第一篇：高中美術(shù)高考教學(xué)研究

高中美術(shù)高考教學(xué)研究

高中美術(shù)高考教學(xué)多年來一直是普通高中較為薄弱的環(huán)節(jié)，但隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，社會(huì)對藝術(shù)人才的更高要求，高中美術(shù)教學(xué)水平有了較大提高，但同時(shí)也面臨著更高更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，美術(shù)高考人數(shù)的逐年增加，數(shù)量越來越大，美術(shù)生的素質(zhì)能力的考查將越來越嚴(yán)格，要求更高。

面對如此嚴(yán)峻的美術(shù)高考形勢，為了更好的使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高，培養(yǎng)更多更好的美術(shù)人才，應(yīng)必須加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的力度，使美術(shù)高考的專業(yè)過關(guān)率及錄取率進(jìn)一步提高。以下是幾年來在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中作了一些有益的探索。

一、重視特長、因材施教、挖掘藝術(shù)潛能

重視對特長生的選拔，在高中的招生過程中選取有藝術(shù)特長的學(xué)生考前進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)測試，在文化測試成績合格后，按特長生錄取，但這部分人數(shù)十分有限，因此每年舉行的藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為我們的選材創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生在書畫展覽中的表現(xiàn)與展示，發(fā)現(xiàn)具有一定美術(shù)素質(zhì)的學(xué)生，然后對其進(jìn)行了解，并通過專業(yè)測試、學(xué)習(xí)成績、品行等多方面的考查后，認(rèn)為確實(shí)有一定的可塑性和較好的藝術(shù)潛能，經(jīng)過學(xué)校、班主任及家長的一致同意，吸取為美術(shù)生，參加專業(yè)訓(xùn)練，使其藝術(shù)才能得以展示與發(fā)揮。

二、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)硬軟件建設(shè)，強(qiáng)化美術(shù)生管理

美術(shù)教學(xué)要配備一定的硬件設(shè)施，要有充足的畫室和繪畫器材，為學(xué)習(xí)提供良好的保障。專業(yè)教師要進(jìn)一步的提高自身的素質(zhì)，要與外界多交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在加強(qiáng)硬軟件建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)了對美術(shù)生的管理與教育，美術(shù)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的問題，使其管理不十分常規(guī)，所以對其進(jìn)行嚴(yán)格有序的管理是十分必要的。我們嚴(yán)格規(guī)定了美術(shù)生的訓(xùn)練時(shí)間，嚴(yán)格學(xué)生外出訓(xùn)練、考試制度，外出訓(xùn)練、考試必須經(jīng)過班主任、家長、輔導(dǎo)教師的同意，從而使美術(shù)生的學(xué)習(xí)更有秩序、有規(guī)律。

三、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)時(shí)間及課程設(shè)置

針對美術(shù)生專業(yè)及年級的不同，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間。高一這一段時(shí)間要十分重視文化課的學(xué)習(xí)，美術(shù)生不能把自己當(dāng)特殊生對待，訓(xùn)練時(shí)間為下午的課外活動(dòng)；高二適當(dāng)延長專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加 1—2 節(jié)自習(xí)時(shí)間。但這時(shí)更不能放松文化課的學(xué)習(xí)；高三因?yàn)橄聦W(xué)期的 2 月份左右就要參加專業(yè)考試，須適當(dāng)延長增加學(xué)習(xí)時(shí)間，一般用下午自習(xí)至晚自習(xí)時(shí)間參加訓(xùn)練。

在課程設(shè)置上：高一以素描為主，加強(qiáng)造型能力的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)；高二逐步鞏固基礎(chǔ)科目，增設(shè)高考必考科目；高三全面綜合訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度及所報(bào)專業(yè)的不同分類輔導(dǎo)。同時(shí)要注重教授學(xué)生的適考應(yīng)考能力。注意根據(jù)學(xué)生個(gè)別情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)校根據(jù)專業(yè)教師的專業(yè)及專長分配教學(xué)科目，實(shí)行級部負(fù)責(zé)制。

四、教師輔導(dǎo)跟緊、靠緊，時(shí)刻注重學(xué)生專業(yè)文化課并進(jìn)

因?yàn)槊佬g(shù)生在專業(yè)訓(xùn)練中不一定能更好的把握自己和控制時(shí)間，所以專業(yè)教師在訓(xùn)練中，一定要跟緊、靠緊。不能讓學(xué)生養(yǎng)成自由散漫的壞習(xí)慣，教學(xué)過程中也能得以隨時(shí)輔導(dǎo)，并針對不同學(xué)生的專業(yè)情況及弱點(diǎn)進(jìn)行特殊訓(xùn)練，運(yùn)用各種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段盡力的挖掘?qū)W生潛能，對學(xué)生要耐心細(xì)致，時(shí)刻觀察學(xué)生的心理和情緒變化，及時(shí)間調(diào)整學(xué)生心態(tài)，使其以最佳狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。專業(yè)考試期間更要做好學(xué)生狀態(tài)調(diào)整，美術(shù)考試一般從 2 月下旬就開始，因?qū)W生大部分無考試經(jīng)驗(yàn)，年齡較小，往往心理狀態(tài)不穩(wěn)定，所以要組織專業(yè)教師帶隊(duì)，以負(fù)責(zé)照顧學(xué)生的住縮等生活問題，并能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入考場。

美術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視文化知識學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為文化課差一點(diǎn)不要緊，只要專業(yè)好就行。對此我們從領(lǐng)導(dǎo)、班主任到輔導(dǎo)教師，時(shí)刻不放松對美術(shù)生專業(yè)、文化課并進(jìn)的要

求，并規(guī)定美術(shù)生若在幾次大型考試中成績不理想，將停訓(xùn)專業(yè)一至兩周，等文化課有了起色，再進(jìn)行訓(xùn)練，以保證學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)也有較大提高。美術(shù)高考并不僅僅是對美術(shù)生的專業(yè)考核，還要進(jìn)行文化測試，每年專業(yè)成績很高，因文化課成績不好下來的也大有人在。因此，必須讓學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)文化學(xué)習(xí)并重、并進(jìn)的思想認(rèn)識。

五、考前訓(xùn)練重視方法

美術(shù)高考一般在高三下學(xué)期的 2、3 月份，因此高三上學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)變得更為關(guān)鍵，應(yīng)延長專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，以保證能取得專業(yè)合格證書，這一階段的訓(xùn)練要重視方法，如美術(shù)教學(xué)這一階段所學(xué)科目較多，并且學(xué)生所報(bào)專業(yè)也有所不同，這時(shí)必須對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，考專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生在重視基礎(chǔ)科目的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化訓(xùn)練命題創(chuàng)作能力，開闊其眼界，多欣賞優(yōu)秀范作；考工藝院校的學(xué)生，多練習(xí)一些工藝科目，熟練做工和色彩調(diào)和能力，考師范院校的學(xué)生要更注重基礎(chǔ)科目的強(qiáng)化與訓(xùn)練，純藝術(shù)類院校注意創(chuàng)作的訓(xùn)練。春節(jié)前后這段時(shí)間可以組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)考能力，并借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和技法。

考前一至兩周要進(jìn)行較正規(guī)的美術(shù)模擬考試，讓學(xué)生按照考試時(shí)間、科目要求進(jìn)行測試，讓學(xué)生更好的適應(yīng)考場氛圍，鍛煉心理素質(zhì)，增加考試經(jīng)驗(yàn)，了解一般院校在專業(yè)考試中的常規(guī)要求，以避免考試中出現(xiàn)差錯(cuò)而失去文化測試資格。

六、專業(yè)考試結(jié)束，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，全身心進(jìn)入文化課學(xué)習(xí)

