第一篇：探討高中英語詞匯教學(xué)策略

中文摘要

詞匯在語言學(xué)習(xí)(特別是二語學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎(chǔ)，如何采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進行詞匯教學(xué)顯得尤為重要?！陡咧杏⒄Z課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求。英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略這一課題就呈現(xiàn)在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關(guān)的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者個人可操縱的因素對學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨立發(fā)展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

我國學(xué)者王篤勤在《英語教學(xué)策略論》(2002)對詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學(xué)習(xí)激勵”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實施措施。

關(guān)于詞匯教學(xué)，許多人研究如何教或如何學(xué)，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學(xué)生學(xué)”，即把研究教和研究學(xué)結(jié)合起來，解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學(xué)實踐中，筆者深深地感到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)缺乏理論性、系統(tǒng)性和實效性，需要大力改進。因此筆者結(jié)合教學(xué)實踐，做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實可行的詞匯教學(xué)策略。

本文重點在于解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。聯(lián)想策略首先包括橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。橫向聯(lián)想主要指提到某個詞，教師要教會學(xué)生進行相關(guān)聯(lián)想，其中包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想;縱向聯(lián)想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來。聯(lián)想策略還包括近形聯(lián)想和近音聯(lián)想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據(jù)鐘道隆教授首創(chuàng)的英語學(xué)習(xí)逆向法改編的一種以聽寫為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)策略。文體語用策略指在教學(xué)中，加強學(xué)生的文體意識，使他們無論在口語表達方面還是在書面表達方面，都能根據(jù)不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達方式.文化策略是指在詞匯教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生一個詞的字面意義，而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內(nèi)涵，文化差異，將其運用在詞匯教學(xué)中，形成詞匯教學(xué)的文化策略。延伸策略是指把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸.具體措施有利用先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進行詞匯教學(xué);組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學(xué)生多參加英語角;加強英語報刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。

本文列舉了大量的詞匯教學(xué)實例，希望對廣大的中學(xué)英語教師在進行詞匯教學(xué)時有所啟迪。

關(guān)鍵詞:詞匯 新課程標準 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目錄

致謝·.............................................................................................................................i

第一章 緒論

1.1詞匯教學(xué)的重要性

詞匯在語言學(xué)習(xí)(特別是二語學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學(xué)者Wilkins指出:在學(xué)習(xí)外語的過程中，“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零?！痹~匯學(xué)專家McCarthy說得更干脆，一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)(張維友，2004: 1)。學(xué)習(xí)語言的人可以用短時間突擊學(xué)會語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無法全部學(xué)會的。英國學(xué)者邁克爾·萬斯特(Michael West)早就論述過，“學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運用當(dāng)中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 張維友在他的論著《英語詞匯學(xué)教程》里也闡明了大學(xué)英語詞匯教學(xué)(特別是詞匯學(xué))的重要意義:對詞匯歸納分類，增強詞語釋義和辨析能力，加深語言教學(xué)的深度，提高教學(xué)效果。這一理念也可同樣適用于高中英語教學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。最近國內(nèi)就高中生究竟應(yīng)掌握多少個詞匯有很多討論。但有一點是肯定的，即大幅度提高學(xué)生的詞匯量已達成共識。在《高中英語課程標準》(實驗稿)中語言知識目標八級詞匯要求是:

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;

2、在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等;

3、學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。九級要求則更高:

1、學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配;

2、能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進行交流或表達。< 2003 : 16-17)英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略這一課題就呈現(xiàn)在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關(guān)的。

1.2國內(nèi)外詞匯教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者個人可操縱的因素對學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨立發(fā)展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

雖然在外語教學(xué)領(lǐng)域，對于詞匯教學(xué)的研究起步較晚，但是隨著外語學(xué)習(xí)人數(shù)的空前大增，而外語詞匯學(xué)習(xí)又成了很大部分學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主要障礙這一實際情況的出現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者開始重視詞匯教學(xué)策略的研究.我國學(xué)者王篤勤在《英語教學(xué)策略論》(2002)對詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學(xué)習(xí)激勵”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實施措施。

1.3研究目的和意義

關(guān)于詞匯教學(xué)，許多人研究如何教或如何學(xué)，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學(xué)生學(xué)”，即把研究教和研究學(xué)結(jié)合起來，解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。

本文重點在于解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。本文列舉了大量的詞匯教學(xué)實例，希望對廣大的中學(xué)英語教師在進行詞匯教學(xué)時有所啟迪。

本文的第二章系統(tǒng)地闡述了有關(guān)詞匯教學(xué)方面的理論。其中包括策略和詞匯教學(xué)策略，以及當(dāng)前教育工作者在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存在的不足。第三章將從高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查出發(fā)，分析傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端以及它和高中英語新課程標準的要求之間的矛盾。第四章則提出了解決矛盾的方法，即構(gòu)建在新課程環(huán)境下的科學(xué)的詞匯教學(xué)策略.其中包括聯(lián)想記憶策略，逆向策略，語用文體策略，文化策略，延伸策略等。第五章結(jié)論部分將會探討運用詞匯教學(xué)策略應(yīng)注意的問題以及詞匯教學(xué)與教師教學(xué)策略之間的關(guān)系等。

第二章理論綜述為了探討新課程環(huán)境下的詞匯教學(xué)策略，就必須對策略和詞匯教學(xué)策略有全面的了解和深刻的理解，以及當(dāng)前教育工作者在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存的不足。本章將具體闡述策略和教學(xué)策略的定義，探討和分析我國廣大英語教師和教育工作者在高中英語詞匯教學(xué)策略方面所做的研究，總結(jié)成果，分析不足，從而闡明本論文所要解決的問題和本研究的必要性。

第二章 策略及詞匯教學(xué)策略

2.1.1策略的定義

策略原為軍事用語。從語義學(xué)角度上說，策略指根據(jù)形式發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式;講究斗爭藝術(shù)，注意方式方法。英語中與策略相對的是tragedy,指計劃和運用現(xiàn)有方法的藝術(shù)(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之義。比較各領(lǐng)域各民族文化對“策略”的使用，可見其共性:策略指計策、謀略、技術(shù)與藝術(shù)。(王篤勤，2002: 1)2.1.2策略與方法的區(qū)別

