第一篇：英語課程改革總結(jié)報告

新課程改革總結(jié)報告

新課程改革意在構(gòu)建體現(xiàn)多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，打破舊的傳統(tǒng)課程背景下不論學(xué)生基礎(chǔ)與潛質(zhì)，不顧學(xué)生興趣與特長，忽視個性差異的弊端；以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。2003年9月起，根據(jù)上級教育部門的部署，我校從一年級開始實施各學(xué)科新課程實驗，經(jīng)過近10年來多師生們的努力，現(xiàn)已完成了全校各年級新課程實驗，我們在實踐中經(jīng)歷了成功和失敗，得到了許多的啟示?，F(xiàn)談?wù)勎覀冊谡n程改革中的一些成績和感悟：

一、教師的課程理念的改變：

我校是一間有四十年歷史的老校，學(xué)校教師絕大部分年齡都超過的四十五歲，教齡時間長，教學(xué)思想較傳統(tǒng)，過去的舊課程是以知識的傳授和技能的培養(yǎng)為主，而新課程除了要老師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要注重對學(xué)生的三維目標(biāo)進行培養(yǎng)，這種重大的轉(zhuǎn)變在課程改革中推進很艱難，但十年過來，絕大部分的教師還是轉(zhuǎn)變的觀念，制定并實施了課程的三維目標(biāo)培養(yǎng)。

二、教師課堂教學(xué)的模式的改變

（一）課堂出現(xiàn)生動的學(xué)習(xí)場景。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)師生互動、平等參與，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們面對新課程，迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學(xué)的組織形式逐步發(fā)生的變化。樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識。教師們已經(jīng)有明顯的小組合作教學(xué)意識，有的教師有強烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識，盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)方式---四人一組組成一個的“小家庭”，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，積極調(diào)動每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性；課堂上經(jīng)常出現(xiàn)討論、交流和合作學(xué)習(xí)的場面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵性語言，平等的話語，與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生對學(xué)習(xí)比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現(xiàn)出了師生互動、生生互教互學(xué)的生動場景。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激活，學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機和活力，學(xué)生多了思考的空間，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴、朋友。學(xué)習(xí)變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級出現(xiàn)小家庭“一家人”互相合作、互相關(guān)心、互相鼓勵，共同努力，共同進步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養(yǎng)花種草，合作清潔衛(wèi)生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。

（二）、積極申報課題，開展教研實驗。

新課程改革是一項教學(xué)的重要實驗，增強科研意識是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。我們充分發(fā)揮各科組集體備課的優(yōu)勢，各年級以學(xué)科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實驗專題，制定研究活動計劃，確實開展活動。例如語文學(xué)科由過去的低年級開始以“小組合作學(xué)習(xí)”為研究專題，中年級以“語感教學(xué)研究”為教研專題，到這兩個學(xué)期的申報市課題《小學(xué)語文中國學(xué)教育的實驗研究》的課題研究，數(shù)學(xué)科組實施“5+15+20”教學(xué)模式；英語科組在2009學(xué)年進行的國家教育部“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目試驗研究”——“學(xué)生學(xué)業(yè)成績報告內(nèi)容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據(jù)新課程制定研究活動計劃，確實開展活動。教研活動既注重切實解決實際教學(xué)問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。學(xué)校對計劃的撰寫作了輔導(dǎo)，就具體操作問題提出了要求。開展教研活動是以課例評析為主（圍繞著專題備、聽、評、思），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加集體備課和研討課的聽課、評課活動。教研實驗活動圍繞著課程改革的理念，注重切實解決實際教學(xué)問題，注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。

（三）教師的新課標(biāo)意識在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)

1、通過對新課程的研究和實驗，我們的教師學(xué)習(xí)了大量的教育理論，教改經(jīng)驗，促進了教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（1）、實現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（2）、實現(xiàn)了由“傳授”到“指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

（3）、對教學(xué)過程的設(shè)計發(fā)生變化。教師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計。

2、從我們對教師的聽課中看出，許多的教師能在組織課堂過程中體現(xiàn)了三維目標(biāo)意識、合作意識、情境意識和評價意識；教師們普遍反映：情境教學(xué)新課標(biāo)實驗的合作學(xué)習(xí)方式確實能使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，能提出問題、收集資料，學(xué)會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息的方法，確實提高了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評價形式多樣

從觀察教師的課堂教學(xué)評價話語和行為來看，由90%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過爛、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。引進多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學(xué)生在教學(xué)評價中，得到真實的學(xué)習(xí)體驗和成功的快樂。

1、課堂上的正面的評價增多。

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識地觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的閃光點，并及時給予肯定的或鼓勵性的評價；還有集體性質(zhì)的最佳合作小組、探究先鋒隊等等的評選也是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種良好評價。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)上，教師也根據(jù)實際情況，分別采用等級評分和分數(shù)評分進行評價，作業(yè)與單元評價形式也多種多樣，還有校際、班際學(xué)科競賽，甚至有良性競爭產(chǎn)生的小紅旗手、小紅花少年??