專業(yè)考試結(jié)束后，有一部分學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠情緒，加上常時(shí)間的外出學(xué)習(xí)考試，可能會(huì)養(yǎng)成較為散漫的不良習(xí)慣。針對這些情況，必須采取一些得力措施。讓這部分學(xué)生組成美術(shù)班，選取優(yōu)秀 班主任，實(shí)行級部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。抽取部分有經(jīng)驗(yàn)的文化課教師為美術(shù)生補(bǔ)課，并對教師做嚴(yán)格要求，從實(shí)際出發(fā)對學(xué)生低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，選取最適合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，班主任在日常工作上也是跟上、靠上、拼上，時(shí)常給學(xué)生鼓勁，以增強(qiáng)學(xué)生信心。這樣能把學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，以最快速度調(diào)整好狀態(tài)，全身心投入文化課學(xué)習(xí)，以取得專業(yè)、文化雙過關(guān)。

以上是在教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐，實(shí)踐中體會(huì)到高中美術(shù)教學(xué)只有踏踏實(shí)實(shí)干，并能根據(jù)學(xué)生情況因材施教，多探索、多研究才能取得好成績。

第二篇：“高中英語詞匯教學(xué)研究”

“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究 2.課題來源：竹簀中學(xué)高中英語教研組

4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 5.研究時(shí)間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué) 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實(shí)驗(yàn)班與對比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)研究

高中英語詞匯教學(xué)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時(shí)間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實(shí)驗(yàn)班與對比班來進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究

本課題的研究內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

研究內(nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時(shí)十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計(jì)時(shí)閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實(shí)踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第四篇：美術(shù)高考

淺談高考美術(shù)素描頭像教學(xué)

姓名：王珂 學(xué)科：高中美術(shù)

素描頭像教學(xué)既是學(xué)生參加美術(shù)高考的必考內(nèi)容，也是學(xué)校美術(shù)教研投入成本與花費(fèi)時(shí)間精力最多的科目，但很多時(shí)候教學(xué)效果并不理想。我根據(jù)多年頭像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和其他學(xué)校教師探討，探索出一套行之有效的方法,即以石膏頭骨、石膏頭部肌肉、石膏像圓雕、真人頭像組合寫生“四件套”綜合運(yùn)用法，同步跟進(jìn)教學(xué)模式的講與練，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平深入淺出，課堂練習(xí)的反復(fù)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在活潑愉悅的繪畫氣氛中輕松掌握素描頭像，提高學(xué)習(xí)效率。

如何借助石膏頭骨、石膏頭部肌肉和石膏像圓雕三個(gè)教學(xué)板塊融入“三和一”教學(xué)模式呢？想法頗費(fèi)一番周折后我決定三塊內(nèi)容一起上，解決斷開教學(xué)的模式。首先在靜物臺上分別擺出石膏頭骨、石膏頭部肌肉和石膏像圓雕，以塞內(nèi)卡石膏像圓雕為例，讓學(xué)生把塞內(nèi)卡石膏像的頭部畫成塞內(nèi)卡石膏頭骨、依此類推畫出塞內(nèi)卡石膏肌肉、塞內(nèi)卡石膏圓雕, 這樣要求學(xué)生完成同一圓雕的不同三張作業(yè)。

完成作業(yè)之前我首先明確告訴同學(xué)們這座雕像的來歷和出處。塞內(nèi)卡是一位受人尊重的哲學(xué)家，雕像把這位不同尋常的老人性格特征塑造得十分鮮明，你看那犀利的眼神，似乎在探索著人生的奧秘，稀疏的散發(fā)自然地貼伏于突出而寬闊的前額上與幾條皺紋表現(xiàn)了主人公的深沉與機(jī)敏。我告訴學(xué)生在進(jìn)行石膏像寫生訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該把造型同表現(xiàn)主人公形象的神態(tài)特征緊密地結(jié)合起來，注意構(gòu)成其總的形象

感受的各個(gè)局部特征的詳盡刻畫。并力求讓學(xué)生從對一般老年特征的刻畫上升為致力于一個(gè)老年智慧者精神世界的表現(xiàn)。

第一張作業(yè)的格式應(yīng)在四開紙上畫出塞內(nèi)卡的石膏頭骨。我們知道頭部骨骼石膏模型，掌握人頭部的表皮和皮下淺層肌肉都附著于頭骨之上。頭骨的構(gòu)造與基本體是描繪石膏頭像的主要結(jié)構(gòu)依據(jù)，頭部骨骼包括腦顱和面顱兩部分，腦顱有額骨、頂骨、顳骨、枕骨、面顱有鼻骨、顴骨、上頜骨和下頜骨。鼻骨的傾斜與隆起決定了塞內(nèi)卡鼻部的坡度與高低，顴骨的凸起使塞內(nèi)卡面部顯得起伏、顴弓是面部的最闊處，它的形狀決定了塞內(nèi)卡面部的闊度與面頰形狀。上頜骨長則決定了塞內(nèi)卡為長臉，而兩側(cè)下頜骨骨點(diǎn)突出的程度決定了面部的寬度。這些頭部骨骼的形態(tài)和表面起伏決定著塞內(nèi)卡的頭部形態(tài)與石膏像的特征。

安格爾曾言“我向來主張要熟煉掌握骨骼的知識，因?yàn)楣穷^決定人體的結(jié)構(gòu)，并確立身體間的長度：對于素描來說就是固定不變的支點(diǎn)”。我們應(yīng)集中精力對塞內(nèi)卡頭骨基本體的理解與認(rèn)識，包括對突起的骨點(diǎn)，轉(zhuǎn)折、主要形體凹凸起伏的把握與詳細(xì)的刻畫。

頭部頭骨與肌肉的復(fù)合關(guān)系稱頭部解剖結(jié)構(gòu)。人頭的外形特征主要受內(nèi)在解剖學(xué)結(jié)構(gòu)的制約作用所形成，我們對于塞內(nèi)卡面部的表情、形態(tài)有關(guān)的主要外層肌肉組塊必須有所了解。頭部肌肉包括兩部分：表情肌與咀嚼肌，表情肌薄而扁平，一端起于骨骼止于皮膚，收縮時(shí)產(chǎn)生各種表情，眼部的眼輪匝肌起輕閉眼睛作用，皺眉肌拉眉頭向下形成縱狀、橫狀皺紋。鼻部有橫部與翼部收縮向下縮小鼻孔?？?/p>

周圍有上唇方肌拉上唇向上，使鼻唇溝加深，下唇齒方肌拉下唇齒向下，笑肌起于咬肌筋膜、橫拉嘴角。塞內(nèi)卡微閉的嘴唇就是口輪匝肌的的作用。另外還有顴肌、頦肌、咀嚼肌、顳肌、額肌、枕肌等。這些肌肉依附于頭骨之上，支撐著塞內(nèi)卡有彈性的皮膚，呈現(xiàn)出各種形狀的形體起伏，學(xué)生只有通過長時(shí)間大量的練習(xí)才能熟練地掌握它們具體的位置、形態(tài)及伸縮運(yùn)動(dòng)功能后，再結(jié)合塞內(nèi)卡石膏人物本身的特點(diǎn),畫出石膏像塞內(nèi)卡時(shí)就能自覺地尋找內(nèi)在結(jié)構(gòu)依據(jù)，而不會(huì)把面部表現(xiàn)得空洞無物。這就是學(xué)生需要完成的第二張四開紙上塞內(nèi)卡石膏肌肉的作業(yè)。

進(jìn)行肌肉解剖寫生訓(xùn)練和頭骨寫生訓(xùn)練是為了了解和熟記它們的形體與組織規(guī)律，并應(yīng)用于塞內(nèi)卡石膏像寫生，在完成第三張四開紙石膏像圓雕作業(yè)之前，同學(xué)們已掌握了一定的石膏像寫生方法步驟，如何把前面頭部骨骼知識與頭部肌肉二塊內(nèi)容揉和在石膏像寫生中，這仍是一個(gè)難度很大的問題。石膏分面像可作為石膏像寫生之前的輔助訓(xùn)練，石膏像頭像雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但其體積空間仍然是不同朝向的體面關(guān)系，一方面老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析每塊骨骼所附肌肉的位置，另一方面可以用寫生分面石膏像的方法來解決。如貝多芬分面像，頭部正與側(cè)面的關(guān)系，鼻子的三大面，額側(cè)面的過渡中間調(diào)子部分都可以看出大的體面轉(zhuǎn)折。石膏像寫生應(yīng)該努力地學(xué)會(huì)形體分析，其實(shí)觀察一座石膏像很多骨骼肌肉的凹凸部位恰好與分面關(guān)系相吻合，進(jìn)行分面像寫生練習(xí)，既可以使頭像形體關(guān)系清晰而明確。又可幫助初學(xué)者樹立立體作畫的造型觀念。我們理解了石膏像體面關(guān)