策略對于教育心理學(xué)工作者來說不是新鮮事物，但對大多數(shù)中小學(xué)教師來說卻很陌生。他們常常把策略與方法混淆，這樣就造成了對策略的重視程度的不足。策略與方法之間存在著密切的聯(lián)系，策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。從上面策略的定義中我們也可以看出方法是學(xué)習(xí)策略的一個重要的組成要素，但策略絕不等于方法。學(xué)習(xí)策略包括對學(xué)習(xí)的認識以及學(xué)習(xí)采取的具體做法、步驟等，既有宏觀的，也有微觀的，有抽象的，也有具體的。廣義的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法和技巧。在教學(xué)方面，關(guān)于策略與方法的區(qū)別，我們可以從以下幾個方面去理解:1.學(xué)習(xí)策略是指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可以指具體的活動或技巧;而學(xué)習(xí)方法則更多的體現(xiàn)于具體的活動或技巧。2.學(xué)習(xí)策略可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，也可能是內(nèi)部的心理活動，如內(nèi)隱的思維過程;而學(xué)習(xí)方法指的是表現(xiàn)出來的具體操作程序。用教育心理學(xué)的專用名詞來說就是學(xué)習(xí)策略中有元認識存在，而元認知不是學(xué)習(xí)方法的組成要素。3.學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響。有的是直接的，例如記憶策略、組織策略;有的是間接的，如情感策略、社會策略。學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的影響為直接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平有層次之別。學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用一般只有熟練程序的差異，從方法本身來說，專家與新手沒有本質(zhì)的區(qū)別，不同于學(xué)習(xí)策略有縱向?qū)哟沃帧?.學(xué)習(xí)策略運用，有的可能意識到，有的可能意識不到。高水平的策略使用者，對策略使用已相當(dāng)熟練，在運用過程中能意識到所用的策略。策略使用水平較低的新手，對策略的應(yīng)用通常處于無意識狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)方法而言，無論專家還是新手，都處于有意識狀態(tài)。2.1.3詞匯教學(xué)策略及其研究

教學(xué)策略用來教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，指為實現(xiàn)預(yù)期效果所采用的一系列有用的教學(xué)行為(熊川武，1997: 38)。是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標所采用的一切方法。教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。當(dāng)前，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端導(dǎo)致多數(shù)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難重重，詞匯量成了英語學(xué)習(xí)的梗桔。近年來，人們越來越意識到學(xué)生的自主性在外語學(xué)習(xí)中所起的作用，從而使得學(xué)習(xí)策略這一研究領(lǐng)域極為活躍。同時人們較之以前更加重視詞匯在整個語言系統(tǒng)中的地位，對詞匯的研究也逐步轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者所運用的詞匯學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略上來。國外的許多學(xué)者在這方面取得了突破性的進展。他們的共同目的是獲知哪些策略對詞匯學(xué)習(xí)更為有效，進而為提高整個外語學(xué)習(xí)的效果提供依據(jù)。國內(nèi)也有不少學(xué)者也在這一領(lǐng)域進行探討，取得了很大的成績。但令人遺憾的是，他們的相關(guān)研究一般都是在高等院校的英語專業(yè)或非英語專業(yè)的大學(xué)生或研究生中進行的。而對基礎(chǔ)教育高中階段的教學(xué)策略則涉獵很少，尤其是對詞匯方面的研究就更是寥寥無幾。而且這為數(shù)不多的研究有的是從某個單一的角度或?qū)用嬲归_的。福建師范大學(xué)林才回的《認知語言學(xué)及其對中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示》主要論述認知語言學(xué)所關(guān)注的基本范疇詞、詞語多義之間的深層聯(lián)系、詞語隱喻義以及認知語義學(xué)理論對當(dāng)前詞匯教學(xué)的啟迪。有的主要側(cè)重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建和詞匯記憶方法(林才回，2005: 18)。駱永聰在其論文《中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討》中指出，高中學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學(xué)生語言學(xué)家推崇的許多記憶手段和學(xué)習(xí)策略，并教會他們?nèi)绾问褂眠@些策略，而對教師的教學(xué)策略相對忽略(駱永聰，2005: 7)遼寧師范大學(xué)宮鼓在《高中英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略的研究》中通過對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與研究，提出了高中英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中急待解決的兩個矛盾，即語言能力及大學(xué)入學(xué)考試對詞匯的要求與高中生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)的矛盾和英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾。結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)的大量實踐，提出如何更好地將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與教師的教學(xué)策略有機地結(jié)合，探討高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存矛盾的解決思路(宮鼓，2004: 8)。王穎的《如何提高高中英語詞匯教學(xué)研究初探》研究了目前詞匯教學(xué)的各種理論，分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并對此提出了提高高中英語詞匯教學(xué)效果的策略，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，以及課堂教學(xué)形式的多樣化，并且注重教授詞匯學(xué)習(xí)策略如:構(gòu)詞法教學(xué)，語篇詞匯教學(xué)，不同文化差異的詞匯教學(xué)，聽說詞匯學(xué)習(xí)法，尤其是詞匯記憶策略的培養(yǎng)等(王穎，2004: 23)。他們都提出了一些可行的詞匯教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，但不夠全面、系統(tǒng)，而且對新頒高中《英語課程標準》對學(xué)生詞匯量要求分析研究得不夠，沒有充分把握新課程標準對詞匯的量與質(zhì)的要求的變化。因此在新課程環(huán)境下，教師如何教學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，即教師在教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的策略來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，以適應(yīng)高考的需要，滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需求，仍是一個巫待研究的問題。這也正是筆者著力研究，以期有所突破和創(chuàng)新的基點。

2.2詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)首先應(yīng)考慮的問題，乃是詞匯教學(xué)的內(nèi)容問題。它是詞匯教學(xué)的基本要求，也是詞匯教學(xué)策略構(gòu)建的出發(fā)點。一般來說，詞匯教學(xué)包括四方面的內(nèi)容:1.詞義由于母語與目的語之間的差別，從語義角度上來講，一些詞匯的含義就其內(nèi)涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學(xué)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生清楚所學(xué)單詞的含義。一個單詞的含義很多情況下是受上下文的制約的。教學(xué)中應(yīng)采用各種手段使學(xué)生了解語意和情景之間的關(guān)系。如: work on a novel寫小說

work on a branch of a tree削樹枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor將不速之客趕走 get rid of the old 'I'V set處理舊電視機 a sharp knife鋒利的小刀 a sharp increase劇增 a sharp push猛地一推

一些單詞語意差別對非本族人來說非常令人感到迷惑，澄清這些概念同樣是詞匯教學(xué)的任務(wù)之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域。不同的單詞所使用的場合不同.就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。如children為中性詞，kids為非正式用詞、offspring為正式用詞。

3.詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發(fā)音。這是詞的最基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。

4.詞法

詞法指各類詞的不同用法。如名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，及物動詞的擴展模式，迎接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語等等。

教學(xué)的目的不只是知識的傳授，還包括能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。筆者認為，教師在進行詞匯教學(xué)的同時，也應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略。

第三章高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

筆者在上一章闡述了對策略和詞匯教學(xué)策略的基本概念的理解，以及當(dāng)前教育研究工作者和廣大英語教師在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存在的不足。僅僅了解這些是不夠的，要解決高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，就必須研究高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、研究新課程標準對高中生詞匯量的要求以及該要求與高中生現(xiàn)有詞匯量的矛盾。為此，筆者在其任教的學(xué)校進行了一次問卷調(diào)查，全面而詳細地了解目前我國高中英語詞匯教學(xué)的狀況，其中包括學(xué)生的詞匯量，詞匯運用情況和英語詞匯學(xué)習(xí)策略等。并在此基礎(chǔ)上探討高中英語詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建。

