(xué)生生存,教會學(xué)生鉆研,教會學(xué)生創(chuàng)新.教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學(xué)效果.促使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,教師也由原來的“教”到達“不教”.從而達到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展.也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式,“提問——討論”式,“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式.在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究,創(chuàng)新精神.感謝周彬，讓我再一次深度思考我的課堂教學(xué)，教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的，就像文中講到：走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒有我們想象中的那么簡單。正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生?！?/p>

開放課堂，放飛學(xué)生的思維

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的開放。杜威說：教育即生活。“生活的邊界就是教育的邊界”。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的事物中提出問題，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、教學(xué)環(huán)境和途徑的開放。教學(xué)的核心是學(xué)生的思維過程，要想發(fā)展學(xué)生的思維，就要開放課堂。封閉的教學(xué)空間，死板的教學(xué)內(nèi)容，程式化的教學(xué)方法只能禁錮學(xué)生的大腦，限制學(xué)生的思維。

3、教學(xué)方式、方法的開放。教師要弘揚學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，不斷變換教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式學(xué)習(xí)、理解、思考問題。做一做、說一說、讀一讀、畫一畫、演一演，這些不同的方式更能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。孩子的視角是獨特的。教師固守標(biāo)準答案，才限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。

4、師生關(guān)系的開放。開放的課堂是學(xué)生有心理安全感的課堂，這就需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、溫暖、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師既是學(xué)生的朋友、參謀、指導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作伙伴，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的自我感受，肯定學(xué)生的積極思考，要給學(xué)生多一些真誠的微笑，多一些鼓勵的話語，為他們的進步喝彩，使他們更多地體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂。把課堂真正還給學(xué)生，有交失主動，學(xué)生被動，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱?，這樣的課堂就必然是充滿生機和活力的，深受學(xué)生歡迎的，本來意義上的課堂。

第二篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

教師專業(yè)水平的高低直接影響教育質(zhì)量，以及學(xué)生的前程、學(xué)校的發(fā)展。因此，今年暑假教委一如既往組織了教師培訓(xùn)，學(xué)校也布置了相關(guān)任務(wù)。閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

在此之前，于春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽別人提起過，并未引起我的關(guān)注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務(wù)實的教學(xué)工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我?guī)砭薮蟮恼鸷?，這真是一本實用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應(yīng)該仔細審視一下自己課堂教學(xué)，有意識的運用規(guī)律。書中所講的“二八教學(xué)規(guī)律”，讓我對新課標(biāo)的理解更深了一層。

所謂“二八教學(xué)規(guī)律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動”，“動態(tài)生成”。這里強調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠^“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

于老師十分強調(diào)教師與學(xué)生的分工，這與新課標(biāo)中提出老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體是一致的。而在實際教學(xué)中，教師往往不相信學(xué)生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節(jié)課下來老師累，學(xué)生更累。這些都是我們應(yīng)該改正的課堂模式。關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

對于“教師在教學(xué)中?教?什么”的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就

教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問題，教課堂討論后生成的問題，教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問題。就生命關(guān)注而言：教會探索問題的方法，教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規(guī)律，交給學(xué)生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學(xué)習(xí)知識的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

在語文課堂教學(xué)中，要促進課堂的高效，我認為教師首先應(yīng)該嚴抓基本常規(guī)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對非書寫作業(yè)，學(xué)生的態(tài)度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過程中，教師對“教什么”的問題更能做到心中有數(shù)。不僅如此，針對一些學(xué)困生，教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時在新課開始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問題，讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步，對教師的教學(xué)無疑是大有裨益的。當(dāng)然，要打造高效課堂，僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠遠不夠的，教師對學(xué)情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實，才有實現(xiàn)高效課堂的可能。

總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉(zhuǎn)變，思想指導(dǎo)行為，只有在正確思想的引領(lǐng)下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試，而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。

2012.8

第三篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

唐莊鄉(xiāng)第六小學(xué)：楊新鋒

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細節(jié)中的度?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達觀點、傾訴情

感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

第四篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂的讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》

劉娟

高效課堂這個術(shù)語早已爛熟于耳，可是要怎樣在課堂上達到高效，心里一直沒有明晰的概念。帶著渴望與求知的心理，打開了《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》這本書，幾乎是一氣呵成把它讀完。就像作者于春祥所說“從理論到實踐積累了一些山寨版的文字“，這本書即有宏觀上關(guān)于”高效課堂“理論的講析，又有實踐中細微枝節(jié)的評析，從教學(xué)理念到教學(xué)行為，從備課到上課的眼神，從作業(yè)的布置到學(xué)生的坐姿，從教師成長到快樂生活，作者都進行了詩意、激情和理性的闡述。這本書為我打開了一扇窗，像陽光一樣為我指引了方向。