系，然后就可以用明暗去表現(xiàn)石膏像圓雕塑中具體形體以及形體中小的體面變化。

達(dá)芬奇曾言那些作畫時(shí)單憑實(shí)踐和肉眼的判斷，而不運(yùn)用理性的畫家，就象一面鏡子，只會(huì)抄襲擺在面前的一切東西，卻對它們一無知。明暗表現(xiàn)首先分析研究塞內(nèi)卡的造型特征和形體關(guān)系，塞內(nèi)卡橢圓體狀的腦顱，窄短前突的額頭，高聳的顴骨，決定著明暗交界線的走向和暗部厚度，同時(shí)也反映在中間色調(diào)的變化中。其次正確把握明暗對比關(guān)系對頭像整體表現(xiàn)很重要，暗部反光不能太亮，中間色調(diào)不能太深，以免造成明暗 關(guān)系混亂而破壞形體關(guān)系。所以作畫要從整體出發(fā)，經(jīng)常在深入過程中進(jìn)行比較，及時(shí)調(diào)整明暗關(guān)系，保持對比強(qiáng)度。最后階段作必要的調(diào)整如加強(qiáng)塞內(nèi)卡五官的表現(xiàn)，五官在石膏像寫生中占有很重要的位置。五官畫得好壞首先是這個(gè)人物的像與不像，其次前額形體的完整，嘴角肌肉表情的刻畫以及頭發(fā)頂部至頸部的明度強(qiáng)弱變化也決定著石膏頭像造型和個(gè)性特征的準(zhǔn)確表現(xiàn)，如果有時(shí)間有條件還應(yīng)對塞內(nèi)卡各種角度的概括性描繪。

西方石膏經(jīng)典固然不錯(cuò)，面對國人特征還有一定的區(qū)別，中外石膏頭部肌肉模型進(jìn)行對比性寫生，以利于具體認(rèn)識不同頭骨附帶不同肌肉的結(jié)構(gòu)和形體規(guī)律，對于這一點(diǎn)至關(guān)重要?，F(xiàn)存中國雕塑家的作品不多，以我國當(dāng)代女雕塑家張得華先生于1972年所作的《陜北農(nóng)民》為例，作者以一個(gè)具體的陜北農(nóng)民為依倨，通過藝術(shù)處理把一個(gè)淳樸敦厚的具有北方表年農(nóng)民典型特點(diǎn)的生動(dòng)形象再現(xiàn)出來，并考慮到初學(xué)者練習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)了男性青年的形體特征以及肌肉解剖關(guān)系

嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的概括處理，不失為一座學(xué)習(xí)探尋研究頭部骨骼與肌肉的造型規(guī)律，超前表現(xiàn)出技能方法的石膏像，同時(shí)鍛煉學(xué)生的繪畫技巧,從寫生的對像中捕捉形成美感的構(gòu)成因素。必竟國人自已的雕塑更能反映國人的特點(diǎn)與習(xí)慣。運(yùn)用這類石膏教材更有助于高中學(xué)生觀察、表現(xiàn)出我國現(xiàn)實(shí)中的人物形象，并成為真人頭像寫生的過渡階段。

人物頭像寫生不同于石膏像寫生，皮膚構(gòu)成人物形像的全部外觀輪廓，其色澤、粗糙或細(xì)膩的質(zhì)感是構(gòu)成人物形象的重要因素。人種性別以及遺傳因素的不同，尤其是生活經(jīng)歷的不同，都對皮膚質(zhì)感產(chǎn)生影響，在石膏像寫生中不必強(qiáng)調(diào)膚色的深淺變化，但對人像而言其質(zhì)感對揭示人物身份、經(jīng)歷、性格等是十分重要的。另外頭像寫生要表現(xiàn)的是活生生的形象，其動(dòng)態(tài)、表情不像石膏像那樣絕對靜止不動(dòng)，其整體與局部的關(guān)系無時(shí)無刻不處在某種變化之中，要立足于對形像造型特點(diǎn)和性格、精神面貌等本質(zhì)特征的感受和理解，加深這方面的印象，并選擇形象較穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)和表情瞬間，主動(dòng)加以刻畫。安格爾曾言不管你們有多大的才能，如果你們不以客觀自然為描繪對象，而直接抄襲模特兒，你們將始終是奴隸，在你們的畫上將會(huì)感覺到這種奴性。

頭像寫生整理階段其道理和方法基本同于石膏像寫生，但要強(qiáng)調(diào)頭像寫生的整體生動(dòng)效果。人的面部形象最為生動(dòng)完美，又富于動(dòng)態(tài)、表情和個(gè)性特點(diǎn)的變化。惟妙惟肖地畫好人物形象也就最為困難，需要較強(qiáng)的觀察力、理解力和較高的素描技巧。

素描頭像教學(xué)“四件套”綜合運(yùn)用法雖然在一定程度上彌補(bǔ)頭像

與石膏像分段教學(xué)、重復(fù)教學(xué)的缺點(diǎn)，提高了教學(xué)效率,但教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在不足,在今后的教學(xué)實(shí)踐中我還會(huì)不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),使高中美術(shù)素描頭像教學(xué)“四件套”綜合運(yùn)用法更加趨向系統(tǒng)與完善。

第五篇：高中音樂“歌唱”教學(xué)研究

課程簡介

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究 ——學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

【課程簡介】

高中音樂課程中的歌唱模塊，體現(xiàn)了高中課程改革最基本的設(shè)計(jì)思想——要具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性特點(diǎn)。這種特點(diǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

歌唱模塊是高中音樂課中一個(gè)相對具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，歌唱是一種主體性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其平衡點(diǎn)傾向于表演與創(chuàng)作。并以表演為主要媒介來發(fā)揮他們的音樂藝術(shù)表演才能及音樂創(chuàng)造性才能。對音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，應(yīng)更多地關(guān)注其精深性和選擇性。也就是，涉及面不一定很寬，而要精美，要有藝術(shù)表現(xiàn)力，并且只選擇少數(shù)作品作為學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中，要精美地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地表現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，作品應(yīng)具有相當(dāng)水平的藝術(shù)表現(xiàn)力，靜止、細(xì)膩的藝術(shù)創(chuàng)作是其主要特點(diǎn)。其中，既不缺乏感性的體驗(yàn)，也不缺乏理性的認(rèn)識和理解，更不缺乏對音樂作品的審美判斷及取舍。

因此，作為高中音樂教師，首先應(yīng)該在思想上要明確，九年義務(wù)教育階段的唱歌課和普通高中階段的歌唱課，既有許多一致的、密切相連的特點(diǎn)，也有許多不同的、重要的區(qū)別。認(rèn)識其共性特點(diǎn)，目的是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，做到緊密銜接，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高他們的音樂審美能力，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到全面的、完善的發(fā)展。認(rèn)識其重要區(qū)別，目的是讓教師更好地把握高中歌唱課的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮高中歌唱課的作用。

《課標(biāo)》中對《歌唱》模塊的教學(xué)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生演唱歌曲的興趣與愛好，增強(qiáng)演唱的自信心；發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使他們能夠運(yùn)用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

但是，要想在這個(gè)基礎(chǔ)上真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在高中真正開好“歌唱”課程，有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決，如： 正確認(rèn)識模塊目標(biāo)的定位問題，歌唱模塊教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度問題；如何把握高中歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、高中聲樂訓(xùn)練的特殊規(guī)律；如何合理選擇適合高中生的演唱曲目，擴(kuò)展高中學(xué)生的演唱形式；如何 采用適合于模塊教學(xué)的有效方式開展 歌唱教學(xué)等一系列問題 ?? 這些均 是順利實(shí)施《歌唱》模塊教學(xué)的關(guān)鍵，但對學(xué)習(xí)本模塊的意義在思想上的認(rèn)識要先到位才行，更重要的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還需老師們在教學(xué)實(shí)踐中求得。