3.1傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法

新課程環(huán)境下，中學(xué)英語教師的課堂教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學(xué)只看成是純粹的知識傳授，而開始注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語運用能力。新的課堂教學(xué)模式百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在課堂中學(xué)得更活，學(xué)生英語能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但是在詞匯教學(xué)方面，改革的步伐相對就小得多了。到目前為止，大部分的教師對課文中生詞的教學(xué)方法還是與十幾年前相仿，以教師講學(xué)生聽的方法進行，整個教學(xué)過程大致分三個環(huán)節(jié):(1)新單詞引入;(2)詞匯、句型學(xué)習(xí):(3)作業(yè)和檢查。對于大部分學(xué)生來講，在詞匯教學(xué)過程中，參與教學(xué)活動的方式就是聽和記筆記。我們目前的詞匯教學(xué)的效果不理想，經(jīng)常是事倍功半，有時甚至是一遍遍的重復(fù)無效勞動，以筆者個人的看法，問題主要出在以下幾個方面: 第一、孤立教詞，消化不良。在整個的詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動地位，除了記筆記，極少積極參與，容易造成遺忘。

第二、接觸甚少，吸收甚微。除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機會再接觸，對于學(xué)生來說，前學(xué)后忘就是很自然的。

第三、不夠系統(tǒng)，邊學(xué)邊忘。學(xué)生缺乏基本的詞匯學(xué)知識，所學(xué)的詞匯零散，沒有系統(tǒng)，容易遺忘。

第四、脫離文化，缺少應(yīng)用。學(xué)生不理解詞匯的文體語用意義，不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運用它。

第五、形式單一，缺乏興趣?，F(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法比較單一乏味。教師不善于利用多媒體和多種媒介來進行詞匯教學(xué)，而學(xué)生則更痛恨那些拼寫單詞或默寫的檢查方式，對詞匯學(xué)習(xí)可以說很少有興趣。

第六、只教知識，不教方法。教師的課堂傳授無助于學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第四章詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實可行的詞匯教學(xué)策略。本文重點在于解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實踐中如何協(xié)調(diào)一致的問題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。

4.1聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學(xué)習(xí)英語要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。聯(lián)想記憶策略還包括幫助學(xué)生了解和掌握構(gòu)詞規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律科學(xué)高效地記憶詞匯。(鐘道隆，2000:1鈞 4.1.1橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想 4.1.1.1橫向聯(lián)想

橫向聯(lián)想包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想，即根據(jù)詞的語義關(guān)系，主要是同義關(guān)系和反義關(guān)系進行相關(guān)聯(lián)想。因此，教師要首先教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)的相關(guān)詞法知識。

語義關(guān)系是指單詞、句子等語言成分與非語言的現(xiàn)實世界間的關(guān)系，它涉及到存在于語言成分彼此間的關(guān)系。同義就是指意義的相同或相近。但一些語義學(xué)家認為沒有真正的同義詞，只是存在一種非嚴格意義上的同義現(xiàn)象，其存在基礎(chǔ)是這樣一個事實:許多詞意義相近，這些詞就被認為具有同義關(guān)系。

教師可以利用這種同義關(guān)系進行詞匯教學(xué)，比如，教glance這個詞時，要讓學(xué)生聯(lián)想到以下一些與look有關(guān)的詞:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。這樣既可以擴大學(xué)生詞匯量，又可以增強他們的詞匯辨異能力。在詞匯教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組的互助合作，展開聯(lián)想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯。例如，在教學(xué)apply這個詞的時候，可聯(lián)想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短語。在教學(xué)生invest...in?這個短語時，可同時進行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短語的聯(lián)想，這樣學(xué)生不僅學(xué)得生動、活潑、扎實、牢固，形成永久性記憶，同時也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。

反義用來指意義的對立:意義相反的詞就叫做反義詞。反義現(xiàn)象是語言的一種正常而又自然的特點，而且對它可以進行相當(dāng)準確的界定，以下就是一些不同的對立情形:互補性可以被看作是兩個詞之間存在的互不相容性的一種特殊情況。它的典型特征是:否定其中一個就意味著肯定另外一個。比如一個人如果是single(獨身)，那他就一定不是married(已婚)。同樣的情形也適合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等級性是指能分出高低等級(即可以用more或者less來說明程度)的反義詞，因為這些對立的詞語之間往往還有一些中間形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之間我們可以找到一些中間詞語如hot/wanm/cool/cold，一個人可能既不old也不young，一個房間可能既不big也不small 還有一種非常不同的“對立”可見于一些體現(xiàn)關(guān)系倒置的成對反義詞中這種反義稱為關(guān)系對立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below這一類涉及關(guān)系對立的詞語可能具有可遞性也就是說如果X above Y而Y又above Z的話，那么X也會above Z。還有些詞語具有對稱性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反義聯(lián)想是指在教師在教授一個單詞或短語時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意并學(xué)習(xí)它的反義詞或詞組，這樣既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和記憶。這些反義詞可以通過構(gòu)詞法來展現(xiàn)，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反義詞并不是通過否定前綴來表現(xiàn)的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2縱向聯(lián)想

縱向聯(lián)想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來。因此要教給學(xué)生縱向聯(lián)想的策略，就必須教給他們有關(guān)詞素與詞綴的相關(guān)知識。從表達形式和內(nèi)容之間的關(guān)系上說，詞素是最小的單位，即不能再分的單位，再細分就會破壞原來的詞匯或語法意義。詞素是最小的意義單位。一個詞可能含有一個或一個以上的詞素。例如: 1詞素boy, desire 2詞素boy+ ish, desir(e)+able 3詞素boy + ish+ness 4詞素gentle+man+li+ness 5詞素un+ gentle+man+li+ness 超過5詞素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 詞素包括自由詞素和粘著詞素。前者是指能夠獨立地構(gòu)成單詞的詞素，例如:bed, tree, sing, dance。粘著詞素是指必須與至少一個其它因素一起出現(xiàn)的詞素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它們不能獨立地構(gòu)成詞。這樣，distempered一詞中便有三個詞素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由詞素，dis一和一ed兩個都是粘著詞素。

不是復(fù)合詞的多詞素詞可分為詞根和詞綴。詞根是詞的基礎(chǔ)形式，它是一個詞去掉所有的詞綴后所剩余的部分.在internationalism這一詞中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是詞根nation。詞綴是對那類只能附加于別的詞素(比如詞根)上使用的構(gòu)詞成分的總稱，它當(dāng)然屬于粘著詞素。詞綴一般分為前綴和后綴。高中英語新課程標準要求掌握的前綴主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后綴相對多一些，名詞后綴主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;動詞后綴主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容詞后綴主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副詞后綴主要有:-ly,-ward(s)等。

例如學(xué)生學(xué) educate這個詞，教師可通過詞法教他們下列詞匯: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受過教育的

non-educated adj沒有受過教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受過高等教育的 educative adj有教育意義的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行話 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形聯(lián)想與近音聯(lián)想