首先，作者關(guān)于“高效課堂“的論述，是追求生命與課堂效率的統(tǒng)一?！皽贤ㄖR、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵?！弊髡邘е宋年P(guān)懷，關(guān)注生命，將知識與生命相聯(lián)系，不是一味地追求高效的結(jié)果，而是在過程中用知識溫暖生命、快樂生命，自然而然的將知識內(nèi)化為學(xué)生的智慧，這樣的知識才有價值。我想這樣的教育才是有愛有光的教育。曾經(jīng)困惑過：語文是傳播真善美的，是給人以愛與希望的?？墒菫槭裁次覀兊膶W(xué)生那么脆弱，在學(xué)習(xí)壓力下心里看不到光，感受不到生命的美麗與可貴。反觀自身的教育，我想我們的教育更多的是停留在書面上的說教，而沒有引起學(xué)生的生命體驗。當(dāng)我們用心去與作者對話、與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生和楊降一起走進老王的生活里，感受普通人的苦與善良；與琦君一起在濃郁的春酒里感受深深的思鄉(xiāng)之情；與范仲淹一起登臨岳陽樓，感受古仁人之心-------用心，才會在學(xué)生心中開辟出美麗的心田來的。關(guān)于如何提高課堂效率，作者提出的“二八”教學(xué)律使我很受啟發(fā)。在課堂上，哪些需要講，哪些不需要講，我一直很矛盾。記得剛登上講臺的時候，課講的很粗，很多知識點沒有講出來，后來有了一些經(jīng)驗，又講得很細，生怕學(xué)生不會。在這本書里，作者提到“二八”教學(xué)律：“20％即課堂上的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師講，80％的內(nèi)容學(xué)生可是完全可以自學(xué)掌握的?！拔铱吹竭@里，心里有中豁然開朗的感覺。我的矛盾一下子解決了。在課堂上，要相信學(xué)生，學(xué)生有自己的先前經(jīng)驗和自學(xué)能力，他們不是“零起點”，學(xué)生自己能學(xué)會的，教師就不要講。我想，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這對教師的要求更高了，除了要準確把握教材的重難點，還要了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知能力。在教學(xué)方式方面也要隨之作些改變，教師可以教學(xué)生，學(xué)生也可以教學(xué)生，有時候，兵教兵的效率會更好。關(guān)于教學(xué)方面，作者提出的很多好的觀點與建議，引導(dǎo)我反思自己的教學(xué)，也啟迪我改進自己的教學(xué)。

其次，作者對于教師的成長也有誠懇而求實的建議，其中我印象最深的是讀書。作者認為讀書不僅是生存的需要，更是生命的需要，“生命因為學(xué)習(xí)而精彩”。“閱讀是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我關(guān)照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對一個人的精神成長至關(guān)重要?！彪S著年齡的增長，越來越覺得讀書的好了，它讓人沉靜，讓人深邃，讓人淡定，讓人知足，從而讓人快樂。當(dāng)然，這里的讀書不僅僅是專業(yè)書籍或休閑類書籍，包括文學(xué)的、科普的、外語的等等都可涉獵，作者讀書就很廣，所以作者的文字或活潑，或詩意，或哲理，或平淡，很好看。讀書的重要性我們都知道，我們每個人也都有讀書的習(xí)慣，我想我所欠缺的是在讀書的面上不夠廣泛，同時，不僅自己讀書，還要用讀書的理念來影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為讀書人，不僅僅是為了語文和作文來讀書。這樣一個要求，說起來容易，做起來難，單是學(xué)生的課余時間幾乎沒有讀書的縫隙。

最后，讀完全書后，我有一個深深的感受，那就是作者的恒心毅力?！胺彩轮灰獩Q定了，只有立即去做，才有完成的機會。等待，多是不做的托詞。”作者每天給自己定下了讀書的任務(wù)、寫作的任務(wù)，不管多晚多疲憊，都堅持完成，《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》就是這樣堅持寫下來的。我想，這堅持來源于作者的追求，因為心中有夢，所以才不停息腳步。我自己是最缺乏堅持的，時常有懈怠、畏難心理，很多事做做就算了，半途而廢。記得當(dāng)時看到葉瀾

教書說過的一句話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學(xué)反思，就有肯成為名師?！碑?dāng)時也有寫教學(xué)反思的沖動，可是后來就放棄了，我感覺到堅持做一件事，真的很不容易。而作者做到了。我能有作者那樣的恒心嗎？

《發(fā)現(xiàn)高效課堂的密碼》使我受益匪淺，其中有很多指導(dǎo)性很強的建議，值得我一讀再讀，并且內(nèi)化為教學(xué)理念，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐。

第五篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1

1、“三主”協(xié)同率

教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統(tǒng)一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標(biāo)有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)得以落實和升華。

3、伙伴效應(yīng)率

在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。

4、學(xué)思結(jié)合律

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得?！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。

審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創(chuàng)生率

課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程，讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。

“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習(xí)已有的背景知識和生活經(jīng)驗，就可以學(xué)會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了?！?/p>

7、憤悱啟發(fā)率

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”大意是：“只有當(dāng)學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達其辭?！?/p>

8、視野關(guān)注極限率

心理學(xué)研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅持關(guān)注后進生。

9、學(xué)習(xí)快樂率

孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！弊孕攀强鞓返幕A(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。