【學(xué)習(xí)要求】

一、關(guān)于《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)

（一）在學(xué)習(xí)過程中，將聽講座和自覺學(xué)習(xí)、研讀《九年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來，在思想認(rèn)識上明確： 九年義務(wù)教育的“唱歌”教學(xué)，與高中“歌唱”教學(xué)的緊密聯(lián)系和區(qū)別，找準(zhǔn)高中《歌唱》模塊教學(xué)的定位。

（二）熟悉并記憶歌唱模塊的 7項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)于《歌唱》模塊教材的把握

（一）了解歌唱模塊教材的特點(diǎn)；

（二）把握好歌唱模塊教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（三）了解其他版本歌唱模塊教材的體例結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，思考融合運(yùn)用教材的問題。寫出自己實(shí)施歌唱模塊教材的教學(xué)計(jì)劃。

三、觀摩課例學(xué)習(xí)

（一）認(rèn)真觀摩課例教學(xué)的全過程，特別是教師的“教”，主導(dǎo)作用是如何發(fā)揮的；學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)方式。

（二）認(rèn)真聆聽課例評析，學(xué)習(xí)評析課例的方法，結(jié)合自己觀摩的體會(huì)、感受與老師們交流，闡述自己的觀點(diǎn)。

（三）自選內(nèi)容，撰寫一節(jié)“欣賞與歌唱實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

專題講座

高中音樂“歌唱”教學(xué)研究——學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

陳桂香（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心教研員，中學(xué)高級）

序 言

大家從片頭播放的視頻中，已經(jīng)感受到今天與老師們共同探討的是關(guān)于高中音樂《歌唱》選修模塊的話題。

我們這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，要分四個(gè)單元進(jìn)行，每個(gè)單元均有一個(gè)基本的主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式是： 1.講座； 2.對話交流； 3.課例評析。第一單元主題內(nèi)容是：歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析；第二單元主題內(nèi)容是： 歌唱模塊教學(xué)中常見問題的解析；第三單元 主題內(nèi)容是： 在多種演唱形式中提高學(xué)生的演唱能力；第四單元 主題內(nèi)容是： 歌唱教學(xué)的評價(jià)。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的主旨思想是：以高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施本模塊教學(xué)的依據(jù)；從高中音樂教師教學(xué)的需求出發(fā)；從課堂教學(xué)實(shí)踐層面的角度，以可行性、可操作性及講究實(shí)效性為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)、安排了本次學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在每個(gè)主題內(nèi)容中，根據(jù)歌唱模塊教材的具體教學(xué)內(nèi)容，我們 都與老師們經(jīng)過具體細(xì)致的交流研討，以及典型的案例分析和課例展示，大家會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有一些切身的感受，也希望老師們在每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)提出意見和建議。

第一單元的第一課內(nèi)容是：歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

《歌唱》是新一輪高中音樂課程改革確立的六大內(nèi)容模塊之一，是供一部分對“歌唱”有興趣和愛好或有志于從事專業(yè)音樂工作的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)模塊。高中音樂課程中《歌唱》模塊的教學(xué)對 于老師們來說雖然不是一個(gè)全新的領(lǐng)域，卻蘊(yùn)涵著諸多新的教學(xué)理念，對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。

我想，我們每一位任這個(gè)模塊教學(xué)的教師，不論你從事歌唱教學(xué)多么有經(jīng)驗(yàn)，或是沒有什么經(jīng)驗(yàn)，首先我們應(yīng)該對歌唱模塊教學(xué)的這個(gè)載體有一個(gè)理性的認(rèn)識，要在思想上明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義是什么。

一、歌唱模塊學(xué)習(xí)的意義

高中音樂課程中的歌唱模塊，體現(xiàn)了高中課程改革最基本的設(shè)計(jì)思想——具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性特點(diǎn)。這種特點(diǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們都知道歌唱是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一。以我本人多年的音樂教育教學(xué)經(jīng)歷，我感受到學(xué)校的歌唱教學(xué)對于欣賞、器樂、創(chuàng)作的教學(xué)內(nèi)容來說，具有普及性強(qiáng)、成本低、見效快等優(yōu)點(diǎn)。歌唱教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)的聲樂知識與技能的同時(shí)，獲得良好的音樂素養(yǎng)，它是青少年體驗(yàn)美、享受美、創(chuàng)造美的便捷途徑。因此，歌唱教學(xué)歷來是普及音樂教育中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對《歌唱》模塊的教學(xué)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生演唱歌曲的興趣與愛好，增強(qiáng)演唱的自信心；發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使他們能夠運(yùn)用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

但是要想在這個(gè)基礎(chǔ)上真正達(dá)到預(yù)期想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在高中真正開好“歌唱”課程，要有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決，如： 正確認(rèn)識模塊目標(biāo)的定位問題、歌唱模塊教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度問題；如何把握高中歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，高中聲樂訓(xùn)練的特殊規(guī)律；如何合理選擇適合高中生的演唱曲目，擴(kuò)展高中學(xué)生的演唱形式；如何 采用適合于模塊教學(xué)的有效方式開展 歌唱教學(xué)等一系列問題等，這些均 是順利實(shí)施《歌唱》模塊教學(xué)的關(guān)鍵，更重要的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還需老師們在教學(xué)實(shí)踐中求得。但首先，思想上的認(rèn)識是要先到位的才行。

二、找準(zhǔn)高中歌唱模塊教學(xué)的定位

首先明確九年義務(wù)教育的“唱歌”教學(xué)，與高中“歌唱”教學(xué)的緊密聯(lián)系和區(qū)別。只有 了解兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，才有利于找到《歌唱》模塊教學(xué)的準(zhǔn)確定位。

（一）區(qū)別

其一，九年義務(wù)教育的演唱課，是全體學(xué)生的必修課，學(xué)生沒有任何自由選擇的可能。高中的歌唱模塊則是學(xué)生的選修課，完全憑學(xué)生個(gè)人的興趣和意愿來決定。學(xué)生可以選擇它，也可以不選擇它，其二，九年義務(wù)教育階段的 “演唱 ”教學(xué)，在整個(gè)九年義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，僅僅是 “表現(xiàn) ”這個(gè)領(lǐng)域中的一個(gè)小領(lǐng)域。

高中《歌唱》模塊是高中音樂課中一個(gè)具有相對獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其三，九年義務(wù)教育階段的 “演唱 ”課中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺能力和音樂審美能力。唱歌是一種客串式的教學(xué)模式，“演唱 ”的平衡點(diǎn)傾向于感受與體驗(yàn)。高中歌唱模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表演，并以表演為主要媒介來發(fā)揮他們的音樂藝術(shù)表演才能及音樂創(chuàng)造性才能。在教學(xué)中，歌唱是一種主體性的教學(xué)模式，歌唱的平衡點(diǎn)傾向于表演與創(chuàng)作。

其四，義務(wù)教育的演唱課，對音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，更多地關(guān)注其廣泛性和全面性，并且以感性體驗(yàn)為其主要特點(diǎn)。

高中歌唱模塊，對音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，更多地關(guān)注其精深性和選擇性。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的涉及面不一定很寬，而要精美，要有藝術(shù)表現(xiàn)力，并且只選擇少數(shù)作品作為學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中，要求精美地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地表現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，具有相當(dāng)水平的藝術(shù)表現(xiàn)力，靜止、細(xì)膩的藝術(shù)創(chuàng)作是其主要特點(diǎn)。其中，既不缺乏感性的體驗(yàn)，也不缺乏理性的認(rèn)識和理解，更不缺乏對音樂作品的審美判斷及取舍能力。

那么，他們之間的聯(lián)系在哪里呢？

其一，它們都是基礎(chǔ)音樂教育的歌唱性課程。盡管他們有著諸多的重要區(qū)別，而以歌唱為主要教材，以歌唱表演為主要媒介，并以歌唱為途徑來提高學(xué)生的音樂審美能力。這一切可說是從課程性質(zhì)上奠定了它們之間密不可分的基礎(chǔ)。