英語中的許多單詞拼寫比較接近，如果教師在教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生去歸納，有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶。歸納和整理的方式很多，筆者在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下聯(lián)系。請看下面兩組詞: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看見)(劉毅，1999: 478)掌握了這一點，第一組的六個單詞就很容易學(xué)和記了。這六個詞的意義分別為:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect視察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，懷疑。拉T字根pressure的意思是press(壓)(劉毅，1999: 416)，記住了這一點，第二組的六個單詞也很容易理解和記憶，compress壓縮，鎮(zhèn)壓;depress使沮喪，使蕭條;express表達，快遞;impress使印象深刻，銘記，蓋印;oppress壓迫，壓抑;repress鎮(zhèn)壓，抑制;suppress鎮(zhèn)壓，抑制，隱瞞，禁止出版。再看下面一組詞:hunch lunch munch punch 這四個詞的主要漢語意思分別是:使(背部)彎曲;午飯;津津有味地吃;打孔器，用拳猛擊，如果把他們聯(lián)想成“一個駝背正在津津有味地吃午飯，這時有人用打孔器猛擊了他一下”，那么這四個單詞就很容易記住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation詞義分別為“假期”和“職業(yè)”，按意義可聯(lián)想成“在假期進行職業(yè)培訓(xùn)，’;commence commerce詞義分別為“開始”和“商業(yè)貿(mào)易”，按意義可聯(lián)想成“開始進行商業(yè)貿(mào)易”;immoral immortal詞義分別為“不道德的”和“神仙”，按意義可聯(lián)想成“不道 德的神仙?！?根據(jù)單詞讀音進行聯(lián)想也非常簡單可行，且科學(xué)有效，例如: slay意為“殺死”、“殺害”，可結(jié)合其發(fā)音記成用“死勒”的方式“殺死’、colonel意為“上?！?，可結(jié)合其發(fā)音記成上校喜歡喝“可樂”;shudde:意為“發(fā)抖、戰(zhàn)栗”，可結(jié)合其發(fā)音記成“嚇得”“發(fā)抖”。值得提醒學(xué)生的是，這種聯(lián)想策略之只對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯有益，而不能根據(jù)漢語發(fā)音讀單詞，這樣就會造成發(fā)音不準確。

4.1.3一音多義

英語和漢語一樣，同音詞多，在教學(xué)中充分利用這一現(xiàn)象，有利于詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯量的擴大。請看下面兩組詞: altar圣壇一alter改變 council委員會一counsel提議

如果把第一組詞聯(lián)想成“改變圣壇”協(xié)商把第二組詞聯(lián)系成“向委員會提議氣這些單詞就非常容易理解和記憶了。同樣下列各組詞可分別做出相應(yīng)串連: bough樹枝一bow鞠躬:對著樹枝鞠躬 foul邪惡的一fowl禽:邪惡的禽獸 loan貸款一lone孤獨的:孤獨的貸款人 miner礦工~inor未成年人:礦工大多是未成年人 pail桶一pale蒼白的:提桶人臉色蒼白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票結(jié)果寫在柱子上 plain平原一，lane飛機:飛機飛過平原 4.1.4一詞多義

不僅不同的詞有不同的意義，同一個詞也會有一系列不同的意義，這便是一詞多義。英語中許多詞，特別是常用詞，有多種含義，把他們串聯(lián)起來，編成一個符合邏輯的短語或句子，有助于擴大學(xué)生詞匯量，學(xué)會運用詞匯，從真正意義上掌握這些詞匯。例如，pen除了有鋼筆的意思外，還有柵欄和雌天鵝的意思，如果把這三個意思串起來就是“用鋼筆畫一只關(guān)在欄里的雌天鵝”。下述各詞可分別做出相應(yīng)串連: Pacific(a心溫和的;n太平洋):溫和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n專利權(quán);}.1顯然的，公開的):專利權(quán)顯然是公開的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由來

英語學(xué)習(xí)逆向法是由中國人民解放軍工程指揮學(xué)院鐘道隆教授首創(chuàng)的。此法之所以叫做逆向法，是因為它逆?zhèn)鹘y(tǒng)的先讀寫，后聽說的語言學(xué)習(xí)法，而從聽著手，進行語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)，從而使外語教學(xué)回歸母語學(xué)習(xí)的軌跡，達到掌握語言，運用語言的目的。同時這種方法還逆急躁浮躁，幫助學(xué)生樹立長期刻苦學(xué)習(xí)的思想;逆憑空的強化和提高，主張打好基礎(chǔ)后再強化和提高;逆為應(yīng)試而學(xué)，著眼實際能力的提高;逆學(xué)習(xí)中的苦惱，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。(鐘道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的優(yōu)點很多。例如: 1.幫助學(xué)習(xí)者立即檢查出自己的真實水平。寫不出來的，肯定是聽不懂的。逐詞逐句聽寫，不會的單詞、語音知識即可擺在紙上;2.幫助學(xué)習(xí)者自我鼓勵。馬上可以判明自己的學(xué)習(xí)成績，對于難點反復(fù)聽，使語音、語法、聽力、口語同時進步;3.幫助學(xué)習(xí)者克服惰性。只要學(xué)習(xí)，注意力就得高度集中;4.幫助學(xué)習(xí)者戒除驕傲自滿的?？傆新牪怀鰜淼男碌臇|西擺在面前，怎么還能驕傲得起來;5.促使學(xué)習(xí)者不斷去總結(jié)歸納。聽寫過程中零散的記錄要不斷地總結(jié)復(fù)習(xí)，在歸納總結(jié)的過程中，肯定要動腦子想辦法把相關(guān)知識記住、用它們?nèi)ネ卣怪R面。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)這些單詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繼而對字母和詞根、詞綴、構(gòu)詞法等進行探究。

4.2.2逆向策略理論基礎(chǔ)

1.“聽、寫、說、背、想”五法并舉提高英語綜合能力

用逆向法提高聽力的主要做法是“聽、寫、說、背、想”五法并舉，這五個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系與互相滲透的，不能割裂。雖然“聽、寫、說、背、想”是針對聽力提出的方法，但其基本精神也適合閱讀等其他能力的培養(yǎng)，而且對于擴大詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運用能力有著極其重要的意義。

2.不可一詞無來歷，不可一詞不講究

在詞匯學(xué)習(xí)上，逆向法的基本要求是“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，力求“詞詞懂，句句懂”。明確提出并在學(xué)習(xí)過程中始終堅持這個要求，就能徹底消除產(chǎn)生急躁和浮躁思想的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進度想快也快不起來.明確提出并在學(xué)習(xí)過程中始終堅持這個要求，就能全面暴露基礎(chǔ)英語知識的不足，從而使學(xué)習(xí)者自覺地防止好高鶩遠，下決心扎扎實實地從基礎(chǔ)英語知識學(xué)起，而在逐詞逐句摳的過程中，基礎(chǔ)知識必須越來越熟練并進而達到“化”的地步。明確提出并在學(xué)習(xí)過程中始終堅持這個要求，學(xué)習(xí)者能及時看到自己的進步，自我鼓勵，使英語學(xué)習(xí)過程成為一個良性循環(huán)，越學(xué)勁頭越大。