3、學(xué)期末的一學(xué)期各學(xué)科水平測試，是對學(xué)生一學(xué)期各學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一個全面評價，也是上級有關(guān)部門對學(xué)校實驗情況了一個檢驗，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實驗的成效和對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的驗證。根據(jù)本區(qū)近六年學(xué)期末學(xué)科抽測的綜合指數(shù)看，我校各項指標(biāo)有五年能達到區(qū)平均水平，其中有三年更是達平均水平之上。

雖然在評價方面，這次的新課程實驗仍然離不開應(yīng)試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運用多種形式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、課改成績收獲斐然

（一）課堂教學(xué)模式的變化。

在這次課改實驗過程中，我們的教師在課堂積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，以學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、“平等中的首席”的身份，努力創(chuàng)建學(xué)生自主、合作、探究的快樂學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)機制。如語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主感知課文，讓學(xué)生在自主、合作研討中探究學(xué)習(xí)識字、認字的技法，通過豐富多彩的實踐活動讓學(xué)生動手、動腦，靈活地學(xué)習(xí)和運用知識；數(shù)學(xué)教師注重從學(xué)生自主動手、合作探究中引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和自主創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活及身邊事物中觀察和發(fā)現(xiàn)知識等，以生動活潑的活動形式讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中靈活掌握知識。為了培養(yǎng)學(xué)生具有靈活自主地能力，教師們無不努力地創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在自主、合作、探究的快樂學(xué)習(xí)中快樂成長。

（二）知識由課內(nèi)延伸到課外，與學(xué)生生活更加貼近了。

課外，教師們在布置作業(yè)、組織綜合實踐等方面也都緊緊圍繞新課標(biāo)靈活實施。如語文作業(yè)可能是要學(xué)生去動手制作一些小模型、采集一些小標(biāo)本、觀察生活中的一些動、植物等；數(shù)學(xué)作業(yè)可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；英語作業(yè)可能是收集一些小物品、或教長輩學(xué)一個單詞等。因此，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，課外的延伸學(xué)習(xí)也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂學(xué)習(xí)。

教師們都十分重視課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)。作為一名教師，沒有誰不希望自己是一個好老師，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能取得好成績。為此，老師花盡心思，如制作生動的課件激發(fā)學(xué)生興趣，采用有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，運用多種方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這些方面教師們都是邊探討、邊學(xué)習(xí)、邊實踐摸索的。

五、改革實踐體會深刻

教師們在十年的實踐中深有體會。

之一：在課堂上我們想盡辦法達到教學(xué)目的，而這種效果最終將以學(xué)生情感的共鳴，知識、技能的掌握作為評價依據(jù)。課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并不代表所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過去的教學(xué)過多束縛了學(xué)生的思維活動，現(xiàn)在卻又過多于放任。只有將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點結(jié)合起來，才能真正達到課堂教學(xué)的有效性。如教師在課堂上先教給學(xué)生學(xué)法，再讓學(xué)生實踐，不能就此而評說教師就是在“灌”。有些內(nèi)容本一目了然，教師繞著圈子讓學(xué)生學(xué)，反而讓學(xué)生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。

之二：我們在重視學(xué)生的主體地位同時，也同樣要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，特別是低年級的孩子，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實在每一節(jié)課的教學(xué)中。說是很容易，但是做起來我們還是面臨許多實際問題，如學(xué)生接受知識的層次不同，是否分層次地教學(xué)，關(guān)注到每個孩子的所需是困難的，這仍需我們在實驗的教學(xué)中不斷探索，去尋求一條有效的道路。

總之，新課改是一項十分艱巨工作，在實施過程中既獲得了成功的體驗，又遇到了許多困難，我們只有加強教學(xué)科研，創(chuàng)造性的實施新課程，才能肩負起時代賦予我們的責(zé)任。我們希望這是一場全新的改革，做到一步一個腳印，追求教育教學(xué)真實的面貌，取得實質(zhì)性的成功。