其二，九年義務(wù)教育的演唱課，為普通高中的歌唱課奠定了初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為高中的歌唱課進(jìn)一步發(fā)展、延伸提供了條件。而普通高中的歌唱課，一方面要與九年義務(wù)教育階段演唱課緊密地銜接，另一方面，要在演唱課的基礎(chǔ)上，從音樂藝術(shù)表演的角度上，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)表演能力和音樂藝術(shù)創(chuàng)作能力。

其三，它們都有一個(gè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)——促使學(xué)生終身喜愛音樂，并以音樂作為他們提高生活質(zhì)量的重要內(nèi)容和媒介。

總之，九年義務(wù)教育階段的演唱課和普通高中階段的歌唱課，既有許多一致的、密切相連的特點(diǎn)，也有許多不同的、重要的區(qū)別。認(rèn)識其共性特點(diǎn)，目的是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，做到緊密銜接，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高他們的音樂審美能力，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到全面的、完善的發(fā)展。認(rèn)識其重要區(qū)別，目的是更好地把握高中歌唱課的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮高中歌唱課的作用，而不致走向一般化的或與九年義務(wù)教育階段完全一樣的教學(xué)道路。因此，作為高中音樂教師，應(yīng)該對此有所認(rèn)識，并應(yīng)引起高度重視。

三、歌唱模塊包括哪些內(nèi)容？

普通高中“歌唱”模塊涵蓋的內(nèi)容共有 7項(xiàng)。

（一）欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，感受人聲的豐富表現(xiàn)力與美感，積極參與合唱、重唱、獨(dú)唱等實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)歌唱的基本技能，運(yùn)用正確的呼吸方法，有氣息支持的發(fā)聲，圓潤的音色，清晰的吐字咬字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。

（三）在合唱中，注意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡；理解作品的創(chuàng)作意圖，對指揮的動(dòng)作做出敏銳的反應(yīng)。重視合唱曲目的積累，排練合唱曲 3— 5首。

（四）在重唱中，獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)聲部的演唱任務(wù)，力求與其他聲部默契、和諧。

（五）在獨(dú)唱中理解作品的題材及風(fēng)格，依據(jù)自己的聲音特點(diǎn)，自信地、有表情地歌唱。

（六）運(yùn)用樂譜學(xué)唱歌曲。

（七）利用民間音樂資源，組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，采集并學(xué)唱優(yōu)秀的民間歌曲。

四、歌唱模塊具有什么特點(diǎn)？

（一）重視欣賞優(yōu)秀聲樂作品

高中音樂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的音樂審美觀念，培養(yǎng)其高尚的音樂審美情趣及必要的音樂審美能力。在完成這些任務(wù)方面，欣賞優(yōu)秀的音樂作品——其中包括欣賞優(yōu)秀的聲樂作品——會(huì)發(fā)揮重要的、其他手段難以替代的作用。基于這種培養(yǎng)任務(wù)的需要，在歌唱模塊中融進(jìn)音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

欣賞優(yōu)秀的音樂作品，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣和愿望，進(jìn)而在歌唱活動(dòng)中產(chǎn)生克服困難的激情和毅力。因此，欣賞音樂是激發(fā)學(xué)生歌唱興趣的一種有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣及愛好的重要?jiǎng)恿?。作為一種有效的教學(xué)手段，在歌唱模塊中欣賞音樂也是十分必要的。

優(yōu)秀的、由專業(yè)歌唱家演唱的聲樂作品，無論在聲樂技巧方面，還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜樣的力量是無窮的。觀看那些高水平的音樂藝術(shù)表演，不僅可以使學(xué)生在模仿中受益，學(xué)到表演音樂的技能技巧，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在歌唱能力上產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)力和結(jié)果。

歌唱教學(xué)中的音樂欣賞應(yīng)該是一種廣義的音樂欣賞，即音樂欣賞的內(nèi)容，既包括歌唱家演唱的音樂作品，也應(yīng)該包括學(xué)生自己演唱的音樂作品，盡管這兩種藝術(shù)創(chuàng)作具有明顯不同的藝術(shù)創(chuàng)作水平，但對培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂審美能力來說，學(xué)生應(yīng)該具有充分享受美感、體驗(yàn)美感、表現(xiàn)美感和評價(jià)美感的條件和機(jī)會(huì)。

（二）以合唱為主要教學(xué)內(nèi)容

在《課標(biāo)》中，將合唱這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容置于整個(gè)歌唱教學(xué)模塊的首要位置。普通高中“歌唱”模塊的教學(xué)內(nèi)容，涉及合唱、重唱和獨(dú)唱三種演唱形式。在這三種演唱形式中，以合唱為歌唱教學(xué)的主要形式。原因如下：第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和共處意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與共處，包含著十分豐富的內(nèi)容和非常深刻的含義，它倡導(dǎo)人際間的相互交流、平等對話、和諧相處、共同尊重。教育的任務(wù)之一就是要使學(xué)生了解人類本身的多樣性、共同性即相互之間的依賴性，而音樂作為人類交流的一種方式，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重有著重要的意義。第二，音樂最容易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系。常言道：語言的終結(jié)是音樂的開始。這種建立在音樂信息上只可意會(huì)的交流，往往比語言更能深入心靈，使人們相互理解，默契配合。尤其是音樂活動(dòng)的集體形式（合唱、合奏）感人至深，影響巨大，有益于個(gè)體和群體的交往、合作，有益于融洽人際關(guān)系，超越小我，融入大我，從而領(lǐng)悟共處的真諦。第三，合唱與重唱、獨(dú)唱比較，在單位時(shí)間里參與合唱的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于重唱和獨(dú)唱，受益的學(xué)生人數(shù)也必然增加。同時(shí)在單位時(shí)間里，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用也比重唱、獨(dú)唱大得多，有利于提高教學(xué)效率。

（三）關(guān)注歌唱技能的培養(yǎng)

歌唱技能是音樂表現(xiàn)能力的重要部分，也是提高歌唱表演藝術(shù)的重要手段，因此，歌唱教學(xué)重要注意對學(xué)生歌唱技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是歌唱姿勢、形態(tài)、表情和手勢等；二是歌唱呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字、共鳴等。培養(yǎng)歌唱技能，應(yīng)融合在歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的活動(dòng)過程之中，應(yīng)在表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂藝術(shù)形象上多做努力，不要脫離歌唱表現(xiàn)單純?nèi)ビ?xùn)練歌唱技能，要使表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂形象與培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能形成一種相輔相成的良性關(guān)系，而不是彼此脫節(jié)。此外，還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱技能僅僅是作為普通公民在音樂生活中所需要的，因此，不要以專業(yè)歌唱家的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。

（四）注意對樂譜的運(yùn)用

高中學(xué)生經(jīng)過了九年的音樂學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)具備了一定的音樂感知能力、鑒賞能力、理解能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。到了高中階段的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意綜合運(yùn)用這些音樂能力，運(yùn)用音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能，特別是要運(yùn)用樂譜。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能夠較熟練地運(yùn)用樂譜學(xué)習(xí)唱歌”，應(yīng)該是一個(gè)基本的能力要求。一般來說，對于一些簡單的、常見的歌曲曲譜，如果能夠獨(dú)立地、不依賴其他輔助手段將其掌握，或是對于比較困難的歌曲曲譜，可以在模唱或用琴聲輔助等手段的幫助下將其掌握，即可以被認(rèn)為是“能夠較熟練地運(yùn)用樂譜唱歌”。至于使用何種樂譜，則可以根據(jù)學(xué)校、教師以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定。對于大多數(shù)學(xué)校來說，使用簡譜會(huì)是首選，而少數(shù)學(xué)校則會(huì)使用五線譜，不論選擇使用哪個(gè)譜種，我們都應(yīng)當(dāng)予以支持。