4.2.3逆向策略實踐與成效

筆者現(xiàn)在我市一重點高中任教，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量很小，能夠運用的積極詞匯就更少了。大部分學(xué)生對詞匯的掌握是片面的，膚淺的，而且不會運用，遺忘率高，因此，筆者決定把逆向法引入課堂，引入詞匯教學(xué)，采用逆向策略進行詞匯教學(xué)。即選擇合適的材料，應(yīng)用逆向法，按照“聽、寫、說、背、想”的五步流程進行有目的、有計劃的訓(xùn)練，以促進詞匯教學(xué)，并全面提高學(xué)生的語言綜合能力。筆者選擇的材料是《新概念英語》第二冊，從Lesson 49開始，每一課學(xué)生都不預(yù)習(xí)，首先聽寫，老師一句話一句話地放錄音，學(xué)生一句話一句話地聽寫，把他們所聽到的每一句話每一個單詞連同標點符號都聽寫下來，剛開始的時候，困難較大，尤其是新單詞的問題。以Lesson 49為例，這一課的新單詞有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解決這個問題的程序是，辨音、猜詞、查詞典，即學(xué)生把所聽到的新單詞的音標寫下來，然后根據(jù)讀音規(guī)則猜出這個單詞的書寫形式，再到詞典中去查實，查實后寫到句子中去，看是否通順，這個過程很復(fù)雜，要求學(xué)生有非常扎實的語音基本功，但通過這種方法學(xué)

到的詞匯學(xué)生也是不容易忘記的。在學(xué)生大致聽寫完后，讓他們打開書核對答案，然后跟著復(fù)讀機反復(fù)說、背，直至完全流利地背誦?！跋搿?，即思考，貫穿于“聽、寫、說、背”每一個環(huán)節(jié)中，它是學(xué)生掌握單詞、詞組和語法的前提。這樣，經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，產(chǎn)生了明顯的效果。4.3文體語用策略

4.3.1文體意識的重要性

什么是文體意識?在口語表達方面，用中國的一句俗話說，就是“見人說人話，見鬼說鬼話”，根據(jù)不同的對象確定不同的表達方式;在書面表達方面，文體意識則是根據(jù)讀者、題材及行文的要求，確定文體特征。學(xué)習(xí)英語同樣要注意這種文體意識，否則即使說的話沒有語言上的錯誤，別人也會覺得話不得體。中國人學(xué)英語學(xué)了很多年，有的人在課堂上回答問題對答如流，有的人在考試中得滿分，但是一旦到現(xiàn)實生活中交流就失敗，到了國外寸步難行，不得不重新開始學(xué)。

4.3.2中英文體差異與英語詞匯教學(xué)

英語的文體大致可分為五種:莊嚴文體，正式文體，中性文體，非正式文體和隨意文體。莊嚴文體非常莊重、嚴肅，經(jīng)過反復(fù)推敲，讀者在理解之前需要先“解凍”。莊嚴文體多見于非常正式典雅的文學(xué)作品、法律文件、歷史文獻等。正式文體主要適用于正式場合。中性核心文體適應(yīng)范圍較廣，適合大多數(shù)場合。非正式文體主要適用于非正式場合。隨意文體主要用于關(guān)系比較親近的朋友、熟人之間。(胡敏，2004:107)同一個意思，在不同的場合就需要有不同的表達法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同義詞，都表示“把人抓住”，而apprehend屬于書面語言，只限于非常正式的場合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文體，arrest是中性文體，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用語，是非正式的抓住，適用的范圍較大;nab是理語。中文同義詞之間的文體判差別不如英語那么清楚，一般只有口語，中性和書面語三種。非常正式的詞比較少，主要是口語和中性詞，如:感覺一覺得，立刻一馬上，星期一禮拜。中文詞匯的使用范圍比相應(yīng)的英語詞匯使用范圍廣。中文中的“干杯”一詞可以用于多種場合，從朋友之間的小型聚會到正式的大型宴會都可以說。而英語中的bottoms up屬于俗語。只適合于非正式場合，在十分熟悉的朋友之間說，而且有開玩笑的意思。一般場合最通用的是cheers。另外的表達法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的場合提議干杯的時候，可以這樣說:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，必須學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常讓學(xué)生用不同的問題表達不同場合下的同一意義。例如:筆者在教學(xué)中會讓學(xué)生們利用不同的文體稱贊現(xiàn)實生活中的人和事物，他們會自己編出下面的對話。非正式文體(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心體〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文體(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1運用多種媒介擴大學(xué)生詞匯量

就課堂詞匯教學(xué)來說，還存在一個問題，就是目前我們的詞匯教學(xué)的教學(xué)活動和練習(xí)形式較少，而且偏重記憶(而且多是死記硬背的機械記憶方式)，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。所以，如何創(chuàng)設(shè)更多有趣的課內(nèi)外教學(xué)活動，通過各種活

動，讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快，是當(dāng)前高中英語教師課堂教學(xué)研究的一個方向。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的促使學(xué)習(xí)者將知識、技能內(nèi)隱和意義建構(gòu)的過程，它需要一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。研究什么是教學(xué)策略以及如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而有機地安排各種促進學(xué)習(xí)的教學(xué)事件并對教學(xué)過程進行合理的調(diào)控，將會使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校有著先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，筆者充分利用它進行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長了學(xué)習(xí)時間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者經(jīng)常組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學(xué)生多參加英語角，與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，擴大了詞匯量，使學(xué)生更順利地進行跨文化交際。

此外，筆者也非常重視英語報刊雜志等的閱讀，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生最大量的接觸語言材料，又能讓學(xué)生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸。筆者所在學(xué)校的高一年級使用了二十一世紀中學(xué)生英文報價ens, 21}` Century)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的欄目進行閱讀，并把他們認為重要的有用的單詞和短語記在專門的詞匯收集本上，還鼓勵他們把自己收集的詞匯寫在黑板上，與其他同學(xué)交流。

4.5.2培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略

記憶是智慧之母，培根也說過:“一切知識不過是記憶。”學(xué)英語若記不了大量的單詞，學(xué)好英語是不可能的。因此，記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，在新教材的教學(xué)過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略作了一些探索。

1.瞬間記憶策略

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進行訓(xùn)練。學(xué)生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2.理解記憶策略

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生死記硬背，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.語境策略

語境指語篇內(nèi)部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系，掌握它們的特定意義。在短語a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot則有“最新的”意思。如果我們在一篇文章中看到這樣的一個句子:But she turned it down.孤立地去理解這個句子，我們會感到十分困難;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我們自然會了解:在But she turned it dow”這句話中，she指的是Mary, it指的是“薩姆欲給瑪麗2000美元以平息其行竊”一事。離開上下文，語言成分的特定意義就難以確定了。(秦秀白，2002: 13)0 詞匯教學(xué)的語境策略即在教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，教師首先不教新單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文中的相關(guān)信息猜測新單詞的意義.在高中英語新教材第一冊(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有這樣兩句話: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(劉兆義，2003: 66)筆者在上課前不教新單詞，也不準學(xué)生預(yù)習(xí)，而是引導(dǎo)他們根據(jù)下文的“or home”推斷出第一句話中的“habitat”一詞和“home“是同義詞，具有“家”、“生活環(huán)境”和“棲息地”的意思，然后根據(jù)上文的“new species”推斷出第二句話中的“original”一詞和“new”是反義詞，具有“最初的”和“原始的”的意思。

