第一篇：英語(yǔ)課程的雙重屬性

英語(yǔ)課程的雙重屬性——人文性和工具性

發(fā)布者:羅順妹

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》更清晰地闡述了英語(yǔ)課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。也就是說英語(yǔ)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性特征，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義，也對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展具有重要意義。我們?cè)诔踔须A段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的，絕不僅僅是為了使學(xué)生掌握語(yǔ)言，而是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)“形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成晦文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展刨新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從英語(yǔ)教學(xué)角度講，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)口與筆并用。中學(xué)是打基礎(chǔ)的階段。語(yǔ)言是有聲的語(yǔ)言，如果從一開始就忽視聽說訓(xùn)練，會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。忽視聽說的結(jié)果是：使學(xué)生不僅不能在口頭上和對(duì)方交流思想、而且也會(huì)影響他們讀寫能力的提高，因?yàn)槁牎⒄f、讀、寫四種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的。有了初步的所說能力，在閱讀的時(shí)候，反映在視覺中的就不是單個(gè)詞，而是一組詞或句子，在寫的時(shí)候，也不需要一個(gè)一個(gè)詞的漢英對(duì)譯，而能直接寫出一個(gè)個(gè)句子，而大量的閱讀又為聽、說、寫提供了語(yǔ)言材料。

在英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識(shí)”的獲得，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，都具有著特定的價(jià)值觀。通過這幾天我認(rèn)真的學(xué)習(xí)和聽了幾位著名專家的講座以后，我以為英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。我認(rèn)為英語(yǔ)本身就是一種工具，充分理解英語(yǔ)的性質(zhì)，才能更好的給我們的教學(xué)定位。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、濃厚的興趣、愉悅達(dá)觀的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的高素質(zhì)的人才，這就是英語(yǔ)教學(xué)的人文性。英語(yǔ)課要在突出語(yǔ)言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透人文教育，其目的是讓教學(xué)過程更生動(dòng)有趣，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在英語(yǔ)教學(xué)中，人文性又不能脫離語(yǔ)言的工具性而單獨(dú)進(jìn)行。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的人文性內(nèi)容的傳達(dá)只有與基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練教學(xué)相結(jié)合，借助語(yǔ)言文字這一平臺(tái)，在聽、說、讀、寫的過程中對(duì)學(xué)生以潛移默化的影響。語(yǔ)言的能力不僅局限于“聽說讀寫”，更在用語(yǔ)言表達(dá)心境，用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)人類的關(guān)懷。因此教學(xué)活動(dòng)不能僅僅止步于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而是要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，積累語(yǔ)言；通過品味語(yǔ)言，感悟文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想與情感。這樣不僅落實(shí)了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，審美和思辨能力的訓(xùn)練，也落實(shí)了語(yǔ)言的“工具性”；而且在品味語(yǔ)言的過程中，感悟文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想與情感，使學(xué)生的思想情感受到熏陶和感染，也就使“人文性”滲透在教學(xué)活動(dòng)中了。

第二篇：怎樣理解英語(yǔ)課程的雙重屬性

您怎樣理解英語(yǔ)課程的雙重屬性——人文性和工具性？

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰地闡述了英語(yǔ)課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提升整體國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。也就是說英語(yǔ)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、工具性

就工具性而言：英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展基本的聽說讀寫等技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交往的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行人文教育，就是在加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，傳授人文知識(shí)，傳承人文思想和人文精神，使用人文方法、體現(xiàn)人文關(guān)懷，進(jìn)而使我們的受教育者真正擁有人文素養(yǎng)。

二、人文性

英語(yǔ)課承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、工具性和人文性的關(guān)系

工具性與人文性并不是對(duì)立的，工具性也是人文性的一個(gè)層面，只有從“人文性”的高度來(lái)看，才能對(duì)“工具性”認(rèn)識(shí)得更清楚，對(duì)如何掌握“工具”才能發(fā)現(xiàn)更有效的手段。另一方面，人文性又不能脫離語(yǔ)言的工具性而單獨(dú)進(jìn)行。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們聽說讀寫能力，讓他們學(xué)會(huì)“用所學(xué)的英語(yǔ)做事情”，學(xué)會(huì)與人溝通交流，了解異國(guó)文化，傳播我國(guó)悠久歷史文化的有效工具。就人文性而言，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。這就要求我們的教師要有“大教育觀”要“大氣”，要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。不要做“目光短淺”的教師，只注重考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受，不去體會(huì)考題以外，經(jīng)典文本對(duì)學(xué)生的影響。

因此，英語(yǔ)教學(xué)中的人文性內(nèi)容的傳達(dá)只有與基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練教學(xué)相結(jié)合，借助語(yǔ)言文字這一手段，在聽、說、讀、寫的過程中對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響。所以我們英語(yǔ)老師要以學(xué)生為本，注重英語(yǔ)課程工具性和文本性的統(tǒng)一。