五、歌唱模塊的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

高中歌唱課所面臨的重要任務(wù)是以歌唱表演為媒介，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在歌唱實(shí)踐中進(jìn)行音樂藝術(shù)創(chuàng)作，因此，歌唱模塊的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是歌唱。

在歌唱教學(xué)中，高中音樂教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，不再是九年義務(wù)教育階段一般性的感受與體驗(yàn)，而應(yīng)該是歌唱藝術(shù)的創(chuàng)作與表演。也就是說，歌唱教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)作藝術(shù)形象、表演音樂情感為重點(diǎn)。為此，在教學(xué)中深入地理解歌曲的題材和體裁內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、情感內(nèi)涵、音樂意境、表現(xiàn)方法等，就成為一種必不可少的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，這種理解不僅要從人們貫用的語言性認(rèn)識渠道上加深理解，更重要的是要用音樂的方式、用音樂藝術(shù)表現(xiàn)的方式來加深理解。因此，歌唱課的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該是歌唱教學(xué)中最重要的價(jià)值取向。

既然歌唱教學(xué)的重點(diǎn)在如何創(chuàng)作音樂藝術(shù)形象、表現(xiàn)音樂情感上，并且要用音樂的方式、音樂藝術(shù)表現(xiàn)的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對音樂作品的理解，獲得藝術(shù)創(chuàng)作上的最高價(jià)值，那么，歌唱教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該集中在以下兩個(gè)方面：

其一，如何挖掘歌曲作品中各種音樂要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，例如：節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式、織體等方面的藝術(shù)表現(xiàn)作用。也就是要關(guān)注：歌曲作品自身哪些音樂要素在充分地表現(xiàn)著作品的音樂藝術(shù)內(nèi)涵，其主要的藝術(shù)特點(diǎn)是怎樣的，應(yīng)該如何表現(xiàn)出來等。這是師生需要共同關(guān)注、深入探究的主要方面之一。

其二，歌唱教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)該集中在歌唱中歌唱技能技巧的藝術(shù)表現(xiàn)力上，例如：歌唱的姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲、歌唱的共鳴、歌唱的咬字吐字、歌唱的情感表現(xiàn)等技能技巧是如何發(fā)揮其藝術(shù)表現(xiàn)作用的。也就是從表演的角度上看，師生應(yīng)該用哪些技能技巧去表現(xiàn)聲樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中主要探究的是怎樣實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)上的目標(biāo)，用哪些技能技巧去實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，怎樣把握技能技巧表現(xiàn)藝術(shù)形象及音樂情感的分寸。可以說，這第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)與第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是相輔相成的。這兩個(gè)方面需要同時(shí)并重，不得偏重或輕視任何個(gè)一方面。

以上兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)，給歌唱教學(xué)帶來一對必須正確解決的矛盾——即學(xué)習(xí)音樂與學(xué)習(xí)歌唱技能的矛盾。我們知道，歌唱技能是達(dá)到創(chuàng)造完美音樂藝術(shù)形象、恰當(dāng)表現(xiàn)音樂情感的重要手段，因此，在教學(xué)中不能不學(xué)習(xí)歌唱技能。但是如何正確處理學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)歌唱技能的關(guān)系呢？簡單地說，學(xué)習(xí)音樂、享受音樂帶給人們無限樂趣，這是歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)，是歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而學(xué)習(xí)歌唱技能僅僅是這個(gè)課程中的一個(gè)必要的組成部分。也就是說，學(xué)習(xí)歌唱技能應(yīng)該為學(xué)習(xí)音樂服務(wù)，而不能將學(xué)習(xí)歌唱技能作為歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)和基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著學(xué)生歌唱技能的不斷提高，她們在歌唱藝術(shù)上的表現(xiàn)能力也會(huì)不斷得到加強(qiáng)，進(jìn)而在音樂藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)水平上更具有挑戰(zhàn)性和實(shí)力。對此，我們毫不懷疑，國內(nèi)外有許許多多鮮明的實(shí)例，他們用鐵的事實(shí)證明了學(xué)習(xí)音樂是目標(biāo)，學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歌唱技能是保證的客觀規(guī)律。

那么，究竟在歌唱教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的歌唱知識和歌唱技能呢？應(yīng)該說，這個(gè)問題恰恰是歌唱教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它之所以會(huì)成為難點(diǎn)，一來是因?yàn)橛行┮魳方處熎娴乩斫庖砸魳穼徝罏楹诵牡睦砟?，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)音樂審美，就可以忽視、甚至不需要學(xué)習(xí)音樂知識與技能；二來是有些音樂為教師對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法難以割舍，因而導(dǎo)致這樣一種結(jié)果——將學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)與學(xué)習(xí)音樂知識技能對立起來，以至使它成為歌唱教學(xué)中普遍存在的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

為了解決這個(gè)難點(diǎn)問題，音樂教師必須明確認(rèn)識，在高中歌唱教學(xué)活動(dòng)中，原則上應(yīng)該是：學(xué)習(xí)歌唱知識和歌唱技能務(wù)必要融在歌唱藝術(shù)表演活動(dòng)中進(jìn)行，也就是在創(chuàng)作、表現(xiàn)歌曲藝術(shù)形象的過程中學(xué)習(xí)歌唱知識和歌唱技能。再明確一點(diǎn)兒，也就是為了表現(xiàn)歌曲的意境或情感，需要什么知識技能就學(xué)習(xí)什么知識技能，學(xué)習(xí)這種知識技能是為了直接用于表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象，而不是為了學(xué)習(xí)歌唱知識和歌唱技能而專門學(xué)習(xí)某項(xiàng)歌唱知識和歌唱技能，更不能用學(xué)習(xí)歌唱知識技能來取代表現(xiàn)歌曲的音樂意境或音樂情感作為學(xué)習(xí)音樂知識、訓(xùn)練歌唱技能的代價(jià)，即為了學(xué)習(xí)歌唱知識技能而用歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)去為掌握音樂知識、訓(xùn)練歌唱技能服務(wù)。如果真的是用歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)歌唱知識技能服務(wù)的話，那么，這樣的所謂“歌唱教學(xué)”活動(dòng)，就是本末倒置了，這是背離音樂審美教育目標(biāo)的。

總之，從課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的內(nèi)容上看，在歌唱形式的選擇上涉及合唱、重唱及獨(dú)唱幾種形式，而合唱應(yīng)該成為歌唱教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

六、了解歌唱模塊教材

目前，經(jīng)教育部教材審查委員會(huì)審定通過的歌唱教材有三套。分別是：人民音樂出版社、湖南文藝出版社和廣東花城出版社的《歌唱》教材。作為老師，我們應(yīng)該了解這三套教材的基本內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以利于我們能充分用好教材、學(xué)習(xí)整合教材。為上好歌唱模塊的課程起到幫助作用。

三套教材共同的一個(gè)特點(diǎn)是：都比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。

但在體例結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、素材選取、內(nèi)容特點(diǎn)等方面不盡相同，我們也應(yīng)該了解，利于我們互相借鑒、整合資源、豐富內(nèi)容、拓寬視野。人音版歌唱教材

（一）結(jié)構(gòu)體例

這版歌唱教材以單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。整部教材分七個(gè)單元。每個(gè)單元都由四個(gè)版面組成。這四個(gè)版面分別是：欣賞、知識、實(shí)踐和拓展與探究。在欣賞這個(gè)版面中，選取了與本單元主要內(nèi)容密切相關(guān)的欣賞曲。在知識這個(gè)版面中，提供了與歌唱密切相關(guān)的文化知識內(nèi)容和歌唱專業(yè)知識內(nèi)容。在實(shí)踐這個(gè)版面中，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)的歌曲。在拓展與研究版面，設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際、音樂生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的展開性活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造了多種多樣的參與探究的機(jī)會(huì)。

（二）素材選取

這版教材選取的教學(xué)材料可分為以下四類：

1.欣賞材料有：中外民歌、中外藝術(shù)歌曲、中外創(chuàng)作歌曲、中外通俗歌曲、歌劇選曲等。這些歌曲包括了古典、近現(xiàn)代、當(dāng)代等不同時(shí)期的作品。從演唱形式上看包括了同聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、領(lǐng)唱與合唱、重唱、獨(dú)唱等。