詞匯教學(xué)的語境策略還體現(xiàn)在教學(xué)生理解某個詞義時，不應(yīng)只注重詞匯的某一具體意義，而應(yīng)讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達概念的本質(zhì)特征，它能使學(xué)生比較準確地形成具有一定內(nèi)涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學(xué)的過程中，教師若只將某個詞的某種具體意義介紹給學(xué)生，那么，當(dāng)該詞出現(xiàn)在其他語境中時，學(xué)生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學(xué)生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)把好詞義這一關(guān)，這一關(guān)把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。例如，學(xué)生只知道“film”有“電影”的意思，”develop”有“發(fā)展”的意思，就無法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.構(gòu)詞法策略

詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標準，它可有不同的類型，比較常用的一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”。在利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復(fù)合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結(jié)合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種詞匯可有事半功倍的效果。

構(gòu)詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關(guān)系的方法。它可以進一步劃分成為合成(復(fù)合詞)和派生(復(fù)合詞)兩類。

合成詞是由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成一個新的詞。如:blackboard(黑板)，newspaper(報紙》afternoon(下午)，pencil-box(鉛筆盒)。

1)復(fù)合名詞

day+break—daybreak破曉(名+動)play +boy—playboy花花公子(動+名)wind +mill}indmill風(fēng)車(名+名)2)復(fù)合動詞

brain+wash— brainwash洗腦(名+動)baby+sit— baby-sit看護小孩(名+動)lip+read— lip-read唇讀(名+動)3)復(fù)合形容詞 heart + felt— heartfelt衷心的(名+動ed)duty+free—duty-free免稅的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+動ing)4)復(fù)合介詞 in+to—into(到?)through +out—throughout(遍及)派生詞是由詞根加派生詞綴構(gòu)成的詞，詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復(fù)合詞不同，生詞體現(xiàn)出來的是詞干與詞綴之間的關(guān)系。例如: un+conscious—unconscious(失去知覺的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(國有化)與表示數(shù)，人稱，格的屈折變化不同，派生可以改變或不改變原來詞的詞性。比如: 1)詞性改變

名~動length+en~lengthen使變長 un+horse~unhorse拉下馬 dis+card—discard拋棄

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful歡樂的 speech + less~speechless無言的

名~形/副clock + wise~clockwise順時針方向的 earth + ward~earthward向地球 動一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

動*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可愛的 形*名mean+ness-->meanness小氣 形*動sweet+en--sweeten使變甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)詞性不變

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸煙者 ex + president--->expresident前總統(tǒng) book+let-->booklet小冊子 動*動dis+obey一disobey不服從 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合邏輯的

第五章 結(jié)論

5.1運用詞匯教學(xué)策略應(yīng)該注意的問題

筆者在高中英語教學(xué)實踐中運用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)詞匯教學(xué)取得了一定成效，但在運用詞匯教學(xué)策略時應(yīng)注意和重視以下幾個問題。

1、詞匯教學(xué)要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓(xùn)練活動中教學(xué)詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標，即表達與交際。

2、要認真處理好詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的關(guān)系。從某種意義，某個學(xué)習(xí)階段來說，語法教學(xué)固然重要，但強調(diào)語法教學(xué)的同時不能以犧牲詞匯教學(xué)為代價，目前

教學(xué)中應(yīng)摒棄那種過分強調(diào)語法，加大語法教學(xué)的難度而降低詞匯要求的做法。

3、詞匯教學(xué)要注重量的積累和質(zhì)的提高。教師要充分利用課內(nèi)外各種有效資源擴大學(xué)生的詞匯量，同時要通過一定的口、筆頭交際活動擴大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學(xué)生靈活運用詞匯的能力。

4、要充分發(fā)揮學(xué)科教研組和年級組集休備課的作用。通過教學(xué)研究活動讓所有的教師認識到詞匯教學(xué)的重要性和必要性，確定詞匯教學(xué)的目標，明確詞匯教學(xué)的任務(wù)以達到以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發(fā)揚民主，討論如何實施詞匯教學(xué)策略，將詞匯教學(xué)真正落到實處，使詞匯教學(xué)得到應(yīng)有的重視

5.2詞匯教學(xué)與教師教學(xué)策略的關(guān)系

詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過的并不等于學(xué)生學(xué)過，學(xué)生學(xué)過的也不等于學(xué)會，學(xué)生學(xué)會了也不等于學(xué)生會學(xué)。外語的真正掌握，事實上不是“學(xué)到”的，而是“用會”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英語老師都知道的常識。但是當(dāng)今高中英語詞匯教學(xué)，大部分只滿足于“教過”，比較好一點的也只是“學(xué)過”，要真正達到“學(xué)會”和“會學(xué)”，沒有大量的運用機會是無法做到的。要達到這一目標，教師必須采用科學(xué)、合理、有效的詞匯教學(xué)策略，以落實詞匯教學(xué)內(nèi)容，加強詞匯運用訓(xùn)練。因此，詞匯教學(xué)策略是否可行，實施是否到位，直接影響到詞匯教學(xué)的成敗。教師在科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言運用機會，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯.不但要通過大量的閱讀，來擴大學(xué)生的詞匯量，在聽力、口語教學(xué)時，也要有意識引導(dǎo)學(xué)生的詞匯習(xí)得。新課程環(huán)境下，高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應(yīng)用的要求也大大提高，教師除了要教會學(xué)生掌握相應(yīng)詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學(xué)生行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對高中英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等各方面要求應(yīng)對自如，而且為他們的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.3結(jié)論

詞匯作為語言的基石，在語言學(xué)習(xí)(特別是二語學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位也是不容忽視的，它是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎(chǔ)?！陡咧杏⒄Z課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求:高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應(yīng)用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達4500個左右的單詞或一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配，而且要能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進行交流或表達，即要在語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。為了實現(xiàn)這一目標，就必須采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進行詞匯教學(xué)。筆者在英語教學(xué)實踐中逐漸摸索總結(jié)出一套以聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學(xué)策略，用之指導(dǎo)詞匯教學(xué)，并取得了一定成效。此策略注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，并形成詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，從而促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。筆者通過自己的教學(xué)實踐證明:采用科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，不僅可以擴大學(xué)生詞匯量，提高他們的詞匯運用能力，而且還可以促進語音、語法等其他方面的教學(xué)。

5.4詞匯教學(xué)還需進一步研究

隨著改革開放的深化，外語教學(xué)的研究不斷深入，國內(nèi)外越來越多的研究者們已把目光投向了英語詞匯教學(xué)這一塊。隨著新頒高中《英語課程標準》對學(xué)生詞匯量要求的提高，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯仍是一個魚待研究的問題。但是到目前為止，高中英語詞匯教學(xué)研究，特別是詞匯教學(xué)策略的研究仍未受到應(yīng)有的重視。

本文只是筆者在研究學(xué)習(xí)中的一些心得體會，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學(xué)策略是否能在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文，能引起更多的第一線的英語教師的興趣，參加到詞匯教學(xué)研究中來，一起探索實踐。筆者相信，只要更多的教師教學(xué)實踐中加強研究，不斷探索，一定還會有更多更好的詞匯教學(xué)策略和方法涌現(xiàn)出來，這塊研究的天地是十分廣闊的。