二0一二年七月十日

第二篇：英語課程改革感想

英語課程改革感想

常州市紅梅東村小學(xué)

鄧能

寒假里參加了市組織的英語骨干教師培訓(xùn)，期間聽了很多專家教授的講座，感觸頗深，不僅對英語課程改革有了新的理解和認識，也從中學(xué)到了很多理論知識，對自己平時的教學(xué)工作也有很大的幫助。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長趙志毅博士的講座給我留下了深刻的印象。從課程的更新到教學(xué)觀的更新再到教師教學(xué)行為的更新，一層一層遞進，使我對英語新課程的認識有了質(zhì)的飛躍。我們的傳統(tǒng)教育是以教師、教材和課程為中心，抑制了學(xué)生自身的發(fā)展，而現(xiàn)代教育是從兒童心理出發(fā)，以學(xué)生、興趣和活動為中心。新課程的理想是發(fā)展每個學(xué)生，所以在教學(xué)的價值取向上就有了轉(zhuǎn)變，由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中的教學(xué)行為也有了相應(yīng)的變化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，自己也要大膽創(chuàng)新，超越書本，大膽發(fā)表獨立見解，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意與激情的過程。所謂教學(xué)相長也，教師也能在教學(xué)過程從學(xué)生身上學(xué)到很多，新世紀(jì)對教師提出了更高的要求，市教研室教研員胡澄宜老師在她的講座《因英語課程改革的趨勢及對英語教師的要求》中也提到了現(xiàn)在小學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本語言知識和教學(xué)技能。特別是新課程實施以來，英語教師的任務(wù)更重了，要求更高了，不僅要能說會唱，而且對現(xiàn)代化技術(shù)也要能夠熟練運用，例如能用多媒體輔助英語課堂教學(xué)，此外還要掌握一定的科研能力，能夠撰寫教研論文等。

在培訓(xùn)過程中，市實驗小學(xué)金祥娣老師、常州師范的單旭珠副教授、常州技術(shù)師范學(xué)院外語系副主任連征勇副教授等專家都做了精彩的講座和報告，從中我認識到了自己的不足，也知道了自己應(yīng)該努力的方向。英語新課程改革為我們創(chuàng)造了教學(xué)上的一片生機，使我們有了一個更寬廣的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，我應(yīng)該不斷提高自己的自身素質(zhì)，盡快適應(yīng)課改的需求，把工作完成的更好。

第三篇：小學(xué)英語課程改革

小學(xué)英語課程改革

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、課程性質(zhì)外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

三、設(shè)計思路《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。

第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)的級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。但是，分級目標(biāo)對3～6年級、7～9年級和高中

各學(xué)段或年級的教學(xué)和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，5、6年級完成二級目標(biāo)；7～9年級分別 完成三、四、五級目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級目標(biāo)。第九級為外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級，該級別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語特長學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語作為第二外語開設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語課程目標(biāo)的要求。英語教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級起就開設(shè)英語課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級別的要求。六年級結(jié)束時達到二級,9年級結(jié)束時達到五級,普通高中結(jié)束時達到八級*備注：高中階段英語課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。第二部分 課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:情感態(tài)度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學(xué)習(xí)策略：誰知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。以下是本課程一級至九級應(yīng)達到的綜合語言運用能力目標(biāo)。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標(biāo)要求(根據(jù)學(xué)生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標(biāo)要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標(biāo)要求；對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標(biāo)要求。

一、語言技能

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、語言知識

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標(biāo)。詳細內(nèi)容參見附錄。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態(tài)度分級目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。表s是二級、五級和八級學(xué)習(xí)策略分級目標(biāo)。

五、文化意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。第四部分 實施建議

一、教學(xué)建議

(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意:

1、鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；

2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；

3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

(四)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

(五)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到:

1、利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；

2、利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)；

3、合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到:

1、準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；

2、發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；

5、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；

6、不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果英語課程從3年級起開設(shè)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3一6年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動。

3、4年級以短課時為主；

5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，班容量一般不應(yīng)超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校

及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

(一)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，?暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?

3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?

4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?