第三篇：屬性成語(yǔ)

1.帶“鼠”字的成語(yǔ)：

鼠入牛角 鼠目寸光 鼠肚雞腸 捉鼠拿貓 投鼠忌器 賊眉鼠眼 抱頭鼠竄 目光如鼠 膽小如鼠 十鼠爭(zhēng)穴 過街老鼠 2帶“?！弊值某烧Z(yǔ)：

牛頭馬面 牛刀小試 汗牛充棟 初生牛犢3.帶“虎”字的成語(yǔ)：

虎口余生 虎視眈眈 猛虎撲食 狐假虎威 如狼似虎 勢(shì)成騎虎 生龍活虎

4.帶“兔”字的成語(yǔ)：

守株待兔 兔起鶻落 見兔放鷹 烏飛兔走5.帶“龍”字的成語(yǔ)：

龍騰虎躍 龍飛鳳舞 龍爭(zhēng)虎斗 生龍活虎 龍?zhí)痘⒀?車水馬龍6.帶“蛇”字的成語(yǔ)：

蛇灰蚓線 蛇毛馬腳 蛇如鼠出 蛇頭蝎尾牛鬼蛇神多如牛毛虎尾春冰狼吞虎咽談虎色變兔死狗烹龜毛兔角龍鳳呈祥望子成龍蛇盤鬼附蛇心佛口九牛一毛氣喘如牛為虎作倀龍?zhí)痘⒀ɑ⒈成哐盟篮瘎?dòng)如脫兔雙龍戲珠降龍伏虎蛇蟠蚓結(jié)蛇行鼠步對(duì)牛彈琴 目無(wú)全牛 調(diào)虎離山 降龍伏虎 虎頭虎腦 狡兔三窟 龍子龍孫 虎踞龍盤 蛇雀之報(bào) 蛇頭鼠眼

蛇蝎心腸 草蛇灰線 靈蛇之珠 虎頭蛇尾 佛口蛇心 筆走龍蛇 春蚓秋蛇 7．帶“馬”字的成語(yǔ)：

馬到成功 馬革裹尸 汗馬功勞 走馬看花 兵荒馬亂 單槍匹馬 心猿意馬 一馬當(dāng)先 千軍萬(wàn)馬 老馬識(shí)途 走馬觀花 青梅竹馬8．帶“羊”字的成語(yǔ)：

亡羊補(bǔ)牢 羊踏草園歧路亡羊 三羊開泰9.帶“猴”字的成語(yǔ)：

沐猴而冠 弄鬼掉猴軒鶴冠猴 尖嘴猴腮10．帶“雞”字的成語(yǔ)：雞鳴狗盜 雞犬不留呆若木雞 雞飛蛋打味如雞肋 聞雞起舞11．帶“狗”字的成語(yǔ)：狗急跳墻 狗仗人勢(shì)雞鳴狗盜 狗血淋頭狗尾續(xù)貂 狐群狗黨12.帶“豬”字的成語(yǔ)：

豬狗不如 泥豬瓦狗指鹿為馬 十羊九牧 羊腸小道 殺雞儆猴 殺雞駭猴 雞犬不寧 雞零狗碎 打雞罵狗 雞犬升天 狗皮膏藥 殺豬宰羊

羚羊掛角 烹羊宰牛 土龍沐猴 雞毛蒜皮 雞犬升天 雞口牛后 狐朋狗友 狗血噴頭 順手牽羊

猴年馬月 鶴立雞群 雞飛狗跳 雞尸牛從 狼心狗肺 狗頭軍師

第四篇：英語(yǔ)課程總結(jié)

14-15-2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

大學(xué)英語(yǔ)課程總結(jié)

姓名：高 封 學(xué)號(hào)：20131103153 時(shí)間：第15周

時(shí)光飛逝，大二的第二學(xué)期要已經(jīng)結(jié)束了，回頭看這學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)雖然并不是很理想，但是也在老師的的諄諄教導(dǎo)下我也是領(lǐng)會(huì)了一些怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，如何學(xué)習(xí)才能對(duì)英語(yǔ)感興趣。

老師上課經(jīng)常教導(dǎo)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)要多看，多記，多寫，我也覺得應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)。

一要多看。應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，廣泛閱讀，以求開闊視野，并在潛移默化中提高自己的英文水平。培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感將有助于增強(qiáng)辨析力和判斷力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中十分重要的一環(huán)。多說可以增強(qiáng)口語(yǔ)能力，加深記憶，使學(xué)過的知識(shí)清晰地映在腦海里，不容易被忘記。通過做大量的習(xí)題，可以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不至于臨陣發(fā)慌，手足無(wú)措。