參考文獻

Brown.h.Bouglas, Principles of Language Learning and Teaching[M].New.Jersey:1987.Harmer, Jeremy.Teaching Vocabulary: the Practice of English Language Teaching [M).London: Cambridge University Press.1991.Hatch Evelyn, Brown Cheryl.Vocabulary, Semantic and Language Education Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2001.Jin, Zhenshi.Eclectic Ways of English Vocabulary Instruction to Improve Reading Comprehension [J].Foreign Language and Foreign Language Teaching.1992,(1).Alexander, L.G..New Concept English(Book2)[M).Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2002.Oxford, R.L.&Scarcella, R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults: State of theArt in Vocabulary Instruction [J).System.1994, 22(2).Schmitt Norbert.Vocabulary in Language Teaching [M).London: Cambridge University，Press.2000.崔義平.英語詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)模式[M].外語與外語教學(xué).2005,(4)鄧炎昌、劉潤清，語言與文化一英漢語言文化對比【M].北京:外語教學(xué)與語言研究出版社，1989.宮鼓.高中英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略的研究[[J).遼寧師范大學(xué)學(xué)報.2004,(5).胡敏.這樣學(xué)習(xí)英語最有效【M].北京:中國廣播電視出版社.2004.胡文仲.跨文化交際學(xué)概論〔M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.11.林才回.認知語言學(xué)及其對中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示田.福倒幣范大學(xué)學(xué)報.2005,(4).劉毅.英文字根字典[[M].北京:外文出版社.1999.劉兆義.全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)第一冊(上).北京:人民教育出版社.2003.陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)(新版)[M].上海:上海教育出版社.2000.駱永聰.中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討[[J).福建師范大學(xué)學(xué)報.2005,(5).秦秀白.英語語體和文體要略【M].上海:上海外語教育出版社.2002.王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:高等教育出版社.2002.汪榕培.英語詞匯詞學(xué)高級教程【M]。上海:上海外語教育出版社.2002.王文斌.英語詞化探析.中國外語【J].2005,(9).王穎.如何提高高中英語詞匯教學(xué)研究初探[[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報.2004,(4)熊川武.學(xué)習(xí)策略論〔M].南昌:江西教育出版社.1997.張芳杰.牛津高級英漢雙解詞典.香港:牛津大學(xué)出版社.1984.張維友.英語詞匯學(xué)教程【M].武漢:華中師范大學(xué)出版社.2004.鐘道隆.記憶的竅門〔M].北京:清華大學(xué)出版社.2000.鐘道隆.逆向法巧學(xué)英語[M].北京:清華大學(xué)出版社.2001.普通高中英語課程標準(實驗).北京:人民教育出版社.2003.現(xiàn)代漢語詞典.北京:商務(wù)印書館.2002.附 錄

高中生詞匯學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查 親愛的同學(xué): 你好!感謝你接受我們的問卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解我校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況。為了保

證調(diào)查結(jié)果的真實性、可靠性和代表性，請你如實填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們 的重要參考.你的回答僅作調(diào)研之用，絕對不會對你的學(xué)習(xí)和生活帶來任何不良影響。

謝謝你的合作!姓名班級填寫調(diào)查問卷日期

請回答下列問題，在所選答案后的口內(nèi)畫J0

1、你對高中教材中所學(xué)過的詞匯習(xí)得情況如何(主要從單詞讀音、拼寫、詞義、理解方面考

慮)? 記住口基本記住口只記住一部分口沒記住口

2、除了課本以外，你還通過哪些途徑習(xí)得詞匯? 字典口互聯(lián)網(wǎng)口報紙口圖書館口雜志口廣播口電視口 同步輔導(dǎo)書口

3、你在高中階段有詞匯學(xué)習(xí)目標或具體計劃嗎?如有，何時開始有的? 有口高一口高二口高三口沒有口

4、你有自編的小詞典或?qū)ｉT積累詞匯的小冊子嗎? 有口沒有口

5、你平時能抓住課文或單元中的重、難點詞匯作歸類、總結(jié)或?qū)ΤＳ迷~作詞義擴展嗎? 能口基本能口不能口

6、你通常通過何種方法記憶和鞏固所學(xué)詞匯? 反復(fù)背單詞表口根據(jù)句型記憶口歸類比較記憶口構(gòu)詞法記憶口其它方法口

7、你覺得哪些詞匯難記憶? 一詞多義口不符合拼讀規(guī)則的詞口多音節(jié)詞口形音相似詞口 同形異音詞口

8、記憶詞匯最大的困難是什么? 單詞易寫錯口搭配易混淆口速度慢口遺忘快口

9、你認為自己掌握的詞匯量能滿足目前聽說讀寫的訓(xùn)練要求嗎? 能口基本能口不能口

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)策略探討

高中英語詞匯教學(xué)策略探討

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對于高中英語教師和英語課堂的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學(xué)，如何在課堂上解決記單詞的問題，而且使學(xué)生記憶單詞輕松容易，樂在其中，沒有心理負擔(dān)，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學(xué)的有效性，是值得大家去探析的一個問題。筆者在平時的教學(xué)過程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語詞匯教學(xué)的有效途徑，現(xiàn)做一歸納，以期得到更多同仁有關(guān)詞匯教學(xué)的靈感。

一、培養(yǎng)學(xué)生認識詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認為，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對知識的需要而產(chǎn)生的，它既是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進今后學(xué)習(xí)的手段。一方面，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學(xué)習(xí)自信心，克服畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識，發(fā)揮主動精神。另一方面，在實踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動，讓他們的知識得到及時的使用和鞏固，同時采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要筆者學(xué)”到“筆者要學(xué)”。

二、新課程標準下高中詞匯教學(xué)的探究與嘗試

(一)對于《高中英語標準》詞匯表的單詞，筆者強調(diào)完善詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1.重視詞匯，穩(wěn)抓預(yù)習(xí)。

首先，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課前及時預(yù)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣。對將要學(xué)到的單詞、短語做到心中有數(shù)。在定目標、立計劃的基礎(chǔ)上，采用課代表輪值制，由學(xué)生自己負責(zé)，利用當(dāng)天的晨讀或早讀課，通過錄音機領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語。運用錄音機的好處在于學(xué)生可以學(xué)會對比，讓學(xué)生重視單詞、短語的正確發(fā)音。熟讀單詞發(fā)音后，筆者們鼓勵學(xué)生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫中結(jié)合單詞、短語的音標、構(gòu)詞法、詞性的特點，加深記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規(guī)定的時間完全自主、積極地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學(xué)習(xí)詞匯的最原始階段，但也是學(xué)習(xí)詞匯必不可少的起始階段。

通過一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己也意識到，簡單的用中英文對照方法學(xué)習(xí)和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時強化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對英語單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。

2.強調(diào)理解，積極研討。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，強調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生缺乏使用工具書學(xué)習(xí)英語的意識。為此，筆者強調(diào)全班學(xué)生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點。學(xué)生能夠理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強理解與記憶。

經(jīng)過一段時期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級的大部分學(xué)生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。一學(xué)期實踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很能適應(yīng)這種學(xué)法，而且學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯，學(xué)生更能自主、積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)活動中來。這種做法一改傳統(tǒng)的那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.多重循環(huán)，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學(xué)生加強課后鞏固與練習(xí)。在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會應(yīng)用。從而真正做到在做中學(xué)，在用中學(xué)。