教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

(五)終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

(六)注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性

3一6年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

3、4年級的期末或?qū)W年評價應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進行，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。

5、6年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實際運用所學(xué)語言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動活潑。

終結(jié)性評價可采用等級制或達標(biāo)的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系

進行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。

(八)各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。二級的評價由地方和學(xué)校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應(yīng)在國家、省市教育主管部門指導(dǎo)下進行。其他級別的評價由學(xué)校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。

第四篇：英語課程改革的變遷

英語課程改革的變遷

隨著小學(xué)英語課在課程改革歷程已過十年，在這十年以來，我們的小學(xué)英語教師不斷地摸索，并向有經(jīng)驗的教師請教，觀摩優(yōu)秀課，研究教材，已在小學(xué)英語教學(xué)中取得了很好的成績。但，由于種種原因，在我校的英語課堂中還存在著許多問題需要反思：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實效，還需合理把握。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主------合作------探究”的學(xué)習(xí)方式也是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。

3.教材的難度看起來是降低了，但對教師的要求卻高了，教師不僅要把握教材內(nèi)的知識和技能，還要把握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上隨時提出的各種問題，在教法上既要留意過程和方法，還要留意情感態(tài)度，價值觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的要求使多數(shù)教師難以適應(yīng)，力不從心。

4.在課堂上花樣百出，變來變?nèi)サ氖址▕W妙無窮，有些教師把課堂的熱鬧當(dāng)成了活躍，卻明顯忽視了基礎(chǔ)知識與基本技能的教育。這樣的課，學(xué)生是興奮快樂的，但是沒有實質(zhì)的效果。

5.學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的精神目前在地區(qū)無法得到真正落實，教師在實施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育，又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負，但往往又后果自負。

下面我就其中的幾個普遍存在的問題做一簡要提出相應(yīng)對策：

長期以來，我們對小學(xué)英語教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。這是因為以往我們比較注重于教師是怎樣教的。新課程猶如一股強勁的春風(fēng)，正一步步地向我們走來。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的時候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上教學(xué)策略。新課程強調(diào)了課程的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。面對這樣的課程理念，作為一名教師，只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動的順序。教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學(xué)策略的思考和探索，有助于提高廣大小學(xué)英語教師的理論水平和實際教學(xué)水平。

我們只要勇敢地走進課程改革歷程、大膽地實踐新課程，深刻地體驗英語課改給我們帶來的歡喜與困惑，就能促使我們切實調(diào)整自身的教學(xué)實踐，不斷深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以研究者的眼光審視和分析課程改革中存在的問題，迅速提升教研教改能力。追求教育教學(xué)真實的面貌，定能取得更勝、更高一層次成績。

第五篇：商務(wù)英語課程改革總結(jié)

《商務(wù)英語》課程改革總結(jié)

商務(wù)英語課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想是樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為根本，以教學(xué)改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)模式改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，注重提高教學(xué)質(zhì)量。為進一步提高《商務(wù)英語》課程的教學(xué)效果，本學(xué)期主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進行了改革，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)內(nèi)容改革總結(jié)

教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立新的人才觀和質(zhì)量觀，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)專業(yè)特色，結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程的優(yōu)化組合，繼續(xù)深入系列課程的建設(shè)和改革。

通過調(diào)研、教研活動，本學(xué)期的《商務(wù)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容中淘汰了過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把新知識和學(xué)科研究的新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去。根據(jù)市場需要、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和知識的發(fā)展，開設(shè)一些新課程，如增設(shè)與WTO相關(guān)課程、外貿(mào)出口流程課程等。

通過教學(xué)內(nèi)容方面的一系列改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果有了很達程度的提高。

二、教學(xué)模式、方法、手段的改革總結(jié)

過去《商務(wù)英語》課程主要以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著計算機不可替代的優(yōu)勢和特點，特別是 1

在語言知識的精心講授，教師言傳身教、人文關(guān)懷的細致體現(xiàn)和師生互動、生生互動等方面可以得到進一步的、更富創(chuàng)造性的挖掘和發(fā)揮。另一方面，在商務(wù)英語教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其朝著個性化學(xué)習(xí)、超越時空限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，積極營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

因此，本學(xué)期的《商務(wù)英語》課堂教學(xué)采取了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。改變了過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。同時，加大投入，推進案例教學(xué)、模擬教學(xué)。

在教學(xué)中，注意教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)中多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

另外，本學(xué)期《商務(wù)英語》課程的作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息去獲取知識，幫助學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。

通過這一系列教學(xué)方式的改變，教學(xué)教過得到一定程度的提高。但是，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)方面仍有待提高。需要進一步尋找更合適的教學(xué)方法。