二要多記。單詞的背誦是很重要的，要每天給自己制定一個(gè)計(jì)劃，每天要背多少單詞，并且要多復(fù)習(xí)以前背過的單詞。多記一些經(jīng)典的英語(yǔ)句子和短文，在四級(jí)等的英語(yǔ)考試中會(huì)發(fā)揮很大的作用，以防在需要的時(shí)候無(wú)從下手。

三要多寫。只是看和記是不行的，關(guān)鍵時(shí)刻到手邊會(huì)產(chǎn)生手生感，所以還需要多寫，寫作可以很好的加深對(duì)英語(yǔ)的記憶，俗話說嘴過百變不如手過一遍就是這個(gè)道理。多寫可以培養(yǎng)出寫作手感，英語(yǔ)寫作的時(shí)候可以不用費(fèi)勁的思考些什么，真正的做到下筆如有神。

英語(yǔ)雖然就此結(jié)課了，但對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)就此而終止，感謝教導(dǎo)我的英語(yǔ)老師，能夠教會(huì)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，我會(huì)在以后的日子加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日考過英語(yǔ)四級(jí)。

第五篇：英語(yǔ)課程總結(jié)

英語(yǔ)課程的教學(xué)被列入主科的教學(xué)，我所任教的四年級(jí)，每星期三節(jié)英語(yǔ)課，還增設(shè)英語(yǔ)早讀課.每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專設(shè)英語(yǔ)教研組活動(dòng)時(shí)間，組織全體學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)期中考試和期末考，并將英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)、考核英語(yǔ)教師的依據(jù)之一。在這樣的大氛圍下，作為英語(yǔ)教師的我，雖覺得壓力重了，可是比起以往只有英語(yǔ)教師在孤軍奮戰(zhàn)，感覺多了很堅(jiān)強(qiáng)的后盾。現(xiàn)將本學(xué)期的點(diǎn)滴心得總結(jié)如下：

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況分析 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很多方面的影響：

1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力十分難以集中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短才四年，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成還不是很好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績(jī)都不夠理想。處于低年級(jí)向中高年級(jí)轉(zhuǎn)變時(shí)期，心理上略為叛逆。

2、教學(xué)上的一些的困難。（1）單詞量大。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)單詞量大，在每一個(gè)module模塊的word list單詞表里有十個(gè)左右的新單詞，還不包括文中出現(xiàn)而單詞表中不要求掌握的難度較大的單詞。原有學(xué)過的單詞的回生詞量也比較大，后進(jìn)生連一些很基本的單詞如I ,you, he, is等這些句子中最常出現(xiàn)的單詞都無(wú)法認(rèn)讀。（2）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)仍比較緊張。本冊(cè)有11個(gè)模塊(moudle)，每個(gè)模塊分兩個(gè)單元。以每個(gè)單元為兩個(gè)課時(shí)，已經(jīng)需要44課時(shí)，除去復(fù)習(xí)周，教學(xué)13個(gè)星期共計(jì)39課時(shí)。還要包括單元測(cè)試與講評(píng)。

3、家庭輔導(dǎo)的缺乏。家長(zhǎng)與教學(xué)配合的同步輔導(dǎo)是直接影響教學(xué)差距的一個(gè)非常重要的關(guān)鍵。少了家長(zhǎng)的課外督促與輔導(dǎo)，學(xué)生課堂所學(xué)只靠課堂來(lái)復(fù)習(xí)，不只占用更多課時(shí)，而且學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容回生得非?？?，學(xué)習(xí)自覺性也不高。

4、試卷與教學(xué)內(nèi)容的匹配問題。四年級(jí)的試卷內(nèi)容與教學(xué)緊密相關(guān)，沒有太大的問題。主要的難題是學(xué)生對(duì)于考試復(fù)習(xí)的自覺性太差，平時(shí)教學(xué)主要為會(huì)認(rèn)會(huì)讀，而考試涉及語(yǔ)法和單詞背誦，這是一個(gè)往后需要克服的難點(diǎn)。

二、教學(xué)工作的點(diǎn)滴總結(jié)。

1、工作態(tài)度。由于接手其他教師的班級(jí)，更有一種責(zé)任感和壓力，本學(xué)期來(lái)，我認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作，絲毫不敢輕視，只希望不會(huì)給校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生和家長(zhǎng)交上一張?zhí)畹某煽?jī)單。

2、教學(xué)準(zhǔn)備。（1）了解班生情況。對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)生有一個(gè)初步的了解。（2）聽課。（3）聽錄音。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，我很注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的準(zhǔn)確，教學(xué)前，盡量利用時(shí)間聽錄音帶，模仿錄音帶中的發(fā)音和音調(diào)。