2.歌唱材料有：改編民歌、創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱為主，其次有部分重唱和獨(dú)唱內(nèi)容。

3.音樂知識性材料有：歌唱與合唱的起源與發(fā)展、合唱藝術(shù)的種類、合唱隊(duì)的編制、交響合唱、指揮的基本圖示等。

4.歌唱知識與技能性材料有：氣息、發(fā)聲、共鳴、窯子吐字、音區(qū)、音色、歌唱的藝術(shù)處理、發(fā)聲器官的健康與衛(wèi)生等。

（三）呈現(xiàn)方式

以人文主題為整個(gè)教材的貫穿主線。其人文主題用概括性的小標(biāo)題予以冠名，并分散在七個(gè)教學(xué)單元中。這樣編寫的主要意圖是：突出歌唱教材的人文性，把歌唱藝術(shù)融進(jìn)人文文化的大視野中，凸顯基礎(chǔ)音樂教育、公民素質(zhì)教育和音樂審美教育的基本內(nèi)涵。此外每個(gè)單元的四個(gè)版面形成一個(gè)統(tǒng)一的整體以利于教學(xué)有機(jī)的整合。

（四）內(nèi)容特點(diǎn)

1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。2.教材以人文主題為貫穿線，并以人文小標(biāo)題概括每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，符合基礎(chǔ)音樂教育、社會(huì)主義公民教育和音樂審美教育的宗旨。

3.選擇的教學(xué)曲目，突出了經(jīng)典型、趣味性、民族性與多元文化性的特點(diǎn)，同時(shí)也堅(jiān)持了少而精的原則。

4.在音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能和相關(guān)文化方面，堅(jiān)持以音樂審美實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的原則，堅(jiān)持需要什么學(xué)什么，在實(shí)踐中學(xué)，在用中學(xué)。

5.在拓展與探究部分，設(shè)計(jì)了多種多樣的、體現(xiàn)高中學(xué)生的實(shí)踐性、探究性、拓展性的活動(dòng)，密切地結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際、能力水平實(shí)際和音樂經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，對發(fā)展、培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂審美能力具有重要的實(shí)際作用。

湖南版歌唱教材

（一）結(jié)構(gòu)體例

這版歌唱教材由單元組成，在單元之下又細(xì)分為節(jié)。在第一單元中，共細(xì)分為六項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這六項(xiàng)內(nèi)容由二聲部合唱開始，逐步向三聲部合唱、四聲部混聲合唱、無伴奏合唱發(fā)展。第二單元，細(xì)分為四項(xiàng)內(nèi)容。其中主要的關(guān)注點(diǎn)是演唱形式——二重唱、小組唱和表演唱。在每一大項(xiàng)內(nèi)容中，又分為欣賞和實(shí)踐兩部分，其中有包括了與之密切結(jié)合的音樂知識。

（二）材料選取

這版選取的教學(xué)材料。可分為以下三類：

1.欣賞材料：有民歌、中外創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。在這些歌曲中，以近現(xiàn)代、當(dāng)代歌曲為主。其中獨(dú)唱歌曲中有少量歌劇選曲或浪漫曲。

2.歌唱材料：其中以創(chuàng)作歌曲為主，以通俗歌曲為輔。演唱形式以混聲合唱為主，以重唱、獨(dú)唱為輔。

3.音樂知識性材料：其中有合唱曲的處理與聲部間的和諧、平衡；怎樣理解指揮的手勢語表情；合唱發(fā)聲訓(xùn)練；怎樣組織小組唱；男女聲的聲音特點(diǎn)等

（三）呈現(xiàn)方式

以歌唱藝術(shù)的不同類型作為教材的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和主要呈現(xiàn)方式。也就是以合唱藝術(shù)、幾種小型演唱形式、獨(dú)唱藝術(shù)為基礎(chǔ)，并以與這些內(nèi)容密切相關(guān)的聲樂作品、相關(guān)音樂知識呈現(xiàn)出來。這樣做的主要意圖是突出歌唱學(xué)科的主要特點(diǎn)，接近學(xué)生的生活實(shí)際和音樂經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（四）內(nèi)容特點(diǎn)

1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.教材以歌唱藝術(shù)的表演形式為基礎(chǔ)分塊編寫，突出了歌唱藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，音樂欣賞與歌唱實(shí)踐密切結(jié)合，便于學(xué)生激發(fā)興趣和參與實(shí)踐。

3.選擇的教學(xué)曲目突出了時(shí)代性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，其中通俗性的內(nèi)容占有較大的比重，適應(yīng)了當(dāng)前高中學(xué)生的興趣趨向。

4.合唱常識、相關(guān)鏈接、發(fā)聲訓(xùn)練及學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有針對性，具有可讀性和實(shí)用性。

廣東花城版歌唱教材

（一）結(jié)構(gòu)體例

廣東版歌唱教材分四個(gè)單元和兩個(gè)附錄。每個(gè)單元之下，再細(xì)分為兩節(jié)或四節(jié)。在每一節(jié)中，包括了欣賞曲目、歌唱曲目以及學(xué)生的其他實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（如“收集整理”、“思考與探究”、“活動(dòng)與創(chuàng)編”、“歌唱文檔”等）。附錄部分包括了推薦歌曲八首及與各單元音樂知識相關(guān)的“小詞典”。

（二）材料選取

此版材料選取分為三類：

1.欣賞材料：包括中外民歌、創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲、中外通俗歌曲等。在這些歌曲中，包括了古典、近現(xiàn)代和當(dāng)代等不同時(shí)期的作品，其中選用的外國作品數(shù)量不少。從演唱形式上看，包括了童聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、重唱、獨(dú)唱等多種形式。

2.歌唱材料：包括改編的民歌、中外創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲和通俗歌曲，其中以創(chuàng)作歌曲為主。演唱形式有輪唱、合唱、重唱、獨(dú)唱等。

3.音樂知識材料：人聲分類、歌唱狀態(tài)、氣息、吐字、發(fā)聲、音色、合唱隊(duì)的隊(duì)形、指揮圖示、作品簡介、作曲家簡介等。

（三）呈現(xiàn)方式 以歌唱藝術(shù)的專業(yè)知識技能體系為編寫基礎(chǔ)，整個(gè)教材以典型的音樂作品作為欣賞和歌唱實(shí)踐的教學(xué)素材，以歌唱藝術(shù)的知識作為學(xué)習(xí)歌唱技能的工具，輔之以相關(guān)的背景材料。這種呈現(xiàn)方式，突出了歌唱課程的學(xué)科特點(diǎn)，也突出了音樂審美教育的特色，還保證了歌唱課程必要的專業(yè)技能內(nèi)容。

（四）內(nèi)容特點(diǎn)

1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.教材在堅(jiān)持音樂審美實(shí)踐的前提下，以歌唱藝術(shù)專業(yè)的知識技能體系為編寫基礎(chǔ)，比較系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)歌唱的知識與技能，為學(xué)生提高音樂審美能力提供了適當(dāng)?shù)臈l件。

3.選擇的教學(xué)曲目突出了民族性與多元文化性，選材量比較大，給師生的教學(xué)活動(dòng)提供了較大的自主選擇空間。

4.音樂知識技能內(nèi)容、音樂文化內(nèi)容與音樂欣賞、歌唱實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生在音樂實(shí)踐審美活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握知識技能提供了較好的條件。

以上所講內(nèi)容，我認(rèn)為是我們每一位教師都應(yīng)該針對歌唱模塊的教學(xué)所需要了解和理解的內(nèi)容。只有能理性的認(rèn)識歌唱模塊教學(xué)的意義與作用；找準(zhǔn)高中歌唱模塊教學(xué)的定位；把握歌唱模塊的教學(xué)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及我們所使用的教材編寫特點(diǎn)，就能幫助我們分層把握教學(xué)內(nèi)容；抓準(zhǔn)重點(diǎn)；備好、上好歌唱課程，以達(dá)到提高學(xué)生音樂藝術(shù)表演能力和音樂藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的。