(二)對于課外詞匯的積累，筆者帶著學(xué)生一起嘗試了些方法，主要是幫助學(xué)生積累課外閱讀詞匯以及聽說詞匯。

為了滿足學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標準所規(guī)定的3500個基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵學(xué)生利用手邊的英文資料，如英語周報，學(xué)英語雜志等等，讓學(xué)生自己閱讀然后在課上利用一定時間要求學(xué)生積極主動的將閱讀中所認為好的文章題材提供給其他同學(xué)，相互交流閱讀經(jīng)驗，同時也給予一定的知道讓學(xué)生熟知利用上下文的語境，構(gòu)詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞、短語，對于那些美文美句，建議學(xué)生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽力課的時間，制作專門聽取詞匯訓(xùn)練的小習(xí)題，充分利用文字音像網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓他們聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據(jù)所聽到的內(nèi)容寫出相關(guān)的詞、短語或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

通過這些活動學(xué)生逐漸意識到，詞匯的學(xué)習(xí)不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過這些實踐，筆者也感覺到，只要在平時的教學(xué)實踐中，堅持進行培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略，不斷加強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略觀念的訓(xùn)練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學(xué)生的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)策略

初中英語詞匯教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何進行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學(xué)生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第四篇：《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報告

《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報告

2010年6月，借著高中新課程改革進一步深化的東風(fēng)，本課題組申請了《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》縣級課題，經(jīng)昌黎縣教研室批準，本課題現(xiàn)已進入全面啟動實施階段，為了更好的完成該項課題的研究特作開題報告如下：

一、課題的提出背景

新課程標準啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動教學(xué)方法及策略的改進，新的一輪的教學(xué)改革從08年開始，經(jīng)過了3年的教學(xué)實踐探索，有些地方和學(xué)校已經(jīng)很成熟了，但作為普通高中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學(xué)中無法從老的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農(nóng)村普通高中課改一直沒有多大進展?；谶@種情況，本課題旨在通過在新課程標準下對普通農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的探索研究，使得普通高中的英語教學(xué)改革順利進行下去，從而推動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課題的界定及理論依據(jù)

課題的界定：

英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動是課程改革實施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要特別鼓勵研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實在組織、激勵、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動上來，使學(xué)生從“學(xué)會”達到“會學(xué)”，學(xué)會認知和發(fā)展，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

課題研究的理論依據(jù)：

本課題所設(shè)計的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實驗過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，具體貫徹了德國哲學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，關(guān)于二語習(xí)得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習(xí)得的綜合理論，即監(jiān)察論（Monitor Theory），美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認知概念和建構(gòu)主義的有關(guān)理論。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

研究的目標：

1.本項研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運用所設(shè)計的教學(xué)方法和技巧開展各項英語實踐活動，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認識和提高，即進行與學(xué)習(xí)活動結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達到新課程標準的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并形成特色。

研究內(nèi)容：

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)；（2）、注重詞匯意義的教學(xué)；

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué)；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法

（1）、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀, 練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感；（2）、用多種方式進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻研究法： 收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻資料，并對文獻資料進行理論學(xué)習(xí)，同時進行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個年級的學(xué)生進行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。

3、行動研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學(xué)設(shè)計、實施、展示、評價等實踐活動，反復(fù)進行，以獲得教學(xué)效益最大化。

4、同時，我們還采用經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準備階段。主要做以下工作：

組織申報，完成申請報告?；I備、組織隊伍，設(shè)計總體方案并組織論證，確定方案；任務(wù)分解、落實到班，制定第一階段實施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實施階段。圍繞課題核心內(nèi)容完成研究方案，推進高中英語詞匯教學(xué)策略改革的全面實施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結(jié)評價階段。形成實驗報告并提請上級有關(guān)部門對本課題進行驗收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現(xiàn)任教于昌黎縣第六中學(xué)，從事英語教學(xué)工作。自從畢業(yè)以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻身給祖國的教育教學(xué)事業(yè)。針對自己參加工作日淺，工作經(jīng)驗不足的實際情況，我虛心向老教師請教的同時，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級組織的各項繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和進修培訓(xùn)，不斷充實自己的教育教學(xué)知識。我先后擔(dān)任過班主任及英語教研組長等職務(wù)，在教育教學(xué)實踐中我逐漸把握了學(xué)生的心理特點，懂得了學(xué)生的心聲，明確了教師應(yīng)該怎樣去輔導(dǎo)學(xué)生，怎樣授課才能引起學(xué)生的共鳴。為教研活動的順利開展奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

本課題組其他成員也都是多年身處教學(xué)一線的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準備?！笆濉逼陂g參與省級課題《創(chuàng)設(shè)多維學(xué)生評價體系》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，“十一五”期間參與縣級課題《關(guān)于高中政治研究性課堂教學(xué)模式的研究》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，以上成果已在一定范圍內(nèi)推廣并受到廣大師生的好評。

六、現(xiàn)有基礎(chǔ)

自2010年6月立項以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領(lǐng)各成員學(xué)習(xí)、研究、實踐、創(chuàng)新，努力推進教學(xué)改革，提高專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本課題研究計劃，做了大量工作，開展了一系列活動，取得了較好的成效。

1．文獻研究。我們首先組織各成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗、探討問題。在學(xué)習(xí)理論、探討問題的基礎(chǔ)上，我們已著手研究制定英語詞匯教學(xué)的行動策略。

2．實踐探索。在研究制定行動策略的同時，我們組織各成員在教學(xué)實踐中探索和創(chuàng)新。各成員選擇一個專題，帶領(lǐng)本年級英語教師根據(jù)行動方案，在工作中研究和實踐。并進行總結(jié)反思，每人每月撰寫1篇本人教學(xué)活動的案例分析，撰寫1篇教改實驗報告。同時，我們圍繞研究項目，定期開展教學(xué)改革研討活動，并指定若干位老師準備研究課。在這基礎(chǔ)上，開課觀摩，指向研究主題，結(jié)合公開課，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗，提練思想。

七、經(jīng)費估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學(xué)工作的一線教師，而且研究對象主要是現(xiàn)有在校學(xué)生，我們主要是利用每周一次的教研組活動進行交流討論，因此，課題研究的經(jīng)費開支不會太多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經(jīng)費提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現(xiàn)有的各種有利條件和現(xiàn)代化科研手段為課題研究服務(wù)，爭取早日出科研成果。

第五篇：英語詞匯教學(xué)策略研究課題報告

08年宜賓市小學(xué)英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究》課題報告

三、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力

通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進行強化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進行初步教學(xué)評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗 08年宜賓市小學(xué)英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示

（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。本課題強調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學(xué)生進取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

一年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。其中，柴留芳老師被評為校“名師”，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計在區(qū)級評比中獲獎，并有部分教師的論文、隨筆在省級刊物上發(fā)表。同時學(xué)校多次開展了課題組校級展示 08年宜賓市小學(xué)英語骨干研修班宜賓縣課題組科研課題資料

活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計成本課的亮點。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)，可在實際教學(xué)中，沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動還帶有強制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對學(xué)習(xí)活動中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。