3、教學(xué)特點(diǎn)。（1）盡量滲透給學(xué)生音標(biāo)和拼讀規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。英語(yǔ)教學(xué)只靠老師一個(gè)人一堂課，學(xué)習(xí)效果不可能太好。培養(yǎng)學(xué)生一些拼讀和看音標(biāo)讀的技能，從扶到放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有頭緒。（2）字不離詞，詞不離句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，我把這個(gè)觀念帶入英語(yǔ)教學(xué)。單詞的學(xué)習(xí)主要靠音標(biāo)，但應(yīng)用它卻主要是把它用到句子中去，讓學(xué)生在句子中鞏固和理解單詞。因此，除了讀課文的句子以外，部份比較常用的單詞，我讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。如：capital首都，學(xué)生學(xué)過句子Washington D.C is the capital of America.我再讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三。北京是中國(guó)的首都。學(xué)生懂得說Beijing is the capital of China.固定的句型，給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生理解并且應(yīng)用了單詞。（3）針對(duì)四年級(jí)生特點(diǎn)教學(xué)。主要采用TPR教學(xué)法，在教學(xué)單詞時(shí)，大量加入動(dòng)作的配合，讓學(xué)生除了聽和跟讀之外，把他好動(dòng)的精力也結(jié)合到學(xué)習(xí)中來(lái)，加上單詞的反復(fù)誦讀，效果非常不錯(cuò)，課后都能聽到學(xué)生自己在誦讀和表演。

4、作業(yè)批改。在書寫作業(yè)中，我很重視規(guī)范，字母大小寫的教學(xué)在小學(xué)階段的教材中要求雖然不是很高，但是學(xué)習(xí)就要學(xué)正確的，否則不如不學(xué)。在學(xué)生的書寫中，最常出現(xiàn)的幾個(gè)字母錯(cuò)誤是小寫字母a和f、k寫成印刷體，而有一部份學(xué)生會(huì)用上拼音的寫法。作業(yè)中，有錯(cuò)的，我寫上正確的范寫，并讓學(xué)生進(jìn)行訂正。但書寫這一環(huán)節(jié)，需要今后繼續(xù)反復(fù)強(qiáng)化。四年級(jí)還開始讓學(xué)生抄寫句子，出現(xiàn)了大小寫不分的問題，我及時(shí)給學(xué)生分析，句首首字母需大寫，人名、地名、國(guó)名首字母大寫，縮寫單詞如TV要大寫。

5、抓好課前五分鐘和英語(yǔ)朗讀會(huì)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，是學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和課文的非常好的一個(gè)機(jī)會(huì)。每周教學(xué)的新單詞量只靠課堂學(xué)，而學(xué)生沒有自覺復(fù)習(xí)，但是在每一天的課前五分鐘時(shí)，由班級(jí)小老師帶讀，一周下來(lái)，單元里的單詞，學(xué)生已經(jīng)能熟練地讀出，給教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，也省去很多課堂上的復(fù)習(xí)時(shí)間。英語(yǔ)朗讀會(huì)給了學(xué)生一個(gè)背誦英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，背過的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說不易忘記，至少?gòu)膶W(xué)生的口中能背出一兩篇英語(yǔ)文章也算不會(huì)學(xué)完了空空如也。

三、工作上的許多不足

1、只管教學(xué)，卻不抓輔差。自認(rèn)為我能認(rèn)真上好每一堂課，但卻沒做好學(xué)生的輔差工作。只希望學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，沒有嚴(yán)格地督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和檢查，只會(huì)指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻沒有想辦法幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來(lái)說，我在輔差這一塊做得非常不足。針對(duì)這一點(diǎn)，我想是因?yàn)槲业呢?zé)任心還不夠，太把責(zé)任推到學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺上去。

2、作業(yè)布置方面的缺失。本學(xué)期除了學(xué)校要求書寫作業(yè)的次數(shù)，和聽寫方面的要求，除此之外，我就沒有再多布置學(xué)生的家庭作業(yè)，我想，如果我把英語(yǔ)當(dāng)成語(yǔ)文那樣來(lái)重視，應(yīng)該至少每上完一堂課都留一點(diǎn)讀或者寫的作業(yè)，并抓好作業(yè)檢查，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的緊張感，這一方面我完全沒有做到。

3、不愿虛心請(qǐng)教，認(rèn)識(shí)不足卻沒有改正不足。無(wú)論什么總結(jié)，都只是為了給往后的工作帶來(lái)更多的方向性明確的指導(dǎo)，好的經(jīng)驗(yàn)和做法繼續(xù)延用，而不足和錯(cuò)誤進(jìn)行改正。希望每個(gè)學(xué)期的總結(jié)之后，自己都能有相應(yīng)的進(jìn)步