針對歌唱模塊的教學(xué)問題，在下面的各環(huán)節(jié)講座中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞歌唱教學(xué)常見的一些問題、合唱訓(xùn)練的問題、典型課例的分析、不同演唱形式的教學(xué)要求與提示、歌唱教學(xué)的實(shí)踐展示與評價(jià)等問題與老師們來交流。也希望老師們針對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出更多更好的意見和建議。本環(huán)節(jié)的內(nèi)容就講到這里。

作業(yè)：研讀教材，分析學(xué)生，分層制定歌唱模塊的教學(xué)計(jì)劃

動(dòng)對話

【參與人員】

陳桂香（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心音樂教研員，中學(xué)高級）李金祥（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研室教研員，中學(xué)高級）

【話題】

主題： 對歌唱模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

一、對合唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

在《課標(biāo)》中，將合唱這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容置于整個(gè)歌唱教學(xué)模塊的首要位置。那么，為什么會(huì)將合唱作為歌唱模塊的首要教學(xué)內(nèi)容？老師們要重點(diǎn)把握“合唱”的哪些內(nèi)容？

二、對重唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

對于“重唱”內(nèi)容，老師們應(yīng)該明確哪些要點(diǎn)？

三、對獨(dú)唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握

獨(dú)唱教學(xué)，課標(biāo)中要求演唱者“能夠較深入地理解作品的題材及風(fēng)格，并能依據(jù)自己的聲音特點(diǎn)，自信地、有表情地歌唱?！睂τ谶@種要求，老師們應(yīng)該怎樣做。

四、對欣賞優(yōu)秀聲樂作品內(nèi)容的把握

欣賞音樂作品有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，有著哪些方面的意義和作用。1.與歌唱教學(xué)密切相關(guān)的聲樂作品。其中包括：學(xué)生即將學(xué)習(xí)演唱的歌唱錄音，或與即將演唱的歌曲相接近的、對學(xué)習(xí)演唱有啟發(fā)意義的歌唱錄音。

2.題材、體裁廣泛的，藝術(shù)風(fēng)格多樣的，對學(xué)生拓寬音樂文化事業(yè)有幫助的聲樂、器樂作品。

3.學(xué)生自己表演的聲樂作品，如：學(xué)生自己舉辦的音樂會(huì)、演唱會(huì)、演唱交流會(huì)，甚至課堂上學(xué)生自己的歌唱表演等。4.在上述音樂欣賞活動(dòng)中，無論是歌唱家表演的聲樂作品，還是學(xué)生自己表演的聲樂作品，都要鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、鑒別和探究，以利于學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，提高音樂審美能力。

五、對音樂知識與技能內(nèi)容的把握

關(guān)于歌唱教學(xué)中“音樂知識技能”如何把握的問題。1 ．歌唱模塊中的音樂知識和技能有哪些基本內(nèi)容？ ．究竟在歌唱教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的歌唱知識和歌唱技能？

案例評析

【案例信息】

案例名稱： 高中音樂歌唱與欣賞《松花江上》 授課教師： 崔東玉（原北京知春里中學(xué)，中學(xué)高級）

指導(dǎo)教師： 李金祥（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研室，中學(xué)高級）

馬寶祿（海淀區(qū)地質(zhì)中學(xué)，中學(xué)高級）

評析教師： 李金祥（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校音樂教研室，中學(xué)高級）

陳桂香（北京教育學(xué)院石景山分院教研中心，中學(xué)高級）

節(jié)課是在北京市全面進(jìn)入高中課程改革的背景下推出的，是基于高中新課標(biāo)中 “歌唱”模塊教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對高中“ 鑒 賞 ”、“歌唱”模塊教學(xué)的探索。在課程的設(shè)計(jì)過程中，教師結(jié)合對教材和學(xué)生情況的分析，確定了本課的教學(xué)目標(biāo).《松花江上》這首歌曲 是抗戰(zhàn)時(shí)期救亡歌曲中的經(jīng)典之作，它如泣如訴、壯烈低回的情韻，在抗戰(zhàn)時(shí)期激勵(lì)著人們同仇敵愾、共赴國難，在和平時(shí)期時(shí)刻警示著我們勿忘國恥、振興中華。這首歌曲不僅有很強(qiáng)的思想性，還具有高度的藝術(shù)性，是一部能夠通過音樂之美來陶冶學(xué)生的愛國主義情操的優(yōu)秀作品。

學(xué)生如何能夠從作品中感受美、創(chuàng)造美？ 教 師通過精心設(shè)計(jì)的視頻、提問、啟發(fā)、范唱等綜合手段，引導(dǎo)學(xué)生精心挖掘歌曲內(nèi)涵，充分揭示歌曲中豐富的內(nèi)容及藝術(shù)形象，在鑒賞與實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)生能夠聲情并貌地再現(xiàn)音樂作品的情感內(nèi)涵，從而達(dá)到以音樂陶冶愛國主義高尚情操，激發(fā)民族自尊心與自豪感的目的。

本節(jié)課，教師 緊緊圍繞《松花江上》這部音樂作品，通過設(shè)問，層層引導(dǎo)，使學(xué)生感悟其內(nèi)在魅力，不斷引發(fā)學(xué)生的情感體 驗(yàn)。同時(shí)，通過各種教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，如：創(chuàng)設(shè)情境——通過視頻《美麗的松花江》和《松花江上》，現(xiàn)實(shí)與過去兩組不同的畫面產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，引起學(xué)生的情感共鳴；運(yùn)用生動(dòng)的語言，引發(fā)學(xué)生的情感投入；通過探究 ——實(shí)踐 ——表現(xiàn)，開發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，運(yùn)用視聽效果，引起情感升華。

在教師引領(lǐng)學(xué)生從鑒賞中產(chǎn)生體驗(yàn)、從體驗(yàn)中獲得感悟、從感悟中產(chǎn)生表現(xiàn)欲望這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了運(yùn)用歌唱方法來表現(xiàn)歌曲中的情感變化，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)教師主要采用了由提問引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得結(jié)果的方法，教師必要的示范使學(xué)生 學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表現(xiàn)手段來表達(dá)音樂情感，有效地化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，保障學(xué)生順利地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的突出特點(diǎn)：

一、本課教學(xué)內(nèi)容《松花江上》這個(gè)作品選得好。作品本身所具有的思想性、藝術(shù)性價(jià)值是很高的，所反映的是中國歷史進(jìn)程中真實(shí)的事件，正是在當(dāng)時(shí)的歷史背景下誕生的優(yōu)秀經(jīng)典作品。教師對教材的理解、把握有深度，特別是對情感的把握、指導(dǎo)更突出。

二、本節(jié)課最突出的特點(diǎn)：是教師 把知識和 技能的學(xué)習(xí)融入欣賞和歌唱實(shí)踐中，在欣賞和實(shí)踐中掌握、鞏固和提 高知識和技能。指導(dǎo)學(xué)生歌唱實(shí)踐活動(dòng)的安排時(shí)間充裕，一直讓學(xué)生在歌唱活動(dòng)中感受、體驗(yàn)音樂作品的魅力和通過人聲來表現(xiàn)音樂的美感。希望觀摩的老師們能從中得到一些啟示。

三、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、脈絡(luò)非常清晰，環(huán)節(jié)連接邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)解決方法得當(dāng)，教學(xué)流程順暢，目標(biāo)的達(dá)成度高，效果好。

在高中《課標(biāo)》中有著這樣明確的闡述：“欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，感受人生的豐富的表現(xiàn)力與美感”，“欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣和愿望”?？梢?，欣賞音樂乃是高中歌唱模塊中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

思考與活動(dòng)

1.通過學(xué)習(xí)本課程專題講座，研讀課標(biāo)與教材，分析學(xué)生，分層制定歌唱模塊的教學(xué)計(jì)劃。

2.課例觀摩：《松花江上》

（1）交流研討，談?wù)劚竟?jié)課的觀后感。

（2）自選內(nèi)容，撰寫一節(jié)“欣賞與歌唱實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)。